第十一章

家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作目錄第一節(jié)家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的概念與意義

第二節(jié)家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的理論依據(jù)

第三節(jié)家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的實踐探索

第四節(jié)家庭—學(xué)校—社區(qū)合作的現(xiàn)狀及建議

學(xué)習(xí)目標1.了解“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作”的概念與意義。2.學(xué)習(xí)“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作”的理論依據(jù)。3.學(xué)習(xí)如何開展“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作”的實踐探索。第一節(jié)

家庭—學(xué)校—社區(qū)合作的概念與意義一、有關(guān)家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的概念（一）家庭—學(xué)校合作家庭—學(xué)校合作是一個寬泛的概念，在我國有多種表達方式：家校聯(lián)絡(luò)、家校聯(lián)系、家校溝通、家校協(xié)調(diào)等。盡管表達方式多種多樣，但在具體實踐中其內(nèi)涵基本相同。家校合作可分為“家長參與”與“家長教育”兩個方面。綜上所述，家校合作是家長參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，家長不斷成長，完成自我教育、互助互惠的雙向合作活動。一、有關(guān)家庭—學(xué)校—社區(qū)合作的概念（二）學(xué)?！鐓^(qū)合作學(xué)校是從事教育活動的專門機構(gòu)。然而對于什么是“社區(qū)”，卻是眾說紛紜，莫衷一是。20世紀30年代，費孝通將“community”譯為“社區(qū)”，將社區(qū)概念引進國內(nèi)。在我國對社區(qū)教育具有代表性的界定中，從青少年教育角度定義社區(qū)教育的有“社區(qū)教育是以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭為基礎(chǔ)、社會為依托，全社會齊抓共管，關(guān)心中小學(xué)生健康成長的教育網(wǎng)絡(luò)”?！皩W(xué)?！鐓^(qū)合作”是學(xué)校與社區(qū)之間所進行的一種雙向交流活動，通過學(xué)校與社區(qū)互幫互助、資源共享，來提高學(xué)校學(xué)生的各方面素質(zhì)，改善學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提高社區(qū)居民的素質(zhì)，改進社區(qū)教育水平。一、有關(guān)家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的概念（三）家庭—社區(qū)合作傳統(tǒng)意義上，家庭是社區(qū)中的獨立單元，同一社區(qū)有不同的家庭，合作與分享較少發(fā)生。在特殊情況下，家庭與社區(qū)的合作較密切。第一，空間場域遷移形成的新社區(qū)。第二，資源共享形成的虛擬社區(qū)。一、有關(guān)家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的概念（四）學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)合作在愛潑斯坦（Epstein）等人的研究中指出“合作”（partnership）就是教育者（這里指學(xué)校的教師及其他工作管理人員）、家庭和社區(qū)成員一起工作、共享信息、指導(dǎo)學(xué)生、解決問題、收獲成功，讓合作的單位或個人認識到家庭、學(xué)校和社區(qū)對孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著共同承擔的責(zé)任。因此我們認為家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作是指家庭、學(xué)校、社區(qū)為了青少年的健康成長，建立三方互動的伙伴關(guān)系，通過互相尊重、互相協(xié)調(diào)、互相配合、互相支持，達到優(yōu)勢互補、互利共贏的目的的教育活動。二、家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的意義（一）有利于提升學(xué)生生涯教育質(zhì)量教育的對象，首先是持續(xù)發(fā)展的生命，從長遠視角看，關(guān)注受教育對象的當下和未來、升學(xué)和成長、學(xué)生的身份和作為人的多重角色，是家庭—學(xué)?！鐓^(qū)新時期合作的重要意義，有助于提升受教育者的生涯教育質(zhì)量。二、家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的意義（二）有利于關(guān)懷學(xué)生心理素質(zhì)學(xué)校、家庭以及社區(qū)的教育對青少年的健康成長有著至關(guān)重要的意義，家庭是開展心理健康教育的基礎(chǔ)，學(xué)校是主要途徑，并通過社區(qū)資源進行進一步完善。因此，在青少年的心理健康教育中有必要將家庭、學(xué)校以及社區(qū)有機結(jié)合起來，以此搭建三位一體的青少年心理健康教育平臺。二、家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的意義（三）有利于教育時空上的緊密銜接青少年的生活環(huán)境主要是家庭、學(xué)校和社區(qū)（或者說社會）。只有促進家庭—學(xué)?！鐓^(qū)三者相互結(jié)合，實現(xiàn)各種教育的銜接和協(xié)調(diào)，形成一個合力有序的大教育系統(tǒng)，才有可能為中小學(xué)生的成長提供一個良好、健康的大教育環(huán)境。第二節(jié)

家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的理論依據(jù)一、家庭缺失論與教育機構(gòu)歧視論里斯曼（Riessman）的家庭缺失理論認為，缺乏文化培養(yǎng)或文化水平低的家庭，由于缺乏教育傳統(tǒng)，父母既不注重教育，又對文化知識掌握不足，再加上沒有足夠動機追求長遠的教育成績，因此較少參與子女教育?！凹彝ト笔А奔啊敖逃龣C構(gòu)歧視”理論為我們分析家校合作提供了視角，但是它們?nèi)匀淮嬖谝恍┤毕?。首先，家庭缺失理論低估了條件欠佳的家長對協(xié)助子女成才的意愿。其次，教育機構(gòu)歧視理論忽視了有些教師的確能鼓勵一些條件不佳的家長有效地協(xié)助子女學(xué)習(xí)。最后，兩種理論均視家庭與教育機構(gòu)為問題的根源，而忽略了以兩者作為孩子學(xué)習(xí)資源的重要觀點。二、包容理論包容理論認為家長深知子女的需要，而教師則具備教學(xué)的專業(yè)知識，通過充分溝通來建立伙伴關(guān)系，便可共同承擔教育孩子的責(zé)任。由此，該理論把家庭和學(xué)校圈子甚至社區(qū)資源緊扣起來。愛潑斯坦提出過包容性的家校社區(qū)協(xié)作模式。在這個模式中，家庭、學(xué)校及社區(qū)既有分工亦有合作的領(lǐng)域，家長的力量可通過不同領(lǐng)域的參與得以發(fā)揮及發(fā)展。三、教育生態(tài)學(xué)理論教育生態(tài)學(xué)理論認為整個社會是一個大的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校是其中的一個小生態(tài)系統(tǒng)（或可看作為一個人工生態(tài)群落），包括內(nèi)部公眾如教師、職工、學(xué)生，以及外部公眾如學(xué)生家長、社區(qū)、用人單位、政府有關(guān)部門、其他教育機構(gòu)，他們在交往過程中形成的社會關(guān)系網(wǎng)則構(gòu)成了學(xué)校生存與發(fā)展的社會生態(tài)環(huán)境。首先，家庭—學(xué)校—社區(qū)合作是學(xué)校生態(tài)發(fā)展的內(nèi)在要求。其次，家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作是個體生態(tài)發(fā)展的必備條件。四、互動儀式鏈理論柯林斯的互動儀式鏈理論提出的身體在場、局外人設(shè)限、共同關(guān)注的焦點、共享情感等互動儀式的四大要素，對于分析和解決家校合作問題具有重要的指導(dǎo)意義。家校合作可以看作是微觀情境中家長和教師之間展開的互動儀式。運用互動儀式鏈理論透視家校合作參與主體的互動過程機制，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中一些內(nèi)隱性的困境。基于此，要通過構(gòu)建家校育人共同體，增進家校積極情感共享，營造家校溝通際遇，完善家校合作制度化建設(shè)等路徑，有效破解家校合作困境。五、交疊影響閾理論愛潑斯坦基于對生態(tài)學(xué)理論以及科爾曼的“社會資本”概念的總結(jié)，提出交疊影響閾理論。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，兒童環(huán)境由一系列嵌套的環(huán)境（微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)）組成。兒童被置于嵌套環(huán)境的中心，兒童與各種環(huán)境系統(tǒng)的相互作用影響他們的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，交疊影響閾理論主要研究微觀系統(tǒng)中家庭、學(xué)校和社區(qū)交疊對兒童的影響。在微觀系統(tǒng)中各組織既有交疊也有分離的部分，交疊影響閾理論不僅強調(diào)各系統(tǒng)對兒童的交疊影響力，它還強調(diào)個別系統(tǒng)（如家庭、學(xué)校和社區(qū)）對兒童的獨特影響。第三節(jié)

家庭—學(xué)校—社區(qū)合作的實踐探索一、家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的實施條件（一）政策保障2020年11月3日《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二三五年遠景目標的建議》明確提出“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制”。2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施。由以上政策條文可以看出，黨和政府對學(xué)校、家庭、社區(qū)合作十分重視和支持，這為推進家校社合作提供了一定的政策保障。一、家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的實施條件（二）家校合作的積極開展1.家校合作意識不斷增強2.家校合作渠道日益暢通一、家庭—學(xué)校—社區(qū)合作的實施條件（三）社區(qū)教育程度的提高社區(qū)教育的根本目的是實現(xiàn)社區(qū)全體成員整體素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高以及社區(qū)發(fā)展。社區(qū)擁有豐富的資源，可以為家庭教育、學(xué)校教育的實施，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供重要支持。家庭是社會的細胞，每個家庭都是生活在一定的社區(qū)中，不僅社區(qū)教育程度的提高為家庭提供一個良好的生活環(huán)境，而且通過社區(qū)教育創(chuàng)辦諸如社區(qū)家長學(xué)校之類的活動，還有利于提高家長的文化素質(zhì)，轉(zhuǎn)變家長陳舊的教育觀念，教給家長科學(xué)的教子方法，增強家庭教育的科學(xué)性，促進整個社會教育水平的提高。二、家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的實踐案例（一）第六師范二附小：依托社區(qū)，建立立體的家庭教育網(wǎng)絡(luò)新模式上海市第六師范第二附屬小學(xué)依托社區(qū)，建立立體的家庭教育網(wǎng)絡(luò)新模式。發(fā)揮社會潛在的育人功能，形成立體家庭教育網(wǎng)絡(luò)，增強家庭教育的實效。其主要做法是：第一，聘請離退休干部、教師和各界人士擔任學(xué)校德育講師團成員。講師團除了為學(xué)生上課之外，還為家長上課。第二，學(xué)校與社會文化部門、街道居委、部隊等部門共同協(xié)調(diào)，綜合治理學(xué)校周邊環(huán)境。第三，學(xué)校成立了社區(qū)小隊、社區(qū)服務(wù)隊，與居委共建，開展多種活動，豐富了學(xué)生的社會實踐。二、家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的實踐案例（二）進才中學(xué)北校：依托社區(qū)，爭做“三個第一”2000年下半年始，上海市進才中學(xué)北校以上海市二期課改精神為指導(dǎo)，全面開發(fā)探究型課程。其中，有許多是把社區(qū)發(fā)展作為研究主題的。此外，在街道領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助下，成立了學(xué)校和居委會的聯(lián)合機構(gòu)——社區(qū)教育協(xié)調(diào)委員會，鼓勵社會更加關(guān)心并支持社區(qū)教育試驗活動。通過該形式，進才中學(xué)北校形成了“三個第一”的局面，即把學(xué)生發(fā)展為本作為第一理念，把課堂作為學(xué)校第一形象，把社區(qū)作為學(xué)校第一窗口，極大地推動了家庭—學(xué)?！鐓^(qū)教育的合作發(fā)展。二、家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的實踐案例（三）建德學(xué)校：實現(xiàn)學(xué)校、社區(qū)、家庭的無縫接軌在加強和改進未成年人思想道德建設(shè)工作中，上海建德學(xué)校堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人，努力構(gòu)建“三位一體”的綠色環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校、社區(qū)、家庭的無縫接軌。首先，學(xué)校通過緊抓校內(nèi)和校外兩個主陣地，廣泛開展“五小”活動。要求學(xué)生在家里做“小幫手”，在學(xué)校做“小伙伴”，出校門做“小標兵”，進社區(qū)做“小衛(wèi)士”，獨處時做“小主人”，爭做品學(xué)兼優(yōu)的小公民。其次，努力在各社區(qū)營造青少年思想道德建設(shè)的合力。二、家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的實踐案例（四）長風(fēng)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心：緊密聯(lián)系學(xué)校、家庭、社區(qū)上海市長風(fēng)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心循序漸進地分三個階段，開展家校社合作促進學(xué)生發(fā)展的活動。第一，探索階段（1998—1999年）。第二，充實階段（2000—2001年）。第三，提升階段（2002—2005年）。二、家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的實踐案例（五）上海家長學(xué)校2020年9月，上海成立上海家長學(xué)校，圍繞“一個協(xié)同服務(wù)體系、一批課程資源、一支專業(yè)隊伍、一個電視欄目、一系列專題培訓(xùn)”的“五個一”工作舉措，提供優(yōu)質(zhì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。目前，本市在區(qū)級層面成立21家“上海家長學(xué)校分?！?，在街鎮(zhèn)和村居委層面成立“家庭教育指導(dǎo)站”，形成覆蓋全市的“1+21+X”的家長學(xué)校聯(lián)盟，打造“市-區(qū)-街鎮(zhèn)”三級家庭教育協(xié)同服務(wù)體系，還先后在普陀、閔行、徐匯、金山、楊浦等家長學(xué)校分校舉辦“上海家庭教育發(fā)展論壇”，匯集各級各類家庭教育資源，探索家、校、社聯(lián)動機制，推動家庭教育創(chuàng)新發(fā)展。第四節(jié)

家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的現(xiàn)狀及建議一、家庭—學(xué)校—社區(qū)合作的現(xiàn)狀（一）各政策法規(guī)具有落地實操性之前，我國的教育政策法規(guī)強調(diào)了家庭配合學(xué)校教育、學(xué)校指導(dǎo)家庭教育、社區(qū)參與學(xué)校教育等一些重要理念。近年來，我國家校社合作的政策法規(guī)逐漸明晰，在法律中明確家長、社區(qū)的責(zé)任，還要賦予他們監(jiān)督、配合、參與學(xué)校的義務(wù)和權(quán)利。一、家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的現(xiàn)狀（二）各相關(guān)方家校社合作意識逐漸加強從政府層面而言，相關(guān)部門逐步對家校社合作形成足夠的科學(xué)認識；從學(xué)校層面而言，學(xué)校的教師及管理人員有意識地形成團隊，對家校社合作理念進行解讀，從而促進了家校社合作的實踐進程；從家庭層面而言，大部分家長已經(jīng)有意識地參與學(xué)校教育；從社區(qū)層面而言，社區(qū)逐步開放資源，與學(xué)校、家庭建立聯(lián)系。一、家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的現(xiàn)狀（三）關(guān)注問題落腳在人性我國家校社合作實踐關(guān)注問題較為單一，并未真正地開發(fā)利用好這三方合作的資源，幫助學(xué)生全面發(fā)展。加強學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，不但會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會提高家長和社區(qū)居民的素質(zhì)。這樣做一方面減輕了學(xué)校獨立承擔學(xué)生教學(xué)的任務(wù)，另一方面增強了學(xué)校與社會各界的聯(lián)系。一、家庭—學(xué)校—社區(qū)合作的現(xiàn)狀（四）虛擬社區(qū)的發(fā)展變動帶來了新時期的家校社合作我國社區(qū)興起于20世紀80年代，社區(qū)教育隨著社會的發(fā)展而逐步深入，與學(xué)校、家庭教育的聯(lián)系越來越緊密。隨著時代的發(fā)展，學(xué)?；旧隙加凶约旱募倚＞W(wǎng)絡(luò)平臺，家長和學(xué)校老師在網(wǎng)絡(luò)平臺交流孩子學(xué)習(xí)情況，交流頻繁。二、家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的實施建議（一）政府以適當?shù)姆绞浇槿爰倚Ｉ绾献魑覈鴮W(xué)校、家庭、社區(qū)的合作關(guān)系是在社區(qū)教育的實踐中逐步建立、形成的，而我國的社區(qū)教育明顯受政府行政力量的支持與推動，具有濃厚的官方色彩。二、家庭—學(xué)校—社區(qū)合作的實施建議（二）專業(yè)的組織機構(gòu)穿針引線學(xué)校、家庭、社區(qū)合作，需要有人在其中穿針引線。在我國高校及科研機構(gòu)中，有不少學(xué)者致力于教育研究，其中又有不少十分關(guān)注家校社合作這個主題?？梢詫⑦@些專業(yè)的教育力量整合起來，在研究的基礎(chǔ)上開發(fā)適合我國國情發(fā)展的家校社合作實踐模式。美國愛潑斯坦所建立的全國合作學(xué)校關(guān)系網(wǎng)（NationalNetworkofPartnershipSchools，簡稱NNPS）、俄羅斯的“社會教師”、德國的家長委員會代表就起到了這個作用。二、家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的實施建議（三）各學(xué)校建立項目維護小組各學(xué)校在合作項目實施上，應(yīng)當更積極主動配合，歡迎學(xué)術(shù)團隊、組織機構(gòu)及政府部門對學(xué)校在家庭及社區(qū)參與問題上的支持。積極地做好家庭方面的工作，調(diào)動家庭參與的積極性，并安排專門的項目維護小組，進行項目的開展、實施以及評估。發(fā)揮創(chuàng)新研究的精神，不斷開展各種有意義的合作活動，促進家庭、社區(qū)參與學(xué)校教育，最終解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的困難，給予他們更到位的關(guān)懷，減少青少年問題的發(fā)生。二、家庭—學(xué)校—社區(qū)合作的實施建議（四）擴大社區(qū)概念，建立社區(qū)與學(xué)校的密切合作關(guān)系在我國，社區(qū)的概念還不是非常地清晰。就家校社合作這個主題來看，其中社區(qū)的概念可以定義為有著一套完整的政府機構(gòu)、教育單位、工商企業(yè)、醫(yī)療保險、房地產(chǎn)業(yè)等居住環(huán)境的聚居區(qū)。那么社區(qū)教育就包括對社區(qū)中所有員工、居民的教育。政府應(yīng)加強對社區(qū)教育的發(fā)展等重大方針性問題的指導(dǎo)與調(diào)控，從而推動社區(qū)教育向更高層次發(fā)展，并不斷改善學(xué)校、家庭、社區(qū)的合作機制。二、家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作的實施建議（五）重視虛擬社區(qū)的未來發(fā)展帕克提出在空間相鄰的社區(qū)之外，還存在著非空間性的社區(qū)。虛擬社區(qū)是非空間的存在，它填補了空間性的缺失?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行著一個個的社區(qū)，也有一些專門的教育類社區(qū)，如育兒方面，新浪等網(wǎng)站就開辟有專欄。相比現(xiàn)實的社區(qū)活動，家長們對虛擬的社區(qū)事務(wù)更熱心，有一批家長熱衷去發(fā)帖，經(jīng)常在那里交流經(jīng)驗，形成了一個小社區(qū)。因此，我們必須重視虛擬社區(qū)對家庭、學(xué)校的影響。延伸閱讀1.張厚粲，李文玲，舒華.兒童閱讀的世界：學(xué)校、家庭與社區(qū)的實踐研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.2.侯靜.流動兒童學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育［M］.北京：科學(xué)出版社，2017.3.李希貴.面向個體的教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014.4.紀錄片：《我不是笨小孩》：世界上有一部分兒童天生患有閱讀障礙癥，比例高達10%左右。他們在幼兒園階段很難被發(fā)現(xiàn)，通常是在上小學(xué)后因為學(xué)習(xí)成績差才被家長和老師察覺，他們通常被周圍人貼上“笨”或“懶”的標簽。每一個閱讀障礙孩子的家庭，都遭遇著挑戰(zhàn)，煎熬并不只來自學(xué)習(xí)成績，更多來自周圍人的誤解。本片旨在以閱讀障礙癥為切入點，讓社會關(guān)注有學(xué)習(xí)困難的兒童，也重新思考教育的本質(zhì)。延伸閱讀《零零后》：2006年，攝制組開始在一所幼兒園跟蹤記錄了十多位00后的孩子，記錄一直持續(xù)了十年。孩子們從幼兒園到小學(xué)再到中學(xué)。十年過去，時間改變了他們的外貌