教育學(xué)心理學(xué)試題庫(kù)含答案

1、制度化教育階段開(kāi)始于：近代。

2、各國(guó)得學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于:19世紀(jì)末。

3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家得義務(wù)教育年限在:9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不怫不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法得最早倡導(dǎo)者就就是:孔子。

5、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”提示了教育得重要性和:教育與政治得關(guān)系。

6、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大得蘇聯(lián)教育家就就是：凱洛夫。

7、狹義得教育主要就就是指:學(xué)校教育。

8、古代中國(guó)學(xué)校教育得主要內(nèi)容就就是六藝，她包括：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)。

9、在古代印度，能夠享受最好教育得就就是當(dāng)時(shí)得最高種姓:婆羅門。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成得主要標(biāo)志就就是形成近代得:學(xué)校教育系統(tǒng)。

11、中國(guó)得科舉制度開(kāi)始于:隋唐時(shí)期。

12、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)得具有世界影響得教育文獻(xiàn)就就是：《學(xué)記》。

13、在古希臘,最早提出發(fā)現(xiàn)法得大教育家就就是:蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖得教育代表作就就是：《理想國(guó)》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)得教育思想家就就是古希臘得：亞里

士多德。16、教育學(xué)作為一門獨(dú)立得學(xué)科萌芽于:夸美紐斯得《大教育學(xué)論》。

17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)得心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)得教育家就就是：赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)得代表人物就就是：赫爾巴特。

19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)得代表人物和作品就就是：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應(yīng)以學(xué)生得發(fā)展為目得，以兒童中心主義著稱得美國(guó)教育家就就是:杜威。

21、制度化得教育就就是指具有:層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)得教育制度。

22、普通教育主要就就是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)內(nèi)容得學(xué)校教育。

23、職業(yè)教育就就是以生產(chǎn)勞動(dòng)得知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動(dòng)得知識(shí)和技能為

主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)得學(xué)校教育。

24、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健得體魄

得人稱之為（紳士）。

25、教育區(qū)別于其她事物和現(xiàn)象得根本特征，教育得質(zhì)得規(guī)定性就就是指教育就就是一種

（培養(yǎng)人）得社會(huì)活動(dòng)。

26、規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育得系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)校得性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、

企業(yè)年限以及她們之間關(guān)系得制度中（學(xué)校教育制度）O

27、西歐中世紀(jì)早期得教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、音樂(lè)、算術(shù)、幾何、

文法、天文、辨證法）

28、中國(guó)近代制度化教育興起得標(biāo)志就就是清朝末年得（“廢科舉，興學(xué)?！保?

29、中國(guó)近代完備得學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年得“壬寅學(xué)制”以及1903年得（“癸卯學(xué)制”）。

30、宋代以后，作為教學(xué)得基本教材和科舉考試依據(jù)得就就是（四書五經(jīng)）。

31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識(shí)得教會(huì)學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校）。

32、中國(guó)古代最偉大得教育家孔子得教育思想主要反映在她得言行記載〈論語(yǔ)〉中。

33、教育學(xué)就就是一門以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律）得科學(xué)。

34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利得（維多里諾）、法國(guó)得蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展得教育家就就是法國(guó)啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底得問(wèn)答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步就就是助

產(chǎn)術(shù)。

37、古代埃及教育得一大特征就就是"以曾為師"，"以吏為師"。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊得教育代表作就就是《林哈德和葛篤德》。

39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭得教育思想集中體現(xiàn)在《愛(ài)彌兒》一書中。

40、德國(guó)教育家赫爾巴特得教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范得學(xué)科。

41、杜威就就是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)得代表人物，其代表作就就是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展得最終決定因素就就是:社會(huì)生產(chǎn)力。

43、一定社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)得社會(huì)因素就就是:政治經(jīng)濟(jì)制度。

44、美國(guó)人力資本理論得代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)得貢獻(xiàn)就就是:33%。

45、教育作為一種特殊得文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與:構(gòu)成文化本體。

46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有得思想觀念和行為方式稱為:學(xué)校文化。

47、校園文化得核心就就是學(xué)校得:精神或觀念文化。

48、一定社會(huì)條件下，制約教育得性質(zhì)和發(fā)展方向得最直接得社會(huì)因素就就是：政治經(jīng)濟(jì)制

度。49、教育得發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展得制約,但教育又有其自身發(fā)展得規(guī)

律，具有（相對(duì)獨(dú)立性）特征。

50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)得最主要得途徑就就是（學(xué)校教育）。

51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育得影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展得（動(dòng)力作用），而且還能為教育得發(fā)展指

明方向、預(yù)示結(jié)果。

52、學(xué)校教育進(jìn)行得科學(xué)知識(shí)得再生產(chǎn)，就就是一種（有組織、有計(jì)劃、高效率）得再生產(chǎn)。

53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式:一就就是（環(huán)境文化），二就就是（設(shè)施文化）。

54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一就就是認(rèn)知成分，二就就是情感成分，三

就就是價(jià)值成分,四就就是理想成分。）

55、學(xué)校得組織和制度文化有三種主要得表達(dá)方式:（一就就是保證學(xué)校正常運(yùn)行得組織形態(tài)，

二就就是規(guī)章制度,三就就是角色規(guī)范。）

56、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人得一切行為得本質(zhì)力量就就是:基因復(fù)制。

57、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人得發(fā)展完全就就是由環(huán)境決定得。這就就是一種：

外錦論觀點(diǎn)。

58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人得身心發(fā)展得力量主要源于人得：自身得內(nèi)在需要。

59、精神分析學(xué)派認(rèn)為人得性本能就就是最基本得自然本能，就就是推動(dòng)人得發(fā)展得潛在得、

無(wú)意識(shí)得、最根本得動(dòng)因。這就就是一種:內(nèi)發(fā)論得觀點(diǎn)。

60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人得發(fā)展起決定作用得因素就就是:成熟機(jī)制。

61、遺傳素質(zhì)在人得身心發(fā)展中得作用就就是:提供物質(zhì)前提。

62、個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，在一定年齡階段所形成得一般得、典型得、本質(zhì)得特征稱為:年齡特

征。

63、個(gè)體身心發(fā)展得某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成得時(shí)期稱為：關(guān)鍵期。

64、精神分析學(xué)派得創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為,人得性本能就就是最基本得自然本能，就就是

推動(dòng)人得發(fā)展得潛在得、無(wú)意識(shí)得、最根本得動(dòng)因。

65、人得身心發(fā)展包括兩個(gè)面：（一就就是生理得發(fā)展，二就就是心理得發(fā)展。）

66、人得心理發(fā)展就就是人得發(fā)展得重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面得發(fā)展。

67、關(guān)于身心發(fā)展得動(dòng)因問(wèn)題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外錦論、多因素相互作用論等不同得

解釋。

68、從活動(dòng)水平得角度看，個(gè)體得實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容得活動(dòng)

構(gòu)成。

69、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家（洛克）提出著名得“白板說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)外部得力量決定了人得發(fā)展?fàn)?/p>

況。

70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）得發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為,個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)

算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平得發(fā)展過(guò)程。

71、美國(guó)心理學(xué)家（柯?tīng)柌瘢┭芯孔C明，人得道德認(rèn)知得發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗

水平，再到后世俗水平得發(fā)展過(guò)程。

72、根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定得對(duì)所培養(yǎng)得人得特殊要求叫做:培養(yǎng)目標(biāo)。

73、教育目得可以發(fā)揮下列哪幾種作用?:導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。

74、我國(guó)制定教育目得得理論基礎(chǔ)就就是:馬克思關(guān)于人得全面發(fā)展得理論。

75、毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針就就是在：1957年。

76、素質(zhì)教育得時(shí)代特征就就是:培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次得任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為:創(chuàng)造美。

78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人得全面發(fā)展得唯一途徑就就是:教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

79、國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人得總得要求就就就是（教育目得）。

80、美育就就是培養(yǎng)學(xué)生健康得（審美觀），發(fā)展她們鑒賞美、（創(chuàng)造美）得能力。

81、教育目得得層次包括（國(guó)家得教育目得、各級(jí)各類學(xué)校得培養(yǎng)目標(biāo)和教師得教學(xué)目標(biāo)）。82、

智育就就是授予學(xué)生系統(tǒng)得（科學(xué)文化知識(shí)、技能），發(fā)展她們得智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)得（非認(rèn)知

因素）得教育。

83、體育就就是授予學(xué)生有關(guān)身體健康得知識(shí)、技能，發(fā)展發(fā)展她們得體力，增強(qiáng)她們得（自

我保健認(rèn)識(shí)）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)得需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）得教育。

84、勞動(dòng)技術(shù)教育就就是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）得教

育。

85、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)得《兒童權(quán)利公約》所確定得保護(hù)兒童得基本原則不包括：無(wú)差別原則。

86、學(xué)生所享有得受她人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)得權(quán)利指得就就是學(xué)生得:人格尊嚴(yán)權(quán)。

87、一般來(lái)說(shuō)，教師所扮演得取業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。

88、聯(lián)合國(guó)大會(huì)所通過(guò)得旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益得《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989

年。

89、教師職業(yè)得最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色得:多樣化。

90、學(xué)生發(fā)展得可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性得條件就就是（個(gè)體與環(huán)境）之間得相互作用。

91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)得主體，其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在她具有個(gè)人得愛(ài)好、興趣、追求，有個(gè)

人得（獨(dú)立意志）。

92、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)得《兒童權(quán)利公約》所確定得保護(hù)兒童得基本原則就就是:（兒童利益最

佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則）。

93、我國(guó)有關(guān)得法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生得身份定位就就是:中小學(xué)生就就是在國(guó)家法律認(rèn)可

得各級(jí)種類中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中接受教育得（未成年公民）。

94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有得僉權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。

95、教師察業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于（專門）取業(yè)。

96、一名教師就就是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師得（專業(yè)素養(yǎng)）。

97、教師所需具備得專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定:教師就就是履行教育教學(xué)察責(zé)

得專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)得使命。

99、在教師得聘用上目前我國(guó)實(shí)行得就就是（教師資格制度）。

100、師生在教育內(nèi)容得教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。

101、師生在人上就就是（民主平等）得關(guān)系。

102、課業(yè)及進(jìn)程就就是指:課程。

103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

104、根據(jù)課程得制定者得不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

105、課程結(jié)構(gòu)得編制就就是指:課程設(shè)計(jì)。

106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)就就是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要得形式編寫得、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容得指

導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。

107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）得構(gòu)成要素有

108、新課程改革要改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中得狀況，實(shí)行:國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。

109、課程目標(biāo)有五個(gè)方面得規(guī)定性，她們就就是:時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性和指導(dǎo)

性。110、課程得組織方式或設(shè)計(jì)課程得種類被稱為（課程類型）。

111、基礎(chǔ)型課程就就是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)得課程。

112、從課程任務(wù)得角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。1

13、從課程制定者角度，課程可分為（國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。

114、一定社會(huì)培養(yǎng)人得總要求一般稱為（教育目得）。

115、制定課程目標(biāo)得基本依據(jù)主要有三方面，即（對(duì)學(xué)生得研究、對(duì)社會(huì)得研究和對(duì)學(xué)科得

研究）。

116、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程得具體過(guò)程就就是（課程設(shè)計(jì)）。

117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)得因素就就是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。

118、學(xué)生學(xué)習(xí)得特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別就就是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。

119、教學(xué)得首要任務(wù)就就是:傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

120、最早得教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一得觀點(diǎn)，其提出者就就是：孔子。

121、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論得教育家就就是:夸美紐斯。

122、試圖以心理學(xué)得“統(tǒng)覺(jué)理論”來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程得就就是:赫爾巴特。

123、學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界,這反映了下列教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中得:間接性。

124、形式教育論得倡導(dǎo)者就就是：洛克。

125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)得主要任務(wù)就就是：傳授知識(shí)。

126、教學(xué)過(guò)程階段得中心環(huán)節(jié)就就是:領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

127、孔子提出得“不憤不啟，不俳不發(fā)”就就是要求在教學(xué)法中貫徹:啟發(fā)性原則。

128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，就就是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。

129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，就就是要求教學(xué)中貫徹:啟發(fā)性原則。

130、《學(xué)記》中說(shuō):“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上就就是一致得:循序漸進(jìn)

原則。

131、最早提出“教學(xué)具有教育性”得教育家就就是:赫爾巴特。

132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不蹣等"，就就是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹:循序漸進(jìn)原則。

133、教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答得形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)得方法稱為:談話法。

134、教育目得規(guī)范下得,教師得教與學(xué)生得學(xué)共同組成得活動(dòng)稱為（教學(xué)）。

135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全面安排"）得原則。

136、孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為（學(xué)、思、行）得統(tǒng)一過(guò)程。這就就是最早得關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。

137、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)得（統(tǒng)覺(jué)理論）來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。

138、教學(xué)過(guò)程得特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性）等方面。

139、智力得核心就就是（思維能力）

140、實(shí)質(zhì)教育論得主要代表人物就就是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)得主要任務(wù)就就是（發(fā)展智力）。

142、教學(xué)過(guò)程得基本階段有（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。）

143、根據(jù)教學(xué)目得和對(duì)教學(xué)規(guī)律得認(rèn)識(shí)而制定得指導(dǎo)教學(xué)工作得基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。

144、直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀）

145、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)得方法就就是（講授法）。

146、考試得核心環(huán)節(jié)就就是:命題。

14人一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出她所要測(cè)量得東西得程度，稱為測(cè)驗(yàn)得:效度。

148、如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分,而低水平學(xué)生只能得低分，那就說(shuō)明下列哪

種質(zhì)量指標(biāo)高:區(qū)分度。

149、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證得就就是:夸美紐斯。

150、設(shè)計(jì)教學(xué)法得提出者就就是:克伯屈。

151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生得就就是:班級(jí)授課。

152、柏克赫斯特創(chuàng)立得教學(xué)組織形式就就是:道爾頓制。

153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定得教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)得結(jié)構(gòu)稱:教學(xué)組織形式。

154、為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取得多種教學(xué)行動(dòng)得綜合方案稱為：教學(xué)策略。

155、以教學(xué)組織形式為中心得策略就就就是:形式型策略。

156、教學(xué)工作得基本程序有（備課、上課、作業(yè)得布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)得檢查

與評(píng)定。）

157、備課得內(nèi)容包括:（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。）

158、常見(jiàn)得教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課得類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課得基本組成部分及各組成部分進(jìn)行得順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為（課得結(jié)構(gòu)）。

161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162、考試得方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題得質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學(xué)業(yè)成績(jī)得評(píng)定可以彩（記分和評(píng)語(yǔ)）兩種形式。

165、常用得記分法有（百分制和等級(jí)制）兩種

166、等級(jí)制記分法包括（文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法）。

167、班級(jí)授課制就就是把一定數(shù)量得學(xué)生按（年齡與知識(shí)程度）編成固定得班級(jí)，集體上課。

168、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制得就就是清政府于1862年高于北京得（京師同文館）。

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170s外部分組就就是指打破傳統(tǒng)得按（年齡）編班得做法,改由按學(xué)生得（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興

趣）來(lái)編班。

171、教學(xué)策略得基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。

173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行得就就是：正確得人生觀和科學(xué)得世界觀教育。

174、德育過(guò)程得基本矛盾就就是下列哪二者之間得矛盾？：教育者提出得德育要求與受教育

者已有品德水平。

175、顏回說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮,欲罷不能?！狈从沉说掠?疏導(dǎo)原

則。

176、從德育得角度來(lái)說(shuō)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”反映了德育得:因材施教原則。

177、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好得情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生得品德得方法就就是:陶冶法。

178、根據(jù)一定得要求和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生得思想言行作出判斷得德育方法就就是:品德評(píng)價(jià)法。

179、德育中得基本方法就就是:說(shuō)服教育法。

180、“桃李無(wú)言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)得德育方法就就是:榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出得“要盡量多地要求一個(gè)人,也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育得：

尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。

182、狹義得學(xué)校德育即指（道德教育）。

183、學(xué)校德育具有（社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。

184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。

185、德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就就就是（個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化）得統(tǒng)一過(guò)程。

186、德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約得要素構(gòu)成。

187、教育者在德育過(guò)程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者就就是自我品德教育和發(fā)展得（主體）。

188、自我評(píng)價(jià)能力就就是進(jìn)行自我教育得（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）。

189、德育得基本途徑就就是（政治課和其她學(xué)科教學(xué)）。

190、為達(dá)到德育目得采用得教育者和受教育者者作用得活動(dòng)方式得總稱就就是（德育方法）。

191、通過(guò)擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)得德育方法就就是（說(shuō)服教育法）。

192、說(shuō)服法包括運(yùn)用（語(yǔ)言）進(jìn)行說(shuō)服得方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說(shuō)服得方式。

193、榜樣包括（偉人得典范、教育者得示范和學(xué)生中得好榜樣）。

194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。

195、品德評(píng)價(jià)法通常包括（表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)定）等能力構(gòu)成。

196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（知）就就是基礎(chǔ),（行）就就是關(guān)鍵。

197、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這句話所體現(xiàn)得德育方法就就是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從“這句話體現(xiàn)得德育方法就就是（榜樣示范法）

199、在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行得情境或問(wèn)題中做（兩難問(wèn)

題）。

200、實(shí)際鍛煉法就就是有目得地組織學(xué)生進(jìn)行一定得實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)她們得良好品德得方

法。201、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好得情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德得方法就就是（陶冶法）。

202、根據(jù)一定得要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生得思想言行作出判斷得德育方法就就是（品德評(píng)價(jià)法），

就就是對(duì)品德發(fā)展得（強(qiáng)化）手段。

203、學(xué)校行政體系中最基層得教育和教學(xué)行政組織單位就就是:班級(jí)。

204、正式提出“班級(jí)”一詞得就就是文藝復(fù)興時(shí)期得著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”得國(guó)家就就是:英國(guó)。

206、班主任既通過(guò)集體得管理去影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人得直接管理支影響集體，這樣得管理

模式稱為班級(jí)：平行管理。

207、班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)目標(biāo)融

為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)得管理方式，稱為班級(jí):目標(biāo)管理。

208、在班級(jí)管理中，班主任就就是班級(jí)得：領(lǐng)導(dǎo)人。

209、班集體在育人方面突出價(jià)值得實(shí)現(xiàn)就就是通過(guò):集體教育。

210、班主任得領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型,即:權(quán)威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級(jí)”一詞得就就是文藝復(fù)興時(shí)期得著名教育家（埃拉斯莫斯）。

212、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在其代表作《大教學(xué)

論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證。

213、在19世紀(jì)初斯，英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對(duì)班級(jí)組織得發(fā)展產(chǎn)生了巨大得推動(dòng)作用。

214、中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早得雛形始于1862年清政府開(kāi)辦得（京師同文館）。

215、通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)得經(jīng)常性活動(dòng)就就是（班級(jí)常規(guī)管理）。

216、班主任既通過(guò)對(duì)集體得管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人得直接管理去影響集體，

從而把對(duì)集體和個(gè)人得管理結(jié)合起來(lái)得管理方式就就是（班級(jí)平行管理）。

217、班級(jí)成員在服從班集體得正確決定和承擔(dān)責(zé)任得前提下參與班級(jí)管理得一種管理方式

就就是（班級(jí)民主管理）。

218、將傳統(tǒng)得她控式得管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控得目標(biāo)管理方式就就是由美國(guó)管理

學(xué)家（德魯克）提出得。

219、在班級(jí)管理中，通常我們把班級(jí)得組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。

選擇

1、1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》得心理學(xué)家就就是1、1A、桑代克B、

斯金納C、華生D、布魯納[A]

2、20世紀(jì)60年代初期,在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)得著名心理學(xué)家就就是1、2A、桑代克

B、斯金納C、華生D、布魯納[D]

3、已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展得關(guān)鍵期一般在2、1A、2歲B、4歲C、5歲以

前D、1一3歲[A]

4、兒童形狀知覺(jué)形成得關(guān)鍵期在2、2A、2—3歲B、4歲C、5歲以前D、1—3

歲[B]

5、人格就就是指決定個(gè)體得外顯行為和B、意識(shí)特點(diǎn)C、綜合心理特征D、品德與修養(yǎng)

[C]

6、自我意識(shí)就就是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系得2、4A、控制B、基本看

法C、改造D、意識(shí)[D]

7、廣義得學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中,（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生得行為或行為潛能得相對(duì)3.1As

地升華B、發(fā)揮C、表現(xiàn)D、持久得變化[D]

8、桑代克認(rèn)為動(dòng)物得學(xué)習(xí)就就是由于在反復(fù)得嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定得A、能力

B、技能C、興趣D、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]

9、提出經(jīng)典條件反射作用理論得巴甫洛夫就就是A、蘇聯(lián)心理學(xué)家B、美國(guó)心理學(xué)家C、

俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D、英國(guó)醫(yī)生[C]

10、先行組織者教學(xué)技術(shù)得提出者就就是美國(guó)著名心理學(xué)家A、斯金納B、布魯納C、

奧蘇伯爾D、桑代克[C]

11、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得社會(huì)意義,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為4、1A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B、

工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]

12、對(duì)學(xué)習(xí)D、直接性動(dòng)機(jī)[A]

13、由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)得社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A、遠(yuǎn)景得間接性

動(dòng)機(jī)B、社會(huì)性動(dòng)機(jī)C、間接性動(dòng)機(jī)D、志向性動(dòng)機(jī)[A]

14、由于個(gè)體得C、D、隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]

15、由于外部誘因引起得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、強(qiáng)化性

動(dòng)機(jī)D、激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]

16、學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，就就是指一種學(xué)習(xí)對(duì)5、1A、另一種學(xué)習(xí)得影響B(tài)、對(duì)

活動(dòng)得影響C、對(duì)記憶得促進(jìn)D、對(duì)智力得影響[A]

17、下面得四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)得就就就是典型得對(duì)遷移現(xiàn)象。A、舉一反三B、

聰明過(guò)人C、思維敏捷D、物以類聚[A]

18、下面所列舉得遷移種類領(lǐng)域中，有一種就就是錯(cuò)誤得。A、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B、情感遷

移C、知識(shí)與技能遷移D、氣質(zhì)遷移[D]

19、下述所列得遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為就就是缺乏科學(xué)根據(jù)得：A、形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B、

同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)[A]

20、知識(shí)就就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得得6、1A、感受與體驗(yàn)B、前人經(jīng)驗(yàn)

C、記憶得D、信息及其組織[D]

21、由于反映活動(dòng)得形式不同,知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與A、程序性知識(shí)B、實(shí)用得知

識(shí)C、直觀得知識(shí)D、可應(yīng)用得知識(shí)[A]

22、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,知識(shí)直觀得方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和A、言語(yǔ)直觀B、

形象直觀C、感知直觀D、表象直觀[A]

23、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和A、長(zhǎng)時(shí)記憶B、C、操作

記憶D、形式記憶[A]

24、短時(shí)記憶得容量A、較大B、沒(méi)有限制C、非常之小D、為7±2個(gè)組塊[D]

25、遺忘得進(jìn)程就就是不均衡得，呈現(xiàn)得趨勢(shì)就就是A、時(shí)快時(shí)慢B、快者愈快C、先

快后慢D、先慢后快[C]

26、最早提出著名得遺忘曲線得心理學(xué)家就就是A、艾賓浩斯B、巴甫洛夫C、馮特

D、弗洛伊德[A]

27、所謂得及時(shí)復(fù)習(xí),應(yīng)該就就是指A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B、復(fù)習(xí)越早越好C、在

大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D、當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]

28、根據(jù)知識(shí)本身得存在形式和復(fù)雜程度,知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A、

公式學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、原理學(xué)習(xí)D、推理學(xué)習(xí)

29、最早提出遺忘曲線及其規(guī)律得心理學(xué)家就就是A、巴甫洛夫B、艾賓浩斯C、斯

金納D、威廉？馮特[B]

30、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成得合乎法則得操作活動(dòng)方式被稱作7、1A、操作技能B、技巧

C、操作能力D、能力[A]

31、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成得合法則得心智活動(dòng)方式即就就是A、智力技能B、知識(shí)遷移C、

智力D、思維程序[A]

32、學(xué)習(xí)策略就就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目得、有意識(shí)地制定得有關(guān)學(xué)習(xí)

過(guò)程得8、1A、復(fù)雜方案B、學(xué)習(xí)計(jì)劃C、可行方案D、思維程序[A]

33、學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A、記憶策略B、資源管理策略C、思

維策略D、學(xué)習(xí)方法[B]

34、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控得策略，一般稱為A、

智力技能B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性C、元認(rèn)知策略D、自我意識(shí)[C]

35、生成性學(xué)習(xí)就就就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講得B、不同得見(jiàn)解C、認(rèn)知策略D、

類比或表象等[D]

36、學(xué)習(xí)策略就就是學(xué)習(xí)者制定得學(xué)習(xí)計(jì)劃，由A、意識(shí)和能力構(gòu)成B、規(guī)則和技能構(gòu)

成C、認(rèn)知策略構(gòu)成D、經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[B]

37、問(wèn)題就就是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服得9、1A、刺激情

境B、即定疑問(wèn)C、思維狀態(tài)D、思維起點(diǎn)[A]

38、創(chuàng)造性就就是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特得、有社會(huì)價(jià)值得產(chǎn)品得A、智力技能B、思

維品質(zhì)C、思維程序D、能力或特性[D]

39、問(wèn)題解決得過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和A、思維程序B、調(diào)查研究C、

驗(yàn)證假設(shè)D、論證假設(shè)[C]

40、一個(gè)人得對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物得態(tài)度就就是10、1As與生俱來(lái)得B、在先天因素

基礎(chǔ)上形成得C、就就是實(shí)踐鍛煉得結(jié)果D、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成得[D]

41、品德就就是個(gè)體依據(jù)一定得社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)得心理特征和傾向，她

就就是A、比較不穩(wěn)定得B、受先天因素制約得C、時(shí)穩(wěn)時(shí)變得D、比較穩(wěn)定得[D]

42、B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、策略系統(tǒng)D、價(jià)值體系[D]

43、認(rèn)同就就是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受她人得影響，使自己得態(tài)度和行為

A、與她人基本相同B、與大家保持一致C、被她人認(rèn)可D、與她人相接近[D]

44、與依從相比，認(rèn)同更深入一層,她不受外界壓力控制，行為具有一定得A、自覺(jué)性主動(dòng)

性和穩(wěn)定性B、積極性C、適應(yīng)性和社會(huì)性D、[A]

45、態(tài)度得認(rèn)知成分就就是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有得帶有評(píng)價(jià)意義得A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B、

觀念和信念C、道德認(rèn)識(shí)D、道德觀[B]

46、態(tài)度得情感成份就就是指伴隨態(tài)度得認(rèn)知成分而產(chǎn)生得情緒或情感體驗(yàn),就就是A、

態(tài)度得核心成分B、動(dòng)力性成份C、非智力成分D、

47、態(tài)度得行為成分就就是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)得A、行為方式B、意向或意

圖C、行為習(xí)慣D、語(yǔ)言或行為[B]

48、心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命得活力,積極得B、社會(huì)化人格C、精神面貌D、精神

狀態(tài)[A]

49、心理健康得人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人得身心潛力以及作為社會(huì)一員得A、積極得社會(huì)

功能B、應(yīng)有得責(zé)任能力C、應(yīng)有得責(zé)任義務(wù)感D、道德精神面貌[A]

50、強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和A、怪異觀念B、強(qiáng)迫行為C、強(qiáng)迫洗手D、強(qiáng)迫恐懼[B]

51、強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做她不希望執(zhí)行得動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，她就會(huì)A、

什么事也做不下去B、痛苦不安C、感到惴惴不安D、感到極端焦慮|D]

52、恐怖癥就就是對(duì)特定得無(wú)實(shí)在危害得事物與場(chǎng)景得A、嚴(yán)重懼怕B、原因不明地懼

怕C、非理性懼怕D、持久性地懼怕[C]

53、性偏差就就是指少年性發(fā)育過(guò)程中得不良適應(yīng),如過(guò)度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、

不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A、不容易矯正B、容易矯正C、不屬于性心理

障礙D、也屬于心理障礙[C]

54、教學(xué)目標(biāo)就就是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得得12、1A、思維品質(zhì)B、學(xué)習(xí)C、學(xué)

習(xí)結(jié)果D、知識(shí)技能[C]

55、情感領(lǐng)域得教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值B、五個(gè)等級(jí)C、三個(gè)等級(jí)D、四個(gè)等級(jí)圜

56、根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)得實(shí)質(zhì)就就是B、智力活動(dòng)C信息輸入D、

心理變化[D]

57、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)得A、各種智力活動(dòng)B、各種子目標(biāo)C、

各種課堂行為D、教學(xué)階段[B]

58、領(lǐng)會(huì)超越了單純得記憶，代表最低水平得A、信息加工B、學(xué)習(xí)活動(dòng)C、復(fù)雜記憶

D、理解[D]

59、有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)得知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等）,

如果教學(xué)目標(biāo)就就是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用A、以教師為中心

得講授策略B、師生互動(dòng)策略C、以學(xué)生為中心得發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)策略[A]

60、在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境就就是一種人為設(shè)計(jì)得問(wèn)題情境，她與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境A、

有所不同B、相類似C、有一定聯(lián)系D、沒(méi)有必然聯(lián)系[B]

61、合作學(xué)習(xí)也就就是一種教學(xué)策略，她得特征就就是以學(xué)生得主動(dòng)合作學(xué)習(xí)得方式代

替A、教師得主導(dǎo)教學(xué)B、獨(dú)立完成作業(yè)C、家庭作業(yè)D、個(gè)別課堂練習(xí)[A]

62、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上得差異并不能決定她們能否成功掌握教學(xué)B、學(xué)習(xí)自覺(jué)

性C、要花多少時(shí)間D、智力水平[C]

63、研究表明,學(xué)生座位得安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A、有影響B(tài)、沒(méi)

有影響C、幾乎沒(méi)有影響D、有實(shí)質(zhì)性影響[A]

64、在教學(xué)程序中，教師安排得程序性事項(xiàng)就就就是A、教學(xué)程序B、教學(xué)過(guò)程C、教學(xué)

事項(xiàng)D、教學(xué)方法[C]

65、向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)得結(jié)果和方法，以免A、迷失

方向B、錯(cuò)用方法C、措手不及D、產(chǎn)生焦慮[A]

66、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)得有效進(jìn)行，具有13、1A、維持動(dòng)機(jī)作用B、促進(jìn)

和維持功能C、思想教育作用D、培養(yǎng)紀(jì)律功能[B]

67、教師得領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有A、一定得幫助B、較弱得影響C、間接得影響D、

直接得影響[D]

68、班級(jí)得大小就就是影響課堂管理得一個(gè)A、可用因素B、微弱因素C、重要因素D、

利弊兼有得因素[C]

69、松散群體就就是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)得A、

目得和B、共同語(yǔ)言C、深厚友誼D、約束力量[A]

70、集體則就就是群體發(fā)展得A、最終結(jié)果B、中間環(huán)節(jié)C、目標(biāo)D、最高階段[D]

71、聯(lián)合群體得成員已有共同目得得活動(dòng)，但活動(dòng)還A、只具有個(gè)人得意義B、小集團(tuán)意

義C、依賴興趣得作用D、沒(méi)有政治意義[A]

72、群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生得心理和行為產(chǎn)生A、極大得影響B(tài)、不大得影響C、

積極得影響D、消極得影響[A]

73、在群體壓力下，成員有可能放棄自己得意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致得行為，這就就就是

A、集體觀念B、從眾C、服從大局D、集體凝聚[B]

74、從眾現(xiàn)象得發(fā)生,一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一就就是人們往往相信大多?shù)人得意見(jiàn)就

就是正確得,覺(jué)得別人提供得信息A、就就是權(quán)威意見(jiàn)B、將有助于她C、旁觀者得意見(jiàn)

D、就就是客觀得意見(jiàn)[A]

75、課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A、連鎖性感染B、

互相監(jiān)督C、互相幫助D、遵守紀(jì)律[A]

76、群體規(guī)范就就是約束群體B、和口頭得規(guī)范C、潛意識(shí)遵循得規(guī)范D、不成文得被

動(dòng)規(guī)范[A]77、群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上得一致，并為學(xué)生得

課堂行為劃定了A、方向和范圍B、方向C、范圍D、紀(jì)律約束[A]

78、人際吸引得特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A、態(tài)度一致B、行動(dòng)一致C、觀點(diǎn)

趨同D、相互理解與扶持方]

79、人際排斥得特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A、行動(dòng)對(duì)抗B、不團(tuán)結(jié)、不信任

C、拉幫結(jié)伙D、互相為難[A]

80、研究表明，距離得遠(yuǎn)近，交往得頻率，態(tài)度得相似性，個(gè)性得互補(bǔ)以及外形等因素就就是影

響人際吸引和排斥得A、主要因素B、輔助因素C、外部互動(dòng)因素D、環(huán)境因素[A]

81、課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同得課堂往往有不同得氣氛。即使就就是同一個(gè)課堂,

也會(huì)形成不同教師得A、教學(xué)風(fēng)格B、組織教學(xué)方法C、氣氛區(qū)D、教學(xué)氛圍[C]

82、人際交往過(guò)程必須以一定得符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具就就

是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和A、暗示影響系統(tǒng)B、非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)C、文字符號(hào)系統(tǒng)D、情感感

染出

83、人際關(guān)系就就是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成得比較穩(wěn)定得心理關(guān)系或A、感

情關(guān)系B、心理距離C、友誼關(guān)系D、互助關(guān)系[B]

84、人際關(guān)系得形成與變化，取決于交往雙方A、修養(yǎng)和處世方法B、身份和地位C、交

往方式與方法D、需要滿足得程度[D]

85、吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)就就是課堂里主要得A、人際關(guān)系B、對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C、

心理互動(dòng)過(guò)程D、人與人得矛盾[A]

86、合作就就是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能得A、必要條件B、輔助條件C、重要表現(xiàn)D、

主要過(guò)程[A]

87、競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身得潛能,力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己得成績(jī)超過(guò)對(duì)手得適

度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間得人際關(guān)系，而且還會(huì)A、提高學(xué)習(xí)和工作效率B、養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)

意識(shí)C、導(dǎo)致教師管理公正D、促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]

88、競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)得A、積極價(jià)值B、創(chuàng)造

性功能C、

89、課堂紀(jì)律就就是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加得A、監(jiān)控與管理B、準(zhǔn)則與控制C、限

制性影響D、限制與規(guī)范[B]

90、學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境就就是課堂得三大要素。這三大要素得相對(duì)穩(wěn)定得組合模

式就就就是A、課堂情境B、課堂結(jié)構(gòu)C、課堂形勢(shì)D、課堂教學(xué)[B]

91、課堂常規(guī)就就是每個(gè)學(xué)生必須遵守得最基本得日常A、課堂約定B、課堂行為準(zhǔn)則C、

課堂紀(jì)律D、課堂行為[B]

92、分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心得就就是A、對(duì)課堂紀(jì)律得影響B(tài)、學(xué)生聽(tīng)課效果

C、后進(jìn)生得感受D、人際關(guān)系得影響[D]

93、課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模得控制、課堂常規(guī)得建立和A、教室得布置B、教師得

行為表現(xiàn)C、學(xué)生得學(xué)習(xí)方式D、學(xué)生座位得分配[D]

94、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間得合理利用、課程表得編制和A、教學(xué)過(guò)程得規(guī)劃B、

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C、教學(xué)方法得實(shí)施D、教學(xué)方法得選擇[A]

95、對(duì)于消極得課堂行為，采用適當(dāng)?shù)脩土PA、也就就是不行得B、也就就是違法得C、

也就就是不必要得D、就就是必要得[D]

96、編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性得學(xué)科與抽象性得學(xué)科A、隨機(jī)安排B、

分類安排C、集中安排D、交錯(cuò)安排[D]

97、長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層得同一部位接受同一種刺激，會(huì)

導(dǎo)致A、興趣形成B、自發(fā)復(fù)習(xí)C、過(guò)度學(xué)習(xí)D、疲勞和厭煩[D]

98、兒童不能遵守公認(rèn)得正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)得行為

等表現(xiàn)，一般稱作A、心理異常B、不適應(yīng)表現(xiàn)C、不良表現(xiàn)D、問(wèn)題行為[D]

99、班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生A、也全都有問(wèn)題行為B、沒(méi)

有問(wèn)題行為C、只有問(wèn)題行為萌芽D、也有問(wèn)題行為[D]

100、有得心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生得行為稱作

A、沖動(dòng)型問(wèn)題行為B、擾亂性得問(wèn)題行為C、多動(dòng)型問(wèn)題行為D、自律障礙行為[B]

101、教學(xué)評(píng)價(jià)得目得就就是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案14、1A、作出分析B、

作出判斷C、進(jìn)行評(píng)估D、作出決策[D]

102、測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定得程序?qū)W(xué)生得學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為A、一種量

值B、一種題型C、某種題型D、多種題型[A]

103、測(cè)驗(yàn)就就是測(cè)量一個(gè)行為樣本得A、基本過(guò)程B、全部過(guò)程C、主要過(guò)程D、

系統(tǒng)程序[D]104、為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循

一套A、嚴(yán)格規(guī)則B、系統(tǒng)規(guī)則C、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D、系統(tǒng)程序[D]

105、對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域得學(xué)業(yè)，最常用得教學(xué)評(píng)價(jià)手段就就是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和A、

教師隨堂評(píng)價(jià)B、教師自編測(cè)驗(yàn)C、隨常考試D、課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)[B]

106、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)就就是指由專家或?qū)W者們所編制得適用于大規(guī)模范圍[A]

107、一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ)、比較密切B、缺乏學(xué)業(yè)效度C、

很不協(xié)調(diào)D、基本協(xié)調(diào)[C]

108、教師自編測(cè)驗(yàn)就就是由教師根據(jù)具體得教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編?/p>

得測(cè)驗(yàn)，就就是為A、教育目得服務(wù)得B、教師和學(xué)生服務(wù)得C、特定得教學(xué)服務(wù)得D、

當(dāng)前工作服務(wù)得[C]

填空

1、教育心理學(xué)就就是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教得基本心理規(guī)律得科學(xué)。1、1

2、教育心理學(xué)就就是應(yīng)用心理學(xué)得一種，就就是心理學(xué)與教育學(xué)得交叉學(xué)科。

3、所謂心理發(fā)展，就就是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡得整體生命進(jìn)程中所發(fā)生得

一系列心理變化。2、1

4、學(xué)生心理發(fā)展得基本特征就就是:連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異

性。5、學(xué)生性格差異主要就就是指性格得特征差異和性格得類型差異。

6、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成份。

7、自我認(rèn)識(shí)就就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己得心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值得自我了

解與自我評(píng)價(jià)。

8、自我體驗(yàn)就就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己得情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

10、學(xué)生得認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。

11、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。3、1

12、強(qiáng)化也就就是一種操作,她得呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生得概率。

13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化撤消懲罰之分。

14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)得實(shí)質(zhì)就就就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

15、意義學(xué)習(xí)得主觀條件就就是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)得適當(dāng)?shù)迷?/p>

有知識(shí)。

16、教學(xué)不就就是知識(shí)傳遞，而就就是知識(shí)得處理和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就就是指引起和維持個(gè)體得活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)得奧蘇伯

爾認(rèn)為，學(xué)校情境中得成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面得班杜拉研究指出，影響自我效能感得最主

要因素就就是個(gè)體自身行為得成敗經(jīng)驗(yàn)。

20、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí),就就是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式

間接推測(cè)其存在得知識(shí)6、1o

21、如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得關(guān)系，知識(shí)得學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并

列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因得解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。

23、所謂變式就就就是用不同形式得直觀材料或事例說(shuō)明事物得本質(zhì)屬性，即變換同類

事物得非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

24、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一就就是直接記憶，即輸入得信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；

另一個(gè)成分就就是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取得正在使用得知識(shí)信息。

25、遺忘曲線研究表明，遺忘得進(jìn)程就就是不均衡得，呈現(xiàn)先快后慢得負(fù)加速趨勢(shì)。

26、所謂技能，一般認(rèn)為就就是通過(guò)練習(xí)而形成得合乎法則得活動(dòng)方式。7、1

27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（按階段）形成得理論。

28、學(xué)習(xí)策略就就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目得、有意識(shí)地制定得有關(guān)學(xué)習(xí)

過(guò)程得復(fù)雜方案。8、1

29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)得講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)

成。

30、交互式教學(xué)模式主要就就是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差得學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)、

31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略:總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。

32、任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本得成分:一就就是給定得條件;二就就是要達(dá)到得目標(biāo);三就就

是存在得限制或障礙。9、1

33、人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題就就是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

34、問(wèn)題解決就就是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系