分享數(shù)學游戲，實現(xiàn)科學銜接--蘇教版小學數(shù)學一年級新教材起始銜接單元教學建議《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）提出了“注重幼小銜接”“合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計”的基本要求。在這一背景下，學校應通過多種形式的活動，如游戲、活動課、體驗式學習等，幫助學生適應新的學習環(huán)境和生活節(jié)奏。在此期間，教師應注重課程內容、教學方法、評價方式、心理健康、社會適應等多方面的循序銜接，以幫助一年級新生消除入學初期的緊張感和陌生感，實現(xiàn)從幼兒到小學生的身份轉變，初步養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，萌發(fā)數(shù)學學習興趣。由于數(shù)學在幼兒園課程中并不作為單獨的領域出現(xiàn)，因此幼小銜接階段應設計專門的綜合性數(shù)學活動課程，在活動中幫助兒童感知數(shù)學、認識數(shù)學，逐步將數(shù)學從其他學科中分化出來，形成系統(tǒng)的學科化認識。2024年秋季啟用的蘇教版小學數(shù)學新教材一年級上冊（以下簡稱“新教材”）中，入學適應期的教材內容發(fā)生了哪些變化？如何用好新教材？教師應當如何開展教學活動，以幫助學生實現(xiàn)科學銜接？筆者試圖通過以下四個方面，給出新教材起始銜接單元“數(shù)學游戲分享”的一些教學建議。一、延長銜接時間：從起始單元到銜接單元《方案》要求“在小學一年級第一學期安排必要的入學適應教育”，學期初的第1~2周就顯得尤為重要。在正式開啟數(shù)學學習之前，組織學生在數(shù)學課上介紹、交流各自在幼兒園經(jīng)歷過的數(shù)學活動、游戲等，有助于學生消除進入新環(huán)境的陌生感，結交新朋友，也便于教師了解學生的數(shù)學學習經(jīng)驗，以調整教學內容與方式，從而更好地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，建立自信心。2013年版教材中編寫了“數(shù)一數(shù)”“比一比”“分一分”三個起始單元，安排了三個活動，僅3課時。為了更好地開展幼小銜接，新教材在此基礎上進行了有機整合與改編，編寫了“數(shù)學游戲分享”綜合與實踐活動單元，其中包含5個主題活動，至少需要6課時的教學時間，與2013年版教材相比有較大變化（下表）。新教材內容編寫上的變化已顯而易見，更重要的是，從“起始單元”到“銜接單元”，不僅大幅延長了銜接時間，而且豐富了銜接課程內容，可以有效減緩學生的銜接坡度。第一，銜接時間明顯延長。新教材安排了5個游戲活動，從生活實際引出教學內容，如“能用‘數(shù)’介紹你自己嗎”“能用‘數(shù)’介紹你們幼兒園嗎”“搭搭拼拼”等，以能激發(fā)學習興趣的數(shù)學游戲引發(fā)學生多感官參與學習活動。游戲數(shù)量的增加、銜接時間的延長，讓學生有更多機會熟悉新環(huán)境、結識新朋友，也更利于學生真正地玩起來、動起來，從而獲得更多的活動體驗，初步感悟“看”與“做”是了解生活中現(xiàn)象和事物的手段，是學習數(shù)學的基本方法。第二，活動內容更加豐富。新教材選擇熟悉的生活場景，組成一幅幅生動活潑、引人入勝的畫面，吸引學生主動進入游戲場景并參與活動?！皵?shù)數(shù)比比”“搭搭拼拼”“圍‘草地’”等活動需要學生進行觀察、計數(shù)、比較、拼搭、分類等，這些是數(shù)學教學中經(jīng)常開展的活動，也是學生主動學習數(shù)學的常用方法。把這些活動編排在小學數(shù)學學習之初，有利于學生開發(fā)并積累學習資源，初步形成一定的經(jīng)驗與能力，這將對他們后續(xù)的數(shù)學學習產(chǎn)生長遠影響。第三，幼小認知得以貫通。幼兒以具體形象思維為主，通過直接感知、親身體驗和實際操作等方式開展學習活動。新教材編寫的這5個活動注重體驗，體現(xiàn)了綜合性與活動性；沒有編排需要記憶的知識，沒有讀、寫、算的練習任務，真正將幼兒園整合課程與小學分科教學貫通起來，有效避免兒童在學習初期產(chǎn)生畏難情緒，有效幫助他們樹立學好數(shù)學的信心。二、聚焦學科滲透：從興趣到規(guī)則幼小銜接階段，教師還應處理好“順應”與“發(fā)展”的關系，實現(xiàn)從幼兒園的綜合性體驗向學科性學習的轉變。在活動中，教師應幫助兒童逐步建立游戲的規(guī)則與邏輯，從“數(shù)學游戲好玩”的趣味性過渡到“玩好數(shù)學游戲”的學科性。新教材將游戲元素巧妙融入主題活動，通過“報數(shù)拿球”“報數(shù)畫圖”“搭搭拼拼”等游戲，讓學生在游戲互動中逐漸了解數(shù)學的規(guī)則與邏輯，引導兒童致力于從“眼光、思維和語言”的角度體驗和表達數(shù)學，感受數(shù)學的趣味性，增強學好數(shù)學的信心。數(shù)（shù），起源于數(shù)（shǔ）。幾乎所有學生在幼兒時期都經(jīng)歷過數(shù)數(shù)。下面，以新教材中“報數(shù)拿球”游戲活動為例加以闡述。教師首先組織學生觀察主題圖并提出問題：圖中的小朋友是怎么做游戲的？交流后明確：這個游戲和數(shù)有關，報的數(shù)是幾就拿幾個球。追問：要想玩好游戲，可以怎樣制訂規(guī)則呢？通過組內討論形成以下規(guī)則：規(guī)則1：1人報數(shù)，其余3人聽數(shù)拿球。規(guī)則2：4個人可以輪流報數(shù)。規(guī)則3：比一比，看誰拿得又對又快。在此基礎上，教師進行評價與歸納：是的，你們說得很有道理，我們可以互相檢查一下，看拿的數(shù)量是否正確，拿對1次就給自己添上1顆智慧星，比比誰得到的智慧星最多。每組織一次游戲活動，學生都要經(jīng)歷“了解游戲內容—討論制訂游戲規(guī)則—按游戲規(guī)則進行游戲”等環(huán)節(jié)。本活動中，教師組織學生玩球數(shù)數(shù)，學生在同伴合作、嘗試設計游戲規(guī)則、理解游戲規(guī)則的過程中，把數(shù)與所數(shù)的具體事物對應起來，初步感悟數(shù)能表示物體的數(shù)量，數(shù)數(shù)能夠確定事物的多少，即“數(shù)來源于數(shù)量”，從而獲得良好的數(shù)學學習體驗。三、指向思維發(fā)展：從直觀到抽象依據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，在幼小銜接階段，兒童正處于前運算階段向具體運算階段過渡的時期，思維的抽象程度、整體性和自我協(xié)調性都在快速發(fā)展。幼兒園時期的數(shù)學學習多依賴于直觀感知，如通過實物計數(shù)、形狀識別等。而進入小學后，學生需要學會運用抽象符號進行思考。這一轉變要求教師在教學中注重引導學生從直觀經(jīng)驗出發(fā)，并逐步過渡到抽象思維。例如，通過實物演示、圖形輔助等手段，幫助學生理解加減法的意義，進而掌握計算方法，實現(xiàn)思維的飛躍。新教材設計了“我和我的幼兒園”游戲活動，鼓勵學生嘗試用“數(shù)”介紹自己的幼兒園，分享在幼兒園玩過的不同形狀的玩具和最喜愛的數(shù)學游戲，并在教師的指導下與同伴一起玩這些游戲，從中經(jīng)歷數(shù)數(shù)、比較數(shù)的大小、拼圖、比較圖形大小等活動，逐漸熟悉新的學習環(huán)境和新的老師、同伴，初步了解數(shù)學的研究對象和數(shù)學學習的基本方法，順利完成從幼兒園向小學的過渡。下面，以新教材中“報數(shù)畫圖”游戲活動為例加以闡述。學生明確游戲規(guī)則后開展畫圖活動，完成后全班交流。生1：一個小朋友報數(shù)3，其他人畫畫，畫3個。生2：可以畫3個圓。生3：也可以畫3只小鳥。師：黃衣服的小女孩（右二）想畫什么呢？生4：她想畫3只兔子，但是還沒畫完，還要再畫1只才是3只。師：他們都畫對了。為什么畫的內容不一樣，但都是對的呢？生5：這也是一個和數(shù)有關的游戲，報的數(shù)是幾就畫幾個。生6：因為他們都畫了3個。教師評價并總結：是的，雖然大家畫的內容不一樣，但都是3個，所以都能用神奇的數(shù)寶寶“3”來表示。這個游戲將數(shù)數(shù)與具體數(shù)量的認識相結合——根據(jù)報數(shù)畫出相應個數(shù)的物體。在有序的活動中，教師幫助學生正確建立了物體數(shù)量與數(shù)之間的對應關系，初步滲透了一一對應、符號化的數(shù)學思想，這對之后正式的認數(shù)學習至關重要。此外，還有關于圖形知識的“圍‘草地’”活動。師：老師在釘子板上圍出了一塊“草地”，仔細觀察，它是什么形狀的？生：它是長方形的。師：你能圍出一塊比它更大的“草地”嗎？先想一想，再試著圍一圍?！容^是一種重要的思維方式，也是人們認識事物、解決問題時常用的方法。幼小銜接活動要建立在兒童具體認知經(jīng)驗的基礎上，在合適的時機將形象化的動作與符號化的呈現(xiàn)相結合。一方面，新教材借助圍一圍、畫一畫等實踐活動，喚醒學生對長方形、正方形、三角形、梯形等平面圖形的已有認知；另一方面，在“圍出更大的‘草地’”“在草地上修路”等簡單的比較活動中，學生能夠經(jīng)歷并體驗比較的思維過程，初步感知圖形的面是有大小的，感悟兩點之間線段最短，獲得對不同幾何圖形的初步判斷，發(fā)展初步的空間觀念。四、關注社會適應：從反思到評價從個體獨立活動轉變?yōu)楣餐w合作學習，從而更好地處理人與社會的關系，這也是幼小銜接的主要任務之一。因而，在入學適應期，教師應引導學生在參與游戲活動的過程中大膽交流表達，與同伴積極互動，如交流自我體驗、提出個人需求、傾聽他人意見、嘗試提出建議、進行同伴互評等。新教材中“理物品”這一游戲活動，引導學生初步體會分類的含義，學習分類的基本方法和要求，感悟分類活動的內在邏輯，初步養(yǎng)成整理生活用品和學習用品的良好習慣，為后續(xù)學習數(shù)的分類、圖形的分類和簡單的數(shù)據(jù)整理等內容打下基礎。在活動結束后，教師應引導學生自我反思，如“我學會整理書包了嗎”“怎樣能夠更快速有序地整理好書包”“你能整理自己的小房間嗎？你會怎樣整理”，等等。反思與評價不僅指向學生個人，還應引導學生關注學習共同體的表現(xiàn)，建立合作意識，增強合作的有效性，從而讓學生更加喜歡群體生活，能夠積極地參與集體活動。例如，“報數(shù)拿球”“報數(shù)畫圖”游戲后，教師這樣進行評價——師：看來，小朋友們不僅會聽數(shù)拿球，還能聽數(shù)畫圖，真了不起！完成這個任務的小朋友獎勵自己1顆智慧星！又如，“數(shù)數(shù)擺擺”游戲后，教師這樣進行評價——師：孩子們，你們的表現(xiàn)越來越棒了。你們不僅有一雙靈巧的小手，能用相同數(shù)量的花片擺出不同的圖形，還有一雙智慧的眼睛，看出了數(shù)和圖形之間的秘密。順利完成這個任務的小朋友獎勵自己1顆智慧星！再如，全課活動結束后，教師組織學生進行自我反思與評價——師：課上到這兒，5個游戲結束了。同學們，今天的數(shù)學游戲好玩嗎？你最喜歡哪個游戲？生1：好玩，我喜歡“報數(shù)拿球”。生2：我最喜歡畫盤子、蘋果的游戲。……師：除了學會玩游戲，你還有什么收獲和體會？生3：玩游戲前首先要了解規(guī)則。生4：今天玩的游戲都和數(shù)有關。……師：最后數(shù)一數(shù)你一共獲得了多少顆智慧星，和同伴比一比。生5：我獲得了10顆智慧星。生6：我獲得了9顆智慧星，今天的數(shù)學課太有意思啦！師：祝賀你們！不僅完成了