《統(tǒng)i長度單位》教學(xué)反思

這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生相識統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過從學(xué)生喜愛的課本引入新課激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。然后通過組織學(xué)生實踐操作，幫助學(xué)生相識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生在

詳細(xì)的操作活動中用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去最數(shù)學(xué)書的寬，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品最不同的長度有時最

出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。

為了使學(xué)生能夠真實的感受到統(tǒng)一長度的必要性，我叫孩子打算好了要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個。

課在有條不紊的進(jìn)行著，學(xué)生在老師設(shè)計的教學(xué)活動中初步體驗了用不同的長度作標(biāo)準(zhǔn)去測量同一個物體的長

度，接著又用不同的長度做標(biāo)準(zhǔn)去測量不同的物體的長度。在這?個活動中有這樣的教學(xué)設(shè)計：讓學(xué)生能夠用自

己的直尺去測量課桌的長，然后再用曲別針去測量數(shù)學(xué)書的寬。明顯教材設(shè)計者充分考慮教具的好用性，讓孩子

能夠比較便利。而且是為了讓學(xué)生的比較簡潔進(jìn)行比較，進(jìn)行了大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候，

由于學(xué)生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學(xué)生體驗了用不同的長度

標(biāo)準(zhǔn)去測量同一個物體。

這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺上得太匆忙，不輕松。而且，每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具，

不細(xì)致聽操作要求，這也是個問題。

讓學(xué)生在活動中經(jīng)驗學(xué)問的形成過程，無疑是特別重要的，但活動課上，學(xué)生學(xué)具的打算、課堂紀(jì)律的限制

都是須要考慮、重視的問題。

相識厘米用厘米量教學(xué)反思

這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過視察、測量等活動，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生相識

長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位，同時培

育學(xué)生的估測意識，從而提高學(xué)生的視察實力，動手實力V

這是一節(jié)實踐性較強的活動課。我設(shè)計了一系列活動。如：設(shè)計了視察直尺，利用學(xué)生已有生活閱歷，讓他

們通過視察、溝通，駕馭直尺的基石構(gòu)造，既培育學(xué)生的視察力，乂為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。相識

1厘米，支配了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘

米的空間觀念；其次次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬

度、牙齒、開關(guān)、紐扣、小獎品的寬度等等，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比

劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾

厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、溝通中，逐步總結(jié)出測

量物體長度的方法，今口課堂上學(xué)生都用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在推

斷中，使學(xué)生駕馭正確的測量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法，學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起

比較麻煩，要數(shù)或者要算。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，留意學(xué)生的自主性。在量一量，填一填這個活

動中，留給學(xué)生很大的實踐空間，既讓學(xué)生測量已知物體的長度，又讓學(xué)生選用自己喜愛的、熟識的物體來測量

它的長度，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很高，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都

能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會了如何利用刻度尺最較短的物體長度。但也有個別學(xué)生在量物體長度

時總遺忘對準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生供應(yīng)測量的機會，以便嫻熟駕馭測量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，

同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估測實力差，大

部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較依靠測量工具。我必需在培育學(xué)生的估算實力上多下些功夫，讓

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個不足之處是其次種方法也是一句話帶過，有的沒有駕馭好。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》教學(xué)反思

今日，我講了《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》，整節(jié)課下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容須要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問題導(dǎo)入，數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點，讓學(xué)生境況生情，以乘車情境作為

導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過自己的獨立思索，同位的溝通，找尋出解決問題的方法與途徑。

由于學(xué)生的思索問題的角度不同，很明顯提出的乘車方法也就很多，但針對這節(jié)課的設(shè)計，我只是選擇了其中的

一組方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境的導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

2、探究新知由乘車方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)覺信息、提出問題、解決問題的思維過程，對于解決兩位數(shù)加

兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計算。在探

究計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計算，針

對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時讓孩子細(xì)致視察

孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學(xué)生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標(biāo)課有確定的模

式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺特別重要，所以在教學(xué)豎式的寫法時，

我在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

3、展示溝通依據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題交給了孩子，先讓學(xué)生同位之間溝通算法，

然后學(xué)生展示，在展示的時候，有的學(xué)生從個位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒

有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的計算空間。在教學(xué)進(jìn)位加法時，學(xué)生

對于從個位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問，有的學(xué)生說，從十位加好，有的學(xué)生說從個位加好，并闡述了自己的理

由（從十位加太麻煩了，個位進(jìn)的I要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個位加起便利。賜予學(xué)生所說，

學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，從中體驗了學(xué)問的生成過程。

4、鞏固練習(xí)以基本的筆算起先，加深學(xué)生對于本節(jié)課的相識，同時提高了學(xué)生對筆算算理的理解。

兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)，‘立加法）

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的?屏式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。設(shè)計這節(jié)課時，

我覺得依據(jù)學(xué)生已有的舊學(xué)問，，學(xué)生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計算

方法。學(xué)生用小棒、計數(shù)器、湊十法都在我的預(yù)料之中，但是用豎式計算出現(xiàn)的幾種狀況，我真沒有預(yù)料到。

這就是新舊課程的不同之處！運用舊教材這部分學(xué)問時，大多數(shù)學(xué)生是依據(jù)老師的要求一步一步來進(jìn)行操作,

在操作中明白算理，學(xué)會、記住計算的方法。整個課堂教學(xué)順當(dāng)進(jìn)行，新授10分鐘結(jié)束，剩余30分鐘就進(jìn)行各

項練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)和強化中，學(xué)生的計算最終有了較高的正確率。而本節(jié)課，學(xué)生小組合作探究，全班溝通

用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習(xí)時間，一節(jié)課結(jié)束，全班計算正確率竟達(dá)到99%!而且整節(jié)課課堂氣氛特

別活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性很高。比較前后教學(xué)的差異，我認(rèn)為老師在運用新教材，實施新課程的過程中，要特殊

留意以下兩點轉(zhuǎn)變。

1、老師角色的轉(zhuǎn)變。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者弓

合作者老師不再是學(xué)問的權(quán)威和單純的學(xué)問傳授者，老師的作用，特殊要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思索和找尋眼前的

問題與自己已有的學(xué)問閱歷之間的關(guān)聯(lián)方面，在于供應(yīng)把學(xué)生置于問題情境的機會，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探

究的情境與空間。，讓學(xué)生自主地去探討、思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的

過程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭受“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時候，老師就要以引導(dǎo)者、合作者的

身份恰當(dāng)點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對自己發(fā)覺的結(jié)論進(jìn)一步反思，澄清相識，找到正確的方法、答案。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手操作、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要

方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程?！痹谝郧暗恼n堂上，學(xué)生基本上是聽

講一練習(xí)一再現(xiàn)老師傳授的學(xué)問，基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以

被好聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生動手操作，自主探究與合作溝通，學(xué)生在視察、試驗、揣

測、驗證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課就留意了讓學(xué)

生動手操作、小組探討、全班溝通。學(xué)生在操作中明白算理；小組探討中，有機會表達(dá)自己的想法，也學(xué)會去傾

聽別人的看法并作出適當(dāng)?shù)脑u價和補充。學(xué)生在溝通中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)建性思維火花的相互碰撞中，

發(fā)覺問題、探究問題、解決問題。

兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法教學(xué)反思

本節(jié)課目標(biāo)主要是：1、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，逐步培育學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的實力。2、引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)由舊知兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算方法，向新知兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法進(jìn)行學(xué)問遷移，進(jìn)而駕馭兩位數(shù)減兩位

數(shù)的筆算方法。該課依據(jù)自己的設(shè)計比較圓滿的完成了。

數(shù)學(xué)老師要留意對學(xué)生思維品質(zhì)的培育，如：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣、扎實的解題作業(yè)習(xí)慣等。這是我以前沒有意

識到的。在學(xué)習(xí)完筆算減法的方法后，我讓學(xué)生比較了兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法的相同點，

卻沒有比較不同點，這不能說不是個缺憾，因為有的孩子是簡潔不看加減號的，一個數(shù)位上加，另一個數(shù)位上減。

在本節(jié)課中我實行了一次學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但放在練習(xí)環(huán)節(jié)，假如放到學(xué)習(xí)例題時，效果應(yīng)當(dāng)更好。課中小結(jié)

時不要過于放開，應(yīng)對從哪一位算起給與一個規(guī)范的說法：筆算時從個位算起！

我對主體部分的鉆研比較留意，對練習(xí)的處理相對毛躁，基本上是放手讓學(xué)生自己做，然后剛好面批，缺乏

對習(xí)題的對比引導(dǎo)。如98-80=和98-8二，假如不拎出來讓孩子們比一比，這個習(xí)題資源就奢侈掉了。對練習(xí)形式

的處理也不夠敏捷，只是干脆用了書上的練習(xí)，在該課快結(jié)束時插入一些變更題型，可以一掃孩子們的疲乏，再

次刺激學(xué)生的興奮點。

《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位筆算》的教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法

的I」算，以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法和兩位數(shù)加兩位數(shù)加法筆算（包括不進(jìn)位和進(jìn)位）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算減法中的重點，也是難點，學(xué)生理解算理、駕馭算法有確定的難度。

為了突破難點，我在講授新學(xué)問前充分復(fù)習(xí)了舊學(xué)問，出示了一些十幾減幾的口算，學(xué)生干脆搶答，從而從認(rèn)知

上、思維上讓學(xué)生做好打算。在新學(xué)問的傳授中，當(dāng)學(xué)生自主得出算式“56—18=-—"后，接著向?qū)W生提出質(zhì)疑

“我們?卜.節(jié)課學(xué)習(xí)的不退位減法個位上6減2是夠減的，可今日這道題個位上6減8不夠減，怎么辦？”在教學(xué)

時我主要采納讓學(xué)生合作探究的形式學(xué)習(xí)新知，并且通過學(xué)具的操作與演示，對重點和難點進(jìn)行層層突破。整節(jié)

課課堂氣氛活躍。我認(rèn)為我們老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的學(xué)問閱歷自己去探究，去發(fā)覺

解決問題的方法。教學(xué)中我重視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子”，我信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生在教

學(xué)活動中的主體地位。“56—18-該怎樣計算，讓學(xué)生通過獨立思索、實踐操作去發(fā)覺方法。在合作、溝通、匯

報自己的方法中讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，達(dá)到相互啟發(fā)、共同進(jìn)步的目的。列豎式計算學(xué)生也出現(xiàn)了不同的思路，

我再次放手讓學(xué)生獨立計算、比較、發(fā)覺，整個教學(xué)過程都突出了學(xué)生經(jīng)驗、參與、探討的過程。

學(xué)生出現(xiàn)的問題：

（1）個別學(xué)生相同數(shù)位對不齊。這幾個學(xué)生要進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，讓他們認(rèn)清數(shù)位，知道數(shù)位上的數(shù)表示的意義。

（2）個位不夠減，知道從“十位退一”，在個位上加十再減，但是計算十位和十位相減時，學(xué)生不把借的“一

個十”給還上再減，致使整個計算結(jié)

果多了十。

（3）個別學(xué)生在列豎式時，落寫減號，等號后的得數(shù)忘

總之，作為一名老師要有耐性，要把機會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究

的熱忱。在這過程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成，對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收

獲。

求比一個數(shù)少幾的數(shù)教學(xué)反思

1、學(xué)生的思維始終處于主動、興奮狀態(tài)。

從課一起先，學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？‘‘

激發(fā)了學(xué)生的愛好，擅長想象的低年級孩子思維處于主動、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感愛好的畫面中學(xué)生的思維火花起

先點燃了。接著的“看評比欄”學(xué)生的愛好有增無減孩了們的想象又次打JT了“閘門”，在自主遍題中孩了們不僅

駕馭了如何去解決問題，而且駕馭了如何去供應(yīng)確定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒

有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析，敏捷、主動的思維狀態(tài)賽過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學(xué)”方面的對“說理分

析''的嘗試性的突破。從學(xué)生提出問題到解決問題，學(xué)生的思維始終處于主動、興奮狀態(tài)。

2、學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終駕馭在學(xué)生手中。

問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，老師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、“師：

看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道二（2）班有多少人，”順理成章地把畫面“切換”到了“評比”的“鏡頭”。

“師：是什么狀況呢？？和同桌溝通一下。師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？“老師始終處于引導(dǎo)的地

位，由學(xué)生依據(jù)畫面狀況及自己的想象提出問題，在同桌或小組溝通中解決問題。

學(xué)生在主動的探究過程中完善地解決問題，并駕馭了用減法解決求比一個數(shù)少兒的問題。當(dāng)主動權(quán)駕馭在孩

子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷出現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿足的地方。

連加、連減教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)問是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)及連加的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課緊驚慌

張，很充溢，也比較順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。本節(jié)課重點突出，難點突破到位，教學(xué)效果良好。

一、用學(xué)生生活中感愛好的話題引入教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境"摘西瓜''激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與

生活的親密聯(lián)系。同時，整節(jié)課始終使學(xué)生置身于情景之中，主動參與學(xué)習(xí)的過程。

二、本節(jié)課還重點培育了學(xué)生細(xì)致視察的習(xí)慣和發(fā)覺信息提出問題、解決問題的實力。探究溝通的環(huán)節(jié)中，

通過生活中常見的事情，激勵學(xué)生在眾多的信息中選擇信息，并利用已有的學(xué)問嘗試解決問題。在拓展延長的環(huán)

節(jié)中，又充分發(fā)揮學(xué)生自己的聰慧才智，激勵學(xué)生自主編寫題目，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生盡情地展示自己。

三、獨立思索、獨立解決問題是和合作學(xué)習(xí)相輔相成的。木節(jié)課教學(xué)過程中，在學(xué)生合作溝通之前，給學(xué)生

充分的獨立解決問題的時間，不僅有助于養(yǎng)成良好的獨立思索習(xí)慣，也有助于合作溝通的有效進(jìn)行。而獨立思索

之后把自己獨立解決問題的思路與大家一起溝通，一方面，有助于學(xué)生對各種特性化的算法進(jìn)行比較分析,另一方

面也有助于學(xué)生之間相互幫助、相互接納。

力口、減混合教學(xué)反思

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體''是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生愛好，使學(xué)生成為學(xué)

習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個比點：

一、利于培育學(xué)生提問題的意識和實力。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹谧詫W(xué)課本時，學(xué)生由于認(rèn)知實力的局限，往往不能很

到位的理解某些學(xué)問，只是有一些模糊的相識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來特別簡潔，但這些

問題是學(xué)生思索后的思維斷點。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思索的價侑，有的甚至無御，我們重在

培育學(xué)生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題確定越來越精彩。

二、利于突出重點，提高教學(xué)效率。

經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡潔的問題學(xué)生自己可以解決，老師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。學(xué)生都有劇烈的

新穎心和探究的愛好，對自己懷疑的問題確定會倍加關(guān)注。老師要剛好抓住學(xué)生的“模糊點”進(jìn)行有針對性的

探究和澄清，激勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)老師的點撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”

讓學(xué)生體驗成功的歡樂。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。假如沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會一片空白，

不能剛好與舊學(xué)問鏈接，會亳不批判的無條件接受。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時，剛好反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出才

智的火花。

三，利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)V

由于學(xué)生生活得背景和思索角度的不同，對同樣的學(xué)問構(gòu)建的途徑必定也是多樣的。激勵學(xué)生在借鑒課本想法的

基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師要激勵學(xué)生不滿足于課本學(xué)問的獲得，

敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提H不同的見解?，運用自己的才智填補課本的空白點，從而達(dá)到對課本學(xué)問的深

層次理解，構(gòu)建自己清晰的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)體系。

四、利于提高老師駕馭教材的實力。

老師必需站在學(xué)生發(fā)展的高度，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)

內(nèi)容與學(xué)生實際，敏捷的選用教法，設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程。敏捷多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不

要成為教材的奴隸。。因此老師更應(yīng)深化鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，細(xì)心設(shè)計教學(xué)過程，奇妙的將教材的學(xué)問思

路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易了接納的教學(xué)思路，并笛意為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)合適的空間。做到因材施教，分層教學(xué)。

小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就須要老師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的二年級小學(xué)

生，老師可以在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)談的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如

何預(yù)習(xí)賜予示范，以此逐步培育學(xué)生預(yù)習(xí)的實力和意識。在預(yù)習(xí)過程中，要激勵學(xué)生發(fā)覺問題、并自己解決問題。

《加減法估算》教學(xué)反思

《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中支配了“加減法

的估算“一小節(jié)，這是估算正式教學(xué)的起先。

筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計算的幾種主要方式，從計算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入

精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)料的過

程，也是學(xué)生計算實力的重要組成部分。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較留意學(xué)生筆算、口算實力的培育，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往

往又離不開估算，比如：從家到學(xué)校估計有2千米，步行上學(xué)估計要用15分鐘：帶了10元錢去買菜，估計只能

買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，

加強估算”“在解決詳細(xì)問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合詳細(xì)狀況進(jìn)行估算，并

能說明估算的過程

我思索這個內(nèi)容時，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為

人教版二上第31頁首次出現(xiàn)估算專項學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用

語言敘述估算的過程。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了加強估算的要求，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)行估算，并說明

估算的過程?！霸谝荒昙壣?、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正

式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容，但還沒有出現(xiàn)約等號。這塊學(xué)問講到什么程度，很難把握。后來我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參，又

請教了一些老師，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程，所以我教給學(xué)生書寫格式和絲勺等于號”的寫

法，“四舍五入”法沒有講，因為只要學(xué)生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦，出現(xiàn)個別問題再個

別解決。

在進(jìn)行練習(xí)時又遇到了一個難題。P32練習(xí)六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個

指令，先估算，再比較。我先讓學(xué)生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決其次個問題，又不能只看估

算的結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和接受實力，只能讓學(xué)生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決其次個問題。

我是這樣處理的。我想假如在復(fù)習(xí)這部分學(xué)問時，我會解決下面幾個問題：（1）創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生真正體會到要

用到估算的情景，知道生活中有時只須要知道一個也許，不須要了解精確數(shù)時，我們就須要估算。在平常計算時

推斷結(jié)果是否正確也可以用估算來推斷，如43+18=51對嗎？（2）讓學(xué)生學(xué)會估數(shù)，因為在估算中，估數(shù)是特

別重要的一。（3）確定要明確在二年級上冊的教學(xué)中，應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來估算。

整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思

在本課的教學(xué)中，留意培育學(xué)生提出問題和解決問題的意識和實力，通過檢測給學(xué)生?個精確的評價，進(jìn)

一步激勵學(xué)生在學(xué)問，技能，情感看法上進(jìn)行自我完善。

《我長高了》教學(xué)反思

《我又長高了》一課，主要是讓學(xué)生相識長度單位“米”，體會米的實際意義。我在課前備課時曾為怎樣引出

課題而大傷腦筋。后來，我確定帶全部的學(xué)生實際測量一次身高，一是讓他們切實感受到：自己長高了；二是讓

他們體會到測量在生活中的用途v由于前一節(jié)課，已經(jīng)學(xué)過了長度單位“座米”我特意告知每個孩子以“厘米”為單

位的測量結(jié)果。測量過的學(xué)生已經(jīng)在衛(wèi)生室的門口比起了高矮，甚至有的孩子興奮地告知大家“我又長高了！”

課上一起先，我問孩子們：“第一節(jié)課我們?nèi)y量了身高，同學(xué)們測量后都特別興奮，你們發(fā)覺了什么？”學(xué)

生們異口同聲地說：“我發(fā)覺自己長高了?！拔译S即板書課題，接著問：“你們原委有多高呀？”“誰想知道老師有多

高？先猜一猜吧！“然后，給每個小組一根和老師身高等長的繩子”請小組合作，用昨天學(xué)過的，厘米，為單位，在

2分鐘之內(nèi)測量出老師有多高？“孩子們一下子來了興致，都想知道老師究竟有多而，小組合作測量起來。學(xué)生

沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成是在預(yù)料之中的，我這樣設(shè)計主要是讓學(xué)生體驗到：在短時間內(nèi)用“厘米”為單位測量較長

的物體時，既慢又簡潔出錯。匯報的結(jié)果是：有3組沒有測量出來，只有1組測出了接近正確答案的結(jié)果。我趁

機告知大家：“你們測量得慢是因為，厘米，是一個小摯友，今口假如相識一個人摯友，你們就會很快很精確地測出

結(jié)果，他就是，米很自然的引出了本課的重點內(nèi)容。

上面的談話導(dǎo)入設(shè)計在實際的課堂教學(xué)中效果很好，學(xué)生沉醉在自己長高的喜悅中，情愿了解和學(xué)習(xí)與之相

關(guān)的學(xué)問，成長的歡樂創(chuàng)設(shè)了一個愉悅的心理空間。情境設(shè)計不見得非得是童話等虛擬的東西。這樣的談話來源

于生活，應(yīng)用于生活，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

兒童的才智在他們的指尖上，整節(jié)課學(xué)生動手操作，合作互動；通過形式多樣的嬉戲鞏固新知，形成實力，

達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課，我發(fā)覺在個別環(huán)節(jié)的處理上假如能更細(xì)致些，會取得更

志向的效果,如：

1、在相識了1米有多長后，學(xué)生對1米和1厘米能建立不同的表象，正確的區(qū)分，并能正確估計課桌的長

度。在此之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用米尺去測量，并讓學(xué)生在小組內(nèi)正確測量老師的身高。

2、在數(shù)學(xué)活動是應(yīng)在留意活動形式留意全體參與的同時考慮到學(xué)生的組織和活動的效果。假如活動這樣設(shè)

計會取得更好的效果：把學(xué)生分成兩組，以組作裁判，出示結(jié)果或推斷對錯，另一組參與活動;然后交換。題目也

進(jìn)行了調(diào)整，增加6—8題，活動的效率會有較大的提高。

3、在板書“米”后，一個學(xué)生大聲說：“米，大米的米?！痹诔鍪拘》孔拥膱D比學(xué)生推斷單位時一個學(xué)生又說:

“我家的房子上沒有煙囪?！边@些充分表明：學(xué)生情愿說，有劇烈的表達(dá)自己想法的愿望，但他們不知如何溝通，

如何

繞一個主題或一個溝通的中關(guān)鍵話題去發(fā)覺問題，表達(dá)想法。這也是我在今后的教學(xué)中須要深化探討，悉心

指導(dǎo)的地方。

《角的初步相識》教學(xué)反思

《角的初步相識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立.段的教學(xué)內(nèi)容。對角的相識是在學(xué)生已經(jīng)初步相

識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實際生活中對角有確定的生活閱歷，然而卻不會用

規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指、描述角，所以我把本課時的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實踐活動，使學(xué)生初步

相識弟，知道角的各部分名稱，通過各種學(xué)習(xí)活動，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并

在獲得學(xué)問的同時培育學(xué)生的視察、思維、動手操作實力。”同時把“角的大小的確定因素一與兩條邊叉口張開的

程度關(guān)，張得越開角越大，反之越??；與邊的長短無關(guān)”作為木課的難點來進(jìn)行突破。上完課之后，自我感覺這

節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是開宗明義由“角”字帶給你的想法

到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中相識角，再拓展延長，

最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思索教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。留意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，留意學(xué)

生的親身體驗，留意對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，留意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為實力，實現(xiàn)課堂由師生、生生之間

的溝通。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終主動地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教

給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、留意語言表達(dá)。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的新穎心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思

索能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會。

但不足之處也有幾點：

（1）在時間上安排的不夠好，以至于探討時間稍長，影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分內(nèi)容，學(xué)

生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂探討角的大小時為第一個高潮，練習(xí)之后通過奇妙剪角嬉戲再出現(xiàn)其次

次學(xué)生心情的高潮，很惋惜，沒有達(dá)成。

（2）對學(xué)生備的不夠。比如：一起先我在板書完“角”字問學(xué)生，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角，

是人民幣的單位，象I角錢、2角錢?！边@一狀況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖

的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在設(shè)計問題的時候確定要留意自己的語言，我想，假如這樣問：

在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應(yīng)當(dāng)會更好些。

另外，在做活動角過程中，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)覺了什么？“我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊

叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進(jìn)行表述，說不到點上。后來我引導(dǎo)

說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程,

很多時候我太焦急。而且，對教學(xué)語言的把握我得再專心些。

《直角的初步相識》教學(xué)反思

《直角的初步相識》這節(jié)是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二年級數(shù)學(xué)上冊第三單元其次課時的內(nèi)容，本節(jié)課

是讓學(xué)生初步相識直角、會用三角板推斷直角和畫直角。

教學(xué)語言是一門很深的藝術(shù)，而數(shù)學(xué)教學(xué)語言更是是講究清晰縝密、簡明扼要?！昂貌缓谩?、“是不是”等是

非結(jié)構(gòu)的無意義的疑問句都是我們實習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪，這都是須要時間去改進(jìn)的。表揚的語言也是

講究藝術(shù)的，不能單調(diào)不能泛泛贊揚否則就失效。在上課時，老師的語言要有輕有重，要有變更，要有表揚、激

勵的話語，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的愛好。此外要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，如學(xué)生的心理活動，學(xué)生的情感，學(xué)

生和學(xué)生、學(xué)生和老師的協(xié)作性和參與性等。只有留意自己的教學(xué)語言才能真正吸引學(xué)生，讓課堂有張有弛，老

師與學(xué)生在輕松開心的氣氛中教學(xué)與學(xué)習(xí)。本節(jié)課我努力在教學(xué)語言上激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引領(lǐng)孩子們愛學(xué)、

樂學(xué)。

在課堂上我留意對學(xué)生聽課習(xí)慣的培育。良好的聽課習(xí)慣是學(xué)生獲得學(xué)問的前提，因此，上課時我關(guān)注學(xué)生

的眼神，不僅在講授時關(guān)注，在與人別學(xué)生溝通時?，老師的眼神同時也關(guān)注其他的學(xué)生。上課還要留意視察學(xué)生

的行為舉止，是否按老師的要求在操作學(xué)習(xí)用具，同時做到言行一樣，比如在推斷直角時，就要邊操作邊說，角

的頂點和直角的頂點重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角“只有會說會操做，才

能真衛(wèi)的駕馭直角的推斷方法，這樣也為畫直角打下基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計確定要從學(xué)生的認(rèn)知心理認(rèn)知規(guī)律動身，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下，將教學(xué)過程的每一段時間估計

好，把各方面狀況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。在課堂組織實力方面，這是我須要不

斷實踐累積才能駕馭的，在這次課中我深切體會一個老師的眼睛看到東西角度必需比任何人的都要深刻敏銳，要

眼觀八方縱觀全局，不能讓一個學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學(xué)生掉離班級的學(xué)習(xí)進(jìn)程?！叭藷o完

人，課無完課”，在第一次教學(xué)中得到的全部

閱歷和體會都將成為我人生中的珍貴閱歷，我信任自己在好好消化好好改進(jìn)以后，不斷參與課堂教學(xué)，我的

教學(xué)會取得進(jìn)步。

《乘法的初步相識》教學(xué)反思

回顧本節(jié)課，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。

1、“以學(xué)生為本''的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深化人心。在教學(xué)設(shè)計中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”

的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜愛的圖案、自己選一個數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生供應(yīng)了探究的時間和空間，

供應(yīng)了充分的活動與溝通的機會。但是問題是在教學(xué)實踐中，仍舊較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計，不能剛好依據(jù)學(xué)

生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法束之高閣，（當(dāng)時一

是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)心情，二是怕綻開探討會影響教學(xué)時間）致使相識乘法的意義兜了一個大圈，奢侈

了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒有真正實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)。回避學(xué)生的問題或者敷衍

都是不行取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，

是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂二什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)建性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。老師

事先答好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的狀況時有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實推動及最終結(jié)果，更

多由課的詳細(xì)行進(jìn)狀態(tài)、以及老師當(dāng)時處理問題的方式確定。因此課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的課堂反饋，剛

好調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)的放與收做得不志向。學(xué)生擺小棒并列出很多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有剛好引導(dǎo)學(xué)生視察算

式的共同點，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學(xué)生回答精確，也不能精確列出乘法算

式。就是在放開之后沒有剛好作一個小結(jié)，把學(xué)問收籠到重點難點上來。其次個地方做得不好的是：在回應(yīng)課的

開頭時，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學(xué)生列出了加減算

式。從這節(jié)課上使我相識到：放與收都應(yīng)有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)

生的探究，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)實力的培育，在放與收之間，老師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。

3、教學(xué)難點把握不好。本課的教學(xué)難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在

教學(xué)中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。

這節(jié)課使我相識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會；凡是能讓學(xué)生自己去做的，

讓學(xué)生臼己去做；凡是能讓:學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講?？傊?，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重綱與激活教學(xué)內(nèi)容、

設(shè)計彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實施激勵性的教學(xué)評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)

時空，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“老師中心''的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主

體性。這就是當(dāng)今老師所必需做到的。

乘法算式中各部分的名稱教學(xué)反思

本節(jié)課采納實物圖、加法算式與乘法算式比照的方式，幫助學(xué)生相識乘法算式各部分的名稱。有實物圖和同

數(shù)連加算式作基礎(chǔ)，利于學(xué)生在相識乘法算式各部分名稱的同時，進(jìn)一步了解同數(shù)相加和乘法的關(guān)系，體會乘法

的意義。

教學(xué)時，既要充分利用直觀手段，又要放手讓學(xué)生主動探究。出示漂亮的氣球圖，“抓住”學(xué)生的留意力。先

讓學(xué)生視察每束多少個氣球，再讓學(xué)生解決“一共有多少個氣球？”的問題。這里，不要限定用加法計算，給學(xué)生

自主選擇方法的權(quán)力。假如有學(xué)生列出5x3或3x5,應(yīng)當(dāng)賜予表揚和激勵。并且，引導(dǎo)學(xué)生借助5+5+5=15,寫

出5x3或3x5的得數(shù)。讓學(xué)生借助實物圖，說一說加法算式和乘法算式表示的意義，溝通相同數(shù)相加和乘法的關(guān)

系。然后，指出乘法算式各部分的名稱。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思

這部分內(nèi)容是在學(xué)生駕馭乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端，其地位尤為重要。5的乘

法口訣是學(xué)生第?次接觸乘法口訣。但是有相當(dāng)??部分學(xué)生經(jīng)過暑假的學(xué)習(xí)已經(jīng)會背乘法口訣，對5的乘法口訣

甚至能脫口而出，剩下的大部分學(xué)三也已經(jīng)能特別嫻熟地5個5個地數(shù)，所以我就把本節(jié)課的重點放在探究5的

乘法口訣的規(guī)律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好方法的打算。通過讓學(xué)

生從生活實際動身，讓學(xué)生從詳細(xì)直觀的角度去理解乘法I」訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，特殊在編制5的乘

法口訣過程中，讓學(xué)生個體探究，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí).主動性。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最終

編寫乘法II訣；編寫乘法口訣的教學(xué)，屬于學(xué)習(xí)法則的課型，學(xué)生運用學(xué)習(xí)法則的思維模式，歸納編寫乘法II訣

的方法。但是在課堂教學(xué)中還有很多不足之處，接下來，我自己就這節(jié)課的不足做一個反思。

一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂

當(dāng)中，卻比較難以把握。在本節(jié)課口我的課堂就不夠開放。這表現(xiàn)在以下幾個方面，首先在讓學(xué)生完成書上的填

空時，其實學(xué)生完全可以通過圖來自主完成，而我卻引導(dǎo)著學(xué)生?個?個的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣

時，由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)1-4的乘法口訣，所以應(yīng)當(dāng)先扶再放。再次，在完成做一做時，我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生區(qū)分一下口

訣和乘法算式，加深學(xué)生對口訣意義的理解。

二、在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣，雖然一再提示乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有

學(xué)生錯。假如在寫乘法算式時，干脆寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學(xué)生可能更簡潔理解一句

乘法11訣一般能解決兩道乘法算式。

《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思

本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)駕馭了5的乘法口訣以后進(jìn)行的。結(jié)合上節(jié)課學(xué)生的綜合表現(xiàn)，我確定放手讓學(xué)生以小組

合作的方式進(jìn)行自學(xué)，然后全班溝通，老師總結(jié)背誦。

整節(jié)課學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的主動性，通過示范3的乘法口訣的展示過程，進(jìn)一步給學(xué)生一個完整的探究過

程。學(xué)生在我明確的要求下，以小組合作的形式分別探討2和4的乘法口訣。有的同學(xué)邊擺小棒邊說，有的同學(xué)

在做記錄，整個氛圍都是那么井井有條，每個人都特別細(xì)致。然后小組派代表前來發(fā)表本組的結(jié)果，其他學(xué)生都

聽的很細(xì)致，時刻在找機會訂正他人的說法，發(fā)表自己的想法。然后通過不同的形式進(jìn)行理解、練習(xí)，直至能較

嫻熱地背誦。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我留意了學(xué)生的動手操作實力的培育與指導(dǎo)。學(xué)生們都很好的擺出了正確的圖形，學(xué)生

的動手操作實力得到了提高。

但是，在學(xué)生操作之后進(jìn)行發(fā)言時，我發(fā)覺有部分學(xué)生收學(xué)具的速度太慢，影響到了聽講。所以，在以后的

操作活動中，當(dāng)操作結(jié)束時，要讓學(xué)生快速地把學(xué)具收好，細(xì)致聽他人的發(fā)言。培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《乘加、乘減》教學(xué)反思

在本課教學(xué)中讓學(xué)生有足夠的時間去自主思索與探究，然后在組內(nèi)合作溝通，使每位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

從不同角度視察思索，就有不同的列式，讓學(xué)生明白一道題不確定有一種解法。學(xué)生自主探究出乘加、乘減兩步

計算式題，不僅體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也熬煉了學(xué)生的視察、理解、思維實力。

用數(shù)學(xué)一簡潔的乘法應(yīng)用題教學(xué)反思

用數(shù)學(xué)一簡潔的乘法應(yīng)用題”是學(xué)生初次接觸，由于乘法的概念較抽象，學(xué)生不簡潔理解，所以，我在教學(xué)

中，以創(chuàng)設(shè)情境、自主探究的方式導(dǎo)入，將抽象的學(xué)問轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得見、摸得著得東西，從而激活了學(xué)生的

學(xué)習(xí)愛好，并以情境貫穿整節(jié)課的教學(xué)，同時從以下幾個層次綻開教學(xué)，有利于突出重點，突破難點：

（1）設(shè)計大膽以學(xué)生熟識兒直節(jié)目為切入點，用以吸引學(xué)生的留意力，同時也親密了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)

系，激發(fā)了學(xué)生探究問題和解決問題的欲望，讓學(xué)生在生活中找尋數(shù)學(xué)，使學(xué)生帶著一種歡樂的心情學(xué)習(xí)新知。

（2）留意方法滲透。在本課中我多次支配學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過視察等活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中邊

學(xué)邊練，加深了對所學(xué)學(xué)問的理解與運用。

總之，全課設(shè)計始終圍繞學(xué)生的活動綻JT,意在調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)方面所做的努力，以學(xué)生為主體，老師為

學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者與組織者，讓學(xué)生在自由、歡樂和民主的氣氛中學(xué)習(xí)學(xué)問，使學(xué)生通過自己的活動理解“用

數(shù)學(xué)的概念形成的全過程。

《6的乘法口訣》教學(xué)反思

“本節(jié)課課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)行的驚慌而有序，老師的教態(tài)自然，有一種親和力，給人一種充溢激情的感受?！?/p>

這是聽課老師給我的評價，但我經(jīng)營體會到老師上課光有激情是不夠的，還須要敏捷機靈的運用課堂資源，教學(xué)

是須要我們教化工作者不斷地去探究，去反思。并應(yīng)用于下次我們的教化教學(xué)當(dāng)中。通過《6的乘法口訣》的

教學(xué)，我有了以下幾點體會：

老師的教法和學(xué)生的學(xué)法滲透新課程教學(xué)理念。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，老師是組織者、引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情境中，通過動手操作、探究、合作學(xué)

習(xí)等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)和新學(xué)問的應(yīng)用。所以，這節(jié)課我運用了多種教學(xué)方法，來體現(xiàn)這一理念頭。

1、情景教學(xué)法：

課前我創(chuàng)設(shè)了一個“小魚是由幾個三角形組成的''教學(xué)情景。這樣的一個問題情景，讓學(xué)生自己提出問題，再

去解疑，感受學(xué)問的形成過程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

2、嬉戲教學(xué)法。

在本節(jié)課中，我設(shè)計了“摘蘋果''、"數(shù)螞蟻”、“送信”3個教學(xué)小嬉戲。即是新課程改革的教學(xué)理念“做中學(xué),

玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因為小學(xué)生學(xué)習(xí)活動不再是老師的“說教”，應(yīng)當(dāng)更多的時間是在學(xué)生自主探究的過程中，這樣的

教學(xué)，更能體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)學(xué)問的主子，老師是學(xué)問學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者”的功能。

3、合作溝通法。

以“同桌相互幫助，完成表格''為合作溝通內(nèi)容，以小組合作的形式來組織教學(xué)，體現(xiàn)了“自主探究，合作溝通，

實踐創(chuàng)新”的學(xué)問學(xué)習(xí)方式，培育了學(xué)生相互合作溝通的意識，在共同探討中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、用激勵性的語言，創(chuàng)設(shè)激恃的課堂。

在上課這前，我曾經(jīng)短時間的接觸這些學(xué)生，剛一見面我就說：“我在沒來咱們班這前就聽說，二年一班的

學(xué)生是紀(jì)律最好的?個，你能表現(xiàn)給老師看看嗎？''學(xué)生?聽立刻就寧靜下來，坐得直直的。我又說“我還聽說你

們是最聰慧的，你能看懂我這個姿態(tài)嗎？”學(xué)生立刻回答說“你這是讓我們把雙手放在桌子上，不亂動J'我又趕忙

說：“你真聰慧，只有這樣做你才能細(xì)致的聽課，學(xué)到新學(xué)問?！?/p>

上課時，我讓學(xué)生倒背6的乘法口訣，發(fā)覺有幾個小學(xué)生，把自己的眼睛給捂住了，我對其它的學(xué)生說：“剛

才同學(xué)們背誦乘法口訣時，我發(fā)覺有幾個小學(xué)生，把自己的眼睛給捂住了，來證明自己是在背誦，像這樣誠懇的

孩子，才是值得大家表揚和學(xué)習(xí)的，把掌聲送給他們！”教室里響起了熱情的掌聲。

就這樣，我不斷的用激勵性的語言，創(chuàng)設(shè)了一個富有激情的課堂，使在座的每一位老師和學(xué)生，都受到了感

染，愛好盎然。

三、教學(xué)不足。

無論是多么嚴(yán)謹(jǐn)，多么有激情的課堂教學(xué)，都是有缺陷的，有人說：“教學(xué)就像維納斯一樣，都是有缺陷的

藝術(shù)?！边@節(jié)課中，存在著以下幾點不足：

1、對突發(fā)事務(wù)處理的不夠好，教學(xué)機靈不敏捷，理念落實不到位。

在學(xué)生自主編寫乘法口訣時，我提出這樣一個要求：“你能不能用6的乘法II訣，編一個數(shù)學(xué)問題，考考大

家嗎？”這樣設(shè)計的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)學(xué)問編寫問題解決問題的實力，結(jié)果，有一個小摯友說：6

x5-7等于幾？這是仿照我前面的6x4-3提出來的，和我預(yù)設(shè)的不一樣，因此，我立刻拿出事先預(yù)備好

的習(xí)題，如：（）十二、五六（）、4x6=（）等習(xí)題，接著練習(xí)下去。

訓(xùn)練學(xué)生自主編寫問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，熬煉學(xué)生思維實力，其理念是好的，但貫徹的不夠好，挖掘

的不夠深。我在上這堂課時，假如寸.刻追問一句“還有誰能提出和他不一樣的問題？”或者以我校為例當(dāng)堂編寫一

道數(shù)學(xué)問題”因為通勤的關(guān)系，我們學(xué)校每天只上6課，那么兩天能上幾堂課？三天呢？”“你能用今日學(xué)習(xí)的新

學(xué)問解決這個問題嗎？”學(xué)生就有可能結(jié)合所學(xué)說出解題方法，這樣的教學(xué)機靈，不但引導(dǎo)學(xué)生解決了生活中的

實際問題，體驗到生活中到處有數(shù)學(xué)的理念，老師還起到一個好的引導(dǎo)者的作用。

2、數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)好玩的，在本次教學(xué)中卻忽視了數(shù)學(xué)書的作用。

本節(jié)課進(jìn)行的驚慌而有序，從頭至尾學(xué)生和老師互動的特別好，高潮迭起，也有很強的趣味性，特殊是我出

示螞蟻圖片時，有個小摯友錯把2條觸角當(dāng)成了腿時，說螞蟻有8條腿。全班哄堂大笑，我立刻又請另一位小

摯友幫忙訂正那兩條是觸角。最終說定一只螞蟻6條腿。練習(xí)題設(shè)計的有梯度，層層漸進(jìn)，可是從頭至尾學(xué)生

都沒看過一眼教科書，書始終是教學(xué)的載體，完全脫離了書本，忽視教科書是不合理的，也是不行取的。

總之，老師要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)充溢激情的課堂，還須要老師的機靈去完善課堂教學(xué).

《視察物體》教學(xué)反思

《視察物體》是人教版試驗教材二年級第三冊第五單元的內(nèi)容，這節(jié)課是新教材新增加的內(nèi)容，主要是讓學(xué)

生初步了解從不同的位置視察同一物體，所看到的形態(tài)是不同的，逐步培育學(xué)生的空間觀念，發(fā)展形象思維。這

些內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象實力有著不行忽視

的作用。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生在體驗中明白在不同位置視察到物體的形態(tài)是不同的，并能分辨從不同角度

視察到的物體形態(tài)。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中主要從以下幾點來突破：

1、故事引入，激發(fā)情趣

課?起先，我通過讓學(xué)生揣測兩個盒子是否完全相同，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，引起探討。從而使學(xué)生理解并總結(jié)：

要全面的了解物體的特征須要從不同的角度來視察

2、主體參與，探究新知

新教材強調(diào)“以人為本”，發(fā)展人的主體性?；鵵此，新課以視察茶壺為主線綻開教學(xué)，分3個層次視察茶壺,

依據(jù)課本又拓展了課本，創(chuàng)建性的運用了教材。設(shè)計時始終圍圍著“自主參與，深刻體驗”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從

本位視察到換位視察再到全面視察，在這一系列的視察活動中，讓學(xué)生體驗一個從靜態(tài)到動態(tài)，從片面到全面的

視察方法。學(xué)生親自參與到視察的全過程中，在視察中比較,在探討中發(fā)覺，讓他們用眼去看、用口描述、用腦思索、

專心感受,使孩子在多種感觀參與體驗的活動中建立起初步的空間觀念。

3、聯(lián)系生活，實踐運用。

生活是現(xiàn)實的，豐富的，數(shù)學(xué)是抽象的，假如不把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生必定感到枯燥、乏味。本節(jié)課大量地

創(chuàng)建條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的學(xué)問和方法應(yīng)用于生活實際中。如出示恐龍圖片、小摯友視察汽車照片、四人

小組從不同方位視察一摞書等，貼近了學(xué)生，延長了學(xué)習(xí)。既培育了空間觀念，又讓孩子充分感受到數(shù)學(xué)和生活

的聯(lián)系，數(shù)學(xué)的確就在我的身邊！

本節(jié)課教學(xué)中也有一些不足地方：這節(jié)課中，我對教材的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，選用學(xué)生身邊的東西，引導(dǎo)他們進(jìn)

行視察，教他們從不同的角度去視察物體的方法，讓他們通過實際的視察、比較，體會從不同的位置視察物體所

看到的形態(tài)是不一樣的，但這些過程都是在老師的牽引下，學(xué)生一步一步地去發(fā)覺，老師強調(diào)解決問題，忽視了

發(fā)覺問題。這樣的課堂活動缺少了探究味，思維含量不高，只為得出某個教學(xué)結(jié)論，難以培育實踐實力。

《對稱圖形》教學(xué)反思

在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《軸對稱圖形》這內(nèi)容時，我發(fā)覺班里很多學(xué)生喜愛剪紙，我想：假如從學(xué)生

既熟識乂喜愛的剪紙引入他們確定會感愛好的。于是我在課余剪了很多簡潔、美觀乂有對稱特點的圖案，有“裙

子”“天安門,”，燈籠,“，松樹,，“金魚”…，帶著這些作品，我充溢信念地進(jìn)入課堂。

課一起先，我有意制造懸念：“小摯友們，前幾天老師剛學(xué)了一招絕活，現(xiàn)在給我們班小摯友露一手，想不

想看？“想！，，噫亮的聲音充溢了整個教室，每個學(xué)生新穎地盯著我，此時，他們可是迫切想知道老師究竟有什

么絕活？我不慌不忙地拿出一張長方形紙對折，又有意在對折的痕跡處多按了幾下，“學(xué)生留意力那么高，確定

都看到我有心設(shè)沖的細(xì)微環(huán)節(jié)吧?！蔽疫@樣自以為是地美美的想著，接著我沿著事先畫的線快速地剪出了“裙子”

圖案,還沒等我綻開，幾個眼尖的小家伙早就忍不住搶著喊:“裙子!裙子！蟲是不是呢？”我綻開了作品?！耙?！……”

小家伙們發(fā)出了成功的喊聲。為了讓學(xué)生在更多詳細(xì)形象的圖形基礎(chǔ)上充分感知軸對稱的特點，我把課前打算的

作品一一向?qū)W生展示，我接著說：“老師還帶了自己在課余時間剪的很多作品，想讓小摯友們當(dāng)評委給老師的作

品打不分怎么樣？”“好?。『冒?！”學(xué)生個個心情高漲，從來都是老師給學(xué)生打分，這次讓他們給老師打分，對他

們來說是多么新穎的事??！這時我掃視了一下教室，瞧！全班五十六個學(xué)生個個坐得筆直的！于是我一一展

示對齊后的作品：松樹、天安門、燈籠……，還沒等我發(fā)問，他們迫不及待地叫著，喊著：“松