2024年遼寧省蓋州市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調(diào)認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移答案：B答案分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過改變聲調(diào)和手勢動作，是利用刺激物的新異性等特點引起學生的無意注意。有意注意是有預定目的、需要意志努力的注意；有意后注意是有預定目的，但無需意志努力的注意；注意轉(zhuǎn)移是從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。3.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，他在《大教學論》中探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次提出把教育學作為一門獨立學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學代表人物，強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學理論。4.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到聽講和做筆記這兩項活動上。注意的廣度是指瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意的轉(zhuǎn)移是指有意識地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。5.當一個人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣能夠認出他，這是利用了（）A.知覺的整體性B.知覺的理解性C.知覺的選擇性D.知覺的恒常性答案：A答案分析：知覺的整體性是指把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映。一個人的服裝和發(fā)型改變，但我們根據(jù)他其他未變的部分特征，依然能認出他，這體現(xiàn)了知覺的整體性。知覺的理解性是指根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象；知覺的選擇性是指把知覺對象從背景中區(qū)分出來；知覺的恒常性是指當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍然保持相對不變。6.學生學習了“三角形”的概念，再學習“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“直角三角形”“銳角三角形”是“三角形”的下位概念，所以這種學習屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時的學習；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。7.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。8.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。個體在解決問題時只看到事物的通常功能，而忽視其他功能，這就是功能固著。遷移是指一種學習對另一種學習的影響；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。9.教師采用貼小紅花、蓋小印章等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。貼小紅花、蓋小印章等屬于對學生的肯定評價，是品德評價法中的獎勵方式。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是指教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習慣的方法。10.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定“國家實行教師資格制度”，這是我國首次以法律形式明確規(guī)定?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設而制定的；《教師資格認定的過渡辦法》是在教師資格制度過渡時期的相關規(guī)定；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施辦法。11.小明在學習英語單詞時，總是會把單詞的發(fā)音和拼寫與自己熟悉的事物聯(lián)系起來，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B答案分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明把單詞的發(fā)音和拼寫與熟悉事物聯(lián)系起來，屬于精細加工策略中的聯(lián)想記憶法。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。12.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。學生只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而鞏固和運用知識。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學過程的重要階段，通過運用知識可以檢驗和深化所學知識。13.教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。教師創(chuàng)設良好環(huán)境和利用自身教育因素對學生進行熏陶感染，符合陶冶教育法的特點。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定評價來激勵或抑制學生；榜樣示范法是用榜樣人物的行為等影響學生；實際鍛煉法是讓學生參加實踐活動來培養(yǎng)品德。14.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應答案：B答案分析：功能固著前面已解釋，就是只看到事物通常功能，難以發(fā)現(xiàn)其他潛在功能。定勢是重復先前操作引起的心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是從其他事物獲得解決問題的啟發(fā)；醞釀效應是在反復探索問題無果后，暫時擱置，之后可能突然找到解決辦法。15.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。16.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果，這屬于（）A.垂直遷移B.水平遷移C.負遷移D.非特殊成分的遷移答案：B答案分析：水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響?！癵oing”“playing”“coming”都處于同一層次，學習“ing”的規(guī)則對學習其他類似單詞有幫助，屬于水平遷移。垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響；非特殊成分的遷移是指一般遷移，是指將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。17.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D答案分析：班級授課制的基本特征是班、課、時?！鞍唷笔前褜W生按照年齡和知識水平編成固定的班級；“課”是教學內(nèi)容按學科和學年分成許多相對獨立又彼此銜接的科目，每一門科目都規(guī)定了教學內(nèi)容；“時”是把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行。18.學生在學習過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲取知識，這種學習方式屬于（）A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.機械學習D.意義學習答案：B答案分析：發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。學生自己探索和發(fā)現(xiàn)獲取知識，符合發(fā)現(xiàn)學習的特點。接受學習是將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容以結論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受；機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系；意義學習是指將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。19.學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D答案分析：學校德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要包括德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。發(fā)展性功能并非德育的常規(guī)分類功能；個體性功能是指德育對受教育者個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響；教育性功能有兩大含義，一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。20.學生掌握了“金、木、水、火、土”的五行知識后，再學習“五行相生相克”的知識，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：C答案分析：并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時的學習?！拔逍邢嗌嗫恕迸c“金、木、水、火、土”不存在上下位關系，屬于并列結合學習。上位學習是新概念概括程度更高；下位學習是新概念概括程度更低；符號學習是學習符號意義。21.教師在教學中，經(jīng)常會采用小組討論的方式，這種教學方法屬于（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：B答案分析：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。小組討論就是討論法的具體應用。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。22.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是指個體身心發(fā)展不是勻速前進的，同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。23.學生對學習內(nèi)容或?qū)W習結果感興趣而形成的動機，屬于（）A.內(nèi)部動機B.外部動機C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：A答案分析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，學生對學習內(nèi)容或結果感興趣而產(chǎn)生的動機屬于內(nèi)部動機。外部動機是由外部誘因所引起的動機；附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。24.教師在教學中，通過展示圖片、圖表等方式，幫助學生理解知識，這種直觀方式屬于（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.形象直觀答案：B答案分析：模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式，圖片、圖表等屬于模象，所以這種直觀方式是模象直觀。實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式；言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式；形象直觀并非正規(guī)的直觀分類方式。25.學生在學習過程中，遇到困難時會主動向老師或同學請教，這種學習策略屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學生遇到困難向老師或同學請教，是對人力資源的利用，屬于資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，包括復述策略、精細加工策略和組織策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。26.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者之間的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾C.受教育者與德育方法之間的矛盾D.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。其他選項中教育者與受教育者、教育者與德育內(nèi)容、受教育者與德育方法之間的矛盾并非德育過程的基本矛盾。27.教師在教學中，通過提問的方式引導學生思考，這種教學方法屬于（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：B答案分析：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。教師通過提問引導學生思考符合談話法的特點。講授法是教師講授知識；討論法是學生之間討論；演示法是教師展示實物等進行教學。28.學生在學習數(shù)學時，先學習了加法，再學習乘法，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：A答案分析：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結構中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關系。乘法是相同加數(shù)加法的簡便運算，乘法的概括程度比加法高，先學加法再學乘法屬于上位學習。29.個體在面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性，這體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.敏捷性答案：C答案分析：創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；變通性即靈活性，是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通；敏捷性不屬于創(chuàng)造性思維的特點。30.學校教育制度簡稱學制，它規(guī)定著各級各類學校的（）A.性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限B.性質(zhì)、任務、培養(yǎng)目標C.入學條件、修業(yè)年限、培養(yǎng)目標D.性質(zhì)、入學條件、修業(yè)年限答案：A答案分析：學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。培養(yǎng)目標包含在性質(zhì)和任務之中，所以選A。31.教師在教學中，采用多媒體教學手段，這主要是為了（）A.提高學生的學習興趣B.提高教學效率C.豐富教學內(nèi)容D.以上都是答案：D答案分析：多媒體教學手段具有形象、生動等特點，可以提高學生的學習興趣；能夠在有限時間內(nèi)展示更多信息，提高教學效率；還可以通過多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容。所以以上選項都是采用多媒體教學手段的目的。32.學生在學習英語單詞時，采用“詞根+詞綴”的方法記憶單詞，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B答案分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。“詞根+詞綴”的方法是對單詞進行分析和加工，與已有知識建立聯(lián)系來記憶單詞，屬于精細加工策略。復述策略是重復記憶；組織策略是整合知識結構；元認知策略是對認知過程的管理。33.德育方法中的說服教育法包括（）A.講解、談話、報告、討論、參觀B.榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育C.表揚、獎勵、批評、處分D.品德評價、自我教育答案：A答案分析：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，包括語言文字說服（講解、報告、談話、討論等）和事實說服（參觀等）。榜樣示范法是用榜樣人物影響學生；實際鍛煉法是讓學生參加實踐活動；陶冶教育法是用環(huán)境等感染學生；表揚、獎勵、批評、處分屬于品德評價法；自我教育不屬于說服教育法范疇。34.學生在學習過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這種學習策略屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等。學生對自己學習過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，符合元認知策略的特點。認知策略是加工信息的方法和技術；資源管理策略是管理學習資源的策略；組織策略是整合知識結構的策略。35.教師在教學中，根據(jù)學生的不同特點和水平進行有針對性的教學，這體現(xiàn)了（）A.循序漸進原則B.因材施教原則C.直觀性原則D.啟發(fā)性原則答案：B答案分析：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。教師根據(jù)學生不同特點和水平進行針對性教學，體現(xiàn)了因材施教原則。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行；直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識；啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。36.學生在學習物理知識時，通過實驗來驗證所學的物理原理，這種學習方式屬于（）A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.有意義學習D.機械學習答案：B答案分析：發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。學生通過實驗驗證物理原理，是自己探索和發(fā)現(xiàn)知識的過程，屬于發(fā)現(xiàn)學習。接受學習是教師傳授知識；有意義學習是新知識與已有知識建立有意義聯(lián)系；機械學習是死記硬背。37.學校教育對個體發(fā)展的作用是（）A.決定作用B.主導作用C.促進作用D.基礎作用答案：B答案分析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。但學校教育不能起決定作用，個體發(fā)展還受遺傳、環(huán)境等因素影響；促進作用表述不準確；基礎作用一般指遺傳等因素。38.學生在學習過程中，能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際生活中，這種學習遷移屬于（）A.一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.水平遷移答案：A答案分析：一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。學生將所學知識運用到實際生活中，是將知識的原理等進行遷移，屬于一般遷移。具體遷移是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒有變化，只是將習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中；垂直遷移是不同抽象概括水平的遷移；水平遷移是同一抽象概括水平的遷移。39.教師在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，這種教學方法體現(xiàn)了（）A.循序漸進原則B.因材施教原則C.直觀性原則D.啟發(fā)性原則答案：D答案分析：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，就是調(diào)動學生主動性，引導其思考，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。循序漸進原則強調(diào)教學順序；因材施教原則關注學生個體差異；直觀性原則強調(diào)通過直觀方式教學。40.學生在學習語文時，通過背誦古詩詞來提高自己的語文素養(yǎng)，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：A答案分析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。背誦古詩詞是對學習內(nèi)容的重復記憶，屬于復述策略。精細加工策略是對知識進行深加工；組織策略是整合知識結構；元認知策略是管理認知過程。41.德育的個體性功能的最高境界是（）A.個體生存功能B.個體發(fā)展功能C.個體享用功能D.社會發(fā)展功能答案：C答案分析：德育的個體性功能主要包括個體生存功能、個體發(fā)展功能和個體享用功能。個體享用功能是德育個體性功能的最高境界，它是指德育可以使個體實現(xiàn)某種精神上的需要，感到做奉獻是一種人生幸福，是個體從道德行為中獲得一種自我滿足感。個體生存功能是基本功能；個體發(fā)展功能是促進個體品德發(fā)展；社會發(fā)展功能不屬于個體性功能。42.教師在教學中，采用小組競賽的方式來激發(fā)學生的學習積極性，這種教學方法屬于（）A.講授法B.討論法C.游戲法D.練習法答案：C答案分析：游戲法是指教師采用游戲的形式進行教學，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。小組競賽具有游戲的性質(zhì)，能激發(fā)學生的競爭意識和學習積極性，屬于游戲法。講授法是教師講授知識；討論法是學生討論；練習法是學生練習鞏固知識。43.學生在學習數(shù)學時，通過做大量的練習題來提高解題能力，這種學習方式屬于（）A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.有意義學習D.機械學習答案：A答案分析：接受學習是將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容以結論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受。學生做練習題是在教師指導下接受解題方法并進行鞏固，屬于接受學習。發(fā)現(xiàn)學習是自己探索知識；有意義學習強調(diào)新知識與已有知識建立有意義聯(lián)系；機械學習是死記硬背，但做練習題并非單純死記硬背，這里主要體現(xiàn)接受學習。44.個體身心發(fā)展的不均衡性要求（）A.教育教學工作要抓關鍵期B.教育工作要循序漸進C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進行答案：A答案分析：個體身心發(fā)展的不均衡性是指個體身心發(fā)展不是勻速前進的，同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的。這就要求教育教學工作要抓住關鍵期，在個體發(fā)展的最佳時期進行教育，效果最佳。循序漸進是針對順序性；因材施教針對個別差異性；分階段進行針對階段性。45.學生在學習過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行自我評價，這種學習策略屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B答案分析：元認知策略中的監(jiān)控策略包括對自己學習效果的檢查和評價。學生對自己學習效果進行自我評價，屬于元認知策略。認知策略是加工信