小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)摘要：本文旨在探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略。通過分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性，并對如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進(jìn)行深入研究。文章從問題學(xué)理分析、現(xiàn)實(shí)阻礙、實(shí)踐對策等方面展開論述，以期為小學(xué)語文教師提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

一、引言

在當(dāng)今這個快速發(fā)展的時代，教育的重要性不言而喻。尤其是小學(xué)教育，它不僅關(guān)系到孩子們的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，更關(guān)系到他們未來的發(fā)展?jié)摿ΑＵZ文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅僅是教會孩子們?nèi)绾伍喿x和寫作，更重要的是通過語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子們的思維能力和創(chuàng)造力。

首先，我們要明白，創(chuàng)造性思維是一種非常重要的能力。它不僅能夠幫助孩子們更好地理解和運(yùn)用知識，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯得尤為重要。

然而，現(xiàn)實(shí)情況是，很多小學(xué)語文教學(xué)往往過于注重知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的思維培養(yǎng)。課堂上，教師常常是照本宣科，學(xué)生則是被動接受。這種教學(xué)模式，使得孩子們的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了極大的限制。

其次，我們需要認(rèn)識到，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性。創(chuàng)造性思維不僅僅是解決具體問題的能力，更是一種思維方式，一種面對問題時能夠靈活變通、勇于嘗試的精神。在未來的社會中，這種能力將是孩子們立足和發(fā)展的關(guān)鍵。

再者，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對于孩子們的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。它能夠幫助孩子們建立自信，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于與他人溝通合作。同時，創(chuàng)造性思維還能夠激發(fā)孩子們的興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？這就需要我們深入分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

首先，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。過去的教學(xué)模式往往是以教師為中心，學(xué)生被動接受知識。而現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，教師是引導(dǎo)者和協(xié)助者。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的需求，鼓勵他們提出問題，激發(fā)他們的思考。

其次，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題、引導(dǎo)討論等方式，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

再次，我們要重視學(xué)生的個性化發(fā)展。每個孩子都是獨(dú)一無二的，他們在學(xué)習(xí)過程中會有不同的需求和興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

最后，我們要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個積極、開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓孩子們敢于嘗試，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重他們的想法，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二、問題學(xué)理分析

在探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)之前，我們先來分析一下目前存在的問題。

1.教學(xué)方式單一

現(xiàn)在的語文教學(xué)，很多老師還是用那種“填鴨式”的方法，就是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生做筆記，然后考試。這種教學(xué)方法，就像是工廠流水線，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有太多思考和發(fā)揮的空間。這就好比是讓一個孩子整天在畫框里畫畫，他的創(chuàng)造力肯定受限。

2.忽視學(xué)生個性

每個孩子都是獨(dú)一無二的，他們的興趣、愛好、思維方式都有所不同。但是，現(xiàn)在的語文教學(xué)往往忽視了這一點(diǎn)，老師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求去教育所有學(xué)生，這就好比是拿一把尺子去衡量所有的蘋果，不管大小，都要求一樣。這樣的教育方式，怎么可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維的孩子呢？

3.缺乏互動和討論

在課堂上，老師講，學(xué)生聽，這種單向的交流方式，使得課堂變得沉悶。學(xué)生沒有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也沒有機(jī)會去傾聽別人的想法。創(chuàng)造性思維的發(fā)展需要碰撞，需要交流，需要討論。如果缺乏這些，學(xué)生的思維就會被限制在一個小小的空間里。

4.評價體系單一

現(xiàn)在的語文教學(xué)評價，主要是通過考試來衡量學(xué)生的成績。這種評價方式，往往只注重結(jié)果，而忽視了過程。學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而背誦，創(chuàng)造性思維的發(fā)展自然就被忽視了。

5.缺乏實(shí)踐機(jī)會

創(chuàng)造性思維不是憑空產(chǎn)生的，它需要通過實(shí)踐來培養(yǎng)。但是，現(xiàn)在的語文教學(xué)，很多都是理論教學(xué)，學(xué)生很少有機(jī)會去實(shí)踐。比如，學(xué)生可能知道很多寫作技巧，但是如果沒有實(shí)際寫作的機(jī)會，這些技巧就很難轉(zhuǎn)化為他們的能力。

這些問題，既有教學(xué)方法的問題，也有教育理念的問題，還有評價體系的問題。要解決這些問題，就需要我們從教育理念、教學(xué)方法、評價體系等多個方面進(jìn)行改革，真正讓小學(xué)語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的平臺。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，我們面臨著不少現(xiàn)實(shí)的阻礙。這些問題就像路上的石頭，擋住了我們前進(jìn)的道路。下面我們就來聊聊這些阻礙都有哪些。

1.教學(xué)觀念的束縛

現(xiàn)在的教育觀念，很多老師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。他們認(rèn)為，語文教學(xué)就是教學(xué)生認(rèn)字、學(xué)課文、背古詩，至于創(chuàng)造性思維，那是高不可攀的東西。這種觀念就像是一道無形的墻，擋住了老師和學(xué)生探索創(chuàng)造性思維的腳步。

2.評價體系的局限

現(xiàn)在的語文教學(xué)評價，主要還是依靠考試?？荚囘@種評價方式，很容易讓學(xué)生和家長只關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)習(xí)的過程和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?？荚嚲拖褚话殉咦?，只量出了學(xué)生的記憶力和應(yīng)試能力，卻量不出他們的創(chuàng)造力和想象力。

3.課堂氛圍的沉悶

在不少課堂上，老師是主角，學(xué)生是配角。老師講，學(xué)生聽，這種單向的交流方式，讓課堂變得沉悶。學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)表自己的看法，也沒有機(jī)會去質(zhì)疑和思考。這樣的課堂氛圍，就像是一潭死水，創(chuàng)造性思維的火花很難在這里點(diǎn)燃。

4.教學(xué)資源的不足

在不少學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)資源相對匱乏。比如，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，缺乏圖書資源，缺乏課外活動場地等。這些資源的不足，就像是沒有足夠的土壤，創(chuàng)造性思維的種子很難在這里生根發(fā)芽。

5.家長和社會的期待

家長和社會對學(xué)生的期待往往很高，他們希望孩子能夠取得好成績，考上好學(xué)校。這種期待就像是一把雙刃劍，一方面激勵著孩子努力學(xué)習(xí)，另一方面也給孩子帶來了巨大的壓力。在這種壓力下，孩子很難有勇氣去嘗試新的事物，去發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

6.教師專業(yè)能力的限制

有的老師自身的專業(yè)能力有限，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維缺乏了解和掌握。他們可能不知道如何設(shè)計富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，也不知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探索。

這些現(xiàn)實(shí)阻礙，就像是一道道難關(guān)，需要我們一一克服。只有解決了這些問題，我們才能為孩子們創(chuàng)造一個有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的環(huán)境。

四、實(shí)踐對策

面對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)實(shí)阻礙，我們需要采取一些實(shí)際的措施來克服這些問題，讓孩子們的創(chuàng)造性思維之花能夠茁壯成長。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師們需要更新教育理念，認(rèn)識到創(chuàng)造性思維對孩子們未來發(fā)展的重要性。他們應(yīng)該從“傳授知識”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“協(xié)助者”，鼓勵學(xué)生主動探索，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

2.改革評價體系

評價體系應(yīng)該更加多元化，不僅僅依賴于考試分?jǐn)?shù)?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、參與討論的積極性等方面來評價他們的學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生就不會只為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了真正掌握知識和技能。

3.營造活躍的課堂氛圍

課堂應(yīng)該是學(xué)生自由表達(dá)和思考的空間。教師可以通過小組討論、角色扮演、創(chuàng)意寫作等活動，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的思維。同時，教師要鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的批判性思維。

4.豐富教學(xué)資源

學(xué)校和社會應(yīng)該共同努力，提供更多的教學(xué)資源。比如，增加圖書館藏書、引入多媒體教學(xué)設(shè)備、組織課外實(shí)踐活動等。這樣，學(xué)生就有更多的機(jī)會接觸到不同的知識和信息，拓寬他們的視野。

5.引導(dǎo)家長和社會理解

家長和社會需要理解，教育不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，更是為了培養(yǎng)孩子們的全面能力。通過家長會、公開課等形式，讓家長和社會了解創(chuàng)造性思維的重要性，共同支持學(xué)校的教育改革。

6.提升教師專業(yè)能力

教師自身也需要不斷學(xué)習(xí)和提升，參加相關(guān)培訓(xùn)，了解最新的教育理念和教學(xué)方法。通過專業(yè)發(fā)展，教師能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

7.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會

學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，比如組織寫作比賽、演講比賽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。這些活動能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將理論知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

五：結(jié)論

1.教學(xué)方式的改變是關(guān)鍵

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂變得生動有趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的第一步。教師需要從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者，通過多樣化的教學(xué)方法和活動，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。

2.家校社共同參與是保障

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不是學(xué)校單方面的責(zé)任，家長和社會也扮演著重要角色。通過家校合作，以及社會的支持，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的環(huán)境。

3.教師的專業(yè)成長不可或缺

教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平直接影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

1.王小明.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（10）：135-136.

2.李華.論小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)