2024年河南省鄧州市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學創(chuàng)始人；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習結(jié)果進行了分類。2.學生在學習過程中，通過對重點內(nèi)容圈點批注的方法幫助記憶，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：A答案分析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。圈點批注屬于復述策略中的畫線。精細加工策略是對新知識進行深入細致的分析、加工；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；元認知策略是對認知的認知。3.某教師在教學過程中，注重引導學生掌握知識的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，該教師遵循的教學原則是（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：B答案分析：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。該教師注重引導學生掌握知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)自主學習能力，符合啟發(fā)性原則。直觀性原則強調(diào)通過直觀手段幫助學生理解知識；鞏固性原則強調(diào)知識的鞏固；循序漸進原則強調(diào)教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行。4.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。其他選項的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。5.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果，這屬于（）A.具體遷移B.一般遷移C.水平遷移D.垂直遷移答案：A答案分析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。學會“going”的“ing”后再學習“playing”“coming”，是將“ing”這一要素遷移到其他單詞學習中，屬于具體遷移。一般遷移是指將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中；水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；垂直遷移是不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。6.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設立京師同文館，采用班級授課制進行教學，這是我國最早采用班級授課制的開始。1901年清政府實行“新政”；1904年頒布《奏定學堂章程》；1912年中華民國成立。7.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，也稱光環(huán)效應。一個人外表有魅力，其與外表無關(guān)的特征也被肯定，符合暈輪效應。寬大效應是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，人們重視的一些品質(zhì)；刻板印象是對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。8.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學習者是課程主體”的思想（）A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經(jīng)驗D.課程即生活本身答案：A答案分析：“課程即知識”的課程觀將課程看作是學科知識的總和，強調(diào)知識的傳授，忽視了學習者的主體地位和主動性。“課程即活動”強調(diào)學習者在活動中學習；“課程即經(jīng)驗”強調(diào)學習者的親身經(jīng)歷和體驗；“課程即生活本身”強調(diào)課程與生活的聯(lián)系，都體現(xiàn)了學習者是課程主體的思想。9.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，在教育過程中采用的方式和方法；教育反響不是專業(yè)術(shù)語；教育靈感是指教師在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。10.按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學生要解決的矛盾是（）A.信任與不信任B.勤奮感對自卑感C.同一性對角色混亂D.親密感對孤獨感答案：C答案分析：埃里克森認為，中學生處于12-18歲，面臨的沖突是同一性對角色混亂。這一階段的青少年開始思考自己是誰、將來要成為什么樣的人等問題，如果能順利解決這些問題，就會獲得自我同一性，否則會出現(xiàn)角色混亂。信任與不信任是嬰兒期（0-1.5歲）的矛盾；勤奮感對自卑感是學齡期（6-12歲）的矛盾；親密感對孤獨感是成年早期（18-25歲）的矛盾。11.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B答案分析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。12.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學評價答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提；作業(yè)布置與批改是教學活動的有機組成部分；教學評價是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。13.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。14.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師之間的職業(yè)行為規(guī)范。15.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。16.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內(nèi)容。教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。17.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動；班級活動是在班級范圍內(nèi)開展的各種活動；教研活動是為提高教學質(zhì)量而進行的教學研究活動。18.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D答案分析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度；普遍性是指義務教育的對象是全社會范圍內(nèi)的適齡兒童和青少年；基礎性是指課程計劃的內(nèi)容和要求應該是基礎性的，體現(xiàn)為課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。19.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我效能感D.自我預期感答案：C答案分析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉最早提出了自我效能感這一概念。自我期待感是個體對自己未來可能達到的成就的一種預期；自我歸因感是指個體對自己行為原因的認知和評價；自我預期感和自我期待感類似。20.學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結(jié)構(gòu)C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習形成了一種定勢，加快了對后面音節(jié)的記憶。學習任務的相似性是指前后學習的任務在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的相似程度；原有的認知結(jié)構(gòu)是指學習者頭腦中已有的知識經(jīng)驗和認知方式；學習的指導是指教師或他人對學習者學習的引導和幫助。21.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師在課前對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等進行規(guī)劃和設計的能力；教學組織能力是指教師在課堂上有效地組織學生進行學習活動的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學情境和學生的反應，做出合理決策的能力。22.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，通過榜樣的高尚品德來影響他人?！皯颓氨押螅尾【热恕笔菍﹀e誤的處理原則；“言者無罪，聞者足戒”是指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。23.下列關(guān)于復式教學的敘述，正確的是（）A.復式教學可以在同一年級內(nèi)進行B.復式教學適用于學生多、教室少的情況C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱答案：C答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。在復式教學中，教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行。復式教學適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)，而不是學生多、教室少的情況。復式教學有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力，學生的基本技能和自學能力并不一定相對較弱。24.學生學習了杠桿的力臂原理，再學習定滑輪的知識，理解了定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.結(jié)合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了杠桿的力臂原理（概括程度高），再學習定滑輪（概括程度低），并理解定滑輪是等臂杠桿，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列學習是指當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系；結(jié)合學習一般指將新知識與已有知識結(jié)合起來進行學習。25.教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的依據(jù)是（）A.法律規(guī)范B.法律事實C.法律權(quán)利D.法律義務答案：B答案分析：法律事實是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的依據(jù)。法律事實是指由法律規(guī)定的，能夠引起法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的各種事實的總稱。法律規(guī)范是指通過國家的立法機關(guān)制定的或者認可的，用以指導、約束人們行為的行為規(guī)范的一種；法律權(quán)利是指法律賦予公民享有的某種權(quán)益；法律義務是指法律規(guī)定的人們應該履行的某種責任。26.教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染，符合陶冶教育法的特點。品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法；實際鍛煉法是指有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們良好品德的方法。27.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為（）A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論答案：D答案分析：結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是布魯納，他認為無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。百科全書式課程理論強調(diào)課程內(nèi)容應涵蓋人類所有的知識領域；綜合課程理論強調(diào)將不同學科的知識整合在一起；實用主義課程理論以杜威為代表，強調(diào)課程要以兒童的活動為中心。28.當個體遇到難以克服的障礙而使目標無法達成時，會產(chǎn)生不愉快的情緒反應。這種心理現(xiàn)象是（）反應。A.壓力B.挫折C.焦慮D.憤怒答案：B答案分析：挫折是指個體在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產(chǎn)生的消極反應。當個體遇到難以克服的障礙而使目標無法達成時，產(chǎn)生不愉快的情緒反應，符合挫折的定義。壓力是指個體面對具有威脅性刺激情境時，伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)；焦慮是一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼；憤怒是一種基本情緒，通常是由于感到受挫、被侵犯或受到不公正對待而產(chǎn)生的。29.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學內(nèi)容更加生動形象，符合活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。30.教師在教學中貫徹啟發(fā)性原則，以下哪一句名言不是對該原則的運用（）A.道而弗牽，強而弗抑，開而弗達B.不憤不啟，不悱不發(fā)C.君子之教，喻也D.學不躐等答案：D答案分析：“學不躐等”出自《學記》，意思是學習不能超越次第，應循序漸進，體現(xiàn)的是循序漸進原則，而不是啟發(fā)性原則。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”“不憤不啟，不悱不發(fā)”“君子之教，喻也”都體現(xiàn)了啟發(fā)性原則，強調(diào)要引導學生主動思考，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有（）A.高效性B.循序漸進性C.實踐性強D.教師發(fā)揮主導作用答案：ABD答案分析：班級授課制的優(yōu)越性包括：高效性，能夠大規(guī)模地向全體學生進行教學，提高教學效率；循序漸進性，按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行教學；教師發(fā)揮主導作用，教師可以有計劃、有組織地進行教學活動。班級授課制的不足之處在于實踐性相對較弱，學生主要是通過聽講、閱讀等方式獲取知識，缺乏直接的實踐體驗。2.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學設計能力、教學組織能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調(diào)節(jié)能力、堅強的意志等。3.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC答案分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。組織策略屬于認知策略，是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。4.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格，如專制型、民主型、放任型領導風格對課堂管理有不同影響；班級規(guī)模，班級規(guī)模過大或過小都會影響課堂管理效果；班級的性質(zhì)，如班級的紀律狀況、學生的學習風氣等；學生對教師的期望，學生對教師的期望會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對教師管理的配合程度。5.我國學校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD答案分析：我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育主要針對3-6歲兒童；初等教育通常指小學教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育包括?？平逃?、本科教育和研究生教育等。6.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校向?qū)W生進行思想品德教育的各種渠道或形式。主要包括政治課與其他學科教學，這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動，通過勞動可以培養(yǎng)學生的勞動觀念和勞動習慣；共青團活動，共青團是青少年自己的組織，通過共青團活動可以對學生進行德育。7.學生的學習內(nèi)容有（）A.知識、技能的掌握B.學習策略的掌握C.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展D.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)答案：ABCD答案分析：學生的學習內(nèi)容豐富多樣，包括知識和技能的掌握，這是學習的基礎；學習策略的掌握，有助于提高學習效率；問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。8.教育目的的功能有（）A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.強制功能答案：ABC答案分析：教育目的的功能包括導向功能，為教育活動指明方向；激勵功能，激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)教育目的而努力；評價功能，是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。教育目的不具有強制功能，它主要是一種引導和規(guī)范。9.以下屬于創(chuàng)造性思維特征的有（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.深刻性答案：ABC答案分析：創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性，指個體在單位時間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量多少；變通性，即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通；獨創(chuàng)性，指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。深刻性是思維的品質(zhì)之一，但不是創(chuàng)造性思維的特征。10.下列屬于教育法律責任歸責要件的有（）A.有損害事實B.損害行為必須違法C.行為人主觀有過錯D.違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系答案：ABCD答案分析：教育法律責任的歸責要件包括有損害事實，即有侵犯教育法律所保護的合法權(quán)益的客觀事實存在；損害行為必須違法，即行為人實施了違反教育法律規(guī)定的行為；行為人主觀有過錯，包括故意和過失；違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系，即違法行為是導致?lián)p害事實發(fā)生的原因。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、性格差異等。個體差異和群體差異都是教育心理學研究的重要內(nèi)容。2.教學評價的目的是為了更好地篩選學生。（）答案：錯誤答案分析：教學評價的目的主要是為了促進學生的發(fā)展、改進教師的教學以及完善教學過程等，而不是為了篩選學生。雖然教學評價可以在一定程度上對學生進行區(qū)分，但這不是其主要目的。3.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者