2024年福建省松溪縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》；維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學(xué)習(xí)圓的時候，告訴學(xué)生“圓也是軸對稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征。這屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先掌握了軸對稱圖形概念，后學(xué)習(xí)圓時，將圓歸屬到軸對稱圖形概念下，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；組合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時的學(xué)習(xí)。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力；教學(xué)決策能力是指教師對教學(xué)問題做出選擇和決定的能力。4.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。學(xué)生想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機(jī)沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。5.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)？（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，讀書是一種樂趣是源于個體對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書帶來的地位、財富等外在獎勵，屬于外部動機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是一種具有社會責(zé)任感的外在動機(jī)。6.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語直觀答案：D答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識屬于言語直觀。實(shí)物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式；不存在抽象直觀這種說法。7.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒U型曲線C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象。倒U型曲線一般描述的是動機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系；生理極限強(qiáng)調(diào)身體的最大承受能力；及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。8.以下不屬于品德心理結(jié)構(gòu)的是（）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德行為D.道德信念答案：D答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德信念是個體對道德理想、道德原則和道德規(guī)范的正確性的堅(jiān)定不移的確信，以及由此而產(chǎn)生的履行相應(yīng)道德義務(wù)的強(qiáng)烈責(zé)任感，它不屬于品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分。9.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.皮亞杰B.維果斯基C.桑代克D.斯金納答案：B答案分析：維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論；桑代克是教育心理學(xué)之父，提出了試誤說；斯金納提出了操作性條件作用理論。10.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況迅速做出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)是（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達(dá)到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；不存在教育反響這種專業(yè)術(shù)語；教育靈感強(qiáng)調(diào)的是突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性的想法。多項(xiàng)選擇題1.下列屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）。A.教師的教學(xué)心理B.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理C.學(xué)生的心理健康D.學(xué)生與教師的互動心理答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。教師的教學(xué)心理、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)生的心理健康以及學(xué)生與教師的互動心理都屬于教育心理學(xué)的研究范疇。2.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗(yàn)C.定勢與功能固著D.動機(jī)強(qiáng)度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機(jī)等。問題的特征影響對問題的理解和表征；已有的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問題的解決；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們都會影響問題解決。動機(jī)強(qiáng)度與問題解決的效率之間的關(guān)系呈倒U型曲線，但它不是影響問題解決的主要因素。3.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC答案分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對其他學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，不涉及學(xué)習(xí)遷移。4.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)的是（）。A.學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程B.學(xué)習(xí)是在一定社會文化背景下進(jìn)行的C.學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化形成的D.學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組和重建答案：ABD答案分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，是在一定社會文化背景下進(jìn)行的，并且是學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的改組和重建。而學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化形成的是行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.專業(yè)知識B.專業(yè)技能C.專業(yè)態(tài)度D.專業(yè)方法答案：ABC答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。專業(yè)知識是教師從事教育教學(xué)工作所必備的知識；專業(yè)技能是教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的能力；專業(yè)態(tài)度是指教師對教育事業(yè)、學(xué)生及自身發(fā)展的態(tài)度。專業(yè)方法包含在專業(yè)技能中，不屬于獨(dú)立的專業(yè)素養(yǎng)要素。判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理。2.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動機(jī)強(qiáng)度過高或過低都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。3.定勢對問題解決總是起消極作用。（）答案：錯誤答案分析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。4.品德的形成是一個由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。（）答案：錯誤答案分析：品德的形成是一個從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個階段。5.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信是多種因素共同作用的結(jié)果，不只是來自人格魅力。簡答題1.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要設(shè)置具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，指導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度，避免動機(jī)過高或過低。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。及時、準(zhǔn)確的反饋信息能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠而非能力不足，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)。幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生明確努力的方向。（6）表達(dá)明確的期望。教師要讓學(xué)生知道自己對他們的期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（7）提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋。反饋要具體、有針對性，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足。（8）合理運(yùn)用外部獎賞。外部獎賞可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但要注意避免過度依賴。（9）有效地運(yùn)用表揚(yáng)。表揚(yáng)要真誠、具體，針對學(xué)生的努力和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。答案分析：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)可以從多個方面入手，包括創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、合理控制動機(jī)水平、利用反饋和獎懲、引導(dǎo)正確歸因等。這些方法相互關(guān)聯(lián)，共同作用，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。2.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。答案：（1）精選教材。選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，應(yīng)選擇那些具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，有助于學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。（3）合理安排教學(xué)程序。教學(xué)程序要體現(xiàn)先易后難、由淺入深的原則，把各門學(xué)科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能的學(xué)習(xí)放在首位，為遷移打好基礎(chǔ)。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。教師要重視對學(xué)習(xí)策略的教授，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高他們的遷移意識和能力。答案分析：促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略圍繞教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和學(xué)習(xí)策略等方面展開。通過合理選擇和編排教材、安排教學(xué)程序以及教授學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識和技能的遷移。論述題1.論述在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，給學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生有時間、有機(jī)會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會。-改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。-保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。-解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。-鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。-重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻(xiàn)。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。-發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。-推測與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。-自我設(shè)計訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動手去制作某種物品。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。答案分析：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要從環(huán)境、個性和思維策略等多個方面入手。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境能為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供外部條件；塑造創(chuàng)造性個性有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造力；開設(shè)相關(guān)課程和教授思維策略則能直接提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。2.論述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：（1）教師方面-了解和研究學(xué)生。教師要了解學(xué)生的年齡特征、個性差異、學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好等，以便更好地因材施教，滿足學(xué)生的需求。-樹立正確的學(xué)生觀。教師要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立人格、獨(dú)特個性和巨大發(fā)展?jié)撃艿娜耍鹬貙W(xué)生的主體地位。-提高教師自身的素質(zhì)。教師要具備良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以自身的人格魅力和學(xué)識魅力吸引學(xué)生。-熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。教師要關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，公平公正地對待每一個學(xué)生，不偏袒、不歧視。-發(fā)揚(yáng)教育民主。教師要鼓勵學(xué)生積極參與班級管理和教學(xué)活動，傾聽學(xué)生的意見和建議，營造民主和諧的教學(xué)氛圍。-主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。教師要主動與學(xué)生交流，了解他們的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)生活情況，建立良好的溝通渠道。-正確處理師生矛盾。當(dāng)師生之間發(fā)生矛盾時，教師要冷靜分析原因，采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q矛盾，避免矛盾激化。（2）學(xué)生方面-正確認(rèn)識自己。學(xué)生要客觀地評價自己，認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，積極改進(jìn)自己。-正確認(rèn)識教師。學(xué)生要理解教師的工作，尊重教師的勞動，積極配合教師的教學(xué)。（3）環(huán)境方面-加強(qiáng)校園文化建設(shè)。營造積極向上、和諧融洽的校園文化氛圍，為師生關(guān)系的建立提供良好的環(huán)境。-加強(qiáng)家校合作。學(xué)校和家庭要密切配合，共同關(guān)注學(xué)生的成長，形成教育合力。答案分析：建立良好的師生關(guān)系是一個系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生和環(huán)境等多方面的共同努力。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從自身素質(zhì)、教育態(tài)度和方法等方面入手；學(xué)生要積極配合，正確認(rèn)識自己和教師；同時，良好的環(huán)境也能為師生關(guān)系的建立提供有力支持。案例分析題1.案例：在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。問題：請根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)分析小方和小明的回答，并說明如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個特點(diǎn)。-流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。小方和小明都能在短時間內(nèi)列舉出磚頭的多種用處，說明他們在流暢性方面都表現(xiàn)較好。-變通性即靈活性，是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。小方列舉的磚頭用處主要集中在建筑領(lǐng)域，變通性較差；而小明不僅提到了建筑方面的用途，還想到了打狗、敲釘?shù)绕渌猛?，顯示出較好的變通性。-獨(dú)創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。小明想到的打狗、敲釘?shù)扔猛颈容^獨(dú)特，體現(xiàn)了一定的獨(dú)創(chuàng)性；小方的回答則相對常規(guī)，獨(dú)創(chuàng)性不足。（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：-創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容等。-注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護(hù)學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。-開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。答案分析：通過對小方和小明回答的分析，