部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)三首》教案設(shè)計(jì)

《部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文〈古詩(shī)三首〉教案設(shè)計(jì)》一、教材分析《古詩(shī)三首》在部編版六年級(jí)上冊(cè)教材中具有重要的地位。這三首古詩(shī)分別是《浪淘沙（其一）》《江南春》《書(shū)湖陰先生壁》。這些古詩(shī)從不同的角度展現(xiàn)了古代詩(shī)人對(duì)自然、社會(huì)的觀(guān)察與感悟?！独颂陨常ㄆ湟唬肥翘拼?shī)人劉禹錫的作品。原詩(shī)為“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗?。”詩(shī)的前兩句描繪了黃河波濤洶涌、挾帶泥沙的壯麗景象，寫(xiě)出了黃河的磅礴氣勢(shì)。后兩句運(yùn)用想象，將讀者的思緒引向銀河，體現(xiàn)了詩(shī)人豪邁的氣概和浪漫的情懷。《江南春》是杜牧的佳作，“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。”這首詩(shī)描繪了一幅江南春景圖，既有江南水鄉(xiāng)的明媚秀麗，又有寺廟林立的歷史厚重感。詩(shī)人將自然景觀(guān)與人文景觀(guān)巧妙融合，在短短二十八個(gè)字中展現(xiàn)出江南的豐富多彩?！稌?shū)湖陰先生壁》是王安石的作品，“茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)?！痹?shī)中描寫(xiě)了湖陰先生庭院的清幽和周邊山水田園的美麗景色，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處，同時(shí)也展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)湖陰先生高雅生活情趣的贊美。這三首古詩(shī)都是中國(guó)古典詩(shī)歌中的經(jīng)典之作，有助于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力，感受古代文化的魅力，體會(huì)詩(shī)人的情感與思想。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀這三首古詩(shī)，背誦古詩(shī)。-準(zhǔn)確認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)詩(shī)中的生字詞，如“簸”“涯”“鶯”“郭”“苔”等。-理解詩(shī)句的基本含義，掌握詩(shī)中的修辭手法，如夸張、對(duì)偶等。2.過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)古詩(shī)的韻律美，感受詩(shī)人的情感變化。-借助注釋、插圖等資料，理解古詩(shī)的意境，提高自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。-開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，交流對(duì)古詩(shī)的理解和感悟，培養(yǎng)合作探究能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)-感受古詩(shī)中所描繪的自然美景，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。-體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中所表達(dá)的思想感情，如豪邁、感慨、贊美等，受到文化的熏陶。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)，理解詩(shī)句的含義。-體會(huì)古詩(shī)的意境和詩(shī)人的情感。例如在《浪淘沙（其一）》中，要讓學(xué)生理解詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)黃河的雄偉氣勢(shì)所表達(dá)的豪邁情懷；在《江南春》里，體會(huì)江南景色的美以及詩(shī)人對(duì)歷史興亡的感慨；在《書(shū)湖陰先生壁》中感受人與自然的和諧以及對(duì)湖陰先生的贊美。-掌握詩(shī)中的重點(diǎn)字詞，如“簸”在詩(shī)中的意思是顛簸，生動(dòng)地寫(xiě)出了黃河水浪濤洶涌的狀態(tài)。2.教學(xué)難點(diǎn)-深入理解古詩(shī)的意境，尤其是《江南春》中詩(shī)人對(duì)南朝覆滅的歷史感慨與眼前美景之間的微妙關(guān)系。-體會(huì)古詩(shī)中的修辭手法及其表達(dá)效果。如《書(shū)湖陰先生壁》中的“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”運(yùn)用了對(duì)偶和擬人的修辭手法，如何讓學(xué)生理解這種修辭手法對(duì)表現(xiàn)意境和情感的作用是教學(xué)的難點(diǎn)。四、教學(xué)方法1.誦讀法-古詩(shī)的韻律美需要通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師將帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)，從讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句到讀出感情，逐步深入。例如，在初讀《浪淘沙（其一）》時(shí)，教師先范讀，讓學(xué)生注意“簸”這個(gè)字的讀音，然后學(xué)生模仿朗讀，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音。隨著對(duì)詩(shī)句理解的加深，再指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河奔騰的豪邁氣勢(shì)。2.情境教學(xué)法-通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解古詩(shī)的意境。如在講解《江南春》時(shí)，可以播放江南水鄉(xiāng)的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地看到鶯啼、綠樹(shù)、紅花、水村、山郭、酒旗等景象，從而更好地理解詩(shī)中的畫(huà)面。3.問(wèn)題引導(dǎo)法-教師通過(guò)提出一系列有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)習(xí)《書(shū)湖陰先生壁》時(shí)，教師可以問(wèn)：“從‘茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽’能看出湖陰先生是一個(gè)怎樣的人？”這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，深入理解詩(shī)中的人物形象。4.小組合作法-組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討古詩(shī)的難點(diǎn)問(wèn)題。例如在分析《江南春》中詩(shī)人的情感時(shí)，小組內(nèi)成員可以交流自己的看法，然后匯總形成小組的觀(guān)點(diǎn)，再在全班進(jìn)行交流分享。五、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)1.激趣導(dǎo)入，揭示課題-教師：“同學(xué)們，我們的祖國(guó)有著悠久的歷史和燦爛的文化，古詩(shī)就是其中一顆璀璨的明珠。今天，我們要一起走進(jìn)三首古詩(shī)，去領(lǐng)略古代詩(shī)人筆下的奇妙世界?！?教師在黑板上依次寫(xiě)下三首古詩(shī)的題目：《浪淘沙（其一）》《江南春》《書(shū)湖陰先生壁》。然后問(wèn)學(xué)生：“看到這些題目，你們有什么想法或者疑問(wèn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行初步的思考和討論。-對(duì)于《浪淘沙（其一）》，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“浪淘沙是什么意思？”教師解釋?zhuān)骸袄颂陨呈翘拼囊环N曲子的名稱(chēng)，后來(lái)變成了詞牌名。就像我們現(xiàn)在的歌曲有不同的歌名一樣，古代的曲子也有名字，詩(shī)人按照這個(gè)曲子的格式來(lái)填詞，就有了《浪淘沙》這樣的詩(shī)。”-對(duì)于《江南春》，學(xué)生也許會(huì)好奇江南春景是什么樣的。教師可以簡(jiǎn)單描述：“江南是一個(gè)非常美麗的地方，那里有小橋流水、綠樹(shù)紅花，那詩(shī)人筆下的江南春景又會(huì)有什么特別之處呢？我們讀完詩(shī)就知道了?！?關(guān)于《書(shū)湖陰先生壁》，學(xué)生可能不理解“湖陰先生”是誰(shuí)。教師說(shuō)：“湖陰先生是詩(shī)人王安石的朋友，這首詩(shī)就是寫(xiě)在湖陰先生家的墻壁上的，那詩(shī)人寫(xiě)了些什么關(guān)于湖陰先生家的事呢？讓我們一起去看看。”2.初讀課文-教師范讀三首古詩(shī)，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。例如，在范讀《浪淘沙（其一）》時(shí)，“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”這句，要讀出黃河奔騰的磅礴氣勢(shì)，“簸”字要重讀。-學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，結(jié)合課下注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音，初步理解詩(shī)句的意思。教師巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。-檢查學(xué)生的初讀情況。對(duì)于《江南春》，教師指名學(xué)生朗讀，然后問(wèn)其他學(xué)生：“他讀得怎么樣？有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方？”如果學(xué)生指出“郭”字的讀音錯(cuò)誤（應(yīng)讀guō），教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于《書(shū)湖陰先生壁》，可以采用小組朗讀的方式，每個(gè)小組讀一首詩(shī)，然后其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。-教師重點(diǎn)講解詩(shī)中的生字詞。在《浪淘沙（其一）》中，“簸”這個(gè)字比較難理解，教師解釋?zhuān)骸棒?，在這里是顛簸的意思，黃河的浪濤洶涌，就像在顛簸一樣，這個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出了黃河水的洶涌澎湃?！睂?duì)于《江南春》中的“鶯”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“鶯歌燕舞”這個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生理解“鶯”是一種鳥(niǎo)。在《書(shū)湖陰先生壁》里，“苔”字學(xué)生可能比較陌生，教師可以展示苔蘚的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)“苔”這種植物。3.課程指導(dǎo)-學(xué)習(xí)《浪淘沙（其一）》-教師提問(wèn)：“同學(xué)們，詩(shī)的前兩句‘九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯’描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？”引導(dǎo)學(xué)生思考。-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“這兩句詩(shī)描繪了黃河彎彎曲曲，攜帶著萬(wàn)里泥沙，浪濤洶涌，仿佛從天邊滾滾而來(lái)的壯觀(guān)景象。大家可以想象一下，那黃河水奔騰而下，黃沙漫天的樣子?！?教師再問(wèn)：“后兩句‘如今直上銀河去，同到牽牛織女家’運(yùn)用了什么修辭手法？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？”-學(xué)生討論后回答，教師補(bǔ)充：“這里運(yùn)用了想象的手法，詩(shī)人想象自己隨著黃河之水直上銀河，到牽?？椗募?。這表達(dá)了詩(shī)人的豪邁氣概和對(duì)美好生活的向往?！?教師帶領(lǐng)學(xué)生再次朗讀這首詩(shī)，要求學(xué)生讀出黃河的雄偉氣勢(shì)和詩(shī)人的豪邁之情。-學(xué)習(xí)《江南春》-教師播放一段江南水鄉(xiāng)的視頻，然后問(wèn)學(xué)生：“看完視頻，再結(jié)合詩(shī)的前兩句‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)’，你們能感受到江南春景的哪些特點(diǎn)？”-學(xué)生可能會(huì)回答：“有很多鳥(niǎo)在叫，綠樹(shù)紅花很美麗，還有村莊和酒旗?！苯處熞龑?dǎo)：“對(duì)，詩(shī)人用‘千里’這個(gè)詞，說(shuō)明江南的春天到處都是鶯啼、綠樹(shù)紅花的美景，范圍很廣。那水村山郭酒旗風(fēng)又給這幅畫(huà)面增添了什么呢？”-學(xué)生思考后回答：“增添了生活氣息。”教師肯定并講解：“沒(méi)錯(cuò)，村莊、城郭、酒旗在春風(fēng)中飄動(dòng)，讓這幅春景圖更加生動(dòng)，充滿(mǎn)了人間煙火氣?！?教師接著問(wèn)：“詩(shī)的后兩句‘南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中’提到了南朝的寺廟，這和前面的春景有什么關(guān)系呢？”-學(xué)生分組討論，教師巡視并參與討論。討論結(jié)束后，學(xué)生代表發(fā)言，教師總結(jié)：“這兩句詩(shī)表面上是在寫(xiě)南朝寺廟眾多，在煙雨中若隱若現(xiàn)，但實(shí)際上詩(shī)人是借古諷今，感慨南朝的興盛與滅亡，同時(shí)也暗示了唐朝雖然繁榮，但也可能會(huì)有興衰的變化。”-教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)，讀出江南春景的美和詩(shī)人的感慨。第二課時(shí)1.課程指導(dǎo)（續(xù)）-學(xué)習(xí)《書(shū)湖陰先生壁》-教師讓學(xué)生齊讀詩(shī)的前兩句“茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽”，然后提問(wèn)：“從這兩句詩(shī)中，你們能看出湖陰先生是一個(gè)怎樣的人？”-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“這兩句詩(shī)寫(xiě)出了湖陰先生的勤勞和高雅的生活情趣。他經(jīng)常打掃庭院，所以庭院干凈得沒(méi)有苔蘚，而且他親手栽種花木，把庭院打理得井井有條。”-教師接著問(wèn)：“詩(shī)的后兩句‘一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)’運(yùn)用了哪些修辭手法？有什么表達(dá)效果？”-學(xué)生思考后回答，教師講解：“這兩句詩(shī)運(yùn)用了對(duì)偶和擬人的修辭手法?！凰o(hù)田’把水當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，好像水在保護(hù)著田地；‘兩山排闥’把山當(dāng)作人，好像山推門(mén)而入送來(lái)了青色。這樣寫(xiě)不僅生動(dòng)形象地寫(xiě)出了山水田園的美麗景色，還表達(dá)了人與自然的和諧相處，也體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)湖陰先生生活環(huán)境的贊美之情?！?教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的意境和情感。2.鞏固提升-教師組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)背誦比賽。將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組輪流背誦三首古詩(shī)，比一比哪個(gè)小組背得又快又好。-進(jìn)行詩(shī)句接龍游戲。教師說(shuō)出一句詩(shī)的上半句，讓學(xué)生接下半句。例如，教師說(shuō)“九曲黃河”，學(xué)生接“萬(wàn)里沙”。通過(guò)這種方式，鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶。-教師給出一些詩(shī)句的解釋?zhuān)寣W(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。如教師說(shuō)：“黃河彎彎曲曲，攜帶著萬(wàn)里泥沙，浪濤洶涌，仿佛從天邊滾滾而來(lái)?！睂W(xué)生回答“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯?！?.拓展延伸-教師引導(dǎo)學(xué)生比較三首古詩(shī)的不同之處。教師說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這三首古詩(shī)，現(xiàn)在我們來(lái)比較一下它們。從內(nèi)容上看，《浪淘沙（其一）》主要描寫(xiě)黃河的壯麗景色，《江南春》描繪江南的春景并蘊(yùn)含歷史興亡之感，《書(shū)湖陰先生壁》描寫(xiě)田園風(fēng)光和人物的生活情趣。那從情感表達(dá)上，它們又有什么不同呢？”-學(xué)生思考后回答，教師總結(jié)：“《浪淘沙（其一）》表達(dá)了詩(shī)人的豪邁氣概和對(duì)美好生活的向往；《江南春》既有對(duì)江南美景的贊美，又有對(duì)歷史興亡的感慨；《書(shū)湖陰先生壁》表達(dá)了對(duì)湖陰先生的贊美和人與自然和諧相處的向往?！?教師讓學(xué)生分享自己知道的其他描寫(xiě)自然景色或者表達(dá)類(lèi)似情感的古詩(shī)。有的學(xué)生可能會(huì)提到李白的《望廬山瀑布》，教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的內(nèi)容和情感，然后進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。4.作業(yè)設(shè)計(jì)-背誦并默寫(xiě)三首古詩(shī)。-選擇一首古詩(shī)，根據(jù)自己的理解畫(huà)一幅畫(huà)，要求能夠體現(xiàn)出詩(shī)中的意境。-收集三首古詩(shī)作者的其他作品，選擇一首自己喜歡的，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的賞析。六、教學(xué)反思在本次《古詩(shī)三首》的教學(xué)過(guò)程中，有一些成功之處，也存在一些不足之處。成功之處在于：1.多種教學(xué)方法的運(yùn)用取得了較好的效果。誦讀法讓學(xué)生感受到了古詩(shī)的韻律美，通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和記憶更加深刻。情境教學(xué)法在幫助學(xué)生理解古詩(shī)意境方面發(fā)揮了重要作用，如《江南春》中播放江南水鄉(xiāng)的視頻，讓學(xué)生更直觀(guān)地體會(huì)到詩(shī)中的美景。問(wèn)題引導(dǎo)法激發(fā)了學(xué)生的思考，小組合作法促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。2.在教學(xué)重點(diǎn)的把握上比較準(zhǔn)確。能夠引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)人的情感。例如在講解《浪淘沙（其一）》時(shí)，通過(guò)對(duì)“簸”字的分析，讓學(xué)生理解了黃河的洶涌氣勢(shì)，進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人的豪邁情懷。在《江南春》中，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中的歷史感慨，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)涵有了更深入的挖掘。不足之處主要體現(xiàn)在：1.對(duì)于個(gè)別學(xué)生的關(guān)注還不夠。在小組討論和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生參與度不高，沒(méi)有充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。在今后的