2024年內(nèi)蒙古烏蘭浩特市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作；維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是教師在課堂上組織學(xué)生的能力；教學(xué)決策能力是教師對教學(xué)過程中的各種問題進(jìn)行判斷并做出選擇的能力。3.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。已有的知識經(jīng)驗可能有助于也可能阻礙問題解決；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。4.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D答案分析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。“功=力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離這幾個概念之間的關(guān)系。辨別學(xué)習(xí)是區(qū)分不同刺激；符號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。5.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。6.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D答案分析：效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。7.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是教師為達(dá)到教育目的所采用的方式和方法；教育反響不是專業(yè)術(shù)語；教育靈感強(qiáng)調(diào)突然獲得的教育創(chuàng)意等。8.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。A、B、C選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。9.下列不屬于班級授課制優(yōu)點的是（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)答案：C答案分析：班級授課制不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，它主要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主動性和獨立性受到一定限制。而班級授課制有利于大面積培養(yǎng)人才，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能讓學(xué)生之間相互交流與啟發(fā)。10.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（）。A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D答案分析：學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門別類地從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學(xué)科目。語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于學(xué)科課程?；顒诱n程以兒童的興趣和需要為基礎(chǔ)；潛在課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。11.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法是（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.指導(dǎo)法答案：C答案分析：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論的方法；指導(dǎo)法是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的方法。12.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B答案分析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了學(xué)生對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。A、C選項是將讀書與外在的地位、財富等聯(lián)系起來，屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是與社會責(zé)任感相關(guān)的外部學(xué)習(xí)動機(jī)。13.學(xué)生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C答案分析：定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。前面練習(xí)加快后面音節(jié)的記憶是定勢的積極影響。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性強(qiáng)調(diào)任務(wù)之間的特點相似；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是教師給予的學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。14.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”，他認(rèn)為教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?？涿兰~斯提出了“泛智教育”等思想；凱洛夫主編了《教育學(xué)》；蘇霍姆林斯基有關(guān)于全面和諧教育等思想。15.以下屬于元認(rèn)知計劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗時監(jiān)視自己的速度和時間D.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)答案：A答案分析：元認(rèn)知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略中的自我提問法；測驗時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略；分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)雖然也是計劃方面，但設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)更典型地體現(xiàn)計劃策略。16.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生害怕社交場合講話等表現(xiàn)符合恐怖癥的特征。抑郁癥以持久的心境低落為主要特征；焦慮癥是個體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難，致使自尊心、自信心受挫而形成的緊張不安等情緒；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。17.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時，錯誤的做法是（）。A.布置的課堂練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)一致B.練習(xí)題的設(shè)計富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C.給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鶧.只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)答案：D答案分析：只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)不利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力等的發(fā)展。布置的課堂練習(xí)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致，練習(xí)題設(shè)計要富于變化且有適當(dāng)難度，教師也應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)幫助。18.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（）。A.復(fù)式教學(xué)就是對兩個以上年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進(jìn)行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱答案：C答案分析：復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。在復(fù)式教學(xué)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進(jìn)行。A選項沒有強(qiáng)調(diào)同一節(jié)課；復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的地區(qū)，B錯誤；復(fù)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，D錯誤。19.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，不同方面發(fā)展的不平衡性；互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。20.以個體認(rèn)識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是（）。A.孔子B.昆體良C.赫爾巴特D.夸美紐斯答案：D答案分析：夸美紐斯以個體認(rèn)識論為基礎(chǔ)提出了自己的教學(xué)理論。孔子是中國古代偉大的教育家，有豐富的教育思想但未以個體認(rèn)識論為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)理論；昆體良是古羅馬的教育家，著有《雄辯術(shù)原理》；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)以倫理學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建教育理論。21.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展，這是針對人的身心發(fā)展個別差異性提出的。循序漸進(jìn)是根據(jù)身心發(fā)展的順序性提出的；教學(xué)相長體現(xiàn)的是師生之間的相互促進(jìn)；防微杜漸主要是針對品德教育等方面。22.學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）。A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制答案：B答案分析：倒攝干擾是指后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。前攝干擾是先前學(xué)習(xí)的材料對后來學(xué)習(xí)材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾；消退抑制是指在條件反射形成后，如果反復(fù)應(yīng)用條件刺激而不給予非條件刺激強(qiáng)化時，已形成的條件反射就會逐漸減弱，直至消失；超限抑制是指當(dāng)刺激物過強(qiáng)、過多或作用時間過久時，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會發(fā)生抑制。23.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。A.維果斯基B.布魯納C.加涅D.桑代克答案：A答案分析：維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。布魯納提出了認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論等；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類；桑代克是教育心理學(xué)之父，提出了試誤說等。24.教師通過展示實物、直觀教具進(jìn)行示范實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。25.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是根據(jù)知識的不同門類來設(shè)置課程的，屬于學(xué)科課程?；顒诱n程強(qiáng)調(diào)以兒童的興趣和活動為中心；綜合課程是將不同學(xué)科領(lǐng)域組合在一起；隱性課程是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)的課程。26.德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）。A.強(qiáng)調(diào)德育的外在強(qiáng)制性B.注意功能實現(xiàn)的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學(xué)習(xí)個體的主體性答案：D答案分析：德育個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意尊重學(xué)習(xí)個體的主體性，因為只有尊重學(xué)生的主體性，才能更好地促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)外在強(qiáng)制性不利于個體主動發(fā)展；德育個體發(fā)展功能的實現(xiàn)是直接的；個體享用性是德育的個體享用功能。27.教育史上兩大對立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.凱洛夫和赫爾巴特B.杜威和赫爾巴特C.赫爾巴特和杜威D.夸美紐斯和杜威答案：C答案分析：傳統(tǒng)教育派的代表人物是赫爾巴特，強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；現(xiàn)代教育派的代表人物是杜威，強(qiáng)調(diào)兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心。凱洛夫是蘇聯(lián)教育家；夸美紐斯是近代教育學(xué)家。28.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是學(xué)習(xí)干擾現(xiàn)象；生理極限強(qiáng)調(diào)身體的極限能力；及時反饋是促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段。29.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B答案分析：學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。記憶策略是認(rèn)知策略的一種；思維策略范圍較窄；學(xué)習(xí)方法表述不準(zhǔn)確。30.一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度，稱為測驗的可靠度，又可稱為測驗的（）。A.效度B.難度C.區(qū)分度D.信度答案：D答案分析：信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。效度是指測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育目的的功能的是（）。A.導(dǎo)向功能B.調(diào)控功能C.評價功能D.規(guī)范功能答案：ABC答案分析：教育目的具有導(dǎo)向功能，為教育活動指明方向；調(diào)控功能，調(diào)節(jié)和控制教育活動的進(jìn)程；評價功能，是評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)。規(guī)范功能不屬于教育目的的功能。2.下列屬于影響遷移的個人因素的是（）。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B.智力和學(xué)習(xí)環(huán)境C.年齡和學(xué)習(xí)材料D.學(xué)習(xí)的心向和定勢答案：AD答案分析：影響遷移的個人因素包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、智力、年齡、學(xué)習(xí)的心向和定勢等。學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料屬于外在因素。3.下列屬于班級管理原則的是（）。A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD答案分析：班級管理原則包括方向性原則，即班級管理工作必須堅持正確的方向；全面管理原則，要面向全體學(xué)生進(jìn)行管理；自主參與原則，讓學(xué)生主動參與班級管理；教管結(jié)合原則，把教育和管理結(jié)合起來。4.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的是（）。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。5.下列屬于學(xué)習(xí)動機(jī)中附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）。A.為了得到老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了得到家長的獎勵而學(xué)習(xí)C.為了讓同學(xué)瞧得起自己而學(xué)習(xí)D.為了獲得三好學(xué)生的稱號而學(xué)習(xí)答案：AB答案分析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。C選項為了讓同學(xué)瞧得起自己更傾向于自我提高內(nèi)驅(qū)力；D選項獲得三好學(xué)生稱號與附屬內(nèi)驅(qū)力關(guān)系不大。6.下列屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是（）。A.智力正常B.情緒適中C.意志品質(zhì)健全D.人格統(tǒng)一完整答案：ABCD答案分析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、情緒適中、意志品質(zhì)健全、人格統(tǒng)一完整、自我意識正確、人際關(guān)系和諧、社會適應(yīng)良好、心理特點符合年齡特征等。7.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的是（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.終身學(xué)習(xí)答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德規(guī)范包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。8.下列屬于課程目標(biāo)確定依據(jù)的是（）。A.對學(xué)生的研究B.對教師的研究C.對社會的研究D.對學(xué)科的研究答案：ACD答案分析：課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有對學(xué)生的研究，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需求；對社會的研究，考慮社會對人才的要求；對學(xué)科的研究，把握學(xué)科的知識體系和特點。對教師的研究不是課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)。9.下列屬于德育方法的是（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說服教育法，通過擺事實、講道理來使學(xué)生提高認(rèn)識；榜樣示范法，以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生；陶冶教育法，通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；實際鍛煉法，讓學(xué)生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想、培養(yǎng)品德。10.下列屬于教學(xué)評價類型的是（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案：ABCD答案分析：教學(xué)評價類型包括診斷性評價，在教學(xué)開始前進(jìn)行，用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況；形成性評價，在教學(xué)過程中進(jìn)行，用于及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展；總結(jié)性評價，在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，用于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；相對性評價，以常模為參照點，對學(xué)生成績進(jìn)行評定。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、性格差異等。2.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。（）答案：正確答案分析：教學(xué)過程是一