2024年安徽省郎溪縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析教育綜合知識(shí)部分一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，桑代克也因此被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自己的探索和嘗試，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：B答案分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。意義學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)是不理解符號(hào)所代表的知識(shí)，僅依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合。3.當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動(dòng)機(jī)律答案：C答案分析：效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的積極反饋，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)，符合效果律。準(zhǔn)備律強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)開(kāi)始前的預(yù)備定勢(shì)；練習(xí)律強(qiáng)調(diào)通過(guò)練習(xí)鞏固聯(lián)結(jié)。動(dòng)機(jī)律并非桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律內(nèi)容。4.某學(xué)生在解題時(shí)，總是習(xí)慣先根據(jù)題目提供的信息列出所有可能的解決方案，然后再逐一分析和驗(yàn)證，最終找到最佳答案。這種認(rèn)知方式屬于（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.沖動(dòng)型D.沉思型答案：D答案分析：沉思型的學(xué)生在做出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、計(jì)算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評(píng)估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出很大的直覺(jué)的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法。場(chǎng)獨(dú)立型的人對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照；場(chǎng)依存型的人對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。5.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“elephant”時(shí)，用“愛(ài)了分疼”來(lái)記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。用“愛(ài)了分疼”來(lái)記憶“elephant”，是運(yùn)用了諧音聯(lián)想法，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。6.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B答案分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。7.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.社會(huì)本位論B.個(gè)人本位論C.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)D.素質(zhì)教育理論答案：C答案分析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為我國(guó)教育目的的制定提供了理論基礎(chǔ)。社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從社會(huì)需要出發(fā)；個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從個(gè)人需要出發(fā)。素質(zhì)教育理論是為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展提出的教育理念。8.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是教師組織教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)決策能力是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法等做出選擇和決定的能力。9.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。10.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（）A.德育B.智育C.教學(xué)D.課外活動(dòng)答案：C答案分析：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本途徑。德育、智育是全面發(fā)展教育的組成部分，課外活動(dòng)是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。11.教師職業(yè)道德的核心是（）A.關(guān)愛(ài)學(xué)生B.教書(shū)育人C.愛(ài)崗敬業(yè)D.為人師表答案：A答案分析：關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。教書(shū)育人是教師的天職，愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個(gè)別教育工作和統(tǒng)一多方面的教育力量也是班主任的重要工作，但不是中心環(huán)節(jié)。13.教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴(lài)性B.繼承性C.相對(duì)獨(dú)立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。依賴(lài)性不是教育的特點(diǎn)。繼承性強(qiáng)調(diào)教育對(duì)以往教育的繼承。歷史性強(qiáng)調(diào)不同歷史時(shí)期教育的不同特點(diǎn)。14.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作、交頭接耳等行為，教師可以采取的處理方法不包括（）A.暗示法B.提問(wèn)法C.懲罰法D.放任法答案：D答案分析：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不良行為時(shí)，教師可以采用暗示法（如眼神暗示等）、提問(wèn)法（通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生注意）、懲罰法（如適當(dāng)?shù)呐u(píng)等）來(lái)處理。放任法會(huì)使課堂秩序更加混亂，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。15.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”C.讀書(shū)是一種樂(lè)趣D.“為中華之崛起而讀書(shū)”答案：C答案分析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，讀書(shū)是一種樂(lè)趣體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)讀書(shū)本身的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”是把讀書(shū)作為獲取外在利益的手段，屬于外部動(dòng)機(jī)。“為中華之崛起而讀書(shū)”是出于社會(huì)責(zé)任感等外部因素，屬于外部動(dòng)機(jī)。16.最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”教育主張的著作是（）A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《孟子》D.《大學(xué)》答案：A答案分析：《學(xué)記》是世界上最早的一部教育文獻(xiàn)，其中提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”“長(zhǎng)善救失”等教育思想?！墩撜Z(yǔ)》記錄了孔子及其弟子的言行，體現(xiàn)了孔子的教育思想?！睹献印敷w現(xiàn)了孟子的教育主張?！洞髮W(xué)》是一篇論述儒家修身治國(guó)平天下思想的散文。17.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。18.以下屬于教育行政處分的是（）A.罰款B.責(zé)令停止招生C.記過(guò)D.吊銷(xiāo)辦學(xué)許可證答案：C答案分析：教育行政處分是指國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位對(duì)所屬的國(guó)家工作人員違法失職行為尚不構(gòu)成犯罪，依據(jù)法律、法規(guī)所規(guī)定的權(quán)限而給予的一種懲戒，包括警告、記過(guò)、記大過(guò)、降級(jí)、撤職、開(kāi)除等。罰款、責(zé)令停止招生、吊銷(xiāo)辦學(xué)許可證屬于教育行政處罰。19.課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是（）A.開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科B.各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序C.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法答案：A答案分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科，即課程設(shè)置。各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序、教學(xué)時(shí)間等也是課程計(jì)劃的重要內(nèi)容，但不是中心問(wèn)題。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)，不屬于課程計(jì)劃的內(nèi)容。20.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C答案分析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師在講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。強(qiáng)度律是指作用于感覺(jué)器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知。差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)就越容易。組合律是指在時(shí)間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺(jué)為一個(gè)整體。21.下列不屬于心智技能的是（）A.閱讀B.吹拉彈唱C.運(yùn)算D.記憶答案：B答案分析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式，如閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等。吹拉彈唱屬于操作技能，操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。22.學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)“石”字，有助于寫(xiě)“磊”字，這種遷移屬于（）A.具體遷移B.一般遷移C.垂直遷移D.順應(yīng)遷移答案：A答案分析：具體遷移也稱(chēng)特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。學(xué)會(huì)寫(xiě)“石”字有助于寫(xiě)“磊”字，是將“石”這個(gè)要素遷移到“磊”的書(shū)寫(xiě)中，屬于具體遷移。一般遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。順應(yīng)遷移是指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。23.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改變講話(huà)的聲調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：A答案分析：無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。教師通過(guò)改變講話(huà)的聲調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生的注意，這種注意是沒(méi)有預(yù)定目的，不需要學(xué)生意志努力的，屬于無(wú)意注意。有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預(yù)定目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。有意后注意也稱(chēng)隨意后注意，是有著自覺(jué)目的，但無(wú)需意志努力的注意。24.我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識(shí)B.課程是經(jīng)驗(yàn)C.課程是活動(dòng)D.課程是項(xiàng)目答案：A答案分析：學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)了“課程是知識(shí)”的觀點(diǎn)?！罢n程是經(jīng)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)?！罢n程是活動(dòng)”注重學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)?！罢n程是項(xiàng)目”強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)。25.教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素中，使主體明確可以做什么，禁止做什么，以及要求做什么的要素是（）A.假定B.處理C.制裁D.定案答案：B答案分析：教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素包括假定、處理和制裁。假定是指適用行為規(guī)范的條件和情況，它是把規(guī)范同主體的實(shí)際行為聯(lián)系起來(lái)的部分，指出在什么情況下，這一規(guī)則生效。處理是指行為規(guī)范本身，它指明該項(xiàng)法律規(guī)范確定的行為模式的內(nèi)容，使主體明確可以做什么，禁止做什么，以及要求做什么。制裁是指違反該項(xiàng)法律規(guī)范時(shí)所導(dǎo)致的法律后果，通常是以國(guó)家強(qiáng)制性措施要求承擔(dān)的懲罰性或補(bǔ)償性責(zé)任。不存在“定案”這一要素。26.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。它包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，是對(duì)人力資源的利用，屬于資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。27.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過(guò)程的基本矛盾。28.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材奠定基礎(chǔ)。鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)牢固地保持在記憶中。運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生可以檢驗(yàn)和深化所學(xué)知識(shí)。29.以下關(guān)于教師職業(yè)倦怠的表述，錯(cuò)誤的是（）A.情緒耗竭是職業(yè)倦怠的核心成分B.去人性化表現(xiàn)為刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離C.個(gè)人成就感低表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己D.教師職業(yè)倦怠與年齡和教齡無(wú)關(guān)答案：D答案分析：教師職業(yè)倦怠與年齡和教齡有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，教齡越長(zhǎng)，職業(yè)倦怠的程度可能越高。情緒耗竭是職業(yè)倦怠的核心成分，表現(xiàn)為個(gè)體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)。去人性化表現(xiàn)為刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠、忽視的態(tài)度。個(gè)人成就感低表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。30.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是（）A.自主、合作、探究B.參與、合作、活動(dòng)C.講授、練習(xí)、探究D.反思、生成、探究答案：A答案分析：新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助合作；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主探究獲取知識(shí)。參與、活動(dòng)等雖然也是學(xué)習(xí)中的重要元素，但不是新課程改革倡導(dǎo)的核心學(xué)習(xí)方式。講授是教師的教學(xué)方式，不是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。反思、生成更多的是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些環(huán)節(jié)，不是學(xué)習(xí)方式的表述。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的有（）A.教師的教學(xué)行為B.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為C.學(xué)校的教育環(huán)境D.師生之間的互動(dòng)關(guān)系答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教與學(xué)過(guò)程的重要體現(xiàn)。學(xué)校的教育環(huán)境會(huì)影響師生的心理和行為。師生之間的互動(dòng)關(guān)系也是教育心理學(xué)關(guān)注的重要內(nèi)容。2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素有（）A.學(xué)生的需要B.學(xué)生的興趣C.家長(zhǎng)的期望D.教師的態(tài)度答案：AB答案分析：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素主要包括學(xué)生的需要、興趣、自我效能感等。學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。家長(zhǎng)的期望和教師的態(tài)度屬于影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素。3.下列屬于班級(jí)管理原則的有（）A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD答案分析：班級(jí)管理原則包括方向性原則（班級(jí)管理工作必須堅(jiān)持正確的方向）、全面管理原則（面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì)）、自主參與原則（發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主參與班級(jí)管理）、教管結(jié)合原則（把教育和管理結(jié)合起來(lái)）等。4.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有（）A.加強(qiáng)學(xué)習(xí)B.躬身實(shí)踐C.樹(shù)立榜樣D.學(xué)會(huì)反思答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法包括加強(qiáng)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)理論知識(shí)、榜樣等）、躬身實(shí)踐（在教育教學(xué)實(shí)踐中踐行職業(yè)道德）、樹(shù)立榜樣（以?xún)?yōu)秀教師為榜樣）、學(xué)會(huì)反思（反思自己的教育教學(xué)行為）等。5.下列屬于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)的有（）A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系D.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式答案：ABCD答案分析：我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)包括實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)）、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)）、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系（使課程內(nèi)容更貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際）、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)）等。6.以下屬于教學(xué)方法的有（）A.講授法B.討論法C.參觀法D.演示法答案：ABCD答案分析：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。講授法、討論法、參觀法、演示法都是常見(jiàn)的教學(xué)方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究；演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。7.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括（）A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：ABC答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。國(guó)家的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求。教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。8.下列關(guān)于教育與生產(chǎn)力關(guān)系的表述，正確的有（）A.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度B.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化C.教育能把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力D.教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段答案：ABCD答案分析：生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用體現(xiàn)在生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度、制約著教育結(jié)構(gòu)的變化等。教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用體現(xiàn)在教育能把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力、是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段等。9.下列屬于認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC答案分析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。10.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括復(fù)雜性（教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性等）、創(chuàng)造性（因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等）、長(zhǎng)期性（人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)）、示范性（教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象）等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理，以及師生之間的互動(dòng)心理等。2.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類(lèi)，它們之間沒(méi)有必然的對(duì)應(yīng)關(guān)系。接受學(xué)習(xí)可以是有意義的，如學(xué)生通過(guò)理解教師講解的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可能是機(jī)械的，如學(xué)生盲目地嘗試探索而不理解其中的意義。3.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（）答案