發(fā)散思維教案發(fā)散思維教案「篇一」創(chuàng)新思維的靈魂——發(fā)散思維課題：發(fā)散思維（浙江大學出版社《創(chuàng)新教程》第二章第二節(jié)）課時：1課時（40分鐘）教材分析：本課程是一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性學科。針對中職學生的實際情況，我們旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維能力，著重提現(xiàn)“做中學，學中做”的教學理念。上一章節(jié)關(guān)于“認識創(chuàng)新”的學習，學生已經(jīng)理解了什么是創(chuàng)新，我們中職學生為什么要創(chuàng)新等問題。本章節(jié)的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，本節(jié)從發(fā)散思維訓練的角度來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生培養(yǎng)良好的思維習慣。為下一章節(jié)“創(chuàng)新技法”，即我們學生如何創(chuàng)新的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。學情分析：本節(jié)課面對的是中職電子商務(wù)專業(yè)二年級的學生，他們的自主學習意識相對較差，對理論學習普遍缺乏興趣，但他們具有好奇心強、動手能力強的特點，當課堂內(nèi)容與實際生活相結(jié)合時他們比較有興趣?；谝陨显?，我將會在課堂上多采用典型案例、競賽游戲、分組活動等形式來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使他們體驗創(chuàng)新學習的樂趣，并在日常生活學習中有所助益。教學目標：知識目標：什么是創(chuàng)新思維的靈魂-發(fā)散思維，掌握發(fā)散思維的訓練方法。能力目標：改變學生的固有思維，培養(yǎng)學生良好的發(fā)散思維習慣情感目標：提高學生對創(chuàng)新思維的興趣，創(chuàng)新的理念，并將本課學習的發(fā)散思維應(yīng)用到生活學習中重點和難點：重點：打破學生固有的認知方式和思考習慣，使思維得以發(fā)散難點：使學生掌握訓練思維思維導圖法，并能在日常生活中得以應(yīng)用，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新的理念和觀念教學平臺與資源：多媒體課件A4紙若干張磁鐵8個記號筆4支空杯子6只

課前準備：分組：將學生分成6組，每組桌子右上角同學為隊長（如圖所示），并在黑板上列出各組得分情況（課桌擺成U型，改變了傳統(tǒng)教師面向黑板四組的情況，使學生老師均參與課堂，分成6組每組成員六七個，較有利于討論及課堂教學）發(fā)散思維教案「篇二」《作文選材的發(fā)散性思維訓練》教學設(shè)計教學目的１.學生在作文思維上的缺陷和障礙是他們感到作文“難寫”的重要原因，教師很有必要對學生的作文選材思維進行專項訓練。２.本課側(cè)重于培養(yǎng)學生多角度、多層面認識和運用作文素材的能力，突破“無話可說”的思維瓶頸。教學重點和難點1.在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散性思維構(gòu)成了廣度內(nèi)容，聚合性思維構(gòu)成了深度內(nèi)容，提高發(fā)散性思維能力，是本課的教學重點和難點。2.學習逆向思維法選材。3.了解幾種創(chuàng)新文體。教學策略1.發(fā)揮教師的引導作用：通過示例分析和引導合作訓練，使學生掌握作文素材多維構(gòu)思的一般方法和技巧；通過課外作業(yè)使之熟練運用。2.發(fā)揮學生的主體作用：合作小組各成員獨立進行思考、討論、質(zhì)疑和探究；同時，各組在內(nèi)部之間和外部之間進行思維互動，形成豐富、準確、創(chuàng)新和生動的作文思路；優(yōu)秀思路公開“發(fā)表”，使全體同學能有所頓悟。3．采取多種形式的課堂評價方式，主要是學生的自我評價和相互評價。教學過程一、導入新課根據(jù)近幾次作文發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生作文不是思路混亂，就是口水話連篇；不是千篇一律，就是空話滿紙；要么無病呻吟，要么故作深沉等等，老師總結(jié)同學們寫作時最大的困難是“無話可說”和“不知怎么說”，換句話說，就是“不知道用什么作文素材”和“不知道怎么使用這些作文素材”。今天，我們專門研究選材的問題，幫助同學們拓寬選材思路。二、作文素材再認識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律其實，同學們作文首先犯的錯誤是選材太大，就是“老虎吃天，無從下手”，為什么“無從下手”？因為，天太大了。比如，上次半命題作文：走近（偉人、名著、自然、科學）有很多學生按命題人的提示選材過大，直接寫“走近科學”“走近自然”“走近名著”“走近學?！彪y以寫出情真意切的佳作來，所以寫得空泛、籠統(tǒng)，不可能寫出真情實感，而真情實感又是中學生作文最基本、最關(guān)鍵的要求，那么作文自然是低分了。此類文章可從小處入手，用自我生活實際來擬題，從自我興趣愛好來擬題。請同學們試著擬題。（先小組交流，后舉手回答）老師舉例，結(jié)合學生舉例歸納：如擬“走近姚明”“走近大觀園”“走近諸葛亮”“走近張老師”等，這就具體得多，就能用自我的生活真實細節(jié)來寫活偉人、名著、科學等對自己的深刻影響，并可能采用多種表達方式生動形象地展現(xiàn)自己的體驗與觀感。也就是說作文材料來自生活，同學們的生活空間主要是哪里？（家庭、學校。社會、書本），這樣取材可以設(shè)立這樣一個公式：（板書）取材話題：①社會（人際、競爭、合作、企業(yè)、市場）②家庭（父母關(guān)系、親戚、鄰里）③學校（班級、同學、師生、宿舍）④書本（文學作品、歷史人物、影視作品）請同學們結(jié)合以上公式再次補題（學生自由發(fā)言）三、實踐訓練這個公式可用于大部分的話題，自然起到化大為小的作用，有這樣一篇材料：某建筑工地上有這樣一條橫幅：“百年大計，質(zhì)量第一”，請以“質(zhì)量第一”為話題作文。按上述方法先確定話題的關(guān)鍵詞語“質(zhì)量”，再進行分析：選材：質(zhì)量社會：企業(yè)競爭→商場的故事（商場的興衰、誠信經(jīng)營）人的質(zhì)量→騙子和誠實人的故事家庭：家長、親戚的為人修養(yǎng)學校：教學質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量、學校設(shè)施質(zhì)量、朋友的情誼四、逆向思維法這是大家常用的方法。它就是與上面既成的結(jié)論和事實作反方向的思考（其中主要包括反常規(guī)思維方法）。如：①“近墨者黑”與“近墨者未必黑”；②“狐貍吃不到葡萄便說葡萄是酸的”與“假如狐貍吃到了葡萄仍然說葡萄是酸的”?！敖吆凇睆娬{(diào)了環(huán)境對人的重大影響，“近墨者未必黑”則強調(diào)了人的主觀能動性作用，人可以通過加強自身品德的修養(yǎng)來抵制環(huán)境的影響，因此，這種見解是站得住腳的。狐貍吃不到葡萄便說葡萄是酸的這種自欺欺人的精神勝利法是我們常見的現(xiàn)象。但是，假如狐貍吃到了卻仍然說葡萄是酸的（沒有理想中的那么甜），這正好說明了有些人貪欲無限，怎么會認為自己已經(jīng)吃到甜葡萄呢？所以做出了這樣的逆向假設(shè)，就可以諷刺那種無止境的貪欲。同時，有的人對自己目前的狀況很滿意，卻又擔心別人來分享既得利益，他怎么會說自己已經(jīng)吃到了甜葡萄呢？于是便在吃到了甜葡萄后說“葡萄是酸的”，這種現(xiàn)象引人深思，這種分析及見解便有了新意。請同學們再以“走近（偉人、名著、自然、科學）”為題就剛才自己選材用“逆向思維法”再次選材，如“走近某某老師”，同學們都想到的是老師的優(yōu)秀，那么可不可以寫一位老師的不負責任、不文明呢？以“社會”為角度選材，多數(shù)人想到的是名人，那么我選擇街頭的一個小乞丐、一個修鞋的大爺、學校的門房大叔了解他們的辛苦與幸福，不就有新意了嗎？五、文體的創(chuàng)新上面已提到文章材料的出彩，是學生追求作文新穎的較佳方案，當明確的立意定下來后，便思考以何種形式表現(xiàn)為佳，除簡單的記敘文、說明文、議論文這老三篇，還有多種文體，引導將學生發(fā)言歸納：（板書）1.①一般記敘文；②一般議論文；③一把說明文。2.①抒情散文；②敘事散文；③并列式議論文；④人物傳記；⑤通訊報道；⑥人物訪談節(jié)目。3.①歷史故事新編；②獨幕戲?。虎墼⒀怨适?；④小小說；⑤科幻故事等。六、課堂總結(jié)同學們，今天總結(jié)的結(jié)構(gòu)公式里發(fā)散思維與逆向思維起了十分重要的作用，讓我們有話可說、有情可抒，寫作時更順手。在實際作文中，需要我們平日的精心分類積累與積極訓練，從自己把握的材料中選擇更適合于自己的立意、選材、文體，平時訓練或考試時，打開思路，養(yǎng)成習慣，不死守老三篇。這樣就能發(fā)揮自己的水平，寫出高水平作文。七、作文布置本次作文繼續(xù)上次題目：走近（偉人、名著、自然、科學），相信同學們會寫出自己的高水平作文。發(fā)散思維教案「篇三」《發(fā)散思維與作文》教案設(shè)計

紅魚學校：文霞教學目標：（一）知識和能力1、注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維，引導他們學會多角度思考，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能。2、提高學生口頭及書面表達能力。（二）過程和方法通過觀看動漫，結(jié)合成語片斷賞析以及共同討論的過程中培養(yǎng)學生在寫作過程中從多個角度去立意。（三）情感態(tài)度與價值觀讓學生學會換角度思考問題，學會關(guān)注生活，思考生活。教學重點：學會在寫作過程中從多個角度去立意。教學難點：注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維。教學方法：1、動漫導入法。通過動漫《小烏鴉喝水》導入，開啟學生思維，激發(fā)學生思考。2、賞析法。在教師針對“杞人憂天”的反向思維習作中學習立意技巧。3、討論法。讓學生就問題展開熱烈的討論，各抒己見，暢所欲言，使學生的思想相互碰撞，以激發(fā)創(chuàng)作靈感。4、深入淺出講解法。對于八年級的學生來說，發(fā)散思維是一個比較深奧的知識，所以我在教學過程中，盡量避免對知識的系統(tǒng)講解，多采用學生比較熟悉的人物和故事，使學生能形象地理解發(fā)散思維的相關(guān)知識。5、巡視指導點撥法。學生在討論的過程中可能遇到有爭議或?qū)懽饕呻y問題的時候，老師要適當點撥、誘導。6、當堂評定法。對學生的見解應(yīng)當堂進行評定，集體點評，對他們的優(yōu)點閃光之處當眾給予表揚，尤其是有創(chuàng)意的地方給以熱情的鼓勵，增強他們的成功欲。對于一般的見解，指出需要改進的地方，以幫助其提高寫作水平。教具準備：課前制作的多媒體課件《發(fā)散思維與作文》。教學課型：作文指導課課時安排：1課時教學過程一、導入由觀看《小烏鴉喝水》開啟學生思維，引起學生思考。（學生可以和鄰座的同學共同討論）得出啟示：不管在生活中還是在寫作文時都不能墨守成規(guī)。二、學習發(fā)散思維出示發(fā)散思維的概念和表現(xiàn)形式，使學生在理論上對發(fā)散思維有一個理性的認識。1、概念：發(fā)散思維就是沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維方式。2、主要表現(xiàn)形式：

A、多向思維：如小烏鴉和老烏鴉不同的喝水方法。B、側(cè)向思維：如巴特洛特從荷花葉面防水自潔的特點，發(fā)明了表面完全防水并具備自潔功能的材料，和魯班從草拉破了手得到啟示，發(fā)明了鋸。C、反向思維：如法拉第從電產(chǎn)生磁得到啟示，反問自己，磁能不能產(chǎn)生電，終于制成世界上第一臺發(fā)電機，和愛迪生將“聲音引起振動”顛倒思考為”振動還原為聲音”，產(chǎn)生了發(fā)明留聲機的設(shè)想。三、教師習作片斷示范1、出示同學們熟悉的成語故事“杞人憂天”及其原意。教師提出疑問：任何事情都可能發(fā)生，多做考慮又有什么錯呢？對于這個問題，今天老師也寫了一段話表達自己的觀點。教師出示自己寫的片斷并范讀，學生賞析。提問：同學們，老師這段話運用了發(fā)散思維的什么思維呢？學生明確：反向思維。2、教師：剛剛老師在習作過程中就是運用了發(fā)散思維，那么如何將發(fā)散思維運用到我們的作文練習中去呢？在寫作文時，我們要學會對同一問題、同一素材、同一題目、同一體裁的不同處理，或者是角度的不同、立意的不同，或者是構(gòu)思的不同、手法的不同等。四、探索體驗1、思維大沖浪教師：現(xiàn)在老師這里有虎、蠶、哭、笑四種事物，請同學們從不同的角度分析它們。出示：從不同的角度分析下面事物?；⑿Q哭笑提出要求：1、充分運用剛學的發(fā)散思維的知識。

2、四人為一小組，選擇其中一種事物討論。

學生通過討論，積極回答問題。教師：同學們剛剛表現(xiàn)得非常好，我們在寫作文時要充分地發(fā)散我們的思維。2、大顯身手出示：有人說牛很很溫順、任勞任怨，也有人說初生牛犢充滿活力，魯迅自比為一頭牛，郭沫若自比為牛的尾巴，你想到了什么呢？請以牛為對象，聯(lián)系現(xiàn)實生活，寫出1——3篇不同立意的文章提要。提出要求：1、和同桌共同完成，寫出1—3篇不同立意的文章提要。

2、時間：5—8鐘。

教師巡視，及時了解學生立意情況。教師當堂點評學生所寫文章提要。3、教師小結(jié)：發(fā)散性思維在作文中的作用1、拓寬思路，挖掘全新的寫作角度。

2、充實文字，豐富內(nèi)涵。

五、課堂小結(jié)教師提問：同學們，今天你掌握了哪些知識呢？鞏固知識：發(fā)散思維及其表現(xiàn)形式、如何將發(fā)散思維運用到作文練習中去。六、課后習作練習：出示材料：東施效顰請根據(jù)這則材料，聯(lián)系社會生活中的現(xiàn)象，先構(gòu)思立意，然后寫一篇不少于600字的作文。題名《也說“東施效顰”》七、板書設(shè)計1、概念：發(fā)散思維就是沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維方式。（多向思維）2側(cè)向思維。（反向思維）3、發(fā)散性思維在作文中的作用（1）、拓寬思路，挖掘全新的寫作角度。

（2）、充實文字，豐富內(nèi)涵

發(fā)散思維教案「篇四」發(fā)散思維創(chuàng)作教學目標：培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)作力，想象力及拓展學生的發(fā)散思維。教學重點：手繪與學生思維的鍛煉相結(jié)合。教學難點：如何有規(guī)律的進行發(fā)散思維聯(lián)想課時安排：1課時教學過程：一什么是發(fā)散性思維發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。二發(fā)散思維的特點1.充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。發(fā)散思維是一種重要的創(chuàng)造性思維、具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。三．舉例

一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處？”，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學的回答應(yīng)該得高分，因為他把磚和武器聯(lián)系在一起了。一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：“你想怎么吃？”“煎著吃！”女兒不假思索地回答。媽媽又問：“還能怎么吃？”“油炸！”“除了這兩種，還可以怎么吃？”女兒想了想：“燒魚湯?！眿寢尭F追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎？”女兒眼睛盯著天花板，仔細想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。”媽媽還要女兒繼續(xù)想，這回，女兒思考了半天才答道：“還可以腌咸魚、曬魚干吃。”媽媽首先夸獎女兒聰明，然后又提醒女兒：“一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、