基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略摘要：本文旨在探討基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略。通過分析學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合我國當前課堂教學的現(xiàn)狀，提出了一系列切實可行的課堂教學策略。這些策略包括：優(yōu)化教學目標、創(chuàng)新教學方法、加強師生互動、注重實踐應用等。本文的研究對于提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學生具有重要意義。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng)；課堂教學；教學策略

一、引言

隨著教育改革的不斷深入，教育工作者越來越重視學生的全面發(fā)展。在這個過程中，學科核心素養(yǎng)的概念逐漸凸顯出來，成為了教育界關(guān)注的焦點。所謂學科核心素養(yǎng)，就是指學生在學習某一學科的過程中，所形成的知識、技能、態(tài)度和價值觀念等方面的綜合體現(xiàn)。它不僅僅是對學科知識的掌握，更是對學生未來生活和職業(yè)發(fā)展具有深遠影響的能力和素質(zhì)。

在我國的課堂教學實踐中，長期以來存在著一些問題。比如，教學方式單一，重知識傳授輕能力培養(yǎng)；教師主導性強，學生主體地位不明顯；教學評價過于注重考試成績，忽視學生的綜合素質(zhì)等。這些問題導致了很多學生雖然掌握了大量的學科知識，但在實際應用中卻顯得力不從心。

為了解決這些問題，我們需要對課堂教學進行改革，將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到教學過程中。那么，什么是基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略呢？簡單來說，就是教師在教學設(shè)計中，以學生的核心素養(yǎng)為目標，通過創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學策略。

首先，我們要明確，課堂教學策略不是一成不變的，它需要根據(jù)不同的學科特點、學生情況和教學環(huán)境進行調(diào)整。比如，在數(shù)學教學中，我們可以通過實際問題引導學生運用數(shù)學知識解決問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維和解決問題的能力；在語文教學中，我們可以通過文學作品欣賞、寫作練習等方式，提高學生的語言表達能力和審美情趣。

其次，課堂教學策略的核心在于激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才能積極主動地去學習。這就要求教師在教學過程中，不僅要注重知識的傳授，還要關(guān)注學生的情感體驗，通過生動有趣的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

再次，課堂教學策略要注重學生的主體地位。傳統(tǒng)的教學方式往往是以教師為中心，而基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學則強調(diào)學生的自主學習。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和促進者，為學生提供更多的自主學習空間。

此外，課堂教學策略還要關(guān)注學生的實踐應用能力。學科知識的學習最終是為了解決實際問題，因此，教師在教學過程中要注重理論與實踐相結(jié)合，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐。

最后，課堂教學策略的評價標準也要有所改變。過去，我們過于注重學生的考試成績，而忽視了學生的綜合素質(zhì)?；趯W科核心素養(yǎng)的課堂教學策略要求我們，在評價學生時，既要關(guān)注學生的知識掌握程度，也要關(guān)注學生的能力發(fā)展和綜合素質(zhì)。

二、問題學理分析

在探討基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略之前，我們先來分析一下當前課堂教學中存在的問題，以及這些問題背后的學理原因。

1.教學目標不明確

現(xiàn)在的課堂教學，有時候會顯得目標不明確。學生不知道學什么，老師也不知道怎么教。這是因為教學目標設(shè)定得不夠清晰，沒有真正體現(xiàn)出學科核心素養(yǎng)的要求。學理上講，教學目標應該是基于學科特點和學生需求來設(shè)定的，它應該指導教學活動，而不是被教學活動所左右。

2.教學方法單一

很多老師習慣于傳統(tǒng)的講授法，學生被動接受知識，缺乏互動和探究。這種單一的教學方法限制了學生的思維發(fā)展，也難以激發(fā)學生的學習興趣。學理上，我們知道教學方法應該多樣化，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生特點，采用不同的教學手段，這樣才能更好地促進學生的全面發(fā)展。

3.師生互動不足

在課堂上，老師和學生之間的互動往往不夠充分。老師講得多，學生聽得多，參與討論的機會少。這種情況下，學生很難將知識內(nèi)化為自己的能力。學理上，師生互動是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，它有助于學生理解和掌握知識，同時也能培養(yǎng)學生的溝通能力和批判性思維。

4.實踐應用能力薄弱

現(xiàn)在的學生往往理論知識學得不錯，但在實際生活中運用這些知識解決問題的能力卻較弱。這是因為教學過程中忽視了實踐環(huán)節(jié)，學生缺乏將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的鍛煉。學理上，實踐是檢驗真理的唯一標準，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

5.教學評價體系不完善

傳統(tǒng)的教學評價體系過于注重考試成績，忽視了學生的綜合素質(zhì)評價。這種評價方式不利于學生全面發(fā)展，也不利于教師改進教學方法。學理上，教學評價應該是一個全面、多元的過程，它應該反映學生的真實學習情況，同時為教師提供改進教學的依據(jù)。

6.學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失

在當前的課堂教學實踐中，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往被忽視。學生雖然掌握了學科知識，但缺乏將知識應用于實際情境的能力。學理上，學科核心素養(yǎng)是學生終身學習和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它應該貫穿于整個教學過程。

三、現(xiàn)實阻礙

在實施基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略的過程中，我們遇到了不少現(xiàn)實的阻礙，這些阻礙既有來自教育體制的，也有來自教師和學生的。下面我們逐一來看看這些阻礙。

1.教育體制的束縛

現(xiàn)在的教育體制對課堂教學有著嚴格的要求，比如課程設(shè)置、教學進度、考試評價等都有一定的規(guī)范。這些規(guī)范在一定程度上保證了教育的基本質(zhì)量，但也限制了教師的教學創(chuàng)新。比如，為了應對考試，很多教師不得不將大量的時間用于知識的灌輸，而忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)

雖然教師是課堂教學的主導者，但現(xiàn)實中，很多教師的學科素養(yǎng)和教育理念并不完全符合培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。有的教師可能對學科知識掌握得很好，但在教學方法上卻缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師的時間管理、課堂組織能力等方面也存在不足。

3.學生學習的惰性

學生是學習的主體，但現(xiàn)實中，不少學生存在學習惰性。他們習慣于被動接受知識，缺乏自主學習的能力。這種惰性在一定程度上影響了課堂教學的效果，也使得教師難以實施基于核心素養(yǎng)的教學策略。

4.家長和社會的期待

家長和社會對學生的期望往往集中在考試成績上，這導致教師在教學過程中不得不重視考試成績。這種壓力使得教師在實施核心素養(yǎng)教學時，可能會傾向于選擇那些容易出成績的教學內(nèi)容和方法，而忽視了學生的全面發(fā)展和個性化需求。

5.教學資源的限制

優(yōu)質(zhì)的教學資源對于實施核心素養(yǎng)教學至關(guān)重要，但現(xiàn)實中，很多學校的教學資源有限。比如，缺乏現(xiàn)代化的教學設(shè)備、豐富的教學材料等，這些都限制了教師開展多樣化教學活動的能力。

6.教學評價的單一性

目前的課堂教學評價體系往往以考試成績?yōu)橹饕笜?，這種單一的評價方式難以全面反映學生的學習成果和教師的教學效果。因此，在實施核心素養(yǎng)教學時，教師可能會擔心評價結(jié)果不符合家長和社會的期待，從而影響自己的職業(yè)發(fā)展。

7.教育觀念的滯后

一些教師和學校的教育觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式上，他們可能對核心素養(yǎng)的概念理解不夠深入，對如何將其融入課堂教學缺乏清晰的認識和有效的實踐。

面對這些現(xiàn)實阻礙，我們需要從教育體制、教師培訓、學生引導、家校合作等多個方面入手，逐步克服這些困難，為實施基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略創(chuàng)造有利條件。

四、實踐對策

面對現(xiàn)實中存在的阻礙，我們需要采取一系列實踐對策來推動基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略的實施。以下是一些具體的措施：

1.優(yōu)化教學目標

教學目標要清晰、具體，要符合學科核心素養(yǎng)的要求。教師需要根據(jù)學生的實際情況和學科特點，設(shè)定既具有挑戰(zhàn)性又可實現(xiàn)的教學目標。這樣，學生才能在明確的學習目標指引下，有針對性地進行學習。

2.創(chuàng)新教學方法

教師應該積極探索多樣化的教學方法，如項目式學習、合作學習、探究式學習等，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，教師還要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學、在線學習平臺等，豐富教學手段，提高教學效果。

3.加強師生互動

課堂教學中，教師要積極與學生互動，鼓勵學生提問、討論，讓學生成為課堂的主人。教師可以通過分組討論、角色扮演等方式，增加學生的參與度，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。

4.注重實踐應用

教學過程中，教師要引導學生將所學知識應用到實際生活中去。可以通過組織實踐活動、案例分析、實地考察等方式，讓學生在實踐中學習和成長。

5.改革教學評價

教學評價要多元化，不僅要關(guān)注學生的考試成績，還要關(guān)注學生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展。可以通過學生自評、互評、教師評價等多種方式，全面評價學生的學習成果。

6.提升教師素質(zhì)

學校和教育部門要加強對教師的培訓，提升教師的學科素養(yǎng)和教育理念。通過定期的專業(yè)培訓、教學研討等活動，幫助教師掌握新的教學方法和理念。

7.家校合作

學校和家庭要建立良好的溝通機制，共同關(guān)注學生的成長。家長要理解和支持學校的教學改革，積極參與到孩子的學習過程中，共同促進學生的全面發(fā)展。

8.豐富教學資源

學校要積極爭取和利用社會資源，如企業(yè)、社區(qū)等，為學生提供更多的學習機會和實踐平臺。同時，學校也要努力改善教學設(shè)施，為學生提供良好的學習環(huán)境。

9.更新教育觀念

教師和教育管理者要不斷更新教育觀念，認識到學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。只有轉(zhuǎn)變觀念，才能在教學實踐中真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五：結(jié)論

1.學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前教育改革的重要方向，它要求我們在課堂教學策略上進行創(chuàng)新和調(diào)整。

2.現(xiàn)實中，課堂教學存在諸多問題，如教學目標不明確、教學方法單一、師生互動不足等，這些問題制約了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.為了克服這些現(xiàn)實阻礙，我們需要從優(yōu)化教學目標、創(chuàng)新教學方法、加強師生互動、注重實踐應用等方面入手，實施一系列實踐對策。

4.通過改革教學評價、提升教師素質(zhì)、加強家校合作、豐富教學資源、更新教育觀念等措施，我們可以逐步推動基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略的實施。

參考文獻：

[1]王思明.(2018).學科核心素養(yǎng)視域下的課堂教學策略研究[J].教育教學論壇，(23)，1-3.

[2]張曉梅.(2019)