《爺爺和小樹》評課稿《爺爺和小樹》評課稿「篇一」《爺爺和小樹》評課稿范文一、給學(xué)生一個情趣激發(fā)的課堂兒童心理學(xué)告訴我們：７至８歲的兒童持續(xù)集中注意只有２０分鐘，而小學(xué)一節(jié)課是４０分鐘，課堂上學(xué)生常常走神，容易幵小差。這就需要老師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地用新鮮事物吸引孩子。兩位老師在這點(diǎn)上都做得非常出色，采用了多種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動探究的欲望。學(xué)生學(xué)得興趣盎然、意氣奮發(fā)。１、媒體激趣，營造多彩的課堂：對形象的偏愛是兒童的天性。在課堂上，兩位老師很好地利用了多媒體，使原本單一、平白的課堂變得彩色、立體，使課堂充滿了生氣，這符合兒童的心理特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地愛上語文。像陳老師把小樹作為一個有靈性，一個活生生的生命帶到了學(xué)生面前，看著在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹，看著爺爺給小樹空上暖和的衣服，小樹笑了，其實(shí)孩子的心也在隨小樹歡笑。再看劉老師，她創(chuàng)設(shè)了一個小樹不斷成長的過程，看春天小樹發(fā)芽，樹葉回家，夏天小樹枝繁葉茂，學(xué)生像親眼看到小樹成長一樣，很有親切感。在撿落葉中復(fù)習(xí)生字，在知了的嘈雜聲中回憶夏天的熱，從而感受老爺爺在大樹綠蔭下的怡然自得等。陳老師把課文編作兒歌，做做課中操，得到了休息，又?jǐn)U充了知識。復(fù)習(xí)生字時，創(chuàng)設(shè)種小樹的情境，滲透愛綠、護(hù)綠教育。她們整堂課是一個大情境，每一個環(huán)節(jié)是一個小情境，老師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在情境中去感悟、去活動，去創(chuàng)造。２、語言激趣，閃耀人性的關(guān)輝：兩位老師的語言很有兒童化，閃耀人性的光輝。新課標(biāo)指出語文緼涵著豐富的人文性。語文課堂是一個老師、學(xué)生、課本之間多維交叉，相互作用的對話網(wǎng)絡(luò)。她們編織的這個網(wǎng)絡(luò)折射著人生的光輝。她們活化了教材，付于了教材以生命。陳老師導(dǎo)入時，讓學(xué)生與老爺爺打聲招呼，充滿了人情味，讓學(xué)生帶著一份關(guān)切走近文本。劉老師讓學(xué)生進(jìn)行角色換位，想想小樹會怎么想，老爺爺會怎么想，學(xué)生說得很好，小樹和爺爺是互相關(guān)心，互相幫助的，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到人與自然的和諧相處。老師的語言非常親切，非常真誠，他們真誠地敞亮自己，彼此欣賞，相互悅納，學(xué)生感受自由、尊重和理解，這種人文關(guān)懷使課堂處處充滿溫情。二、給學(xué)生一個促進(jìn)發(fā)展的課堂１、在生活中學(xué)語文：新課標(biāo)提倡讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。兒童的學(xué)習(xí)，大多必須以其生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們應(yīng)該把學(xué)生從封閉的學(xué)校小課堂走向開放的社會大課堂。語言文字對于學(xué)生來說是抽象的，兩位老師這點(diǎn)做得很好，他們活化了插圖，充分利用課文插圖，讓學(xué)生看看圖，讀讀文，讀讀文，看看圖，聯(lián)系生活實(shí)際說一說，這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子深切地感受到：語文離他們很近。在生活中識字的教學(xué)就更加證明了這一點(diǎn)。陳老師在復(fù)習(xí)生字時，讓學(xué)生想想你在哪里看到過或用到過這些字。讓學(xué)生到生活中去找這些字，學(xué)生說得很好，我在和爺爺說話的時候要用到爺。我在開門、開窗的時候要用到開。這樣不但鞏固了所學(xué)的生字，更在生活中運(yùn)用了這些生字。通過這一過程，學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。孩子們也在這尋找、記憶、交流中得到了發(fā)展。２、關(guān)注學(xué)生地可能性反應(yīng)：在新的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按事先設(shè)計好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)，教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策，改變只見教材不見學(xué)生的備課方式。學(xué)生是活生生的人，有生命的活力，有發(fā)展的潛能，在對話時，會發(fā)生一些意料之外的事，有意或無意。在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師就應(yīng)具備一定的應(yīng)變性，根據(jù)學(xué)生的回答，再聯(lián)系自己的教案，隨時調(diào)整，隨時整理，讓課堂教學(xué)真正地活起來，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間。這點(diǎn)對教師的要求非常高，如陳老師在復(fù)習(xí)生字，認(rèn)識偏旁人字頭的時候，大部分同學(xué)都說是入，這時老師若能馬上隨機(jī)出示人和入進(jìn)行比較，學(xué)生就會自己發(fā)現(xiàn)，這肯定比教師直接說效果更好。如劉老師，年輕比較緊張，急于把自己準(zhǔn)備好的優(yōu)美的語言展示給學(xué)生，展示給聽課的老師，而忽略了來自學(xué)生的精彩回答，有些過渡語設(shè)計得太長，太繁瑣，不夠簡練、明白。教學(xué)是一門令人永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù)，沒有完美的課堂，但我們有能力減少遺憾，爭取更好。《爺爺和小樹》評課稿「篇二」《爺爺和小樹》是一篇極富童趣的課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事，其中蘊(yùn)涵了保護(hù)環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素。黃老師的教學(xué)設(shè)計本著“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，年齡及心理特點(diǎn)”的原則，通過不同方式創(chuàng)設(shè)情境，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也力求本課的教與學(xué)在情境中互動、生成和發(fā)展。聽了黃老師的課后，我的感觸很多，她的教學(xué)設(shè)計有以下特點(diǎn)：一、寓教于樂，趣味識字在學(xué)詞識字部分，教師通過利用形象的圖片，自然的情景以及適當(dāng)?shù)男∮螒颍龑?dǎo)學(xué)生識詞識字。一年級的小朋友，識字時往往會出現(xiàn)“假會”現(xiàn)象，一起讀時會，自己讀時不會，課文里會讀，單認(rèn)不會讀。張老師在本環(huán)節(jié)設(shè)計了多方式、多層次的認(rèn)讀方法，循序漸進(jìn)，既使學(xué)生掌握了要認(rèn)的字及偏旁，也適當(dāng)?shù)臐B透了一些識字方法，為日后自主識字創(chuàng)造條件。二、回歸常態(tài)，當(dāng)教必教《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要正確處理教與學(xué)的關(guān)系，張老師在課堂上力求自己的教學(xué)回歸常態(tài)，該導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)教必教。對于一年級的學(xué)生來說，認(rèn)識、朗讀句子尤其是長句子是個難點(diǎn)。教參中也明確地指出：低年級閱讀教學(xué)最重要的指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順。要重視指導(dǎo)朗讀，遇到長句子和不容易讀好的地方，教師要發(fā)揮示范作用。張老師在指導(dǎo)學(xué)生讀“冬天到了，爺爺給小樹穿上了暖和的衣裳”一句時，用了一種最簡單、樸素的畫線的方法教小朋友連詞成句的讀。此處訓(xùn)練真實(shí)樸實(shí)，學(xué)習(xí)效果明顯。這樣教，也滲透了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生再讀長句子時，就不會有問題了?！霸谧x正確、通順的基礎(chǔ)上，最好能讀出感情來”，這也是教參中提出的具體的要求，因此，張老師在指導(dǎo)學(xué)生將這個長句子讀正確、通順后，又在“暖和的衣裳”和“不冷了”兩處，適時地引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。學(xué)生也能通過自己的朗讀，表達(dá)自己的理解和感受。三、源于教材，適當(dāng)拓展本課教材雖內(nèi)容淺顯，但蘊(yùn)含著保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的教育因素。因此，教師在課中拍手歌和課尾歌曲的設(shè)計上，都選取了與本課教材密切相關(guān)的內(nèi)容。潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)花草樹木的意識，引導(dǎo)學(xué)生懂得，人與大自然萬物是朋友，應(yīng)和諧相處！另外，張老師在課堂上也能時刻關(guān)注學(xué)生，較為適宜的進(jìn)行一些課堂常規(guī)訓(xùn)練；也能抓住一些細(xì)微處，進(jìn)行聽說訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，認(rèn)識事物。這對于剛?cè)雽W(xué)不到兩個月的學(xué)生來說是非常重要的。《爺爺和小樹》評課稿「篇三」教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程流暢。先復(fù)習(xí)生字詞，再由圖片導(dǎo)入新課，教師的范讀對于剛上學(xué)不久的孩子有著重要的示范作用。在引導(dǎo)逐段學(xué)習(xí)課文時，運(yùn)用電教媒體和實(shí)物幫助學(xué)生理解“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”各指的是什么。在和諧的氣氛中討論，在探究中求知。學(xué)完天冷時爺爺給小樹裹上稻草與天熱時小樹用樹蔭給爺爺遮擋陽光這兩小節(jié)，學(xué)生很自然地理解了人與自然的密切關(guān)系。在生動活潑的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既掌握了知識，提高了能力，又受到了積極的情感熏陶。指導(dǎo)讀書有層次。首先要求學(xué)生把句子讀通順連貫，理解之后再讀出真情實(shí)感。每一次讀書教師都提出不同的要求，體現(xiàn)了不同的目的。在讀書的方式上，老師精心設(shè)計，形式多樣：范讀，集體的齊讀，個人的自由讀，有語氣的朗讀等。課上學(xué)生充分地讀，書聲朗朗，是取得語文教學(xué)良好效果的保證。讀、說、練結(jié)合。例如讓學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，說說小樹還可以穿什么衣裳過冬。又如在學(xué)習(xí)第三自然段以后，老師捕捉信息，讓學(xué)生說說，樹對人類的好處。學(xué)生積極性很高，有的說樹能擋風(fēng)沙和洪水，有的說樹可以造紙、做家具，還有的說樹的葉子可以給人們提供新鮮的氧氣，經(jīng)?？淳G色的葉子，能保護(hù)我們的眼睛等。這樣，不僅鍛煉了說的能力，而且將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，拓展了課文內(nèi)容，開闊了視野。教學(xué)中教師不失時機(jī)地將課后練習(xí)融進(jìn)課堂，既提高了課堂效率，也減輕了學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)?！稜敔敽托洹吩u課稿「篇四」一、給學(xué)生一個情趣激發(fā)的課堂７至８歲的兒童持續(xù)集中注意只有２０分鐘，而小學(xué)一節(jié)課是４０分鐘，課堂上學(xué)生常常走神，容易幵小差。這就需要老師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地用新鮮事物吸引孩子。這節(jié)課我采用了多種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動探究的欲望。學(xué)生學(xué)得興趣盎然、意氣奮發(fā)。１、激趣，營造多彩的課堂：對形象的偏愛是兒童的天性。在課堂上，我很好地利用了課件和書中的圖片，使原本單一、平白的課堂變得充滿了生氣，這符合兒童的心理特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地愛上語文。在教學(xué)中我把小樹作為一個有靈性，一個活生生的生命帶到了學(xué)生面前，在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹，爺爺給小樹穿上暖和的衣服，小樹笑了，其實(shí)孩子的心也在隨小樹歡笑。在復(fù)習(xí)中認(rèn)識生字學(xué)習(xí)新詞，在閱讀中知了感受夏天的熱，從而感受老爺爺在大樹綠蔭下的怡然自得等。在讀中培養(yǎng)學(xué)生的相像力。通過畫小樹培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)樹木的意識，通過看插圖感受老爺爺美好的心靈感悟人與樹之間的關(guān)系的和諧。在教學(xué)中充分讓學(xué)生讀課文在讀中感悟人與樹的密切關(guān)系。滲透愛綠、護(hù)綠教育。２、語言激趣。體現(xiàn)人性的光輝。新課標(biāo)指出語文緼涵著豐富的人文性。語文課堂是一個老師、學(xué)生、課本之間多維交叉，相互作用的對話網(wǎng)絡(luò)。只有活化了教材，付于了教材以生命，才能讓學(xué)生帶著一份關(guān)切走近文本。讓學(xué)生進(jìn)行角色換位，想想小樹會怎么想，老爺爺會怎么想，“小樹和爺爺是互相關(guān)心，互相幫助的”，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到人與自然的和諧相處。老師的語言非常親切，非常真誠，學(xué)生感受自由、尊重和理解，這種人文關(guān)懷使課堂處處充滿溫情。二、給學(xué)生一個促進(jìn)發(fā)展的課堂１、在生活中學(xué)語文：新課標(biāo)提倡“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！眱和膶W(xué)習(xí)，大多必須以其生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們應(yīng)該把學(xué)生從封閉的學(xué)校小課堂走向開放的社會大課堂。語言文字對于學(xué)生來說是抽象的，通過充分利用課文插圖，讓學(xué)生看看圖，讀讀文，讀讀文，看看圖，聯(lián)系生活實(shí)際說一說，這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子深切地感受到：語文離他們很近。２、關(guān)注學(xué)生地可能性反應(yīng)：在新的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按事先設(shè)計好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策，改變“只見教材不見學(xué)生”的備課方式。學(xué)生是活生生的人，有生命的活力，有發(fā)展的潛能，在對話時，會發(fā)生一些意料之外的事，有意或無意。在教學(xué)過程中教師應(yīng)具備一定的應(yīng)變性，根據(jù)學(xué)生的回答，再聯(lián)系自己的教案，隨時調(diào)整，隨時整理，讓課堂教學(xué)真正地活起來，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間?！稜敔敽托洹吩u課稿「篇五」《爺爺和小樹》是人教版一年級語文上冊識字教學(xué)第二單元的第五課，本文用淺顯易懂的文字講述了在一個農(nóng)家小院里，冬天到了，爺爺為小樹綁上稻草御寒過冬；夏天到了，茂密的小樹為爺爺遮擋陽光，讓爺爺能在樹蔭下度過炎熱的夏天的故事。本文的語言口語化，以孩子的視覺、角度闡述了爺爺和小樹之間的和諧關(guān)系——爺爺“愛”小樹，小樹“回報”爺爺。本課安排2課時，曲老師上的是第一課時。根據(jù)1年級學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，曲老師是這樣安排第一課時的教學(xué)重點(diǎn)——識字、練習(xí)朗讀?？紤]到一年級學(xué)生注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，比較好動的特點(diǎn)，因此曲老師重視在游戲中識字認(rèn)字，我想只有這樣讓學(xué)生真正地動起來，重視他們的主體地位，激發(fā)他們的興趣，才能收到比較好的效果。針對這節(jié)課具體來說有以下幾點(diǎn)：一、以識字教學(xué)為主，重視閱讀能力的培養(yǎng)。一年級的語文教學(xué)以識字教學(xué)為主，因此曲老師一開始就以課題中的“爺”字的識記是利用簡筆畫來展開教學(xué)，識字過程中教授學(xué)生識字方法：“加一加”，“減一減”“換一換”，讓學(xué)生在觀察字形、觀看圖片中初步了解識記方法。在檢查生字詞時，運(yùn)用了多種形式幫助學(xué)生鞏固：看拼音讀，去掉拼音讀；小老師帶讀，開火車讀，齊讀等多種形式；為了檢查學(xué)生的識字情況，曲老師設(shè)計了認(rèn)字小能手比賽，拼音和字找朋友等。文中，第一段是總起句，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣，到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敘述人和樹之間的親密關(guān)系。兩段的結(jié)構(gòu)方式相同，句式也一樣，教學(xué)時，曲老師用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來進(jìn)行教學(xué)。在仔細(xì)看圖說話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口語訓(xùn)練，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中，來加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導(dǎo)，時間是充裕的，學(xué)生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導(dǎo)是到位的。在教學(xué)第3段的時候，學(xué)生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第3段，費(fèi)時少而收效大二、以兒童化的語言教學(xué)一年級的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲?yàn)橹饕@活動的幼兒園過渡到小學(xué)，有很多地方還不能適應(yīng)，需要老師也像幼兒園老師那樣細(xì)聲軟語地來跟他們交流，教他們學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，曲老師采用了學(xué)生感興趣的語言調(diào)動學(xué)生根據(jù)圖片插圖張開合理的想象，既鍛煉了他們的想象能力，又提高了他們的口語表達(dá)能力。三、以培養(yǎng)習(xí)慣為重要任務(wù)對于一年級學(xué)生來說，習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，另外還要教會方法。良好的習(xí)慣能讓學(xué)生和老師都事半功倍，因此在課堂上曲老師特別注意學(xué)生的各種習(xí)慣。如，用語言激勵學(xué)生認(rèn)真傾聽，“小手放放平”、“小書本豎起來”、“腰挺直，腳踏實(shí)”等等的課堂常規(guī)用語。小朋友們一聽到這類的話語馬上就坐端正了，上課的精氣神也就出來了，聽課能力自然就會加強(qiáng)了。雖然上課之前進(jìn)行了一次試教，也曾在腦海中預(yù)想了很多可能出現(xiàn)的情況，但是課堂是生成的，在實(shí)際處理的時候，還是出現(xiàn)了許多顧此失彼的情況。有待改進(jìn)的地方有：一、關(guān)注細(xì)節(jié)，重視發(fā)音作為老師首先要明確本課的難讀音，在本課中，主要是區(qū)分前后鼻音和邊音。對于學(xué)生發(fā)音把握不準(zhǔn)的地方