2024年四川省敘永縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A。桑代克1903年出版《教育心理學》一書，標志著教育心理學成為一門獨立學科，他被稱為“教育心理學之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學》，是最早以“教育心理學”命名的著作；維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.學生在課堂上為了獲得知識而努力聽講，這種學習動機屬于（）A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.認知內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：C。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。學生為獲得知識而努力聽講體現(xiàn)了認知內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。不存在交往內(nèi)驅(qū)力這種說法。3.以下屬于程序性知識的是（）A.關于袋鼠的定義B.某明星的個人檔案C.名人的自傳D.產(chǎn)品的使用說明書答案：D。程序性知識也叫“操作性知識”，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題。產(chǎn)品的使用說明書是關于如何使用產(chǎn)品的知識，屬于程序性知識。而關于袋鼠的定義、明星個人檔案、名人自傳都屬于陳述性知識，是關于事物及其關系的知識。4.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師組織教學活動、引導學生參與學習的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中面臨各種問題時做出合理決策的能力。5.小明在學習了“哺乳動物都是胎生的，鯨魚是哺乳動物”后，得出“鯨魚是胎生的”這一結論，小明的這種思維過程是（）A.歸納推理B.演繹推理C.類比推理D.抽象概括答案：B。演繹推理是從一般到個別的推理，即從一般性的前提出發(fā)，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。本題中小明從“哺乳動物都是胎生的”這個一般性前提，推導出“鯨魚是胎生的”這個個別結論，屬于演繹推理。歸納推理是從個別到一般的推理；類比推理是根據(jù)兩個或兩類對象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理；抽象概括是將同類事物的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過程。6.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。老師撤除對學生的批評（厭惡刺激），以增強學生良好學習行為的出現(xiàn)頻率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程；消退是有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。7.學生在學習過程中，當學完一個章節(jié)后進行的單元測驗，這種評價屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價答案：B。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。單元測驗是在教學過程中對一個章節(jié)知識學習情況的檢測，屬于形成性評價。診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價；總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價；相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。8.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。畫小紅花、插小紅旗等方式屬于對學生的肯定評價，能激勵學生，屬于品德評價法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是教師有目的地組織學生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。9.我國現(xiàn)行的學制類型是（）A.單軌制B.雙軌制C.分支型學制D.混合型學制答案：C。分支型學制是一種在初等教育階段強調(diào)共同的基礎性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學制。我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。單軌制是自下而上的，其結構是小學、中學、大學；雙軌制一軌自上而下，其結構是大學（后來也包括其他高等學校）、中學（包括中學預備班）；另一軌從下而上，其結構是小學（后來是小學和初中）及其后的職業(yè)學校（先是與小學相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育）。不存在混合型學制這一準確說法。10.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。學生只有理解了教材，才能掌握知識的本質(zhì)和規(guī)律，進而形成相應的技能和能力。感知教材是教學的起始階段，為理解教材奠定基礎；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學生將所學知識長期保持在記憶中；運用知識是教學過程的重要階段，通過運用知識可以檢驗和深化學生對知識的理解。11.教師在教學中要做到循序漸進，這是因為（）A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C。個體身心發(fā)展具有順序性，是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這就要求教育工作者應按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進。學生具有多種記憶能力，并非只有機械記憶能力；教師知識、能力的差異與教學要循序漸進并無直接關聯(lián)；教育活動會受到遺傳素質(zhì)的影響，但不是完全受其制約，還受環(huán)境、教育等多種因素影響。12.課程計劃的中心和首要問題是（）A.課程設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的基本內(nèi)容包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中，教學科目的設置（課程設置）是課程計劃的中心和首要問題，它規(guī)定了學校應設置的學科門類。13.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.社會的價值取向答案：D。教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。社會的價值取向不屬于教育目的的層次結構。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學校的培養(yǎng)目標是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。14.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A。教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃、有組織地將教育內(nèi)容傳授給學生，促進學生的全面發(fā)展。課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，是課堂教學的必要補充；生產(chǎn)勞動是培養(yǎng)學生勞動觀念和勞動技能的重要途徑；社會活動有助于學生了解社會、增強社會責任感，但都不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。15.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術發(fā)明C.對未知領域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：因材施教；教學方法上的不斷更新；教師需要“教育機智”。這都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要任務是教書育人，并非進行科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明或?qū)ξ粗I域的探索。16.以下不屬于教師專業(yè)知識范疇的是（）A.學科知識B.教育教學知識C.通識性知識D.管理知識答案：D。教師的專業(yè)知識包括本體性知識（學科知識）、條件性知識（教育教學知識）和通識性知識。管理知識不屬于教師專業(yè)知識的范疇。學科知識是教師所教學科的專業(yè)知識；教育教學知識是教師關于如何進行教育教學的知識；通識性知識是教師應具備的廣博的文化知識。17.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B。恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話等表現(xiàn)，符合社交恐怖癥的癥狀。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。18.學生在學習過程中遇到困難時，主動向老師和同學請教，這種學習策略屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：C。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學生主動向老師和同學請教，是對人力資源的利用，屬于資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，包括復述策略、精加工策略和組織策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；精加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。19.以下關于教育與社會政治經(jīng)濟制度關系的表述，不正確的是（）A.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權B.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的目的C.社會政治經(jīng)濟制度決定受教育的權利D.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的規(guī)模和速度答案：D。社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用體現(xiàn)在：決定教育的領導權、決定受教育的權利、決定教育目的等。而生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。生產(chǎn)力發(fā)展水平為教育提供物質(zhì)基礎，制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。20.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）A.夸美紐斯B.亞里士多德C.盧梭D.康德答案：B。亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；盧梭倡導自然主義教育思想，認為教育的任務應該使兒童“歸于自然”；康德是最早在大學講授教育學的學者之一。21.下列關于復式教學的敘述，正確的是（）A.復式教學可以在同一年級內(nèi)進行B.復式教學適用于學生多、教室少的情況C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱答案：C。復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。在復式教學中，教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行。復式教學適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)，不是學生多、教室少的情況；復式教學可以培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力，學生的基本技能和自學能力并不一定相對較弱；復式教學是不同年級在同一課堂，不是同一年級。22.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。良好的班集體具有巨大的教育力量，能促進學生的全面發(fā)展。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力，共同促進學生成長，但都不是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。23.以下屬于德育方法中說服教育法的是（）A.講解B.表揚C.批評D.獎勵答案：A。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。包括語言說服和事實說服，講解屬于語言說服。表揚、批評、獎勵都屬于品德評價法，品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。24.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是指學生在教師的指導下，通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。25.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《大學》答案：A?！秾W記》中提出“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”?！墩撜Z》是孔子及其弟子的言行錄，蘊含著豐富的教育思想，如“有教無類”“因材施教”等；《孟子》體現(xiàn)了孟子的教育思想，如“性善論”等；《大學》提出了“三綱領”（明明德、親民、止于至善）和“八條目”（格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下）。26.學生在學習英語單詞“tiger”時，用漢語“泰哥”來幫助記憶，這是運用了（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用漢語“泰哥”來幫助記憶英語單詞“tiger”，是利用了諧音聯(lián)想，屬于精細加工策略中的記憶術。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。27.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。28.以下哪種學習遷移理論強調(diào)遷移是具體的，而非一般的（）A.形式訓練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關系轉(zhuǎn)化說答案：B。共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。強調(diào)遷移是具體的，而非一般的。形式訓練說以官能心理學為基礎，認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的；經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用；關系轉(zhuǎn)化說認為遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關系的理解。29.教育能把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的（）A.經(jīng)濟功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能答案：A。教育的經(jīng)濟功能體現(xiàn)在：教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑，教育能把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力。教育的政治功能主要表現(xiàn)為教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才、教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量、教育可以促進民主等；教育的文化功能包括傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創(chuàng)造文化等；教育的人口功能體現(xiàn)在教育可以控制人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量、改善人口結構等方面。30.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持，為其他各育提供知識基礎和智力支持；體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎；美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用，能陶冶學生的情操，培養(yǎng)其高尚的審美情趣。31.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性不包括（）A.認識的間接性B.認識的交往性C.認識的簡捷性D.認識的復雜性答案：D。教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、認識的簡捷性。認識的復雜性不屬于教學過程認識特殊性的表現(xiàn)。認識的間接性是指學生主要以學習間接經(jīng)驗為主；認識的交往性是指教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動；認識的簡捷性是指學生的認識走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產(chǎn)。32.教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，這是為了滿足（）A.知覺的選擇性B.知覺的理解性C.知覺的整體性D.知覺的恒常性答案：A。知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。教師講課聲音洪亮、語速適中、板書清晰，是為了讓學生更容易將教師的講解和板書從周圍環(huán)境中選擇出來作為知覺對象，滿足了知覺的選擇性。知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義；知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知；知覺的恒常性是指在知覺過程中，當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍然保持相對不變的特性。33.小明在考試時，因為緊張導致許多原本會做的題目做不出來，這說明（）A.動機強度與工作效率之間呈U型曲線關系B.動機強度與工作效率之間呈倒U型曲線關系C.動機強度越高，工作效率越高D.動機強度越低，工作效率越高答案：B。心理學的研究表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高?？荚嚂r過度緊張（動機強度過高）導致原本會做的題目做不出來，說明動機強度過高影響了工作效率，體現(xiàn)了動機強度與工作效率之間的倒U型曲線關系。34.學生根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，這種思維方式屬于（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.創(chuàng)造性思維D.直覺思維答案：A。聚合思維也稱為集中思維、求同思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。學生根據(jù)已知信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，是將思路集中到一個方向得出答案，屬于聚合思維。發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案；創(chuàng)造性思維是以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。35.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛崗敬業(yè)B.關愛學生C.教書育人D.為人師表答案：B。關愛學生是教師職業(yè)道德的核心。關愛學生要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，對學生嚴慈相濟，做學生良師益友，保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。36.以下不屬于新課程改革倡導的學習方式的是（）A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習答案：D。新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標；合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。接受學習是指教師把學習內(nèi)容以定論的形式傳授給學生，學生被動接受知識，不屬于新課程改革倡導的學習方式。37.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A。學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內(nèi)容。教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。38.以下屬于學習現(xiàn)象的是（）A.蜘蛛結網(wǎng)B.嬰兒吸奶C.鴨子游水D.猴子騎車答案：D。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。猴子騎車是通過后天的訓練和學習獲得的行為，屬于學習現(xiàn)象。蜘蛛結網(wǎng)、嬰兒吸奶、鴨子游水都是動物的本能行為，不是通過學習獲得的。39.學生為了獲得教師的表揚而努力學習，這種學習動機屬于（）A.內(nèi)部動機B.外部動機C.高尚動機D.近景的直接性動機答案：B。外部動機是由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外。學生為了獲得教師的表揚而努力學習，表揚是外部誘因，屬于外部動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機；高尚動機的核心是利他主義；近景的直接性動機是與近期目標相聯(lián)系的一類動機。40.以下關于班級管理的說法，不正確的是（）A.班級管理的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展B.班級管理的主要對象是學生C.班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動D.班級管理主要是班主任的工作，與其他教師無關答案：D。班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班級管理的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展，主要對象是學生，是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動。班級管理不僅僅是班主任的工作，需要全體任課教師的共同參與和配合。41.教師在教學中貫徹啟發(fā)性原則，以下做法不正確的是（）A.調(diào)動學生的主動性B.引導學生獨立思考C.直接告訴學生答案D.讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力答案：C。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。直接告訴學生答案違背了啟發(fā)性原則，不利于學生獨立思考和能力的培養(yǎng)。42.我國中小學課程主要由課程計劃、課程標準和（）三部分組成。A.教材B.教學大綱C.教學參考書D.練習冊答案：A。我國中小學課程主要由課程計劃、課程標準和教材三部分組成。課程計劃是教育行政部門依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件；教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。教學大綱是舊稱，現(xiàn)在稱為課程標準；教學參考書和練習冊是教材的一部分。43.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對教師職業(yè)的一種價值評價，不是其最大特點。44.以下屬于心智技能的是（）A.打籃球B.寫字C.閱讀D.游泳答案：C。心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀是一種借助內(nèi)部語言在頭腦中進行的認知活動，屬于心智技能。打籃球、寫字、游泳都是借助于肌肉、骨骼的動作及相應的神經(jīng)系統(tǒng)活動來進行的運動技能。45.以下關于德育過程的說法，正確的是（）A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是一個直線發(fā)展的過程C.德育過程是學生被動接受教育的過程D.德育過程是孤立進行的答案：A。德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，一般順序是知、情、意、行，但具有多端性。德育過程不是直線發(fā)展的，而是一個長期的、反復的、逐步提高的過程；德育過程是學生在教師有目的、有計劃的引導下，積極主動地進行道德認識和道德實踐的過程，不是被動接受教育的過程；德育過程要與多方面教育影響相配合，不是孤立進行的。46.學生在學習了“平行四邊形”的概念后，再學習“菱形”的概念，這種學習屬于（