教師招聘考試題公共教育學(xué).心理學(xué)考試題及參考答案教育學(xué)部分單項(xiàng)選擇題1.首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出來(lái)的學(xué)者是（）A.夸美紐斯B.培根C.康德D.赫爾巴特答案：B分析：培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)，夸美紐斯是教育學(xué)之父，其著作《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科；康德最早在大學(xué)講授教育學(xué)；赫爾巴特使教育學(xué)成為科學(xué)且有了科學(xué)的研究方法。2.教育目的個(gè)人本位論的代表人物是（）A.赫爾巴特B.盧梭C.涂爾干D.凱興斯泰納答案：B分析：盧梭是個(gè)人本位論代表人物，強(qiáng)調(diào)教育要以人的自然發(fā)展為中心；赫爾巴特、涂爾干、凱興斯泰納是社會(huì)本位論代表，認(rèn)為教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定。3.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A分析：1862年京師同文館率先采用班級(jí)授課制，1901年廢科舉興學(xué)堂等教育改革；1904年《奏定學(xué)堂章程》使班級(jí)授課制進(jìn)一步推廣；1912年壬子癸丑學(xué)制等教育變革。4.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D分析：教師勞動(dòng)創(chuàng)造性并非體現(xiàn)在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域探索，而是體現(xiàn)在根據(jù)不同學(xué)生和教學(xué)情境創(chuàng)造性運(yùn)用教育規(guī)律。5.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程基本矛盾是社會(huì)道德要求與學(xué)生已有品德水平的矛盾，其他選項(xiàng)是德育過程中的一般矛盾。多項(xiàng)選擇題1.以下屬于教育社會(huì)功能的有（）A.人口功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD分析：教育具有人口功能，可影響人口數(shù)量、質(zhì)量等；有經(jīng)濟(jì)功能，能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；有政治功能，為政治培養(yǎng)人才等；有文化功能，能傳承、創(chuàng)新文化。2.課程的三種文本表現(xiàn)形式是（）A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教科書D.課程目標(biāo)答案：ABC分析：課程的三種文本表現(xiàn)形式是課程計(jì)劃，規(guī)定學(xué)校教學(xué)內(nèi)容等整體規(guī)劃；課程標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件；教科書，是教材的主體部分。課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的要素，不是文本表現(xiàn)形式。3.以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法有（）A.講授法B.談話法C.討論法D.讀書指導(dǎo)法答案：ABCD分析：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法都是以語(yǔ)言傳遞知識(shí)為主的教學(xué)方法，分別通過教師講授、師生問答、學(xué)生討論和指導(dǎo)學(xué)生讀書來(lái)進(jìn)行教學(xué)。4.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為（）A.權(quán)威型B.民主型C.放任型D.專制型答案：ABC分析：班主任領(lǐng)導(dǎo)方式有權(quán)威型，管理嚴(yán)格；民主型，尊重學(xué)生意見；放任型，對(duì)學(xué)生管理松散。專制型和權(quán)威型有區(qū)別，通常不列為班主任領(lǐng)導(dǎo)方式類型。5.良好師生關(guān)系的特征有（）A.民主平等B.尊師愛生C.教學(xué)相長(zhǎng)D.心理相容答案：ABCD分析：良好師生關(guān)系具有民主平等，師生地位平等；尊師愛生，學(xué)生尊敬教師，教師關(guān)愛學(xué)生；教學(xué)相長(zhǎng)，師生相互學(xué)習(xí)；心理相容，師生心理協(xié)調(diào)一致的特征。判斷題1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，動(dòng)物的行為只是本能，不存在教育。2.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總體要求，培養(yǎng)目標(biāo)是不同學(xué)校、不同專業(yè)的具體要求，二者是普遍與特殊關(guān)系。3.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的唯一途徑。（）答案：錯(cuò)誤分析：教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，但不是唯一途徑，還有課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。4.德育就是道德教育。（）答案：錯(cuò)誤分析：德育包括道德教育、思想教育、政治教育、法制教育和心理健康教育等，不只是道德教育。5.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤分析：教師根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生品德等。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。答案：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利于國(guó)際交流。分析：現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育制度提出新要求，學(xué)前教育銜接、義務(wù)教育強(qiáng)化等都是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的體現(xiàn)。2.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律；（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。分析：教學(xué)過程需處理好間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與智力、知識(shí)與品德、教師與學(xué)生的關(guān)系。論述題論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境；②給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)從事一些具有創(chuàng)造性的活動(dòng)；③改革考試制度與考試內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心，接納學(xué)生新奇想法；②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視學(xué)生與眾不同的見解和觀點(diǎn)；④重視非邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散等；②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力和對(duì)事物的敏感性；③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過實(shí)際操作培養(yǎng)創(chuàng)造力；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，集體討論激發(fā)創(chuàng)造性思維。分析：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維需從環(huán)境、個(gè)性和方法多方面入手，適宜環(huán)境提供基礎(chǔ)，塑造個(gè)性是關(guān)鍵，教授策略是手段。心理學(xué)部分單項(xiàng)選擇題1.心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（）A.笛卡爾提出“反射”概念B.馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室C.巴甫洛夫提出“條件反射”學(xué)說D.斯金納的操作性條件反射理論答案：B分析：1879年馮特建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科，笛卡爾、巴甫洛夫、斯金納的理論是心理學(xué)發(fā)展中的重要成果。2.學(xué)生在聽教師講課的時(shí)候，隨著教師的講述而在頭腦中浮現(xiàn)出故事中的情景，就屬于（）A.無(wú)意想象B.有意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象答案：C分析：再造想象是根據(jù)語(yǔ)言描述或圖樣示意，在頭腦中形成相應(yīng)新形象，學(xué)生根據(jù)教師講述浮現(xiàn)情景屬于再造想象。3.記憶的首要環(huán)節(jié)是（）A.保持B.再認(rèn)C.回憶D.識(shí)記答案：D分析：識(shí)記是記憶的首要環(huán)節(jié)，是獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，保持是鞏固已獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再認(rèn)和回憶是提取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。4.小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C分析：趨避沖突是對(duì)同一目標(biāo)兼具好惡的矛盾心理，小明對(duì)演講比賽既想?yún)⒓佑峙轮v不好，屬于趨避沖突。5.智力的核心成分是（）A.觀察力B.記憶力C.思維力D.想象力答案：C分析：智力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力等，思維力是智力核心成分，它能對(duì)各種信息進(jìn)行分析、綜合等加工。多項(xiàng)選擇題1.以下屬于注意品質(zhì)的有（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD分析：注意品質(zhì)包括注意廣度，即同一時(shí)間能注意的對(duì)象數(shù)量；注意穩(wěn)定性，指注意集中在某一對(duì)象的時(shí)間；注意分配，能同時(shí)進(jìn)行幾種活動(dòng)；注意轉(zhuǎn)移，主動(dòng)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。2.情緒情感的功能有（）A.信號(hào)功能B.動(dòng)機(jī)功能C.感染功能D.適應(yīng)功能答案：ABCD分析：情緒情感有信號(hào)功能，可通過表情傳遞信息；有動(dòng)機(jī)功能，能激勵(lì)行為；有感染功能，可影響他人情緒；有適應(yīng)功能，幫助個(gè)體適應(yīng)環(huán)境。3.以下屬于人格特征的有（）A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.功能性答案：ABCD分析：人格具有獨(dú)特性，每個(gè)人人格不同；穩(wěn)定性，人格相對(duì)穩(wěn)定；統(tǒng)合性，人格各成分協(xié)調(diào)統(tǒng)一；功能性，人格影響個(gè)體行為和生活。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)興趣D.學(xué)習(xí)誘因答案：AB分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本成分是學(xué)習(xí)需要，即個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待，個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。5.影響問題解決的主要因素有（）A.問題情境B.定勢(shì)與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)答案：ABCD分析：?jiǎn)栴}情境影響問題解決難易；定勢(shì)與功能固著可能阻礙問題解決；原型啟發(fā)能為解決問題提供思路；已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是解決問題的基礎(chǔ)。判斷題1.感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。（）答案：錯(cuò)誤分析：感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映，知覺才是對(duì)整體屬性的反映。2.一般來(lái)說，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程是不均勻的，先快后慢。（）答案：正確分析：這是艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律。3.氣質(zhì)有好壞之分，性格無(wú)好壞之分。（）答案：錯(cuò)誤分析：氣質(zhì)無(wú)好壞之分，性格有好壞之分，性格反映個(gè)體道德品質(zhì)。4.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物共有的活動(dòng)。（）答案：正確分析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久變化，人和動(dòng)物都有學(xué)習(xí)現(xiàn)象。5.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括能積極調(diào)節(jié)自己心理狀態(tài)，適應(yīng)環(huán)境等。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。答案：馬斯洛把人的需要從低到高分為五個(gè)層次，分別是生理需要，如對(duì)食物、水等的需要；安全需要，如對(duì)穩(wěn)定、安全環(huán)境的需要；歸屬與愛的需要，如對(duì)友誼、愛情的需要；尊重需要，包括自尊和受到他人尊重；自我實(shí)現(xiàn)需要，指實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能、成為自己所期望的人的需要。后來(lái)又增加了認(rèn)知需要和審美需要。分析：該理論反映了人類需要的層次結(jié)構(gòu)和發(fā)展順序。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀；（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；（6）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。分析：培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需從滿足需要、樹立志向、增強(qiáng)自我效能等多方面進(jìn)行。論述題論述如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型進(jìn)行教育。答案：（1）對(duì)于膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞剑@些學(xué)生不宜輕易激怒，對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅(jiān)持到底的精神和豪放、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。如在課堂上可多讓他們發(fā)言，發(fā)揮其積極性，但要提醒他們注意發(fā)言的方式和場(chǎng)合。（2）對(duì)于多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對(duì)其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評(píng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神，防止其見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀的優(yōu)點(diǎn)。比如安排他們參與多種班級(jí)活動(dòng)，發(fā)揮其特長(zhǎng)，但要求他們認(rèn)真完成任務(wù)。（3）對(duì)于黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取