山地回憶教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（1）文化自信：通過閱讀《山地回憶》，學(xué)生能夠理解并感受到軍民之間的深厚情誼，增強(qiáng)對(duì)革命歷史和軍民團(tuán)結(jié)的文化認(rèn)同感。（2）語言運(yùn)用：學(xué)生能夠積累并正確運(yùn)用課文中“盈余”“剪裁”“破綻”等重點(diǎn)字詞，提升語言表達(dá)和寫作能力。（3）思維能力：學(xué)生能夠分析課文結(jié)構(gòu)，把握主要內(nèi)容，并通過探討妞兒的性格特點(diǎn)，提升邏輯思維和批判性思維能力。（4）審美創(chuàng)造：學(xué)生能夠鑒賞孫犁小說的生活化語言風(fēng)格，體會(huì)其清新質(zhì)樸的美感，并嘗試在寫作中運(yùn)用類似的語言表達(dá)方式。教學(xué)方法講授法、情境體驗(yàn)法、合作探究法教學(xué)重點(diǎn)（1）通過分析妞兒與“我”的對(duì)話和行動(dòng)，理解軍民魚水情的深厚情感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與情感共鳴。（2）品味孫犁小說中生活化、口語化的語言風(fēng)格，體會(huì)其在塑造人物形象和表達(dá)主題中的作用，提升學(xué)生的語言運(yùn)用與審美創(chuàng)造能力。教學(xué)難點(diǎn)（1）理解小說中通過“襪子”和“布”這兩個(gè)元素所蘊(yùn)含的深層含義和時(shí)代背景下的軍民魚水情。（2）分析小說中的人物形象，尤其是妞兒這一角色的象征意義及其所反映的時(shí)代風(fēng)貌。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境：每個(gè)人心中都藏著一個(gè)“密碼箱”，里面裝著比珍珠更純潔、比金銀更珍貴的東西——回憶。著名作家孫犁用質(zhì)樸的語言為我們講述了一段樸實(shí)而感人的“山地回憶”。今天，讓我們一同走進(jìn)這段回憶，探索這個(gè)故事的真諦。（生：齊讀課題《山地回憶》，并思考什么是“回憶”以及“山地”的含義）二、教學(xué)開展目標(biāo)任務(wù)一：搜集資料，掃清障礙字詞積累教師布置任務(wù)：請(qǐng)大家自由朗讀課文，并結(jié)合課后“讀讀寫寫”掌握“盈余”“剪裁”“破綻”“爬山越嶺”等重點(diǎn)字詞。（生：分組朗讀課文，并在課本上標(biāo)注重點(diǎn)字詞）教師提問：誰能分享一下你掌握的字詞？（生：我掌握了“盈余”“剪裁”“破綻”“爬山越嶺”這幾個(gè)詞）教師進(jìn)一步引導(dǎo)：很好，請(qǐng)大家把這些字詞寫在黑板上，我們一起來鞏固一遍。（生輪流上臺(tái)板書重點(diǎn)字詞，全班一起朗讀一遍）作者簡(jiǎn)介教師介紹：孫犁（1913—2002），原名孫樹勛，河北安平人，是“荷花淀派”的創(chuàng)始人。他的小說多取材于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)至新中國(guó)成立初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民的生活情景，風(fēng)格秀雅、雋永，富有詩意，被稱為“詩化小說”或“散文化小說”。代表作有長(zhǎng)篇小說《風(fēng)云初記》、中篇小說《鐵木前傳》、小說與散文集《白洋淀紀(jì)事》等。（生：聽教師介紹并記錄要點(diǎn)）背景鏈接教師講解：本文選自《采蒲臺(tái)》(《孫犁全集》第一卷，人民文學(xué)出版社2004年版)。1949年12月，正值共和國(guó)初創(chuàng)時(shí)期，政治上特別需要加強(qiáng)軍民團(tuán)結(jié)。這不僅是徹底解放全中國(guó)、掃清殘余勢(shì)力、保衛(wèi)年輕共和國(guó)的需要，也是告誡進(jìn)城干部保持謙虛謹(jǐn)慎、密切聯(lián)系群眾作風(fēng)的需要。這就是《山地回憶》的時(shí)代背景。（生：聽教師講解并記錄要點(diǎn)）文體知識(shí)教師講解小說的定義和三要素：小說是以刻畫人物形象為中心，通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。小說的三要素包括人物（核心是思想性格）、情節(jié)（主要有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分）和環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。散文化小說是一種介于散文與小說之間的小說文體，通常不涉及重大題材，不過分刻畫人物，淡化情節(jié)，語言散文化。（生：聽教師講解并記錄要點(diǎn)）目標(biāo)任務(wù)二：初讀課文，整體感知速讀課文，梳理結(jié)構(gòu)層次教師布置任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。教師引導(dǎo)：全文圍繞“我”和妞兒一家的交往展開，可以分為三個(gè)部分，請(qǐng)大家試著劃分一下。（生：閱讀課文，分組討論后回答）學(xué)生回答：第一部分（1—4）：由見到故人想買布送他引出對(duì)山地生活的回憶。第二部分（5—83）：回憶“我”在阜平和妞兒一家交往的經(jīng)過和“我們”之間的深厚情誼。第三部分（84—88）：回憶結(jié)束，寫“我”買布送布以及妞兒一家的現(xiàn)狀。教師總結(jié)：大家劃分得很準(zhǔn)確，接下來我們具體來看每一部分的內(nèi)容。閱讀全文，簡(jiǎn)要敘述兩件事教師布置任務(wù)：閱讀全文，說說本文主要寫了哪兩件事，并按照記敘文的六要素，將這兩件事情簡(jiǎn)要敘述出來。教師引導(dǎo)：請(qǐng)完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單“我”為阜平來的農(nóng)民代表買布(現(xiàn)實(shí))女孩子為“我”做襪子(回憶)時(shí)間開國(guó)典禮那天1941年冬天地點(diǎn)天津阜平的一個(gè)村莊人物“我”和農(nóng)民代表“我”和女孩子一家起因從阜平鄉(xiāng)下來了一位農(nóng)民代表，參觀天津的工業(yè)展覽會(huì)“我”在河邊遇到女孩子，她提出要做一雙襪子給“我”經(jīng)過“我”見他身上穿的還是土靛染的粗布褲褂，想送幾尺布給他“我”穿上了新襪子，幫女孩的父親販棗買織布機(jī)，和這家人建立了深厚情誼結(jié)果“我”給他買了兩身藍(lán)士林布和一身紅布做衣服，還多買了紅布和黃布做國(guó)旗襪子穿了三年都沒破，抗戰(zhàn)勝利后不慎被河水沖走教師提問：誰能按學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容，簡(jiǎn)要敘述這兩件事？（生：詳細(xì)敘述兩件事，其他同學(xué)補(bǔ)充）目標(biāo)任務(wù)三：細(xì)讀課文，認(rèn)識(shí)人物分析妞兒的人物形象教師引導(dǎo)：請(qǐng)從描寫的各個(gè)角度，簡(jiǎn)要分析妞兒的人物形象。教師舉例：剛出場(chǎng)時(shí)，小說通過語言描寫，如“你看不見我在這里洗菜嗎？洗臉到下邊洗去！”，表現(xiàn)了妞兒潑辣直率的性格。語言描寫：表現(xiàn)了妞兒潑辣直率的性格。外貌描寫：“風(fēng)吹紅了她的臉，像帶霜的柿葉，……藍(lán)色的破襖褲”等外貌描寫，反映了妞兒生活貧困艱辛。側(cè)面描寫：通過大伯與“我”的對(duì)話，如“同志，你知道我是沾你的光嗎？”，側(cè)面表現(xiàn)了妞兒對(duì)八路軍戰(zhàn)士的熱情慷慨。（生：分組討論，找出相關(guān)描寫并分析）教師提問：你們還能找到哪些描寫能體現(xiàn)妞兒的性格特點(diǎn)？（學(xué)生：繼續(xù)討論并找出更多的例子，如“我”在河邊遇到女孩子的情景，她的言行舉止等）分析“我”的性格特點(diǎn)教師引導(dǎo)：與妞兒相比，文中的“我”又有怎樣的性格特點(diǎn)呢？教師舉例：在與妞兒相遇時(shí)，“我”先退讓了一步，體現(xiàn)了“我”的大度；妞兒邀“我”去她家做襪子，“我”欣然接受，表現(xiàn)出“我”的實(shí)在；無論三年五年、十年八年，“我”堅(jiān)持與敵人戰(zhàn)斗，顯示出“我”的堅(jiān)忍樂觀；“我”幫助妞兒的父親販賣紅棗，展示了“我”的勤快、熱情、樂于助人。（生：分組討論，找出相關(guān)描寫并分析）教師提問：你們覺得“我”還有哪些性格特點(diǎn)？（學(xué)生：繼續(xù)討論并找出更多例子，如“我”在與妞兒一家相處時(shí)的言行舉止等）三、小結(jié)教師總結(jié)本節(jié)