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2024年湖南省沅陵縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項(xiàng)選擇題(每題1分,共30題)1.教育的本質(zhì)屬性是()A.階級(jí)性B.生產(chǎn)性C.育人性D.社會(huì)性答案:C分析:教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),育人性是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征,是教育的本質(zhì)屬性。階級(jí)性、生產(chǎn)性、社會(huì)性都是教育的社會(huì)屬性。2.提出“泛智”教育思想,探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是()A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案:B分析:夸美紐斯提出“泛智”教育思想,主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人,其著作《大教學(xué)論》系統(tǒng)闡述了把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科;赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物;贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。3.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過程是()A.前制度化教育—非制度化教育—制度化教育B.非制度化教育—前制度化教育—制度化教育C.前制度化教育—制度化教育—非制度化教育D.制度化教育—非制度化教育—前制度化教育答案:C分析:教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育,再到非制度化教育的過程。前制度化教育始于人類早期教育,沒有形成學(xué)校系統(tǒng);制度化教育主要指正規(guī)教育,學(xué)校教育系統(tǒng)的形成是其標(biāo)志;非制度化教育倡導(dǎo)“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”。4.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是()A.生產(chǎn)力B.科學(xué)技術(shù)C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.文化答案:C分析:政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的等。生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度、教育結(jié)構(gòu)等;科學(xué)技術(shù)影響教育內(nèi)容、教育方法等;文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇等。5.人的身心發(fā)展的順序性要求教育工作者()A.因材施教B.循序漸進(jìn)C.抓關(guān)鍵期D.長(zhǎng)善救失答案:B分析:身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程,這就要求教育工作者要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育,不能拔苗助長(zhǎng)。因材施教針對(duì)個(gè)別差異性;抓關(guān)鍵期是依據(jù)不平衡性;長(zhǎng)善救失是德育原則。6.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是()A.德育B.智育C.體育D.勞動(dòng)技術(shù)教育答案:A分析:德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念,是全面發(fā)展教育的靈魂,起保證方向和保持動(dòng)力的作用。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育;體育增強(qiáng)體質(zhì);勞動(dòng)技術(shù)教育培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能。7.教師的根本任務(wù)是()A.傳授知識(shí)B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案:C分析:教師的根本任務(wù)是教書育人,即傳授知識(shí)技能和培養(yǎng)品德。傳授知識(shí)、開發(fā)智力是教師工作的部分內(nèi)容;為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。8.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在()A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案:D分析:教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智以及創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律等方面。進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索一般不是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。9.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是()A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)目標(biāo)D.教學(xué)計(jì)劃答案:B分析:課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。課程計(jì)劃是教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件;教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果;教學(xué)計(jì)劃即課程計(jì)劃。10.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是()A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案:B分析:領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),包括感知教材和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段;鞏固知識(shí)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié);運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過程的重要階段。11.教師在教學(xué)中運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)注意提問要()A.難度適宜B.只提問優(yōu)秀學(xué)生C.語言要長(zhǎng)D.多提問中等以下學(xué)生答案:A分析:運(yùn)用談話法時(shí),提問要難度適宜,既要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平,又要具有一定的啟發(fā)性。不能只提問優(yōu)秀學(xué)生或中等以下學(xué)生,要面向全體學(xué)生;提問語言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。12.以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來的課程理論是()A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論答案:B分析:布魯納提出結(jié)構(gòu)主義課程論,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。學(xué)科課程理論主張以學(xué)科知識(shí)為中心來編排課程;實(shí)用主義課程論以杜威為代表,強(qiáng)調(diào)以兒童的活動(dòng)為中心;綜合課程論主張將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起。13.德育過程的基本矛盾是()A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案:D分析:德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項(xiàng)是德育過程中的一些具體矛盾,但不是基本矛盾。14.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是()A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則D.教育影響的一致性和連貫性原則答案:C分析:“一把鑰匙開一把鎖”強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教育,體現(xiàn)了因材施教原則。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性;疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘,以理服人;教育影響的一致性和連貫性原則是指德育應(yīng)協(xié)調(diào)多方面的教育力量。15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案:B分析:組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ);做好個(gè)別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容;統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方教育資源的工作。16.學(xué)生在課堂上一邊聽講,一邊做筆記,這體現(xiàn)了()A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案:A分析:注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象或活動(dòng)。學(xué)生一邊聽講一邊做筆記,是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項(xiàng)活動(dòng)上。注意的廣度是指在瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目;注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間;注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。17.記憶過程包括()A.識(shí)記、保持和遺忘B.識(shí)記、再認(rèn)和回憶C.識(shí)記、保持和聯(lián)想D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶答案:D分析:記憶過程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。識(shí)記是記憶的開端;保持是已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程;再認(rèn)或回憶是在不同條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗(yàn)的過程。遺忘是與保持相反的心理過程;聯(lián)想是由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物的心理活動(dòng)。18.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后,可以概括為有理數(shù),這是思維過程的()A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案:C分析:系統(tǒng)化是把學(xué)到的知識(shí)分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。學(xué)生將整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)概括為有理數(shù),是將知識(shí)系統(tǒng)化的過程。具體化是用一般原理去解決實(shí)際問題;分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、方面或個(gè)別特征的思維過程;抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來,并舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思維過程。19.情緒所反映的是()A.客觀事物的本質(zhì)屬性B.客觀事物的外部現(xiàn)象C.客觀事物之間的關(guān)系D.客觀事物與人的需要之間的關(guān)系答案:D分析:情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn),它反映的是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系??陀^事物的本質(zhì)屬性是由思維來反映的;客觀事物的外部現(xiàn)象是由感知覺來反映的;客觀事物之間的關(guān)系也不是情緒所主要反映的內(nèi)容。20.“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”是下列哪種情感()A.道德感B.美感C.理智感D.熱愛感答案:A分析:道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)?!跋忍煜轮畱n而憂,后天下之樂而樂”體現(xiàn)了一種以天下為己任的高尚道德情感。美感是用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn);理智感是在智力活動(dòng)中,認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。21.馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要是()A.安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要答案:D分析:馬斯洛把人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次,自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。22.能力有高低之分,性格有自信與自卑之差,說明人有()的差異。A.心理過程B.認(rèn)知過程C.個(gè)性心理傾向性D.個(gè)性心理特征答案:D分析:個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格等方面。能力有高低之分,性格有自信與自卑之差,體現(xiàn)了個(gè)體在個(gè)性心理特征方面的差異。心理過程包括認(rèn)知過程、情緒情感過程和意志過程;認(rèn)知過程是指人腦對(duì)客觀事物的現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行反映的過程;個(gè)性心理傾向性包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、理想和價(jià)值觀等。23.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為()A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案:C分析:課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力;課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控;課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。24.學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱作()A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)C.成功期待D.成就需要答案:B分析:學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生為了達(dá)到某種學(xué)業(yè)目的而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,即學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng),并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制;成功期待是個(gè)體對(duì)自己或他人的行為結(jié)果的某種預(yù)期性認(rèn)知;成就需要是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作,并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)。25.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案:C分析:耶克斯-多德森定律表明,學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在倒U型關(guān)系,即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高或過低都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。26.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和()A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案:B分析:認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。27.按照遷移性質(zhì)的不同,學(xué)習(xí)遷移可以分為()A.正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案:A分析:根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果,學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響;負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。縱向遷移與橫向遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同來劃分的;一般遷移與特殊遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同來劃分的;順向遷移與逆向遷移是根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分的。28.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于()A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案:B分析:泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后,其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生對(duì)相似的單詞不能正確區(qū)分,就是對(duì)相似刺激產(chǎn)生了相同的反應(yīng),屬于泛化現(xiàn)象。分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng);消退是指在條件反射形成后,如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨,則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱,并最終消失;遺忘是指識(shí)記過的東西不能再認(rèn)或回憶或者再認(rèn)或回憶發(fā)生錯(cuò)誤。29.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注()A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案:C分析:福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題,把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性;關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容。30.教師職業(yè)道德的核心是()A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案:B分析:熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心,是教師做好教育工作的前提,沒有愛就沒有教育。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求;為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求;團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。二、多項(xiàng)選擇題(每題2分,共10題)1.教育的社會(huì)屬性包括()A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.階級(jí)性答案:ABCD分析:教育的社會(huì)屬性包括永恒性(教育與人類社會(huì)共始終)、歷史性(不同歷史時(shí)期教育有不同特點(diǎn))、相對(duì)獨(dú)立性(教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn))、階級(jí)性(在階級(jí)社會(huì)中,教育具有階級(jí)性)等。2.下列屬于我國(guó)全面發(fā)展教育組成部分的有()A.德育B.智育C.體育D.美育答案:ABCD分析:我國(guó)全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育組成,各部分相互依存、相互促進(jìn)、相互制約,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。3.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有()A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長(zhǎng)期性答案:ABCD分析:教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括復(fù)雜性(教育目的全面、教育任務(wù)多樣、勞動(dòng)對(duì)象差異)、創(chuàng)造性(因材施教、教學(xué)方法更新、教育機(jī)智)、示范性(教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象)、長(zhǎng)期性(人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng))等。4.課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括()A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案:ABCD分析:課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置(核心問題)、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排等。5.教學(xué)方法選用的依據(jù)主要有()A.教學(xué)目的和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)C.學(xué)生的實(shí)際情況D.教師自身的素養(yǎng)答案:ABCD分析:教學(xué)方法選用的依據(jù)包括教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況(年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)等)、教師自身的素養(yǎng)(業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等)以及教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件等。6.德育的途徑主要有()A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案:ABCD分析:德育的途徑是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道,主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)(基本途徑)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作等。7.注意的品質(zhì)包括()A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案:ABCD分析:注意的品質(zhì)包括注意的廣度(瞬間把握客體的數(shù)目)、注意的穩(wěn)定性(注意集中的持續(xù)時(shí)間)、注意的分配(同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同對(duì)象)和注意的轉(zhuǎn)移(有意識(shí)地把注意從一事物轉(zhuǎn)到另一事物)。8.下列屬于個(gè)性心理傾向性的有()A.需要B.動(dòng)機(jī)C.興趣D.理想答案:ABCD分析:個(gè)性心理傾向性包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、理想和價(jià)值觀等,它是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。9.影響課堂管理的因素有()A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案:ABCD分析:影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(權(quán)威型、民主型、放任型)、班級(jí)規(guī)模(人數(shù)多少)、班級(jí)的性質(zhì)(類型、風(fēng)氣等)以及學(xué)生對(duì)教師的期望等。10.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的有()A.觸類旁通B.舉一反三C.由此及彼D.聞一知十答案:ABCD分析:學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。觸類旁通、舉一反三、由此及彼、聞一知十都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)其他學(xué)習(xí)的積極影響,屬于學(xué)習(xí)遷移。三、判斷題(每題1分,共10題)1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象,動(dòng)物界不存在教育。()答案:正確分析:教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征,動(dòng)物界的行為只是一種本能,不存在教育。2.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。()答案:錯(cuò)誤分析:教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求,它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化,是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)
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