教學(xué)原則

根據(jù)一定的教學(xué)目的、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)原則從屬于教學(xué)目的教學(xué)原則有賴于人們對教學(xué)規(guī)律的認識教學(xué)原則對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的設(shè)計與運用起指導(dǎo)作用（一）職業(yè)性原則1.涵義一是指職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動的展開應(yīng)該以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，即以就業(yè)為導(dǎo)向；二是指在教學(xué)過程中，要將思想品德的培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)意識和責任意識養(yǎng)成相結(jié)合。1.教師要了解職業(yè)崗位特點與需求2.教學(xué)過程的展開以職業(yè)崗位需求為依據(jù)3.教書與育人相結(jié)合貫徹要求（二）實踐性原則1.涵義在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從理論與實際的結(jié)合中理解知識，并運用知識去分析解決實際問題，做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。貫徹要求（1）教學(xué)活動要以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標（2）要加強教學(xué)實踐活動的組織（3）要充分發(fā)揮實踐教學(xué)場地的作用（三）情境性原則1.涵義

指在教學(xué)中，為了達到既定的教學(xué)目的，教師引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而激發(fā)學(xué)生思維積極性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生心理機能全面和諧發(fā)展，達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

建構(gòu)主義理論（瑞士皮亞杰）五步教學(xué)法或問題情境教法（美國杜威）暗示教學(xué)法（保加利亞羅扎諾夫）李吉林情境教學(xué)模式：

以“形”為手段，以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“思”為核心、以“周圍世界”為源泉.作用：

（1）有利于提高課堂教學(xué)效率

贊科夫:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”。（2）有利于促進師生之間的交流（3）有利于陶冶學(xué)生的性情（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維貫徹要求（1）要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境（2）要有利于激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)情感（3）要能夠啟發(fā)學(xué)生思維的積極性（4）要注意現(xiàn)實教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)（5）要機智地創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境（6）要突出情景的形象性（7）要注重情景的情感性（四）啟發(fā)性原則1.涵義在教學(xué)中最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在融會貫通地掌握知識的同時，發(fā)展創(chuàng)造能力與人格。《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?/p>

《學(xué)記》：

“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻也?！?/p>

2.貫徹要求（1）堅持教為主導(dǎo)，學(xué)為主體（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考愛因斯坦：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。”

孔子：“學(xué)起于思，思起于疑”。設(shè)置問題情境的常用方法：制造矛盾

激發(fā)疑惑

提供不確定性的問題答案設(shè)置困境

（3）堅持教學(xué)民主，促進教學(xué)相長首先，教學(xué)過程是師生交往與合作的過程其次，教學(xué)過程是師生“共振”與“教學(xué)相長”的過程

《學(xué)記》：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困。知不足，然后能自返也，知困，然后能自強也，故曰：教學(xué)相長”

。如何實現(xiàn)師生共振，共同發(fā)展？

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