德育的困惑及對策再思考改革開發(fā)二十年來的社會實踐使我國社會由傳統(tǒng)形態(tài)向現(xiàn)代化過渡，人們的思想變得活躍，認識產(chǎn)生飛躍，無論是社會結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)關(guān)系、利益格局，還是人們的價值觀念、生活方式、行為規(guī)范都發(fā)生了深刻的變化，市場經(jīng)濟的大潮給中華大地帶來了勃勃的生機，我國的經(jīng)濟進入了一個前所未有的發(fā)展時期。但是，商品經(jīng)濟的沖擊，確實使一部分人產(chǎn)生了嚴重的唯利是圖、損公肥私、見利忘義、拜金主義等腐朽思想，社會上業(yè)已絕跡多年的丑惡現(xiàn)象又死灰復(fù)燃了。學(xué)校德育作為一種社會的意識形態(tài)和塑造人的靈魂的系統(tǒng)工程無疑也敏銳地感觸到了這一時代的氣息。市場經(jīng)濟沖擊著學(xué)校德育，學(xué)校德育無疑要接受這一洗禮。新時期下的新形勢給學(xué)校德育帶來了新的疑難和困惑，如何才能在改革開放的條件下加強和改善學(xué)校的德育工作，已經(jīng)成為人們所關(guān)注的問題。一、德育的困惑思考當(dāng)前學(xué)校德育所面臨的困境，究其原因，我們認為主要源于社會教育、家庭教育和學(xué)校教育的不合拍，社會大氣候和學(xué)校小氣候間的形成的不合拍，存在著反差。困惑一：學(xué)校德育與變革的社會環(huán)境相"脫節(jié)"傳統(tǒng)的學(xué)校德育最大的特點是其封閉性，缺少與社會活生生的事物的緊密聯(lián)系，純凈度高，充滿了濃厚的理想主義色彩。它主要是從正面對學(xué)生進行共產(chǎn)主義的理想和前途教育，嚴肅的價值觀、人生觀教育，固此，傳統(tǒng)教育所具有的另一個特點就是它的脆弱性，難以經(jīng)受現(xiàn)實社會的沖擊。當(dāng)代中學(xué)生處在對外交流日益擴大，通訊傳播手段日益發(fā)達，社會活動日趨多樣化的環(huán)境中，他們時刻都在接受著廣泛的社會信息。開放的格局一方面使人們加強了商品經(jīng)濟觀念，另一方面"一切向錢看"也成為相當(dāng)一部分人的行為準(zhǔn)則，加上文化市場上的大量不健康東西的一度泛濫，使得學(xué)生一接觸社會，就看到了這些形形色色的社會現(xiàn)象，聽到了大量的紛繁雜亂之聲。這種無意教育遠遠比學(xué)校的正面教育來得生動得多，實際得多，而且豐富多采，加上"實用主義"及其它一些不健康思想的影響，使得學(xué)生更容易接受這些東西，這是真正的熏陶，真正的潛移默化。如此一來，就迫使學(xué)生深深地感到老師在學(xué)校里講的理想、信念、道德價值是一紙空文，在充滿了誘惑的現(xiàn)實面前顯得是那么的蒼白無力,那么的脆弱。筆者曾對高中在校學(xué)生進行過一次調(diào)查，在近150名被調(diào)查的學(xué)生中，有46％的學(xué)生明確回答讀書的目的是為了掙錢或者拿到高中畢業(yè)證，只有不到7.8％的同學(xué)回答是為了上大學(xué)，以進一步發(fā)展和完善自我，4.5％的同學(xué)的回答中包含了為社會作貢獻的的目的。調(diào)查雖然不一定具有普遍性，但它表明了嚴肅的生活觀、崇高的理想信念在這一代中學(xué)生（尤其是普通中學(xué)的學(xué)生）的頭腦中正在逐漸的淡化，取而代之的是從社會和家庭中所學(xué)到的所謂的實用主義的思想，甚至有的老師也在向?qū)W生灌輸這種思想，并且這一思想還在進一步的擴大、泛濫，令人擔(dān)憂。應(yīng)該說上述這一切都不能簡單的責(zé)怪孩子，也不能簡單的埋怨老師和學(xué)校思想工作不力，老師不可能把學(xué)生關(guān)在封閉的校園里，校園的圍墻實際上已經(jīng)彤塌，八面來風(fēng)拍打著學(xué)校的門窗。學(xué)校辛辛苦苦構(gòu)筑起來的道德信念大堤，在當(dāng)前市場經(jīng)濟的大潮中顯得是如此的單薄和脆弱，不堪一擊。怪不得有老師嘆息到：老師在學(xué)校里講一個月，還當(dāng)不得學(xué)生在社會上混一天。這種學(xué)校德育和學(xué)生認識社會的二律反背現(xiàn)象已經(jīng)成為嚴重影響當(dāng)前學(xué)校德育質(zhì)量的根本原因之一，這也是學(xué)校德育與變革的社會相"脫節(jié)"所導(dǎo)致的后果之一。困感二：德育的"成人化"和學(xué)生的個性發(fā)展需求之間"脫節(jié)"。由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，學(xué)校的德育的工作沿襲了一些"運動式"的教育方式，往往是政治活動做得多，報告作得多，大道理講得多且教育內(nèi)容抽象、空洞，缺乏針對性和層次性，這種教育內(nèi)容上的"全面化"和"成人化"與學(xué)生精神需求的多樣化、個性化之間存在著很大差距。當(dāng)代中學(xué)生的精神生活是渴望豐富多彩的，他們的思維方式有自己的特點，這樣，他們必然會感到難以接受那種"成人化"的教育，無形之中產(chǎn)生了"抗藥性"、甚至產(chǎn)生逆反心理。調(diào)查結(jié)果顯示：現(xiàn)代的高中生對于目前正在走紅的港臺影、視、歌星稔熟于心，而對倡導(dǎo)嚴肅文化的文化名人卻知之甚少。"成人化"教育所導(dǎo)致的逆反心理，使學(xué)生在某種程度上討厭嚴肅的生活文化，嚴肅的價值觀和生活觀，轉(zhuǎn)而"追星"。另一個方面，由于部分教師和家長對學(xué)生的人格發(fā)展和心理行為規(guī)律缺乏科學(xué)的認識，導(dǎo)致他們以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和匡正孩子們的言行，以嚴肅的"成人腔"來訓(xùn)斥他們，使孩子的個性受到壓抑，學(xué)生們與德育實施者之間的心理差距越來越大，以致德育的效果收效甚微。此外，當(dāng)前家庭教育狀況存在著不少的問題，令人擔(dān)憂。許多家長重智輕德，"望子成龍，望女成鳳"的心情十分迫切。在物質(zhì)上舍得大量投資，但對孩子多方面的情感和精神需求卻關(guān)心甚少，有的家長長期在外經(jīng)商或從事其它職業(yè)，把孩子留在學(xué)校，根本不過問孩子的思想情況，他們被迫過著一種"成人化"的生活。筆者為此在這方面曾進行過數(shù)次家庭情況調(diào)查，結(jié)果顯示這類學(xué)生多數(shù)在校表現(xiàn)不佳，整天渾渾噩噩，不知所為。這些學(xué)生由于缺少關(guān)懷，極易染上社會上的一些不良習(xí)氣。他們身上充滿青春的躁動，當(dāng)這種情感一旦不能被正確地發(fā)揮在學(xué)習(xí)上時，他們就會主動或被動地去尋求"刺激"，極力擺學(xué)校和老師的監(jiān)管。他們對社會上的不良思想、習(xí)氣缺少應(yīng)的免疫力，很快地就會在一種有意和無意之中接受那些不良的思想和習(xí)氣。這種讓孩子過早地讓象成人一樣獨自生活從很大程度防礙學(xué)生健康成長，進而導(dǎo)致了個性的畸形發(fā)展，同時也給學(xué)校德育帶來諸多問題。筆者曾經(jīng)接觸過不少這類學(xué)生。他們的父母在外地經(jīng)商或其中有一人（以父親居多）在海外。這些學(xué)生手頭一般都比較寬裕，他們一旦走出學(xué)校和老師的監(jiān)督范圍，就為所欲為，打電子游戲了，打桌球了，甚至參與賭博、打架斗歐、偷竊、吸毒，從而一發(fā)不可收拾，學(xué)習(xí)上無所謂，也有的發(fā)展成為早戀，以尋求"刺激"來填補自己心靈那種由于缺少嚴肅的精神生活而產(chǎn)生的空虛。據(jù)調(diào)查，這樣的學(xué)生不在少數(shù)，應(yīng)當(dāng)引有關(guān)各方的重視，尤其是家長的重視，切不可為了暫時的利益而斷送了孩子前途，要不然到頭來，恐怕萬貫家財亦枉然。困惑三：變革的社會現(xiàn)實與傳統(tǒng)的德育內(nèi)容及觀念問題存在"反差"。學(xué)校本身由于社會和其它方面的原因片面追求升學(xué)率，加上舊的教育觀念的影響，常常把學(xué)生當(dāng)作是可以任意雕塑的對象，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想道德問題時，又往往缺乏科學(xué)正確的教育方法，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，沒能從根本上解決問題。在育人的目標(biāo)及其觀念上，當(dāng)前日新月異的社會變革造成當(dāng)代學(xué)生思想觀念的現(xiàn)實性，超前性與德育實施者的"懷舊心理"之間存在著相當(dāng)?shù)拿?。這種在育人觀念上的"落差"帶來了教育者與被教育者的"雙重困惑"。現(xiàn)今的教育者、老師、家長大多數(shù)是在商品經(jīng)濟很不發(fā)達，思想文化封閉，生活條件艱苦，社會變革并不強烈的條件下走過來的。這種時代的烙印時刻都在影響著他們，在自覺和不自覺中，他們以自身的人生經(jīng)歷和價值標(biāo)準(zhǔn)來教育和衡量下一代人，而現(xiàn)今學(xué)生的生存環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，這些變化，無時無刻都在影響著他們的心靈，影響著他們的思想行為，這就帶來教育者與受教育者在育人觀念及目標(biāo)上的差異。困惑四，德育的全面發(fā)展目標(biāo)與家庭教育相對"脫節(jié)"家庭教育是影響學(xué)生成長的重要原因之一。由于它建立在血緣關(guān)系基礎(chǔ)上，所以可以對德育產(chǎn)生獨特的影響，具有濃厚的感情色彩。家長是家庭教育的主要實施者，偏重于"情"，家長素質(zhì)的高低往往決定著家庭教育的水平，