教學(xué)敘事論文摘要：教學(xué)敘事是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思與總結(jié)，通過(guò)敘述教學(xué)故事，教師可以提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)效果。本文從教學(xué)敘事的定義、特點(diǎn)、作用等方面進(jìn)行探討，分析了當(dāng)前教學(xué)敘事存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐對(duì)策，旨在為教師提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)敘事；教師；教學(xué)實(shí)踐；反思；對(duì)策

一、引言

教學(xué)敘事，顧名思義，就是教師把他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的各種事情用故事的形式表達(dá)出來(lái)。這種敘事方式不僅能夠讓教師更好地回顧和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)歷，還能讓其他人從中獲得啟發(fā)和借鑒。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作中，教學(xué)敘事其實(shí)無(wú)處不在，它就像是我們教師職業(yè)生涯中的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

首先，教學(xué)敘事可以幫助教師更好地認(rèn)識(shí)自己。在講述教學(xué)故事的過(guò)程中，教師會(huì)不自覺(jué)地回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)方法和教育理念。這樣的反思有助于教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而在教學(xué)過(guò)程中更加自信和從容。

其次，教學(xué)敘事有助于教師之間的交流與合作。通過(guò)分享自己的教學(xué)故事，教師可以了解到其他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這種交流與合作不僅能夠豐富教師的教學(xué)資源，還能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

再次，教學(xué)敘事能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)故事，往往能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)敘事也面臨著一些問(wèn)題。比如，一些教師可能缺乏敘事能力，無(wú)法將自己的教學(xué)故事講得生動(dòng)有趣；還有一些教師可能過(guò)于注重?cái)⑹碌男问?，而忽略了敘事的?nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)敘事流于表面。

為了解決這些問(wèn)題，我們需要從以下幾個(gè)方面入手：

一是提高教師的敘事能力。教師可以通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、參加培訓(xùn)等方式，不斷提升自己的敘事水平。此外，學(xué)校也可以定期舉辦教學(xué)敘事比賽等活動(dòng)，激發(fā)教師參與的熱情。

二是注重?cái)⑹碌膬?nèi)涵。教師在講述教學(xué)故事時(shí)，不僅要注重故事的形式，還要關(guān)注故事背后的教育理念和方法。這樣才能使教學(xué)敘事真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三是營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)敘事，并為教師提供必要的支持和幫助。同時(shí)，教師之間也要相互尊重、相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)教學(xué)敘事的開(kāi)展。

二、問(wèn)題學(xué)理分析

在探討教學(xué)敘事的過(guò)程中，我們不得不正視其中存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題既有理論層面的，也有實(shí)踐層面的。下面我們就來(lái)分析一下這些問(wèn)題。

首先，敘事能力的不足。很多教師雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在敘事上卻顯得力不從心。他們可能不知道如何將教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的故事。這種情況下，教學(xué)敘事往往顯得零散，缺乏吸引力。

其次，敘事內(nèi)容的單一。有些教師在敘事時(shí)，總是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)展開(kāi)，忽視了教學(xué)過(guò)程中的其他重要方面，如學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。這樣的敘事內(nèi)容單一，無(wú)法全面反映教學(xué)的真實(shí)情況。

再次，敘事目的不明確。部分教師在進(jìn)行教學(xué)敘事時(shí)，目的不明確，既沒(méi)有提升自己的教學(xué)能力，也沒(méi)有對(duì)其他教師產(chǎn)生啟發(fā)。這種敘事流于形式，失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

從學(xué)理角度來(lái)看，教學(xué)敘事存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

一是敘事理論研究的不足。目前，關(guān)于教學(xué)敘事的理論研究還比較薄弱，缺乏系統(tǒng)的理論框架和深入的理論探討。這導(dǎo)致教師在敘事時(shí)缺乏理論指導(dǎo)，難以把握敘事的方向和深度。

二是敘事實(shí)踐與理論的脫節(jié)。雖然教育理論界對(duì)教學(xué)敘事的研究日益增多，但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師并沒(méi)有將理論應(yīng)用于實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)敘事效果不佳。

三是敘事評(píng)價(jià)體系的缺失。目前，對(duì)于教學(xué)敘事的評(píng)價(jià)體系還不夠完善，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。這導(dǎo)致教師在敘事過(guò)程中難以把握自己的敘事質(zhì)量，也難以得到有效的反饋。

四是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的忽視。教學(xué)敘事是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師并沒(méi)有將敘事作為提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。這導(dǎo)致他們?cè)跀⑹履芰ι想y以得到有效提升。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

教學(xué)敘事雖然有其重要性和價(jià)值，但在實(shí)際操作中，教師們往往會(huì)遇到不少阻礙，這些阻礙既有來(lái)自教師自身的，也有來(lái)自外部環(huán)境的。

首先，教師自身的能力限制。不少教師可能覺(jué)得自己在敘事方面不夠擅長(zhǎng)，不知道如何將教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴編織成一個(gè)引人入勝的故事。這種能力上的不足，使得他們?cè)趪L試敘事時(shí)感到困難重重，甚至有些教師因此放棄了敘事的嘗試。

其次，時(shí)間與精力的限制。教學(xué)本身就是一項(xiàng)繁重的工作，教師們每天都要面對(duì)大量的教學(xué)任務(wù)，包括備課、上課、批改作業(yè)等。在這樣的工作壓力下，教師們很難抽出時(shí)間和精力去進(jìn)行深入的敘事反思。

再次，敘事環(huán)境的限制。在一些學(xué)校，教學(xué)敘事并沒(méi)有得到足夠的重視，教師們?nèi)狈σ粋€(gè)良好的敘事環(huán)境。比如，學(xué)?？赡軟](méi)有定期舉辦敘事交流活動(dòng)，或者沒(méi)有提供必要的敘事培訓(xùn)，這些都使得教師們?cè)跀⑹律细械焦铝o(wú)援。

一是缺乏敘事意識(shí)。有些教師可能根本就沒(méi)有意識(shí)到敘事的重要性，他們更關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果，而不是教學(xué)過(guò)程中的故事。這種意識(shí)上的缺失，使得他們?cè)跀⑹律先狈?dòng)力。

二是敘事技巧不足。敘事不僅僅是把事情說(shuō)出來(lái)，還需要一定的技巧，比如如何開(kāi)頭、如何結(jié)尾、如何讓故事更加生動(dòng)等。許多教師在這方面缺乏訓(xùn)練，導(dǎo)致敘事效果不佳。

三是評(píng)價(jià)體系的缺失。在缺乏有效評(píng)價(jià)體系的情況下，教師們很難衡量自己的敘事水平，也就無(wú)法從敘事中獲取成長(zhǎng)和進(jìn)步。

四是學(xué)校支持不足。一些學(xué)?？赡軟](méi)有為教師提供足夠的支持，比如缺乏敘事培訓(xùn)、沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的敘事交流平臺(tái)等，這些都使得教師們?cè)跀⑹律细械綗o(wú)助。

這些現(xiàn)實(shí)阻礙，不僅影響了教師敘事能力的提升，也阻礙了教學(xué)敘事在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用。因此，我們需要找到解決這些問(wèn)題的方法，為教師創(chuàng)造一個(gè)有利于敘事的環(huán)境和條件。

四、實(shí)踐對(duì)策

面對(duì)教學(xué)敘事中存在的現(xiàn)實(shí)阻礙，我們需要采取一系列的實(shí)踐對(duì)策來(lái)克服這些問(wèn)題，讓教學(xué)敘事真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

首先，提升教師敘事能力。教師可以通過(guò)自學(xué)、參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、閱讀相關(guān)書(shū)籍等方式來(lái)提升自己的敘事能力。比如，學(xué)?？梢越M織一些敘事技巧的講座或工作坊，幫助教師學(xué)會(huì)如何將教學(xué)故事講得生動(dòng)有趣。

其次，合理安排時(shí)間和精力。學(xué)校和教育部門(mén)應(yīng)該合理規(guī)劃教師的工作，確保教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)敘事。同時(shí)，鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中留心收集和積累教學(xué)故事，這樣在需要敘事時(shí)就能游刃有余。

再次，營(yíng)造良好的敘事環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該為教師提供一個(gè)良好的敘事環(huán)境，比如設(shè)立敘事交流的平臺(tái)，定期舉辦敘事分享會(huì)，讓教師有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)和交流。此外，學(xué)校還可以建立敘事檔案，記錄教師的教學(xué)故事，為教師提供參考和反饋。

一是強(qiáng)化敘事意識(shí)。通過(guò)宣傳和教育，讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)敘事的重要性，理解敘事對(duì)于個(gè)人發(fā)展和教育教學(xué)的意義。只有教師有了強(qiáng)烈的敘事意識(shí)，才會(huì)主動(dòng)去實(shí)踐和探索。

二是加強(qiáng)敘事技巧訓(xùn)練。學(xué)校可以通過(guò)組織敘事技巧培訓(xùn)班，幫助教師掌握敘事的基本技巧，如如何構(gòu)建故事框架、如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。這樣的訓(xùn)練有助于教師提高敘事的質(zhì)量。

三是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)該制定一套科學(xué)的敘事評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)流程。這樣，教師就可以通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己的敘事水平，并在反饋中不斷改進(jìn)。

四是提供學(xué)校支持。學(xué)校應(yīng)該從政策、資源、時(shí)間等方面給予教師支持，比如為教師提供敘事培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，為敘事交流創(chuàng)造條件，為敘事成果提供展示的平臺(tái)。

五：結(jié)論

經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)敘事的探討，我們可以看到，教學(xué)敘事不僅是教師反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種方式，也是提升教學(xué)質(zhì)量和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。然而，現(xiàn)實(shí)中教學(xué)敘事面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教師敘事能力的不足、時(shí)間精力的限制、敘事環(huán)境的缺乏等。

一是加強(qiáng)教師敘事能力的培養(yǎng)。通過(guò)培訓(xùn)、閱讀、實(shí)踐等多種方式，幫助教師提升敘事技巧，使他們能夠?qū)⒔虒W(xué)故事講得生動(dòng)有趣。

二是合理安排時(shí)間，確保教師有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行敘事。學(xué)校和教育部門(mén)應(yīng)該給予教師必要的支持，減輕他們的工作負(fù)擔(dān)。

三是營(yíng)造良好的敘事環(huán)境，為教師提供交流、分享的平臺(tái)。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦敘事交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與。

四是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，幫助教師了解自己的敘事水平，并在反饋中不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.教學(xué)敘事研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]胡適.教