多媒體任務(wù)型詞匯教學在高職英語課堂中的運用一、引言在高職英語教學中，詞匯教學是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)詞匯教學模式往往較為枯燥，學生學習積極性不高，詞匯掌握效果不佳。多媒體任務(wù)型詞匯教學作為一種創(chuàng)新教學模式，將多媒體技術(shù)與任務(wù)驅(qū)動教學法相結(jié)合，為高職英語詞匯教學帶來了新的活力。它通過創(chuàng)設(shè)生動情境、布置多樣化任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中主動學習詞匯，有助于提高學生的學習興趣和詞匯運用能力。二、多媒體任務(wù)型詞匯教學的優(yōu)勢（一）激發(fā)學習興趣多媒體能夠以圖片、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)詞匯，打破了傳統(tǒng)文字的單一性。例如，在教授與動物相關(guān)的詞匯時，播放動物的叫聲音頻以及其活動的視頻片段，讓學生直觀地感受動物的特征，這比單純講解單詞更能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使學生更主動地投入到詞匯學習中。（二）增強記憶效果豐富的多媒體素材能夠刺激學生的多種感官。研究表明，多種感官參與學習能夠加深記憶。通過多媒體展示詞匯的同時，結(jié)合動作、表情等，讓學生在視覺、聽覺、動覺等多方面協(xié)同作用下記憶詞匯。如學習“dance”這個單詞，播放一段舞蹈視頻，同時讓學生跟著節(jié)奏做出跳舞的動作，這樣的學習方式能使詞匯在學生腦海中留下更深刻的印象，增強記憶效果。（三）培養(yǎng)實際運用能力任務(wù)型教學強調(diào)在任務(wù)情境中運用語言。多媒體可以構(gòu)建真實或接近真實的語言情境，學生在完成任務(wù)的過程中，需要運用所學詞匯進行交流、表達。例如，設(shè)置一個模擬酒店入住的任務(wù)，學生通過多媒體展示的酒店場景，運用相關(guān)詞匯進行角色扮演，完成登記入住、詢問服務(wù)等對話，從而提高詞匯的實際運用能力，更好地適應(yīng)未來職場中的英語交流需求。三、多媒體任務(wù)型詞匯教學的實施步驟（一）任務(wù)設(shè)計明確教學目標：根據(jù)課程標準和學生實際情況，確定本次詞匯教學的目標，例如掌握某一主題相關(guān)的若干詞匯，并能在特定情境中運用。分析學生需求：了解學生的英語基礎(chǔ)、興趣愛好和生活經(jīng)驗，設(shè)計符合學生認知水平和興趣點的任務(wù)。如針對旅游專業(yè)的學生，設(shè)計與旅游景點介紹、旅行安排等相關(guān)的任務(wù)。設(shè)計任務(wù)內(nèi)容：任務(wù)應(yīng)具有明確的目標、可操作性和趣味性。任務(wù)可以分為個體任務(wù)、小組任務(wù)和全班任務(wù)。例如，個體任務(wù)可以是讓學生通過多媒體資源查找某個單詞的用法并記錄下來；小組任務(wù)可以是根據(jù)給定的圖片或視頻，用所學詞匯編寫對話并表演；全班任務(wù)可以是舉辦一場英語詞匯知識競賽。（二）多媒體資源準備收集素材：根據(jù)任務(wù)設(shè)計，收集相關(guān)的圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體素材。這些素材可以來自網(wǎng)絡(luò)、教學軟件、自制視頻等。例如，為了讓學生學習與環(huán)保相關(guān)的詞匯，可以收集環(huán)保公益廣告視頻、環(huán)境污染的圖片等素材。篩選與整合：對收集到的素材進行篩選，確保其質(zhì)量和與教學內(nèi)容的相關(guān)性。然后將素材進行整合，制作成教學課件或教學資源包。例如，將環(huán)保相關(guān)的圖片、視頻剪輯成一個完整的教學視頻，在視頻中適時插入需要學生學習的詞匯和解釋。（三）任務(wù)實施呈現(xiàn)任務(wù)與多媒體資源：教師向?qū)W生介紹任務(wù)內(nèi)容和要求，同時展示相關(guān)的多媒體資源，激發(fā)學生的興趣和好奇心。例如，在教授與美食相關(guān)的詞匯時，先播放一段美食制作的視頻，然后提出任務(wù)：用所學詞匯描述一種自己喜歡的美食，并制作一份簡單的美食海報。學生自主學習與合作學習：學生根據(jù)任務(wù)要求，利用多媒體資源進行自主學習和探索。在小組任務(wù)中，學生相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。例如，在小組討論如何制作美食海報時，學生們通過多媒體查閱不同美食的圖片和介紹，交流各自的想法，分工合作完成海報的設(shè)計。教師指導與監(jiān)控：在學生完成任務(wù)的過程中，教師要密切關(guān)注學生的進展，及時給予指導和幫助。對于遇到困難的學生或小組，教師可以通過提問、提示等方式引導他們解決問題。例如，當學生在詞匯運用上出現(xiàn)錯誤時，教師及時糾正并給予正確的示范。（四）任務(wù)評價評價方式多元化：采用教師評價、學生自評和互評相結(jié)合的方式。教師評價主要從任務(wù)完成的質(zhì)量、詞匯運用的準確性、團隊協(xié)作等方面進行評價；學生自評可以讓學生反思自己在任務(wù)中的表現(xiàn)、收獲和不足；學生互評可以促進學生之間的交流和學習，相互借鑒優(yōu)點。評價內(nèi)容全面化：不僅關(guān)注學生對詞匯知識的掌握，還要評價學生在任務(wù)完成過程中的語言運用能力、思維能力、合作能力等。例如，在評價美食海報任務(wù)時，除了看海報上詞匯的拼寫和用法是否正確，還要評價學生對美食描述的生動性、創(chuàng)意以及小組合作的默契程度。及時反饋與總結(jié)：教師根據(jù)評價結(jié)果及時向?qū)W生反饋，肯定學生的優(yōu)點和進步，指出存在的問題和不足，并提出改進的建議。同時，對本次任務(wù)進行總結(jié)，強調(diào)重點詞匯和知識點，幫助學生鞏固所學內(nèi)容。四、多媒體任務(wù)型詞匯教學在高職英語課堂中的具體運用實例（一）情境創(chuàng)設(shè)類任務(wù)教學內(nèi)容：以“購物”為主題的詞匯教學。任務(wù)設(shè)計：教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個虛擬的購物商場場景，包括不同的店鋪、商品展示等。任務(wù)是讓學生分組進行角色扮演，一組學生扮演顧客，一組學生扮演店員，進行購物對話。多媒體資源準備：收集商場購物的視頻片段、各類商品的圖片、購物常用對話的音頻等。將這些資源整合到教學課件中，方便學生在任務(wù)實施過程中隨時查看和參考。任務(wù)實施：教師首先播放一段商場購物的視頻，引出主題和相關(guān)詞匯，如“discount”（折扣）、“size”（尺寸）、“checkout”（結(jié)賬）等。然后學生分組，根據(jù)多媒體展示的商場場景，開始角色扮演。在對話過程中，學生要運用所學詞匯進行交流，如顧客詢問商品價格、尺碼，店員介紹商品特點、推薦商品等。任務(wù)評價：教師觀察學生的對話過程，從詞匯運用的準確性、流利度、語音語調(diào)等方面進行評價。學生自評和互評主要針對自己和他人在對話中的表現(xiàn)，如是否積極參與、詞匯運用是否恰當?shù)?。最后教師總結(jié)評價結(jié)果，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人給予表揚，對存在的問題進行詳細講解和糾正。（二）項目式學習任務(wù)教學內(nèi)容：與職業(yè)相關(guān)的詞匯教學，以“辦公室日常工作”為例。任務(wù)設(shè)計：讓學生以小組為單位，完成一個關(guān)于辦公室日常工作的項目。項目包括制作一份辦公室工作流程的海報、編寫一段辦公室工作場景的對話腳本并進行表演，以及制作一個介紹辦公室常用設(shè)備的視頻。多媒體資源準備：收集辦公室工作的圖片、視頻資料，如辦公室人員使用電腦、打印機等設(shè)備的操作視頻，辦公室會議場景的視頻等。同時，提供一些關(guān)于辦公室工作流程和常用詞匯的電子文檔供學生參考。任務(wù)實施：教師首先通過多媒體展示一些辦公室工作的圖片和視頻，引出相關(guān)詞匯，如“deadline”（截止日期）、“memo”（備忘錄）、“file”（文件）等。然后學生分組進行項目策劃和實施。在制作海報過程中，學生通過多媒體資源查找相關(guān)信息，運用所學詞匯設(shè)計海報內(nèi)容。編寫對話腳本時，學生結(jié)合辦公室實際場景，運用詞匯編寫有趣的對話。制作視頻時，學生親自操作辦公室設(shè)備，用英語進行解說。任務(wù)評價：教師對項目的各個部分進行評價，包括海報的設(shè)計美觀度、信息準確性，對話腳本的創(chuàng)意和詞匯運用，視頻的質(zhì)量和內(nèi)容完整性等。學生自評和互評從團隊協(xié)作、任務(wù)完成的貢獻度、對詞匯的掌握和運用等方面進行。教師根據(jù)評價結(jié)果進行總結(jié)，對學生在項目中的表現(xiàn)給予充分肯定，同時指出存在的問題和改進方向。五、結(jié)論多媒體任務(wù)型詞匯教學在高職英語課堂中具有顯著的優(yōu)勢，通過精心設(shè)計任務(wù)和合理運用多媒體資源，能夠有效激