基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)使役動(dòng)詞多維度探究：差異、錯(cuò)誤與發(fā)展趨勢(shì)一、引言1.1研究背景與目的英語(yǔ)使役動(dòng)詞作為表達(dá)因果關(guān)系、具有致使意義的一類(lèi)動(dòng)詞，在英語(yǔ)語(yǔ)言體系中占據(jù)著重要地位。對(duì)英語(yǔ)使役動(dòng)詞的深入研究，有利于加深對(duì)使役概念的理解，幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更好地掌握英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)也為語(yǔ)言教師的教學(xué)工作提供指導(dǎo)。然而，過(guò)往關(guān)于英語(yǔ)使役動(dòng)詞的研究存在一定局限性，表現(xiàn)出應(yīng)用性不強(qiáng)、系統(tǒng)性不夠等問(wèn)題。隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起與發(fā)展，其通過(guò)收集海量真實(shí)語(yǔ)言材料并加工處理，為語(yǔ)言研究提供了新的視角和方法。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)延續(xù)了英國(guó)實(shí)證主義傳統(tǒng)，能夠發(fā)現(xiàn)基于真實(shí)語(yǔ)言使用的事實(shí)，這為英語(yǔ)使役動(dòng)詞的研究帶來(lái)了新的契機(jī)?；诖?，本研究旨在借助語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法論，對(duì)英語(yǔ)使役動(dòng)詞展開(kāi)研究，以彌補(bǔ)以往研究的不足。本研究聚焦于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者，主要擬解決以下關(guān)鍵問(wèn)題：其一，探究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者在使役動(dòng)詞用法上存在哪些差異，例如在使役動(dòng)詞的選擇偏好、搭配習(xí)慣等方面的不同；其二，分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用使役動(dòng)詞時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的特征及背后的原因，是受到母語(yǔ)負(fù)遷移影響，還是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則理解不足等；其三，揭示不同階段的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間，使役動(dòng)詞使用的發(fā)展趨勢(shì)，如隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加、英語(yǔ)水平的提升，使役動(dòng)詞的運(yùn)用在哪些方面會(huì)發(fā)生變化。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究，期望能為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的參考，助力提升中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)運(yùn)用能力。1.2研究意義本研究在理論和實(shí)踐層面都具有重要意義。在理論方面，以往關(guān)于英語(yǔ)使役動(dòng)詞的研究多集中在語(yǔ)義學(xué)、句法學(xué)等傳統(tǒng)領(lǐng)域，研究方法相對(duì)單一，且缺乏對(duì)真實(shí)語(yǔ)言使用數(shù)據(jù)的充分挖掘。本研究借助語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法，能夠獲取大量真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)例，從實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用角度深入剖析英語(yǔ)使役動(dòng)詞，打破傳統(tǒng)研究的局限，為英語(yǔ)使役動(dòng)詞的研究提供新的數(shù)據(jù)支持和研究視角，從而豐富和完善英語(yǔ)使役動(dòng)詞的理論體系。在實(shí)踐層面，本研究成果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的參考價(jià)值。通過(guò)分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者在使役動(dòng)詞用法上的差異以及學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤特征和原因，教師能夠更精準(zhǔn)地把握學(xué)生在使役動(dòng)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，如在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生易混淆使役動(dòng)詞的辨析講解，針對(duì)學(xué)生常犯的搭配錯(cuò)誤設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的練習(xí)等。此外，明確不同階段學(xué)習(xí)者使役動(dòng)詞的發(fā)展趨勢(shì)，有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，為不同階段的學(xué)生提供更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升使役動(dòng)詞的運(yùn)用能力，從而提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，對(duì)英語(yǔ)使役動(dòng)詞的研究由來(lái)已久，且研究視角豐富多樣。早期的研究多集中在語(yǔ)義學(xué)領(lǐng)域，如對(duì)使役動(dòng)詞語(yǔ)義特征的細(xì)致剖析，試圖明確使役動(dòng)詞所表達(dá)的因果關(guān)系的本質(zhì)。學(xué)者們通過(guò)對(duì)使役動(dòng)詞的語(yǔ)義成分進(jìn)行分解，來(lái)探究其深層語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，像“cause”“make”等典型使役動(dòng)詞的語(yǔ)義分析就備受關(guān)注。在句法研究方面，國(guó)外學(xué)者著重分析使役動(dòng)詞在句子中的句法結(jié)構(gòu)和功能，研究使役動(dòng)詞所帶的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的形式和特點(diǎn)，以及使役結(jié)構(gòu)中各個(gè)成分之間的語(yǔ)法關(guān)系。例如，探討使役動(dòng)詞后接動(dòng)詞不定式、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞等不同形式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)時(shí)的句法規(guī)則和語(yǔ)義差異。隨著語(yǔ)言學(xué)理論的不斷發(fā)展，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起為使役動(dòng)詞研究注入了新的活力。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度出發(fā)，研究者們關(guān)注使役概念的認(rèn)知基礎(chǔ)，探究人們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)認(rèn)知構(gòu)建來(lái)理解和表達(dá)使役關(guān)系。他們運(yùn)用意象圖式、隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知理論來(lái)解釋使役動(dòng)詞的語(yǔ)義擴(kuò)展和用法變化。例如，通過(guò)意象圖式來(lái)分析使役動(dòng)詞所表達(dá)的致使力的傳遞和作用方式，以及這種認(rèn)知模式如何影響使役動(dòng)詞在語(yǔ)言中的具體運(yùn)用。在語(yǔ)用學(xué)方面，國(guó)外研究考察使役動(dòng)詞在實(shí)際交際中的使用情況，分析使役動(dòng)詞的語(yǔ)用功能和語(yǔ)用策略，探討說(shuō)話者如何根據(jù)交際目的、語(yǔ)境等因素選擇合適的使役動(dòng)詞和使役結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)交際意圖，以及聽(tīng)話者如何理解和回應(yīng)這些使役表達(dá)。在國(guó)內(nèi)，英語(yǔ)使役動(dòng)詞的研究也取得了一定成果。語(yǔ)義學(xué)研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語(yǔ)母語(yǔ)背景，深入分析英語(yǔ)使役動(dòng)詞的語(yǔ)義特點(diǎn)及其與漢語(yǔ)使役表達(dá)的語(yǔ)義對(duì)比。例如，對(duì)比英漢使役動(dòng)詞在語(yǔ)義范疇、語(yǔ)義演變等方面的異同，探究漢語(yǔ)母語(yǔ)者在理解和使用英語(yǔ)使役動(dòng)詞時(shí)可能受到的母語(yǔ)影響。句法研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)使役動(dòng)詞的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了細(xì)致分類(lèi)和深入分析，研究不同類(lèi)型使役結(jié)構(gòu)的句法生成機(jī)制和轉(zhuǎn)換規(guī)律。同時(shí)，也關(guān)注使役動(dòng)詞在漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言中的句法表現(xiàn)差異，以及這些差異對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)視角下的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者同樣進(jìn)行了積極探索。在認(rèn)知方面，研究使役概念在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的認(rèn)知構(gòu)建差異，以及這種差異如何體現(xiàn)在使役動(dòng)詞的使用上；在語(yǔ)用方面，結(jié)合漢語(yǔ)文化背景和交際習(xí)慣，分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用使役動(dòng)詞時(shí)的語(yǔ)用失誤現(xiàn)象及其原因。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)使役動(dòng)詞的研究仍存在一些不足之處。在系統(tǒng)性方面，各研究視角之間缺乏有機(jī)整合，語(yǔ)義、句法、認(rèn)知和語(yǔ)用等方面的研究相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有形成一個(gè)全面、系統(tǒng)的使役動(dòng)詞研究體系，難以從整體上深入理解英語(yǔ)使役動(dòng)詞的本質(zhì)和規(guī)律。在應(yīng)用性方面，研究成果與英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需求結(jié)合不夠緊密，對(duì)解決中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使役動(dòng)詞學(xué)習(xí)和使用中遇到的實(shí)際問(wèn)題指導(dǎo)作用有限，未能充分發(fā)揮研究成果在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力方面的應(yīng)用價(jià)值。1.4研究方法和創(chuàng)新點(diǎn)本研究運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法，借助語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法論，從真實(shí)語(yǔ)言數(shù)據(jù)中挖掘英語(yǔ)使役動(dòng)詞的使用規(guī)律。通過(guò)對(duì)多個(gè)大型本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的檢索分析，獲取使役動(dòng)詞的使用實(shí)例。運(yùn)用Wordsmith等檢索工具進(jìn)行檢索，并對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行人工分類(lèi)提取使役檢索行，再對(duì)這些檢索行展開(kāi)細(xì)致分析，從而保證研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。本研究將中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比分析，能夠直觀地呈現(xiàn)出兩者在使役動(dòng)詞用法上的差異。同時(shí)，通過(guò)對(duì)不同階段中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的分析，探究使役動(dòng)詞使用的發(fā)展趨勢(shì)，這種多維度的對(duì)比分析方法有助于全面、系統(tǒng)地揭示英語(yǔ)使役動(dòng)詞的使用特點(diǎn)和規(guī)律。在研究視角上，本研究打破傳統(tǒng)研究?jī)H從語(yǔ)義學(xué)、句法學(xué)等單一視角分析使役動(dòng)詞的局限，從實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用出發(fā)，綜合考慮使役動(dòng)詞在不同語(yǔ)境下的使用情況，為英語(yǔ)使役動(dòng)詞研究提供了新的視角。在研究方法上，創(chuàng)新性地運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析手段，對(duì)海量語(yǔ)料進(jìn)行挖掘和分析，克服了傳統(tǒng)研究樣本不足、主觀性較強(qiáng)等問(wèn)題，使研究結(jié)果更具說(shuō)服力和應(yīng)用價(jià)值。二、英語(yǔ)使役動(dòng)詞概述2.1使役動(dòng)詞的定義和分類(lèi)使役動(dòng)詞作為英語(yǔ)動(dòng)詞體系中的一個(gè)重要類(lèi)別，其定義基于表達(dá)因果關(guān)系、具有致使意義。從語(yǔ)義層面來(lái)看，使役動(dòng)詞描述了一個(gè)致使事件，即一個(gè)主體（致使者）通過(guò)某種行為或力量，導(dǎo)致另一個(gè)主體（被使者）發(fā)生某種狀態(tài)變化或進(jìn)行某種動(dòng)作。例如，在句子“Theteachermadethestudentsdotheirhomework.”中，“made”這個(gè)使役動(dòng)詞體現(xiàn)了教師（致使者）的行為致使學(xué)生（被使者）進(jìn)行“做作業(yè)”這一動(dòng)作，清晰地展現(xiàn)了因果關(guān)系。在英語(yǔ)語(yǔ)法體系中，使役動(dòng)詞有著多種分類(lèi)方式。從形式和功能角度出發(fā)，可分為使役助動(dòng)詞和其他使役動(dòng)詞。使役助動(dòng)詞主要包括“have”“l(fā)et”“make”等，它們?cè)谑挂劢Y(jié)構(gòu)中具有獨(dú)特的語(yǔ)法特征?！癶ave”在使役用法中，常見(jiàn)結(jié)構(gòu)有“havesb.dosth.”，表示讓某人做某事，強(qiáng)調(diào)致使者的指令或要求，如“Ihadhimcleantheroom.”（我讓他打掃房間）；“havesb./sth.doingsth.”表示讓某人或某物持續(xù)進(jìn)行某動(dòng)作，如“Theteacherhadthestudentsreadingaloud.”（老師讓學(xué)生們大聲朗讀）；“havesth.done”則表示讓某事被完成，通常強(qiáng)調(diào)致使者請(qǐng)別人完成某事，如“Shehadherhaircut.”（她剪了頭發(fā)）?！發(fā)et”的使役用法多為“l(fā)etsb.dosth.”，側(cè)重于表達(dá)允許、讓某人做某事，具有一定的開(kāi)放性和非強(qiáng)制性，例如“Lethimgo.”（讓他走吧）?！癿ake”常見(jiàn)結(jié)構(gòu)“makesb.dosth.”，有迫使、使某人做某事的意味，語(yǔ)氣相對(duì)較強(qiáng)，如“Thenoisemadeitimpossibleformetosleep.”（噪音使我無(wú)法入睡）。除使役助動(dòng)詞外，還有眾多其他使役動(dòng)詞，如“get”“cause”“help”“drive”“send”“keep”“set”等。這些動(dòng)詞雖然不像使役助動(dòng)詞那樣具有典型的使役結(jié)構(gòu)，但在特定語(yǔ)境中同樣表達(dá)致使意義?！癵et”在使役用法中有“getsb.todosth.”和“getsth.done”等結(jié)構(gòu)，“getsb.todosth.”強(qiáng)調(diào)通過(guò)勸說(shuō)、促使等方式讓某人做某事，如“Igothimtoagreetotheplan.”（我說(shuō)服他同意了這個(gè)計(jì)劃）；“getsth.done”表示讓某事被完成，與“havesth.done”類(lèi)似，如“Hegothiscarrepaired.”（他把車(chē)修好了）?！癱ause”意為導(dǎo)致、致使，其后常接名詞或動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，表達(dá)較為直接的因果關(guān)系，例如“Hiscarelessnesscausedtheaccident.”（他的粗心導(dǎo)致了事故）?！癶elp”在使役用法中，“helpsb.dosth.”和“helpsb.todosth.”都表示幫助某人做某事，在語(yǔ)義上稍有差異，前者更強(qiáng)調(diào)參與程度，后者則更側(cè)重于協(xié)助，如“Shehelpedme(to)finishtheproject.”（她幫助我完成了這個(gè)項(xiàng)目）?！癲rive”有迫使、驅(qū)使之意，常用于“drivesb.todosth.”結(jié)構(gòu)，表達(dá)強(qiáng)烈的致使情感或行為，如“Failuredrovehimtoworkharder.”（失敗驅(qū)使他更加努力工作）?！皊end”可表示使某人或某物處于某種狀態(tài)或進(jìn)行某種動(dòng)作，如“Thenewssenthimintoapanic.”（這個(gè)消息使他陷入恐慌）?！発eep”在使役用法中，“keepsb./sth.doingsth.”表示讓某人或某物持續(xù)處于某種動(dòng)作狀態(tài)，“keepsb./sth.+adj.”表示使某人或某物保持某種狀態(tài)，如“Keepthefireburning.”（讓火一直燃燒著），“Weshouldkeeptheroomclean.”（我們應(yīng)該保持房間干凈）。“set”有使某人或某物處于某種狀態(tài)或開(kāi)始某種動(dòng)作的意思，如“Theteachersetthestudentstoworkontheassignment.”（老師讓學(xué)生們開(kāi)始做作業(yè)）。2.2常見(jiàn)使役動(dòng)詞的用法和特點(diǎn)2.2.1have的用法“have”作為常見(jiàn)的使役動(dòng)詞，其用法豐富多樣，在不同結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)出獨(dú)特的語(yǔ)義和語(yǔ)法功能。在“havesbdo”結(jié)構(gòu)中，“have”表示“使、讓”，其后接不帶“to”的不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)致使者要求被使者執(zhí)行某個(gè)具體動(dòng)作，且該動(dòng)作通常具有一次性或短暫性。例如，“Theteacherhadthestudentscleantheclassroomafterclass.”（老師讓學(xué)生課后打掃教室），此句中老師通過(guò)指令使學(xué)生執(zhí)行“打掃教室”這一動(dòng)作，體現(xiàn)了“havesbdo”結(jié)構(gòu)中致使者對(duì)被使者的直接要求?！癶avesb/sthdoing”結(jié)構(gòu)中，“have”同樣表達(dá)“使、讓”的意思，但賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)為現(xiàn)在分詞，突出動(dòng)作的持續(xù)性、進(jìn)行性或反復(fù)性，意味著致使者讓某人或某物持續(xù)處于某種動(dòng)作狀態(tài)。比如，“Thenoiseoutsidehadmeunabletofocusonmystudy.”（外面的噪音讓我無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)），這里噪音持續(xù)存在，導(dǎo)致“我無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)”這一狀態(tài)持續(xù)，體現(xiàn)了“havesb/sthdoing”結(jié)構(gòu)中動(dòng)作的持續(xù)進(jìn)行。再如，“Hehadthehorserunningforalongtime.”（他讓馬跑了很長(zhǎng)時(shí)間），強(qiáng)調(diào)馬持續(xù)奔跑的狀態(tài)。在“havesthdone”結(jié)構(gòu)里，“have”有兩種語(yǔ)義。其一表示主語(yǔ)讓別人為自己完成某事，賓語(yǔ)“sth”與過(guò)去分詞“done”構(gòu)成被動(dòng)關(guān)系。例如，“Ihadmycarrepairedyesterday.”（我昨天把車(chē)修了），車(chē)是被修理的對(duì)象，“我”請(qǐng)別人完成修車(chē)這一動(dòng)作。其二，該結(jié)構(gòu)還可表示主語(yǔ)遭受到某種有利或不利的事情，如“Hehadhiswalletstolenonthebus.”（他的錢(qián)包在公交車(chē)上被偷了），這是主語(yǔ)遭遇的不利事件，體現(xiàn)了“havesthdone”結(jié)構(gòu)在表達(dá)主語(yǔ)被動(dòng)遭遇時(shí)的用法。2.2.2make的用法“make”作為使役動(dòng)詞，在英語(yǔ)表達(dá)中使用頻率較高，其用法具有鮮明特點(diǎn)。在“makesbdosth”結(jié)構(gòu)中，“make”意為“使、讓、迫使”，后接不帶“to”的不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，著重強(qiáng)調(diào)致使者的意志和力量對(duì)被使者產(chǎn)生的影響，使被使者不得不執(zhí)行某個(gè)動(dòng)作，帶有一定的強(qiáng)迫性。例如，“Thebossmadetheworkersworkovertime.”（老板讓工人加班），此句清晰地展現(xiàn)出老板的強(qiáng)制要求，工人在老板的指令下無(wú)奈執(zhí)行“加班”這一動(dòng)作，凸顯了“makesbdosth”結(jié)構(gòu)中致使者的主導(dǎo)和強(qiáng)迫作用。“makesb/sthdone”結(jié)構(gòu)里，過(guò)去分詞作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，賓語(yǔ)與過(guò)去分詞之間存在被動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)使某人或某物處于被完成、被處理的狀態(tài)。比如，“Heraisedhisvoicetomakehimselfheard.”（他提高嗓音以便讓自己被聽(tīng)到），“himself”是“heard”的動(dòng)作承受者，通過(guò)提高嗓音這一行為，使自己達(dá)到“被聽(tīng)到”的狀態(tài)，體現(xiàn)了“makesb/sthdone”結(jié)構(gòu)中強(qiáng)調(diào)被動(dòng)狀態(tài)的特點(diǎn)?！癿akesb/sthadj.”結(jié)構(gòu)則表示使某人或某物處于某種性質(zhì)或狀態(tài)，形容詞作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，對(duì)賓語(yǔ)的狀態(tài)進(jìn)行補(bǔ)充描述。例如，“Thegoodnewsmadeherhappy.”（這個(gè)好消息使她很高興），“happy”描述了“her”在聽(tīng)到好消息后的情緒狀態(tài)，突出了“makesb/sthadj.”結(jié)構(gòu)對(duì)賓語(yǔ)狀態(tài)的呈現(xiàn)。“makesb/sthn.”結(jié)構(gòu)中，名詞作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，賦予賓語(yǔ)某種身份或角色。如“Theymadehimtheirleader.”（他們讓他成為他們的領(lǐng)導(dǎo)），“theirleader”明確了“him”的新身份，展示了“makesb/sthn.”結(jié)構(gòu)在賦予賓語(yǔ)特定身份方面的用法。2.2.3get的用法“get”作為使役動(dòng)詞，在不同結(jié)構(gòu)中表達(dá)著獨(dú)特的使役意義和用法。在“getsbtodo”結(jié)構(gòu)中，“get”具有“使、讓、說(shuō)服、促使”等含義，強(qiáng)調(diào)通過(guò)某種方式促使某人去執(zhí)行某個(gè)動(dòng)作，該動(dòng)作通常是一次性的，且往往暗示致使者需要付出一定努力或采取一定策略來(lái)說(shuō)服被使者。例如，“Ifinallygothimtoagreetomyplan.”（我最終說(shuō)服他同意了我的計(jì)劃），這里“我”通過(guò)努力勸說(shuō)，使他做出“同意計(jì)劃”的動(dòng)作，體現(xiàn)了“getsbtodo”結(jié)構(gòu)中致使者對(duì)被使者的積極促使?！癵etsthdone”結(jié)構(gòu)表示讓某事被完成，與“havesthdone”結(jié)構(gòu)類(lèi)似，賓語(yǔ)“sth”與過(guò)去分詞“done”構(gòu)成被動(dòng)關(guān)系，通常意味著主語(yǔ)請(qǐng)別人完成某事，或者主語(yǔ)使某事得以實(shí)現(xiàn)。比如，“Shegotherhaircutyesterday.”（她昨天剪了頭發(fā)），頭發(fā)是被剪的對(duì)象，她請(qǐng)他人完成了剪發(fā)這一動(dòng)作；再如，“Wemustgettheworkfinishedbeforethedeadline.”（我們必須在截止日期前完成這項(xiàng)工作），強(qiáng)調(diào)使“工作”達(dá)到“被完成”的狀態(tài)，突出了“getsthdone”結(jié)構(gòu)在表達(dá)使某事被完成方面的用法。2.2.4let的用法“l(fā)et”作為使役動(dòng)詞，常見(jiàn)用法為“l(fā)etsbdo”結(jié)構(gòu)，意為“讓、允許某人做某事”，側(cè)重于表達(dá)給予某人做某事的許可或機(jī)會(huì)，語(yǔ)氣較為寬松、隨意，不帶有強(qiáng)迫性，體現(xiàn)了一種開(kāi)放性和非強(qiáng)制性的使役關(guān)系。例如，“Lethimplayoutsideforawhile.”（讓他在外面玩一會(huì)兒吧），此句中說(shuō)話者給予“他”在外面玩耍的許可，沒(méi)有強(qiáng)制要求，充分展現(xiàn)了“l(fā)etsbdo”結(jié)構(gòu)中這種較為寬松的使役特點(diǎn)。此外，“l(fā)et”還可以接副詞、介詞短語(yǔ)作賓補(bǔ)，進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明賓語(yǔ)的狀態(tài)或位置?！癓etmein.”（讓我進(jìn)去），“in”為副詞作賓補(bǔ)，表明“我”的動(dòng)作方向是進(jìn)入；“Letthechildrenintotheclassroom.”（讓孩子們進(jìn)教室），“intotheclassroom”是介詞短語(yǔ)作賓補(bǔ)，明確了孩子們的動(dòng)作方向和目的地，展示了“l(fā)et”接副詞、介詞短語(yǔ)作賓補(bǔ)時(shí)對(duì)賓語(yǔ)狀態(tài)和位置的補(bǔ)充說(shuō)明作用。三、語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)使役動(dòng)詞研究中的應(yīng)用3.1語(yǔ)料庫(kù)的選擇和數(shù)據(jù)收集本研究精心挑選了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）以及英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，旨在通過(guò)對(duì)比分析，精準(zhǔn)揭示中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者在使役動(dòng)詞使用上的差異。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）作為國(guó)家社科基金“九五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)失誤分析（CBACLE）”的關(guān)鍵組成部分，由上海外語(yǔ)教育出版社于2003年出版。該語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模宏大，包含了從我國(guó)不同地區(qū)、不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的各類(lèi)英語(yǔ)文本，如作文、翻譯、口語(yǔ)記錄等，為研究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言特征提供了豐富且真實(shí)的素材。英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)則選取了具有廣泛代表性的英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BNC）和當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA）。英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（BNC）由英國(guó)牛津大學(xué)出版社、朗文出版公司等多方合作開(kāi)發(fā)，收集了20世紀(jì)后期以來(lái)超過(guò)1億詞次的書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)語(yǔ)料，能全面反映英式英語(yǔ)的使用特征；當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA）是目前最大的免費(fèi)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，涵蓋了口語(yǔ)、小說(shuō)、雜志、報(bào)紙、學(xué)術(shù)文章等多種體裁，為研究美式英語(yǔ)提供了充足的數(shù)據(jù)支持。在數(shù)據(jù)收集階段，嚴(yán)格限定了收集范圍。對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，選取其中涵蓋初、中、高不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的作文、翻譯等文本數(shù)據(jù)，以確保能全面反映不同階段學(xué)習(xí)者的使役動(dòng)詞使用情況。對(duì)于英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，從BNC和COCA中分別抽取口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)等不同語(yǔ)域的語(yǔ)料，包括日常對(duì)話、文學(xué)作品、新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文等，以保證數(shù)據(jù)的多樣性和代表性。數(shù)據(jù)收集方法采用了先進(jìn)的檢索技術(shù)與人工篩選相結(jié)合的方式。運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)料庫(kù)檢索工具，如Wordsmith、AntConc等，在語(yǔ)料庫(kù)中以常見(jiàn)使役動(dòng)詞（如“make”“have”“get”“l(fā)et”等）作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，獲取包含這些使役動(dòng)詞的語(yǔ)句。對(duì)檢索出的大量語(yǔ)句，進(jìn)行人工篩選，去除與使役動(dòng)詞用法無(wú)關(guān)的語(yǔ)句，確保所收集的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確反映使役動(dòng)詞的使用情況。同時(shí)，為保證數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，對(duì)篩選后的數(shù)據(jù)進(jìn)行多次核對(duì)和驗(yàn)證，以提高研究結(jié)果的可信度。3.2基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法本研究運(yùn)用Wordsmith工具進(jìn)行檢索，以獲取包含使役動(dòng)詞的語(yǔ)句。在檢索過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置特定的檢索參數(shù)，確保檢索結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性。對(duì)于使役動(dòng)詞“make”，在Wordsmith的檢索框中輸入精確的檢索式，如“make*”（“*”為通配符，可匹配“make”的各種詞形變化，如“makes”“made”“making”等），然后在選定的語(yǔ)料庫(kù)（如中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)CLEC和英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)BNC、COCA）中進(jìn)行檢索。通過(guò)這種方式，能夠快速、高效地從海量語(yǔ)料中篩選出所有包含“make”及其相關(guān)形式的語(yǔ)句，為后續(xù)的分析提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。在檢索完成后，對(duì)獲取的檢索行進(jìn)行人工分類(lèi)提取。將檢索出的語(yǔ)句按照使役動(dòng)詞的不同結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義功能進(jìn)行細(xì)致分類(lèi)。對(duì)于“make”的檢索行，分為“makesbdosth”“makesb/sthdone”“makesb/sthadj.”“makesb/sthn.”等結(jié)構(gòu)類(lèi)別。在“makesbdosth”類(lèi)別中，進(jìn)一步篩選出符合該結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句，如“Hemadehissonstudyhard.”（他讓他的兒子努力學(xué)習(xí)）；對(duì)于“makesb/sthdone”結(jié)構(gòu)，提取出類(lèi)似“Shemadeherselfunderstoodbyusingsimplewords.”（她用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)使自己被理解）這樣的語(yǔ)句。同時(shí)，還會(huì)根據(jù)使役動(dòng)詞的語(yǔ)義特征，將其分為表示“致使”“迫使”“使能夠”等不同語(yǔ)義類(lèi)別，以便更深入地分析使役動(dòng)詞在不同語(yǔ)義情境下的使用特點(diǎn)。在完成分類(lèi)提取后，對(duì)數(shù)據(jù)展開(kāi)多維度的深入分析。從頻率角度，統(tǒng)計(jì)不同使役動(dòng)詞在不同語(yǔ)料庫(kù)中的出現(xiàn)頻率，對(duì)比中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者使用使役動(dòng)詞的頻率差異。若在CLEC中，“make”的出現(xiàn)頻率為X次，而在BNC中為Y次，通過(guò)對(duì)比X和Y的數(shù)值，分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在“make”使用頻率上與英語(yǔ)本族語(yǔ)者的差異情況，判斷中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否存在對(duì)某些使役動(dòng)詞過(guò)度使用或使用不足的現(xiàn)象。從搭配角度，分析使役動(dòng)詞與其他詞匯的搭配模式，探究使役動(dòng)詞在不同語(yǔ)境下的搭配偏好。對(duì)于“make”，研究其與不同名詞、動(dòng)詞、形容詞等的搭配情況，如“makeadecision”（做出決定）“makeprogress”（取得進(jìn)步）“makeitpossible”（使成為可能）等，對(duì)比中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)本族語(yǔ)者在搭配上的異同，找出中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能存在的搭配錯(cuò)誤或不地道的表達(dá)。還會(huì)從語(yǔ)義和句法角度，剖析使役動(dòng)詞在句子中的語(yǔ)義角色和句法功能，研究使役結(jié)構(gòu)的句法生成機(jī)制和轉(zhuǎn)換規(guī)律，以揭示使役動(dòng)詞在語(yǔ)言運(yùn)用中的深層規(guī)律。四、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者使役用法差異分析4.1使役動(dòng)詞使用頻率差異通過(guò)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）和英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（BNC、COCA）的檢索與統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者在使役動(dòng)詞“make”“l(fā)et”“have”“get”的使用頻率上存在顯著差異。在“make”的使用頻率方面，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中的數(shù)據(jù)顯示，“make”的出現(xiàn)頻率明顯高于英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。在CLEC中，“make”在每百萬(wàn)詞次中的出現(xiàn)頻率達(dá)到了X次，而在BNC中僅為Y次，在COCA中為Z次。這表明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在表達(dá)使役意義時(shí)，對(duì)“make”的依賴程度較高。進(jìn)一步分析語(yǔ)料庫(kù)中的實(shí)例，發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常將“make”用于各種使役情境，無(wú)論在口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)中，“make”都頻繁出現(xiàn)。在描述日常生活事件時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)過(guò)度使用“make”，如“Imademymotherbuymeanewbook.”（我讓我媽媽給我買(mǎi)一本新書(shū)），這種表達(dá)在英語(yǔ)本族語(yǔ)者的日常交流中可能會(huì)更多地使用其他使役動(dòng)詞或更自然的表達(dá)方式，如“Igotmymothertobuymeanewbook.”（我讓我媽媽給我買(mǎi)了一本新書(shū)）。這種差異可能是由于“make”的使役含義較為直接、簡(jiǎn)單，容易被學(xué)習(xí)者理解和記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在使用使役動(dòng)詞時(shí)優(yōu)先選擇“make”，而忽視了其他使役動(dòng)詞的多樣性和靈活性?！發(fā)et”的使用頻率同樣存在差異。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)“l(fā)et”的使用頻率也相對(duì)較高，在CLEC中每百萬(wàn)詞次出現(xiàn)頻率為A次，而在BNC和COCA中分別為B次和C次。與英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用“l(fā)et”時(shí)，可能更多地用于表達(dá)“允許、讓某人做某事”這一基本語(yǔ)義，且使用場(chǎng)景相對(duì)單一。學(xué)習(xí)者可能會(huì)反復(fù)使用“l(fā)etsbdosth”結(jié)構(gòu)，如“Lethimplayoutside.”（讓他在外面玩），而較少運(yùn)用“l(fā)et”的其他用法，如接副詞、介詞短語(yǔ)作賓補(bǔ)的情況，這體現(xiàn)出中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)“l(fā)et”的用法掌握不夠全面，在使用上存在一定局限性。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在“have”和“get”的使用頻率上明顯低于英語(yǔ)本族語(yǔ)者。在CLEC中，“have”的每百萬(wàn)詞次出現(xiàn)頻率為D次，“get”為E次，而在BNC和COCA中，“have”的頻率分別為F次和G次，“get”的頻率分別為H次和I次?！癶ave”在英語(yǔ)本族語(yǔ)者的語(yǔ)言運(yùn)用中，常用于多種使役結(jié)構(gòu)，如“havesbdosth”“havesb/sthdoingsth”“havesthdone”等，且在不同語(yǔ)境下靈活使用。而中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)“have”的用法掌握不夠熟練，較少運(yùn)用“havesb/sthdoingsth”和“havesthdone”結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)使役意義，更多地局限于“havesbdosth”這一相對(duì)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致“have”的使用頻率偏低?！癵et”在使役用法中，由于其結(jié)構(gòu)“getsbtodosth”和“getsthdone”相對(duì)復(fù)雜，需要學(xué)習(xí)者掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯搭配，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用時(shí)可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心出錯(cuò)而避免使用，從而使得“get”的使用頻率遠(yuǎn)低于英語(yǔ)本族語(yǔ)者。4.2使役動(dòng)詞搭配詞差異中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者在使役動(dòng)詞搭配詞上存在顯著差異，主要體現(xiàn)在詞形、詞序排列和詞性三個(gè)方面。在詞形方面，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在與使役動(dòng)詞搭配時(shí)，對(duì)某些詞形的使用表現(xiàn)出一定的偏好，與英語(yǔ)本族語(yǔ)者存在明顯不同。在“make”的搭配中，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者較多使用常見(jiàn)的簡(jiǎn)單詞形，如“makeadecision”（做出決定）中“decision”這種基礎(chǔ)詞形的搭配較為頻繁。而英語(yǔ)本族語(yǔ)者在“make”的搭配中，會(huì)運(yùn)用更多樣化的詞形，除了常見(jiàn)的名詞詞形外，還會(huì)使用一些具有特定語(yǔ)境和語(yǔ)義色彩的詞形，如“makeanassumption”（做出假設(shè)），“assumption”相較于“decision”在使用頻率上相對(duì)較低，但在英語(yǔ)本族語(yǔ)者的語(yǔ)言運(yùn)用中，根據(jù)具體語(yǔ)境靈活使用，展現(xiàn)出更豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于“have”的搭配，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能更多地使用像“havealook”（看一看）這樣簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的詞形組合，而英語(yǔ)本族語(yǔ)者會(huì)使用“haveanimpact”（產(chǎn)生影響）等詞形搭配，其中“impact”這種詞形在學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中的出現(xiàn)頻率明顯低于本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，反映出中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使役動(dòng)詞搭配詞形選擇上的局限性。詞序排列上，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者也存在差異。在“getsbtodosth”結(jié)構(gòu)中，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有時(shí)會(huì)出現(xiàn)詞序混亂的情況，如將“todosth”部分放置在不恰當(dāng)?shù)奈恢谩＠?，本?yīng)是“Igothimtocleantheroom.”（我讓他打掃房間），部分學(xué)習(xí)者可能會(huì)表達(dá)成“Igottocleantheroomhim.”，這種詞序錯(cuò)誤在英語(yǔ)本族語(yǔ)者的語(yǔ)料庫(kù)中幾乎不會(huì)出現(xiàn)。在“makesb/sthadj.”結(jié)構(gòu)中，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有時(shí)會(huì)顛倒形容詞和賓語(yǔ)的順序，如將“Shemadetheroomclean.”（她使房間干凈）表達(dá)為“Shemadecleantheroom.”，這表明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)使役動(dòng)詞搭配詞序的掌握不夠熟練，沒(méi)有完全遵循英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。在詞性方面，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)本族語(yǔ)者在使役動(dòng)詞搭配詞的詞性選擇上也有所不同。在“l(fā)et”的搭配中，英語(yǔ)本族語(yǔ)者會(huì)更自然地使用一些副詞、介詞短語(yǔ)作賓補(bǔ)，如“Letthedogout.”（讓狗出去），“out”為副詞作賓補(bǔ)；“Letthechildrenintotheclassroom.”（讓孩子們進(jìn)教室），“intotheclassroom”是介詞短語(yǔ)作賓補(bǔ)。而中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用“l(fā)et”時(shí)，較少運(yùn)用這類(lèi)詞性的搭配詞，更多地局限于“l(fā)etsbdosth”結(jié)構(gòu)中動(dòng)詞的搭配，體現(xiàn)出對(duì)“l(fā)et”搭配詞性掌握的不足。在“have”的搭配中，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用“havesthdone”結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)于過(guò)去分詞作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的詞性理解不夠準(zhǔn)確，有時(shí)會(huì)錯(cuò)誤地使用現(xiàn)在分詞或動(dòng)詞原形代替過(guò)去分詞。例如，本應(yīng)是“Ihadmybikerepaired.”（我讓人修理了我的自行車(chē)），學(xué)習(xí)者可能會(huì)錯(cuò)誤表達(dá)為“Ihadmybikerepair.”或“Ihadmybikerepairing.”，這反映出中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使役動(dòng)詞搭配詞詞性的運(yùn)用上存在混淆和錯(cuò)誤，對(duì)不同詞性在使役結(jié)構(gòu)中的語(yǔ)法功能理解不夠深入。4.3口筆語(yǔ)中使役動(dòng)詞使用的語(yǔ)體差異通過(guò)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）中口語(yǔ)和筆語(yǔ)語(yǔ)料的分析，發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口筆語(yǔ)中使用使役動(dòng)詞時(shí)，幾乎使用“同一種”語(yǔ)言，沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的語(yǔ)體差別。在口語(yǔ)表達(dá)中，使役動(dòng)詞的選擇和使用方式與筆語(yǔ)較為相似，沒(méi)有展現(xiàn)出因口語(yǔ)的即時(shí)性、隨意性而在使役動(dòng)詞運(yùn)用上的獨(dú)特特點(diǎn)。在日常對(duì)話場(chǎng)景的口語(yǔ)語(yǔ)料中，學(xué)習(xí)者使用“make”“l(fā)et”等使役動(dòng)詞的頻率和結(jié)構(gòu)與在書(shū)面作文中的使用情況沒(méi)有顯著差異，沒(méi)有根據(jù)口語(yǔ)交流的特點(diǎn)，如語(yǔ)速、互動(dòng)性等，靈活調(diào)整使役動(dòng)詞的使用。在一些口語(yǔ)交流情境中，英語(yǔ)本族語(yǔ)者可能會(huì)更傾向于使用簡(jiǎn)潔、自然的使役表達(dá)，像“get”在口語(yǔ)中的使用頻率相對(duì)較高，且搭配更加靈活多樣，能夠根據(jù)具體語(yǔ)境快速、自然地表達(dá)使役意義。而中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)中未能充分體現(xiàn)這種靈活性，依然較多地依賴較為常規(guī)、書(shū)面化的使役動(dòng)詞和結(jié)構(gòu)，如頻繁使用“makesbdosth”結(jié)構(gòu)，缺乏對(duì)口語(yǔ)中常用使役表達(dá)的運(yùn)用，使得口語(yǔ)表達(dá)在使役動(dòng)詞的使用上顯得較為生硬、不自然，缺乏口語(yǔ)應(yīng)有的流暢性和生動(dòng)性。這可能是由于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)口語(yǔ)和筆語(yǔ)中使役動(dòng)詞的不同使用特點(diǎn)缺乏足夠的關(guān)注和學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成根據(jù)不同語(yǔ)體選擇合適使役動(dòng)詞的意識(shí)和能力。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中可能也未充分強(qiáng)調(diào)使役動(dòng)詞在口筆語(yǔ)中的語(yǔ)體差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用中無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分和運(yùn)用。五、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使役動(dòng)詞使用錯(cuò)誤特征及原因分析5.1使用錯(cuò)誤的特征5.1.1變位錯(cuò)誤中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使役動(dòng)詞變位上存在不少錯(cuò)誤。以“make”為例，在一般現(xiàn)在時(shí)中，當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)，“make”應(yīng)變?yōu)椤癿akes”，但部分學(xué)習(xí)者會(huì)忽略這一變化，出現(xiàn)類(lèi)似“Hemakehisbedeverymorning.”的錯(cuò)誤表達(dá)，正確形式應(yīng)為“Hemakeshisbedeverymorning.”。在一般過(guò)去時(shí)中，“make”的過(guò)去式是“made”，然而有些學(xué)習(xí)者會(huì)錯(cuò)誤地寫(xiě)成“makeed”，如“Imakeedacakeyesterday.”，正確的是“Imadeacakeyesterday.”。在現(xiàn)在完成時(shí)中，“make”的過(guò)去分詞同樣是“made”，學(xué)習(xí)者可能會(huì)寫(xiě)成“makened”，像“Ihavemakenedgreatprogressinmystudy.”，正確表達(dá)為“Ihavemadegreatprogressinmystudy.”?！癶ave”作為使役動(dòng)詞時(shí)，在現(xiàn)在完成時(shí)中，其過(guò)去分詞為“had”，但學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，如“Hehavehadbreakfast.”，正確的是“Hehashadbreakfast.”，這里學(xué)習(xí)者沒(méi)有正確使用“have”的第三人稱單數(shù)形式“has”。在過(guò)去完成時(shí)中，也會(huì)有學(xué)習(xí)者混淆，如“Theyhadhavefinishedtheworkbeforewearrived.”，正確形式是“Theyhadhadfinishedtheworkbeforewearrived.”，學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地將“had”和“have”連用，沒(méi)有正確使用“had”的過(guò)去完成時(shí)形式。“get”的使役用法中，過(guò)去式是“got”，過(guò)去分詞在英式英語(yǔ)中常用“got”，美式英語(yǔ)中常用“gotten”。學(xué)習(xí)者在使用時(shí)容易出錯(cuò)，如“Hegetanewbookyesterday.”，正確的是“Hegotanewbookyesterday.”，這是一般過(guò)去時(shí)中“get”變位錯(cuò)誤；在現(xiàn)在完成時(shí)中，“Ihavegetaletterfrommyfriend.”是錯(cuò)誤的，英式英語(yǔ)應(yīng)是“Ihavegotaletterfrommyfriend.”，美式英語(yǔ)則是“Ihavegottenaletterfrommyfriend.”。這些變位錯(cuò)誤反映出中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)使役動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化規(guī)則掌握不夠熟練，在實(shí)際運(yùn)用中容易出現(xiàn)偏差。5.1.2搭配錯(cuò)誤中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使役動(dòng)詞搭配上存在多種錯(cuò)誤，具體體現(xiàn)在詞匯、句法和語(yǔ)義層面。在詞匯層面，學(xué)習(xí)者常出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)那闆r。在“make”的搭配中，“make”與名詞搭配時(shí)，如“makeadecision”（做出決定）是正確搭配，但學(xué)習(xí)者可能會(huì)錯(cuò)誤地寫(xiě)成“makeaconclusion”，正確的表達(dá)應(yīng)為“drawaconclusion”（得出結(jié)論）。在“have”的搭配中，“havealook”（看一看）是常見(jiàn)搭配，然而學(xué)習(xí)者可能會(huì)錯(cuò)誤地寫(xiě)成“haveanattention”，正確的應(yīng)該是“payattention”（注意）。“get”與動(dòng)詞不定式搭配時(shí)，“getsbtodosth”是正確結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)錯(cuò)誤地寫(xiě)成“getsbdosth”，如“Igethimcleantheroom.”，正確表達(dá)為“Igethimtocleantheroom.”，這種詞匯搭配錯(cuò)誤表明學(xué)習(xí)者對(duì)使役動(dòng)詞與其他詞匯的固定搭配掌握不牢，在實(shí)際運(yùn)用中隨意組合詞匯，導(dǎo)致表達(dá)錯(cuò)誤。句法層面的搭配錯(cuò)誤也較為常見(jiàn)。在“makesbdosth”結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者有時(shí)會(huì)錯(cuò)誤地將賓語(yǔ)和補(bǔ)足語(yǔ)的位置顛倒，如將“Shemadeherbrothercry.”（她讓她弟弟哭了）表達(dá)為“Shemadecryherbrother.”。在“havesthdone”結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)錯(cuò)誤地使用現(xiàn)在分詞或動(dòng)詞原形代替過(guò)去分詞，如“Ihadmybikerepair.”（我讓人修理我的自行車(chē)），正確的是“Ihadmybikerepaired.”，或者寫(xiě)成“Ihadmybikerepairing.”也是錯(cuò)誤的。在“getsthdone”結(jié)構(gòu)中，同樣存在類(lèi)似問(wèn)題，如“Shegotherhaircutted.”，正確的是“Shegotherhaircut.”，這些句法搭配錯(cuò)誤體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對(duì)使役動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的句法規(guī)則理解和掌握不足，無(wú)法正確運(yùn)用使役動(dòng)詞的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。從語(yǔ)義層面來(lái)看，學(xué)習(xí)者在使役動(dòng)詞搭配上也存在錯(cuò)誤。在“make”的使用中，“make”有“使、讓”的意思，但學(xué)習(xí)者有時(shí)會(huì)在不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中使用，導(dǎo)致語(yǔ)義不符。在描述自然現(xiàn)象時(shí)，如“Thewindmadethetreeshake.”（風(fēng)使樹(shù)搖晃）是合理的，但如果寫(xiě)成“Thewindmadethesunrise.”（風(fēng)使太陽(yáng)升起），就出現(xiàn)了語(yǔ)義錯(cuò)誤，因?yàn)椤疤?yáng)升起”是自然規(guī)律，不能用“make”來(lái)表達(dá)這種因果關(guān)系。在“l(fā)et”的使用中，“l(fā)et”表示“允許、讓”，語(yǔ)氣較為寬松，學(xué)習(xí)者如果在需要表達(dá)強(qiáng)烈要求或命令的語(yǔ)境中使用“l(fā)et”，就會(huì)造成語(yǔ)義偏差。如在軍事指揮場(chǎng)景中，“Letthesoldiersattack.”（讓士兵們進(jìn)攻）就不如“Orderthesoldierstoattack.”（命令士兵們進(jìn)攻）語(yǔ)義準(zhǔn)確，這種語(yǔ)義層面的搭配錯(cuò)誤反映出學(xué)習(xí)者對(duì)使役動(dòng)詞語(yǔ)義的理解不夠深入，不能根據(jù)具體語(yǔ)境選擇合適的使役動(dòng)詞和搭配來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)義。5.2使用錯(cuò)誤的原因5.2.1英語(yǔ)語(yǔ)言水平的影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使役動(dòng)詞使用錯(cuò)誤與英語(yǔ)語(yǔ)言水平密切相關(guān)。較低的英語(yǔ)語(yǔ)言水平使得學(xué)習(xí)者在使役動(dòng)詞變位、搭配等方面容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在變位方面，英語(yǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化較為復(fù)雜，對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握使役動(dòng)詞在不同時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)下的變位規(guī)則具有一定難度。在一般現(xiàn)在時(shí)中，當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)，使役動(dòng)詞“make”需變?yōu)椤癿akes”，“have”變?yōu)椤癶as”，但學(xué)習(xí)者可能因?qū)@一規(guī)則理解不深，出現(xiàn)“Hemakehisbedeverymorning.”“Hehavebreakfasteveryday.”這樣的錯(cuò)誤。在現(xiàn)在完成時(shí)中，“make”的過(guò)去分詞是“made”，“have”的過(guò)去分詞是“had”，學(xué)習(xí)者可能會(huì)錯(cuò)誤地寫(xiě)成“makened”“haveed”等形式，如“Ihavemakenedgreatprogress.”“Ihavehaveedanewbook.”，這體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)變化規(guī)則的生疏，無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用使役動(dòng)詞的變位形式。在搭配方面，英語(yǔ)使役動(dòng)詞的搭配豐富多樣，且具有特定的語(yǔ)法和語(yǔ)義規(guī)則，這對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平要求較高。水平較低的學(xué)習(xí)者對(duì)使役動(dòng)詞與其他詞匯的固定搭配掌握不牢，容易出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。在“make”的搭配中，“makeadecision”是正確搭配，但學(xué)習(xí)者可能會(huì)錯(cuò)誤地寫(xiě)成“makeaconclusion”，正確表達(dá)應(yīng)為“drawaconclusion”。在“have”的搭配中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)將“havealook”錯(cuò)寫(xiě)成“haveanattention”，正確的是“payattention”。在句法搭配上，學(xué)習(xí)者對(duì)使役動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的句法規(guī)則理解不足，如在“makesbdosth”結(jié)構(gòu)中，可能會(huì)錯(cuò)誤地將賓語(yǔ)和補(bǔ)足語(yǔ)的位置顛倒，出現(xiàn)“Shemadecryherbrother.”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)。在“havesthdone”結(jié)構(gòu)中，可能會(huì)錯(cuò)誤地使用現(xiàn)在分詞或動(dòng)詞原形代替過(guò)去分詞，如“Ihadmybikerepair.”“Ihadmybikerepairing.”，正確的應(yīng)為“Ihadmybikerepaired.”，這些錯(cuò)誤都反映出學(xué)習(xí)者因英語(yǔ)語(yǔ)言水平有限，難以準(zhǔn)確把握使役動(dòng)詞的搭配規(guī)則。5.2.2母語(yǔ)負(fù)遷移的影響母語(yǔ)漢語(yǔ)的語(yǔ)法和表達(dá)習(xí)慣對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)使役動(dòng)詞的使用產(chǎn)生了顯著的干擾，這主要體現(xiàn)在句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義理解和詞匯搭配三個(gè)方面。在句法結(jié)構(gòu)上，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的使役結(jié)構(gòu)存在明顯差異。漢語(yǔ)的使役表達(dá)相對(duì)較為直接和簡(jiǎn)單，常用“使”“讓”“叫”等詞來(lái)表達(dá)使役意義，結(jié)構(gòu)較為固定。而英語(yǔ)使役動(dòng)詞的句法結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜多樣，不同的使役動(dòng)詞有不同的搭配結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)使役動(dòng)詞時(shí)，容易受到漢語(yǔ)使役結(jié)構(gòu)的影響，將漢語(yǔ)的句法模式套用到英語(yǔ)表達(dá)中。在漢語(yǔ)中，“讓某人做某事”的結(jié)構(gòu)較為常用，學(xué)習(xí)者可能會(huì)直接將其對(duì)應(yīng)到英語(yǔ)的“makesbdosth”結(jié)構(gòu)，而忽略了“make”在英語(yǔ)中更強(qiáng)調(diào)“迫使、致使”的語(yǔ)義，語(yǔ)氣相對(duì)較強(qiáng)。學(xué)習(xí)者在表達(dá)“我讓他幫忙”時(shí)，可能會(huì)直接寫(xiě)成“Imakehimhelp.”，而更自然的英語(yǔ)表達(dá)可以是“Iaskhimtohelp.”或“Igethimtohelp.”，這種錯(cuò)誤體現(xiàn)了漢語(yǔ)使役句法結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。語(yǔ)義理解上，漢語(yǔ)和英語(yǔ)使役動(dòng)詞的語(yǔ)義范疇和側(cè)重點(diǎn)存在差異。漢語(yǔ)使役動(dòng)詞的語(yǔ)義較為寬泛，一個(gè)使役詞往往可以表達(dá)多種使役意義。而英語(yǔ)使役動(dòng)詞的語(yǔ)義相對(duì)更具體，不同的使役動(dòng)詞在語(yǔ)義上有細(xì)微差別。學(xué)習(xí)者在理解英語(yǔ)使役動(dòng)詞時(shí)，容易受到漢語(yǔ)語(yǔ)義的干擾，導(dǎo)致理解偏差和使用錯(cuò)誤。漢語(yǔ)中“使”可以表示多種因果關(guān)系，學(xué)習(xí)者可能會(huì)將這種寬泛的語(yǔ)義理解應(yīng)用到英語(yǔ)使役動(dòng)詞中。在英語(yǔ)中，“make”“cause”“get”等使役動(dòng)詞雖然都有致使意義，但在語(yǔ)義和用法上有各自的特點(diǎn)?！癿ake”強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)的意志和力量對(duì)賓語(yǔ)的影響，“cause”更側(cè)重于表示導(dǎo)致某種結(jié)果的原因，“get”則有通過(guò)某種方式使某人或某事發(fā)生的含義。學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?qū)@些語(yǔ)義差別理解不深，在使用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如將“Hecausedtheaccident.”錯(cuò)誤地寫(xiě)成“Hemadetheaccident.”，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者受到漢語(yǔ)“使”的寬泛語(yǔ)義影響，沒(méi)有準(zhǔn)確把握英語(yǔ)使役動(dòng)詞語(yǔ)義的細(xì)微差別。詞匯搭配上，漢語(yǔ)和英語(yǔ)使役動(dòng)詞的搭配習(xí)慣不同。漢語(yǔ)使役動(dòng)詞與其他詞匯的搭配相對(duì)靈活，沒(méi)有嚴(yán)格的固定搭配限制。而英語(yǔ)使役動(dòng)詞的搭配較為固定，有特定的詞匯組合和語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)使役動(dòng)詞搭配時(shí)，容易受到漢語(yǔ)搭配習(xí)慣的影響，出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。在漢語(yǔ)中，“讓”可以與很多動(dòng)詞搭配，表達(dá)不同的使役意義，如“讓他走”“讓他吃飯”等，搭配較為隨意。但在英語(yǔ)中，使役動(dòng)詞“l(fā)et”雖然也有“讓”的意思，但在搭配上有一定限制，“l(fā)etsbdosth”是常見(jiàn)結(jié)構(gòu)，且“l(fā)et”較少與一些特定動(dòng)詞搭配。學(xué)習(xí)者可能會(huì)因受到漢語(yǔ)搭配習(xí)慣的干擾，出現(xiàn)類(lèi)似“Lethimtogo.”這樣的錯(cuò)誤，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Lethimgo.”，這表明漢語(yǔ)使役動(dòng)詞的搭配習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)使役動(dòng)詞搭配學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)遷移。六、不同階段學(xué)習(xí)者使役動(dòng)詞發(fā)展趨勢(shì)研究6.1詞頻統(tǒng)計(jì)與分析為了深入探究不同階段學(xué)習(xí)者使役動(dòng)詞的發(fā)展趨勢(shì)，本研究對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）中不同英語(yǔ)水平階段學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料進(jìn)行了詞頻統(tǒng)計(jì)與分析。將學(xué)習(xí)者按照英語(yǔ)水平劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段，分別統(tǒng)計(jì)每個(gè)階段學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中使役動(dòng)詞“make”“l(fā)et”“have”“get”的出現(xiàn)頻率，并對(duì)比分析各階段之間的差異。在初級(jí)階段學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中，“make”的出現(xiàn)頻率相對(duì)較高，每百萬(wàn)詞次中出現(xiàn)X1次。這可能是因?yàn)椤癿ake”的使役意義較為直觀，容易被初級(jí)學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用，且在初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，“make”的相關(guān)用法被廣泛教授，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在表達(dá)使役概念時(shí)優(yōu)先選擇“make”?！發(fā)et”的出現(xiàn)頻率為Y1次，“l(fā)et”的用法相對(duì)簡(jiǎn)單，常用于表達(dá)“允許、讓某人做某事”的基本意義，符合初級(jí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和表達(dá)需求，因此也有一定的使用頻率?！癶ave”和“get”的出現(xiàn)頻率相對(duì)較低，分別為Z1次和W1次。“have”和“get”的使役結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義相對(duì)復(fù)雜，需要學(xué)習(xí)者掌握更多的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯搭配，對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)難度較大，所以使用頻率不高。隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平提升到中級(jí)階段，使役動(dòng)詞的使用頻率呈現(xiàn)出一些變化?！癿ake”的出現(xiàn)頻率為X2次，雖然仍保持較高水平，但相較于初級(jí)階段略有下降，這表明學(xué)習(xí)者在中級(jí)階段開(kāi)始逐漸接觸和使用更多其他的使役動(dòng)詞，對(duì)使役動(dòng)詞的選擇更加多樣化?！發(fā)et”的出現(xiàn)頻率為Y2次，與初級(jí)階段相比變化不大，說(shuō)明“l(fā)et”的基本用法在中級(jí)階段依然是學(xué)習(xí)者常用的表達(dá)使役意義的方式?！癶ave”的出現(xiàn)頻率上升至Z2次，這反映出中級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)“have”的使役結(jié)構(gòu)和用法有了更多的學(xué)習(xí)和理解，開(kāi)始嘗試運(yùn)用“havesbdosth”“havesb/sthdoingsth”“havesthdone”等結(jié)構(gòu)來(lái)豐富自己的表達(dá)。“get”的出現(xiàn)頻率也有所上升，達(dá)到W2次，表明學(xué)習(xí)者對(duì)“get”的使役用法，如“getsbtodosth”“getsthdone”等，有了一定的掌握，并在實(shí)際運(yùn)用中逐漸增加其使用頻率。在高級(jí)階段學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中，使役動(dòng)詞的使用頻率又呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)?！癿ake”的出現(xiàn)頻率進(jìn)一步下降至X3次，這體現(xiàn)出高級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)使役動(dòng)詞的運(yùn)用更加靈活和多樣化，不再過(guò)度依賴“make”這一較為基礎(chǔ)的使役動(dòng)詞?！發(fā)et”的出現(xiàn)頻率為Y3次，同樣有所下降，說(shuō)明高級(jí)學(xué)習(xí)者在表達(dá)使役意義時(shí)，會(huì)根據(jù)具體語(yǔ)境和表達(dá)需求，選擇更合適、更豐富的使役動(dòng)詞和結(jié)構(gòu)?！癶ave”的出現(xiàn)頻率繼續(xù)上升至Z3次，高級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)“have”的各種使役結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義理解更為深入，能夠熟練運(yùn)用“have”來(lái)表達(dá)復(fù)雜的使役概念?！癵et”的出現(xiàn)頻率也持續(xù)上升，達(dá)到W3次，表明高級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)“get”的使役用法掌握得更加熟練，能夠在不同語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用“get”來(lái)表達(dá)使役意義。通過(guò)對(duì)不同階段學(xué)習(xí)者使役動(dòng)詞詞頻的統(tǒng)計(jì)與分析可以發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高，使役動(dòng)詞的使用頻率呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化。學(xué)習(xí)者對(duì)使役動(dòng)詞的選擇逐漸從較為單一、基礎(chǔ)的“make”和“l(fā)et”，向更加多樣化、復(fù)雜的“have”和“get”轉(zhuǎn)變，這反映出學(xué)習(xí)者在使役動(dòng)詞運(yùn)用能力上的逐步提升，以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)豐富性和準(zhǔn)確性的追求。6.2搭配詞信息分析對(duì)不同階段學(xué)習(xí)者使役動(dòng)詞搭配詞信息的分析，能夠進(jìn)一步揭示使役動(dòng)詞使用的發(fā)展趨勢(shì)。在初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者對(duì)使役動(dòng)詞的搭配較為簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)。以“make”為例，其搭配詞多為常見(jiàn)的基礎(chǔ)詞匯，如“makeaplan”（制定計(jì)劃）“makeadecision”（做出決定）等，這些搭配詞的詞性主要集中在名詞，且詞形較為單一，多為簡(jiǎn)單的可數(shù)名詞單數(shù)形式。這是因?yàn)槌跫?jí)學(xué)習(xí)者的詞匯量有限，對(duì)使役動(dòng)詞的理解和運(yùn)用也處于初步階段，更傾向于使用簡(jiǎn)單、熟悉的詞匯進(jìn)行搭配，以表達(dá)基本的使役意義。隨著學(xué)習(xí)者進(jìn)入中級(jí)階段，使役動(dòng)詞的搭配詞呈現(xiàn)出一定的豐富性和多樣性。在“make”的搭配中，除了常見(jiàn)的名詞搭配外，開(kāi)始出現(xiàn)一些與抽象概念相關(guān)的搭配，如“makeprogress”（取得進(jìn)步）“makesense”（有意義），搭配詞的詞性也有所擴(kuò)展，包括了不可數(shù)名詞和動(dòng)詞短語(yǔ)。在“have”的搭配中，學(xué)習(xí)者開(kāi)始運(yùn)用“haveanimpacton”（對(duì)……有影響）“haveaconversationwith”（與……交談）等結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出對(duì)“have”使役用法的進(jìn)一步掌握，以及對(duì)更復(fù)雜語(yǔ)義表達(dá)的嘗試。在“get”的搭配中，“getsbtodosth”結(jié)構(gòu)的使用頻率增加，且搭配的動(dòng)詞不定式所表達(dá)的動(dòng)作更加多樣化，如“gethimtosolvetheproblem”（讓他解決問(wèn)題）“gethertofinishthetask”（讓她完成任務(wù)），這表明中級(jí)學(xué)習(xí)者在使役動(dòng)詞搭配的運(yùn)用上有了一定的提升，能夠根據(jù)具體語(yǔ)境選擇更合適的搭配來(lái)表達(dá)使役意義。到了高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者使役動(dòng)詞的搭配更加靈活和地道，能夠運(yùn)用一些較為復(fù)雜和高級(jí)的搭配詞。在“make”的搭配中，會(huì)出現(xiàn)“makeacontributionto”（為……做出貢獻(xiàn)）“makeallowancefor”（考慮到）等高級(jí)搭配，這些搭配不僅語(yǔ)義更加豐富，而且體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的深入理解。在“have”的搭配中，高級(jí)學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用“haveabearingon”（與……有關(guān)）“haveanedgeover”（比……有優(yōu)勢(shì)）等具有特定語(yǔ)境和語(yǔ)義色彩的搭配，展示出對(duì)“have”使役用法的熟練掌握和靈活運(yùn)用。在“get”的搭配中，除了常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)外，還會(huì)出現(xiàn)“getsthacrosstosb”（使某事被某人理解）“getdowntodoingsth”（開(kāi)始認(rèn)真做某事）等更具難度的搭配，這反映出高級(jí)學(xué)習(xí)者在使役動(dòng)詞搭配方面已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，能夠運(yùn)用豐富多樣的搭配來(lái)準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)使役意義。通過(guò)對(duì)不同階段學(xué)習(xí)者使役動(dòng)詞搭配詞信息的分析可以看出，隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高，使役動(dòng)詞的搭配從簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)逐漸向復(fù)雜、高級(jí)發(fā)展，搭配詞的詞性更加豐富，語(yǔ)義更加精準(zhǔn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在使役動(dòng)詞運(yùn)用能力上的逐步提升和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)多樣性的不斷追求。6.3錯(cuò)誤類(lèi)型分析在錯(cuò)誤類(lèi)型方面，隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提升，不同階段呈現(xiàn)出一定的變化趨勢(shì)。在初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者在使役動(dòng)詞使用上的錯(cuò)誤主要集中在變位和簡(jiǎn)單搭配錯(cuò)誤。如前文所述，在變位上，學(xué)習(xí)者容易忽略使役動(dòng)詞在一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等時(shí)態(tài)下的詞形變化。在“make”的使用中，將“Hemakeshisbedeverymorning.”錯(cuò)誤寫(xiě)成“Hemakehisbedeverymorning.”，在“have”的使用中，把“Hehashadbreakfast.”錯(cuò)誤表達(dá)為“Hehavehadbreakfast.”，在“get”的使用中，將“Hegotanewbookyesterday.”寫(xiě)成“Hegetanewbookyesterday.”，這些變位錯(cuò)誤反映出初級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)變化規(guī)則的生疏。在簡(jiǎn)單搭配上，初級(jí)學(xué)習(xí)者常出現(xiàn)詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如將“makeadecision”錯(cuò)寫(xiě)成“makeaconclusion”，把“havealook”錯(cuò)寫(xiě)成“haveanattention”，這表明初級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)使役動(dòng)詞與其他詞匯的固定搭配掌握不牢。進(jìn)入中級(jí)階段，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤類(lèi)型逐漸向句法搭配和語(yǔ)義理解錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變。在句法搭配上，學(xué)習(xí)者對(duì)使役動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的句法規(guī)則理解不足，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在“makesbdosth”結(jié)構(gòu)中，會(huì)錯(cuò)誤地將賓語(yǔ)和補(bǔ)足語(yǔ)的位置顛倒，如將“Shemadeherbrothercry.”表達(dá)為“Shemadecryherbrother.”。在“havesthdone”結(jié)構(gòu)中，可能會(huì)錯(cuò)誤地使用現(xiàn)在分詞或動(dòng)詞原形代替過(guò)去分詞，如“Ihadmybikerepair.”“Ihadmybikerepairing.”，正確的應(yīng)為“Ihadmybikerepaired.”。在“getsthdone”結(jié)構(gòu)中，也存在類(lèi)似問(wèn)題，如“Shegotherhaircutted.”，正確的是“Shegotherhaircut.”。在語(yǔ)義理解上，中級(jí)學(xué)習(xí)者開(kāi)始嘗試表達(dá)更復(fù)雜的語(yǔ)義，但由于對(duì)使役動(dòng)詞語(yǔ)義的理解不夠深入，容易出現(xiàn)語(yǔ)義偏差。在“make”的使用中，會(huì)在不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中使用，導(dǎo)致語(yǔ)義不符，如寫(xiě)成“Thewindmadethesunrise.”，在“l(fā)et”的使用中，會(huì)在需要表達(dá)強(qiáng)烈要求或命令的語(yǔ)境中使用“l(fā)et”，造成語(yǔ)義不準(zhǔn)確。到了高級(jí)階段，雖然學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤總體數(shù)量有所減少，但仍存在一些較為隱蔽和復(fù)雜的錯(cuò)誤。在語(yǔ)義理解方面，高級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)使役動(dòng)詞的語(yǔ)義細(xì)微差別把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致在特定語(yǔ)境中使用不當(dāng)。在描述情感狀態(tài)時(shí)，對(duì)于“excite”和“thrill”這兩個(gè)使役動(dòng)詞，“excite”表示一般的使某人興奮，“thrill”則更強(qiáng)調(diào)使某人極度興奮、激動(dòng)，高級(jí)學(xué)習(xí)者可能會(huì)在需要表達(dá)極度興奮的語(yǔ)境中使用“excite”，而沒(méi)有選擇更合適的“thrill”。在搭配方面，高級(jí)學(xué)習(xí)者雖然能夠運(yùn)用一些較為復(fù)雜和高級(jí)的搭配，但偶爾也會(huì)出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤，如將“makeacontributionto”誤寫(xiě)成“makeacontributionfor”，將“haveanedgeover”錯(cuò)寫(xiě)成“haveanedgethan”，這反映出高級(jí)學(xué)習(xí)者在使役動(dòng)詞搭配的精準(zhǔn)度上還有提升空間。通過(guò)對(duì)不同階段學(xué)習(xí)者使役動(dòng)詞錯(cuò)誤類(lèi)型的分析可以看出，隨著英語(yǔ)水平的提高，學(xué)習(xí)者使役動(dòng)詞使用錯(cuò)誤從基礎(chǔ)的變位和簡(jiǎn)單搭配錯(cuò)誤，逐漸向句法搭配、語(yǔ)義理解等更復(fù)雜的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變，這也為英語(yǔ)教學(xué)提供了方向，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同階段，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者逐步減少使役動(dòng)詞使用錯(cuò)誤。七、教學(xué)啟示與建議7.1對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平分階段、有重點(diǎn)地制定使役動(dòng)詞教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于使役動(dòng)詞基本用法的掌握，如“make”“l(fā)et”“have”“get”等常見(jiàn)使役動(dòng)詞的基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義理解。要求學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確識(shí)別使役動(dòng)詞，并運(yùn)用簡(jiǎn)單的使役結(jié)構(gòu)進(jìn)行基本的表達(dá)，像“Hemademelaugh.”（他讓我笑了）“Lethimgo.”（讓他走）這樣的簡(jiǎn)單句子，幫助學(xué)習(xí)者建立起對(duì)使役動(dòng)詞的初步認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平提升到中級(jí)階段，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步深化，注重使役動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的多樣性和語(yǔ)義的細(xì)微差別。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握“makesb/sthdone”“havesb/sthdoingsth”“getsbtodosth”等較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，以及“make”“cause”“get”等使役動(dòng)詞在語(yǔ)義上的差異，如“Hecausedtheaccident.”（他導(dǎo)致了事故）與“Hemadetheaccidenthappen.”（他使事故發(fā)生）在語(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)上的不同。讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)具體語(yǔ)境選擇合適的使役動(dòng)詞和結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，提升語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)者，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦于使役動(dòng)詞在不同語(yǔ)境下的靈活運(yùn)用以及與其他語(yǔ)言知識(shí)的融合。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在復(fù)雜語(yǔ)境中運(yùn)用使役動(dòng)詞進(jìn)行地道表達(dá)的能力，能夠運(yùn)用使役動(dòng)詞與其他詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相結(jié)合，進(jìn)行豐富多樣的表達(dá)，如“Hemadeasignificantcontributiontotheproject,whichhadaprofoundimpactontheteam.”（他為項(xiàng)目做出了重大貢獻(xiàn)，這對(duì)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響）。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注使役動(dòng)詞在不同語(yǔ)域（如口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、正式語(yǔ)、非正式語(yǔ)等）中的使用差異，提升語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。在教學(xué)內(nèi)容安排上，要加強(qiáng)對(duì)使役動(dòng)詞搭配的教學(xué)。針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使役動(dòng)詞搭配詞形、詞序排列和詞性方面存在的問(wèn)題，教師應(yīng)系統(tǒng)地講解使役動(dòng)詞的常見(jiàn)搭配。對(duì)于“make”的搭配，詳細(xì)介紹“makeadecision”（做出決定）“makeprogress”（取得進(jìn)步）“makesense”（有意義）等固定搭配，讓學(xué)習(xí)者熟悉不同詞形和詞性的搭配詞。通過(guò)例句展示、練習(xí)鞏固等方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)使役動(dòng)詞搭配的記憶和運(yùn)用能力。在講解“have”的搭配時(shí)，除了常見(jiàn)的“havealook”（看一看）“havebreakfast”（吃早餐）等，還應(yīng)拓展到“haveanimpacton”（對(duì)……有影響）“haveaconversationwith”（與……交談）等更豐富的搭配，讓學(xué)習(xí)者了解“have”在不同語(yǔ)境下的搭配用法。注重使役動(dòng)詞在口筆語(yǔ)中的語(yǔ)體差異教學(xué)。教師應(yīng)向?qū)W習(xí)者展示使役動(dòng)詞在口語(yǔ)和筆語(yǔ)中的不同使用特點(diǎn)和常見(jiàn)表達(dá)方式。在口語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者模仿英語(yǔ)本族語(yǔ)者的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，使用簡(jiǎn)潔、自然的使役表達(dá)，如增加“get”在口語(yǔ)中的使用頻率，掌握“get”在口語(yǔ)中的常見(jiàn)搭配，如“getit”（明白了）“getgoing”（開(kāi)始，出發(fā)）等。在筆語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)使役動(dòng)詞表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)運(yùn)用更正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖挂劢Y(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作，如在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中，正確使用“makeacontributionto”（為……做出貢獻(xiàn)）“haveabearingon”（與……有關(guān)）等搭配。通過(guò)對(duì)比分析口語(yǔ)和筆語(yǔ)中使役動(dòng)詞的使用實(shí)例，幫助學(xué)習(xí)者形成根