小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，

認(rèn)真擬定說課稿，我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編整理的小學(xué)五年

級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿1

一、說教學(xué)內(nèi)容：

《分?jǐn)?shù)的意義》是蘇教版義務(wù)教育教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課

時(shí)的內(nèi)容。

二、說教材

《分?jǐn)?shù)的意義》是在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一

個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分

數(shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)

量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來

表示，通常把它叫做單位“廣，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?？v觀學(xué)生的知

識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，從而確立了該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

知識(shí)目標(biāo)：通過直觀教學(xué)和操作等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)意義的

過程，理解單位“1”的含義，初步掌握分?jǐn)?shù)的概念

能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)理有具體到抽象的認(rèn)識(shí)，理解分?jǐn)?shù)意義的過程，

感受分?jǐn)?shù)形成，體會(huì)數(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生觀察，比較，綜合和抽象、概括

等思維能力。

情感目標(biāo)：體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和愉悅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情

感

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)理解單位“1”。

教具準(zhǔn)備：作業(yè)紙

三、教法、學(xué)法

1、教法

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的

學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“「'的概念，進(jìn)一步明

確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主

體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練

習(xí)。通過動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突

破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位力”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步

深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

2、學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓

于教學(xué)過程的始終。

1、教給學(xué)生探索知識(shí)的方法。通過然后觀察、討論，比較，領(lǐng)悟出單

位“廣不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是許多物體組成的一

個(gè)整體。達(dá)到感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方

法。學(xué)生討論、觀察、比較后概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這

樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)，并通過操作，體會(huì)由于分的份數(shù)不同，

取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義。

四、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，喚醒已知

首先，通過激趣談話問學(xué)生，把一個(gè)餅分給4個(gè)學(xué)生，怎么分大家才

公平？根據(jù)學(xué)生的己有經(jīng)驗(yàn)明確分?jǐn)?shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上。

（二）探索新知，建構(gòu)概念

1、觀察比較，抽象單位1

為了突破這難點(diǎn)便于理解和認(rèn)識(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系每個(gè)分?jǐn)?shù)觀察各

是“把什么平均分”，關(guān)注平均分的對(duì)象，感受平均分的對(duì)象包括一個(gè)物體，

一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體，其中特別注意對(duì)由一些物體組成的一個(gè)整體的

理解：接著以及這些平均分的對(duì)象，說明這樣的一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單

位，一個(gè)整體，通?？醋鰡挝?,依據(jù)各類具體事務(wù)抽象出單位1,使學(xué)生

體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)：忍受追問上面表示的分?jǐn)?shù)中，是把什么看做單位1,用具體對(duì)

象支撐對(duì)抽象的單位1的理解。有具體到抽象，再把抽象的概念賦予具體

對(duì)象，幫助深化理解。

2、抽象概括，歸納分?jǐn)?shù)的意義。

首先，讓學(xué)生用單位1平均分來分別解釋、說明每個(gè)分?jǐn)?shù)的含義，從

抽象的層面分析、體驗(yàn)每個(gè)分?jǐn)?shù)的含義，接著讓學(xué)生綜合這些分?jǐn)?shù)“都是怎

分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)這部分內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)、

掌握了約數(shù)和倍數(shù)、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)

的。關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生在四年級(jí)時(shí)，己借助操作，直觀初步認(rèn)識(shí)了分

數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。要通過教學(xué)使學(xué)生從感性上升到理性認(rèn)識(shí)。根據(jù)出分

數(shù)的意義，理解單位和分?jǐn)?shù)單位，這個(gè)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，是

本單元的重點(diǎn)，它是解答分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過直觀教學(xué)和操作等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)意義的過程，

理解單位的含義，初步掌握分?jǐn)?shù)的概念

（2）在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、根據(jù)等初步的邏輯

思維能力

（3）體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和愉悅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感

3、教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位“1”的理解

4、教學(xué)難點(diǎn)：把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”

5、教學(xué)準(zhǔn)備：每小組一張圓形紙片，一條一分米長的線段，6個(gè)正方

體，8個(gè)蘋果圖

二、說教法、學(xué)法

1、教法

”分?jǐn)?shù)的意義”一課，是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)比較抽象，學(xué)生較難理解的特

點(diǎn)，為能使學(xué)生較好地理解掌握這一內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中充分

利用直觀演示，遵循概念教學(xué)的原則，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理解認(rèn)

識(shí)，由具體到抽象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生的思

維能力。

2、學(xué)法

古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無窮”?，F(xiàn)

代教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，而重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的

方法。因此，在教學(xué)中特別注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

(1)通過教學(xué)使學(xué)生掌握從具體直觀到抽象概括的思維方法，為了使

學(xué)生建立清晰的分?jǐn)?shù)意義概念，為學(xué)生提供了豐富的感性材料。

(2)引導(dǎo)多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力、分析能力。

三、說教學(xué)程序

(一)談話導(dǎo)入，由舊引新

首先，通過激趣談話問學(xué)生：把蛋糕分給4個(gè)學(xué)生，怎樣分大家才滿

意？根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，很快回答是14,然后出示一個(gè)不平均分的蛋糕

圖，問：這樣的一份能用14表示嗎？兩幅圖進(jìn)行比較，得出：分?jǐn)?shù)是建立

在平均分的基礎(chǔ)上。

(二)探究新知，建構(gòu)概念分4個(gè)環(huán)節(jié)來探究

1、獨(dú)立動(dòng)手做分?jǐn)?shù)

如果用圖表示14,100個(gè)人會(huì)有100種表示方法，老師為你們每組提

供了一些材料，你們能分別表示出它的14嗎?

本環(huán)節(jié)充分利用“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)''中學(xué)到的知識(shí)，通過對(duì)具體、形象的實(shí)

物圖片的觀察，學(xué)生親自動(dòng)手操作，參與獲得知識(shí)的過程。

2、動(dòng)手操作，感知意義

學(xué)生分五人一組，每組有一套學(xué)具，然后讓學(xué)生選一種材料自己動(dòng)手

創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并提出學(xué)習(xí)要求。學(xué)生操作，匯報(bào)交流展示學(xué)生把不同物體看

做一個(gè)整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。

本環(huán)節(jié)在大量感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種

感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

3、觀察比較、抽象單位“1”

思考：你們能給平均分的對(duì)象分分類嗎？

引導(dǎo)生歸納：一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體都中可以用自然數(shù)

“「來表示，通常叫做單位“1”。

討論：單位“1”為什么要加引號(hào)？它同自然數(shù)1的意義一樣嗎？

你能舉例說說我們生活中哪些可以看作單位“1”。

本環(huán)節(jié)，通過小組討論比較異同，全班交流，全面具體地感知單位

“1”，這個(gè)是理解分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵。

4、抽象概括、歸納分?jǐn)?shù)的意義

(1)學(xué)生嘗試自己歸納分?jǐn)?shù)的意義。

(2)理解“若干”一詞的意義。

(3)結(jié)合學(xué)生發(fā)言，板書分?jǐn)?shù)的意義。

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，山具體到抽象，逐步深化,

理解分?jǐn)?shù)的意義。

四、分層練習(xí)，鞏固深化。

為了鞏固所學(xué)新知識(shí)，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，貫穿“講練結(jié)合，

練為主線”的教學(xué)原則，通過鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解掌握，發(fā)展學(xué)生的思維

能力。

五、引導(dǎo)反思，全課小結(jié)

今日這節(jié)課你有哪些收獲？對(duì)自己的學(xué)習(xí)滿意嗎？請(qǐng)說說自己的感受

和體驗(yàn)。

總之本課教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由直觀形象思維向抽象思維

過渡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，旨在使學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，建立明確分?jǐn)?shù)

意義概念。教學(xué)重點(diǎn)放在把一個(gè)整體看作單位上，讓學(xué)生通過大量實(shí)例

感知分?jǐn)?shù)意義的基本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)

手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義有較深

刻認(rèn)識(shí)。

小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿3

一、說教材及學(xué)情

《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課。在這一單元

中，《分?jǐn)?shù)的意義》十分重要，學(xué)好這部分內(nèi)容，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分

數(shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等

內(nèi)容奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)三年級(jí)上冊(cè)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道

把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以

用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一

個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1

來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。基于學(xué)生的

知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的編排情況，我計(jì)劃安排2個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)，今天著重對(duì)

第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明，該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下。

1、知識(shí)目標(biāo)：建立單位力”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分

的名稱及意義。

2、能力目標(biāo)：通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)

上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力和口頭表

達(dá)能力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也感受到數(shù)

學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)的重點(diǎn)：建立單位“產(chǎn)的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義-

教學(xué)的難點(diǎn)：建立單位“1”的概念。

二、說教法：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形

成過程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，

掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。”因此，在教學(xué)

中我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助

多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)

生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)

環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)等能力得以培

養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開發(fā)與增強(qiáng)。在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、

動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給

學(xué)生，力途為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、

口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行工全課

以“實(shí)踐導(dǎo)入，喚醒己知一動(dòng)手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)一媒體演示，揭示產(chǎn)生“三大

主線貫穿全課。

三、教具、學(xué)具準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)需要，我準(zhǔn)備了多媒體課件、學(xué)習(xí)卡和蘋果圖和熊貓圖、一

袋奶糖等。

四、教法、學(xué)法

我主要采用“提出問題”、”動(dòng)手操作法”、”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”、"講解法”、

“游戲教學(xué)法”等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作交流，最后

通過動(dòng)手操作、討論、理解、歸納、總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義。既提升了學(xué)生的

自學(xué)能力、合作意識(shí)與探索精神，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的

主導(dǎo)作用。

五、說教學(xué)流程：

（一）趣味加法導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

闖關(guān)前教大家一個(gè)有趣的加法題：1+1=?（一只手加一只手等于一

雙手）1+1+1=?（一個(gè)父親加一個(gè)母親再加一個(gè)孩子等于一個(gè)幸福之

家）1+1+...+1=?（把10顆糖裝進(jìn)一個(gè)袋子里就是一袋糖）共10個(gè)

通過“趣味加法”導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又為后面學(xué)習(xí)把多

個(gè)物體看做單位一奠定基礎(chǔ)。

（二）回顧己有知識(shí)，達(dá)到新舊知識(shí)的銜接。（闖關(guān)一）

（1）以為例，說說分?jǐn)?shù)的各部分名稱。

1……分子

—……分?jǐn)?shù)線

4.......分母

⑵你能把一張長方形（或正方形）紙平分成兩份嗎？拿起其中的一份

來，它的面積是原先那張紙的幾分之幾？你能用折疊的方法把它的面積變

成現(xiàn)在的嗎？能用線段表示嗎？

⑶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生：

生活中經(jīng)常遇到像這樣不能用整數(shù)表示的情況，于是就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。

本節(jié)課我們就來研究“分?jǐn)?shù)的意義

通過闖關(guān)一引領(lǐng)學(xué)生回憶己有知識(shí)，感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平

均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，又根據(jù)學(xué)生自己動(dòng)手

強(qiáng)調(diào)平均分，使學(xué)生在感覺好玩兒、不知不覺的’動(dòng)手操作中開始學(xué)習(xí)新

知，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分?jǐn)?shù)單位“1”在生活中有初步感知，為

后面突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

（三）動(dòng)手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，感知分?jǐn)?shù)意義。（闖關(guān)二）

⑴老師這里有一堆蘋果，如果平均分給四位同學(xué)，每位同學(xué)分得多

少？

（這堆蘋果的）為何不說是多少個(gè)呢？（不知道共有多少個(gè)）如果是

這一盤蘋果（學(xué)生可以清楚看到是4個(gè)），每位同學(xué)分得多少個(gè)呢？（1

個(gè)）你為什么這么說呢？（因?yàn)檫@一盤蘋果共4個(gè)，平均分給四位同學(xué)就

是平均分成4份，每份是1個(gè)，所以每位同學(xué)就分得1個(gè)）

師：我聽明白了，你們把這4個(gè)蘋果看做一個(gè)整體，平均分成4份，

每位同學(xué)分得一份，就是1個(gè)，也就是這個(gè)整體的。誰能像老師這樣再說

一遍？

⑵各小組選擇自己喜歡的學(xué)具（8個(gè)蘋果、24支彩筆），自己動(dòng)手創(chuàng)

造分?jǐn)?shù)，并和身邊的同學(xué)說一說：你把誰看作了一個(gè)整體？是怎樣分的？

取了其中的幾分？（選兩個(gè)小組的成果展示）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知許多物體組成的一個(gè)整體平均

分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初

步感知分?jǐn)?shù)的意義.

⑶師闡明單位“1”：

這三分圖都是把多個(gè)物體看作一個(gè)整體，所以說一個(gè)物體、一些物體

等都可以看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份

都可以用分?jǐn)?shù)來表示。

這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位“1”。

⑷仔細(xì)觀察這三幅圖，特別是老師的蘋果圖和你們自己的蘋果圖，有

何發(fā)現(xiàn)？（每一份的數(shù)量不同，但都可以用來表示？）這是為什么呢？

（單位力”不同）它們的單位“1”分別是誰呢？

⑸我們還可以把什么看作一個(gè)整體？

引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生辯解、交流中，知道把這個(gè)整體平均分成4

份每份就是這個(gè)整體的三分之一。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感

知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠

定了基礎(chǔ)。

⑹把學(xué)習(xí)卡上的24顆五角星平均分一分。創(chuàng)造出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，想

一想你是怎樣得到這些分?jǐn)?shù)的？把它們寫在卡片上c

⑺概括分?jǐn)?shù)意義：

師闡明：平均分的份數(shù)作分母，取的份數(shù)作分子。同桌分別再說一個(gè)

生活中的分?jǐn)?shù)，并且說一說它的意義？

⑻生活中的分?jǐn)?shù)舉不勝數(shù)，選一條你喜歡的說說句中分?jǐn)?shù)的意義。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，并從身邊的生活

中感知分?jǐn)?shù)。

（四）反饋練習(xí)，拓展創(chuàng)新（闖關(guān)三）

這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握

知識(shí)，達(dá)到訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結(jié)合，讓

每一位學(xué)生獲得成功，我設(shè)計(jì)下列練習(xí)：

⑴判斷題：用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分，對(duì)的打y”，錯(cuò)的打

⑵選擇題：

①用分?jǐn)?shù)表示下面圖中的陰影部分。

AAA

BBB

CCC

DD

②用分?jǐn)?shù)表示下面圖中不是陰影的部分。

⑶下面每個(gè)圖中涂色的小正方體各占整體的幾分之幾？

⑷分糖塊游戲：

師：分?jǐn)?shù)不光出現(xiàn)在我們的課堂上，還經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活中，請(qǐng)

看大屏幕：①頭部的高度約占身高的八分之一；②長江干流約五分之三的

水體受到不同程度的污染；（只有幾分之幾的水體沒被污染？面對(duì)這種情

況，我們?cè)撊绾螐淖陨碜銎?？同意的?qǐng)舉手！這時(shí)候舉手的人數(shù)該用哪個(gè)

分?jǐn)?shù)表示？老師也舉著手呢?。鬯篮１韺拥乃泻}量達(dá)到十分之三。選

擇你喜歡的一條說說其中分?jǐn)?shù)的含義。

此題設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，符

合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、

靈活性，并滲透保護(hù)環(huán)境意識(shí)。

生活中的分?jǐn)?shù)多不勝數(shù)，有時(shí)在你的腳下，有時(shí)又在你的眼前，老師

的口袋里就有許多分?jǐn)?shù)，（從口袋里掏出9顆糖）前邊的同學(xué)數(shù)一數(shù)一共

有多少顆。老師想把這些糖分給大家，但是有個(gè)條件，你必須拿對(duì)我所說

的分?jǐn)?shù)，否則空手而歸，“望糖興嘆:（一位女同學(xué)先來拿走三分之一，一

位男同學(xué)也拿走剩下的三分之一。）老師最公平！男女同學(xué)分別拿走三分

之一！（同學(xué)們?nèi)氯?，，不公平！，，）師反問：都是單位一的二分之一，為何?/p>

不公平呢？（女同學(xué)拿了3顆糖，男同學(xué)只拿了2顆糖）、誰在更清楚地

說一說？（女同學(xué)拿時(shí)單位一是9顆糖，男同學(xué)拿時(shí)單位一是6顆糖）結(jié)

論：單位一不同時(shí)每一份中的顆數(shù)也不同。（女同學(xué)回到座位，只留男同

學(xué)在講臺(tái)）現(xiàn)在再請(qǐng)一位女同學(xué)來拿走剩下的二分之一，咦：為何三分之

一和二分之一都是兩顆糖呢？（男同學(xué)那的三分之一是把6顆糖看做單位

一，平均分成3份，每份有2顆；而這位女同學(xué)拿的二分之一是把4顆糖

看做單位一，平均分成2份，每份也有2顆，所以……）現(xiàn)在再換一種方

法，你自己先說一個(gè)分?jǐn)?shù)，再拿走和這個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的糖。問什么都拿走

了？還可以用那個(gè)分?jǐn)?shù)表示全部？我口袋里還有很多糖，這是其中的十分

之一，你能猜出我口袋里現(xiàn)在有多少顆糖嗎？

此題進(jìn)一步強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的意義，

（五）、全課小結(jié)，揭示課題

“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，關(guān)

于分?jǐn)?shù)還有很多很多的知識(shí)哪！同學(xué)們課下繼續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧！”教師

將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到了下節(jié)課。

（六）、布置作業(yè):

P63練習(xí)14題填在課本上。

六、媒體演示：

借助媒體演示，其目的就是創(chuàng)造一種寬松、愉悅的氛圍感受數(shù)學(xué)文

化。整個(gè)教學(xué)過程教師所起到的作用就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生是在一種自

主、自動(dòng)的時(shí)間和空間中，通過自己的思考，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。實(shí)現(xiàn)了先

進(jìn)教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合。

七、說板書設(shè)計(jì)：

我的板書設(shè)計(jì)清晰明朗、形象直觀，通過板書引領(lǐng)學(xué)生回憶整節(jié)課所

學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)可以將整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、按一定的線索

梳理新知，形成整體印象，便于知識(shí)的理解和記憶。

小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿4

一、說教材

(1)、地位與作用：《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上

進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始；將為以后學(xué)習(xí)分

數(shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)奠定基礎(chǔ)，是本單

元的重點(diǎn)。

(2)、學(xué)情分析：由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著一定難

度，尤其是對(duì)單位的理解，所以在教學(xué)時(shí)，需要將抽象的知識(shí)與直觀形

象的場景相結(jié)合，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。結(jié)

合教材的內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際情況，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教

學(xué)的重難點(diǎn)。

(3)、教學(xué)目標(biāo):

我設(shè)計(jì)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三維目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，并知道分?jǐn)?shù)各部

分的名稱。

2、能力目標(biāo)：通過動(dòng)手操作和直觀教學(xué)，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)

上，形成并理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力，

促進(jìn)其思維的發(fā)展。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而對(duì)數(shù)學(xué)出示好

奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我借助圖形感

知、類比推理，讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過程，從而在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上

升到理性認(rèn)識(shí)，所以讓他們主動(dòng)參與，把抽象的教學(xué)變?yōu)橹庇^的教學(xué)是本

節(jié)課的重中之重。

教學(xué)難點(diǎn)：理解整體和單位“1”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生必須明白

把一個(gè)整體平均分成的份數(shù)不一樣，表示出來的分?jǐn)?shù)也不一樣；在一定情

況下，分?jǐn)?shù)雖然一樣，如果選取的份數(shù)不一樣，看作的整體也是不一樣

的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感到抽象，所以要多舉實(shí)例，多加比較，多方引導(dǎo)，

才能突破難點(diǎn)。

二、說教法學(xué)法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親

身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而激發(fā)學(xué)生

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我為學(xué)生提供豐富的感性材料，采用

了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把畫一畫、折一折、說

一說、講一講、做一做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、

腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、說教學(xué)流程：

為讓學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，這節(jié)課我設(shè)計(jì)了1、創(chuàng)設(shè)情

境，認(rèn)識(shí)“1”2、類比推理，揭示單位“1”3、溝通單位歸納分?jǐn)?shù)的意義

4、借助分?jǐn)?shù)，歸納分?jǐn)?shù)單位5、應(yīng)用升華，深化分?jǐn)?shù)的意義6、學(xué)生談收

獲六大環(huán)節(jié)進(jìn)行，循序漸進(jìn)、步步深入，來達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。

第一個(gè)環(huán)