高中教師資格-教師資格證-中學(xué)-教育知識與能力真題庫_311、單選題()是典型的個(gè)人本位論者，主張教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。A、

赫爾巴特B、

盧梭C、

洛克D、

馬斯洛（江南博哥）正確答案：

B

參考解析：盧梭認(rèn)為教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。故選B。

A項(xiàng)：馬斯洛提出需要層次理論。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：赫爾巴特是現(xiàn)代教育學(xué)之父，屬于社會本位論者。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：洛克提出“白板說”。不符題意，故不選。2、單選題布魯納通過研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體過程后，提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說，將學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，其中不包括()。A、

新知識的獲得B、

知識的呈現(xiàn)方式C、

知識的轉(zhuǎn)化D、

對知識的評價(jià)正確答案：

B

參考解析：本題考查布魯納的學(xué)習(xí)過程。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是新知識的獲得，新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背；獲得了新知識以后，還要對它進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即對新知識進(jìn)行進(jìn)一步的分析和概括；而評價(jià)則是對知識轉(zhuǎn)化的檢查，通常包含對知識合理性的判斷。故本題選B。3、單選題小苗學(xué)習(xí)了羽毛球的動(dòng)作要領(lǐng)壓腕后，再學(xué)習(xí)網(wǎng)球時(shí)，總是以羽毛球的壓腕方式發(fā)球，導(dǎo)致網(wǎng)球?qū)W習(xí)受阻，案例體現(xiàn)的學(xué)習(xí)遷移是（）。A、

順向正遷移B、

順向負(fù)遷移C、

逆向正遷移D、

逆向負(fù)遷移正確答案：

B

參考解析：本題考查的是遷移的類型。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。小苗學(xué)習(xí)羽毛球?qū)W(xué)習(xí)網(wǎng)球產(chǎn)生了阻礙，屬于順向負(fù)遷移。故本題選B。4、單選題美國心理學(xué)家桑代克通過“餓貓打開迷籠”實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)的()。A、

聯(lián)結(jié)—試誤說B、

頓悟說C、

認(rèn)知—目的說D、

認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說正確答案：

A

參考解析：本題考查桑代克的理論。桑代克提出聯(lián)結(jié)—試誤說，認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是有機(jī)體通過嘗試錯(cuò)誤，在刺激情境（S）與反應(yīng)（R）間建立聯(lián)結(jié)的過程。迷籠實(shí)驗(yàn)中，貓通過不斷地嘗試錯(cuò)誤行為，在饑餓且受困的情境與按壓開關(guān)的行為間形成了聯(lián)結(jié)，從而學(xué)會了開箱取食。據(jù)此，他明確指出“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心理即是一個(gè)人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”，所謂“善于學(xué)習(xí)的人，就是掌握更多聯(lián)結(jié)的人”。B選項(xiàng)是苛勒的理論；C選項(xiàng)是托爾曼的理論；D選項(xiàng)是布魯納的理論。故本題選A。5、單選題人們根據(jù)當(dāng)前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動(dòng)，屬于()。A、

常規(guī)思維B、

發(fā)散思維C、

創(chuàng)造性思維D、

具體形象思維正確答案：

B

參考解析：本題考查思維的類型。發(fā)散思維也叫求異思維、輻射思維，是指人們解決問題時(shí)，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。常規(guī)性思維是指用常規(guī)的方法、固定的模式，去解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思維是指能產(chǎn)生新的思維成果，具有獨(dú)創(chuàng)性的思維。具體形象思維是一種利用頭腦中的具體的形象來解決問題的思維。題干中強(qiáng)調(diào)多樣性，屬于發(fā)散思維。故本題選B。6、單選題教師發(fā)現(xiàn)班上有一名學(xué)生缺課，就會想到該生缺課的各種可能性，這種心理活動(dòng)屬于()。A、

直覺思維B、

輻射思維C、

集中思維D、

發(fā)散思維正確答案：

D

參考解析：本題考查發(fā)散思維。根據(jù)思維的指向性，可分為聚合思維和發(fā)散思維。其中，發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問題時(shí)，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。題干中老師想到學(xué)生缺課的各種可能，運(yùn)用的正是發(fā)散思維。故本題選D。7、單選題下面的四個(gè)成語或俗語中哪一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象？()A、

舉一反三B、

聰明過人C、

思維敏捷D、

物以類聚正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的類型。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。平時(shí)所說的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”等都是典型的遷移形式，而且屬于正遷移。BCD選項(xiàng)都不屬于遷移，排除。故本題選A。8、單選題學(xué)生小劉學(xué)習(xí)了加法交換律后，就更容易理解乘法結(jié)合律。這屬于學(xué)習(xí)的（）。A、

中性遷移B、

正遷移C、

負(fù)遷移D、

零遷移正確答案：

B

參考解析：本題考查正遷移。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。題干中小劉學(xué)習(xí)了加法交換律后，促進(jìn)了乘法結(jié)合律的學(xué)習(xí)，屬于正遷移。故本題選B。9、單選題考試時(shí)，由于情緒過分緊張，致使一些學(xué)過的內(nèi)容怎么也想不起來。這種現(xiàn)象可以由遺忘的()來解釋。A、

衰退說B、

干擾說C、

壓抑說D、

提取失敗正確答案：

C

參考解析：本題考查壓抑說。壓抑說（動(dòng)機(jī)說）是指情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的遺忘，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。題干中由于情緒緊張導(dǎo)致遺忘，屬于壓抑說。衰退說是指記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱，以致最后消退的結(jié)果。干擾說是指新舊經(jīng)驗(yàn)的互相干擾。提取失敗說是由于線索缺失導(dǎo)致的遺忘。故本題選C。10、單選題托爾斯泰在寫作《戰(zhàn)爭與和平》時(shí)搜集了大量的素材，他說：“在我的腦子里構(gòu)成一個(gè)完整的圖書館。”這說明()在創(chuàng)造想象中的重要作用。A、

創(chuàng)造需要和動(dòng)機(jī)B、

表象的積累與儲備C、

積極的思維活動(dòng)D、

靈感和艱苦的勞動(dòng)正確答案：

B

參考解析：本題考查創(chuàng)造想象的條件。創(chuàng)造想象的條件包括：①強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。②豐富的表象儲備。③積累必要的知識經(jīng)驗(yàn)。④原型啟發(fā)。⑤積極的思維活動(dòng)。

⑥靈感的作用。托爾斯泰搜集了大量素材保留在自己頭腦，這說明表象的積累與儲備在創(chuàng)造想象中的重要作用。故本題選B。11、單選題主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”的學(xué)者是()。A、

杜威B、

維特羅克C、

羅杰斯D、

布魯納正確答案：

D

參考解析：本題考查布魯納的教育理念。布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的是在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知—結(jié)構(gòu)教學(xué)論或認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說。故本題選D。12、單選題在教育目的的價(jià)值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧、發(fā)展才干、生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于()。A、

社會本位論B、

個(gè)人本位論C、

能力本位論D、

知識本位論正確答案：

B

參考解析：

個(gè)人本位論主張確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展。題干的增長智慧、發(fā)展才干，這是個(gè)人本位論的體現(xiàn)，故選A。

B項(xiàng)：教育目的的社會本位論主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會需要出發(fā)，社會需要是確定教育目的的唯一依據(jù)，與題干表述不相符，故不選。

C項(xiàng)，能力本位觀主要強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，重在實(shí)際操作，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的科學(xué)管理、靈活多樣的辦學(xué)方式。故不選。

D項(xiàng)，知識本位論是以傳授為主要目的或唯一目的的教育觀，即把教育的知識目的等同于全部教育目的的一種教育觀念。故不選。13、單選題在奧蘇貝爾看來，學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的客觀條件是()。A、

學(xué)習(xí)者要有意義學(xué)習(xí)的心理傾向性B、

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要有適當(dāng)?shù)闹RC、

學(xué)習(xí)者要積極主動(dòng)地使新舊知識發(fā)生相互作用D、

學(xué)習(xí)材料本身要能與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系正確答案：

D

參考解析：本題考查有意義學(xué)習(xí)的條件。有意義學(xué)習(xí)的條件有：（1）學(xué)習(xí)材料本身要能與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者意義學(xué)習(xí)的心理傾向性，以及積極主動(dòng)地使新舊知識發(fā)生相互作用。選項(xiàng)A、B、C均為主觀條件，選項(xiàng)D為客觀條件。故本題選D。14、單選題小亮同學(xué)因?yàn)闃酚趲椭硕@得了學(xué)?！暗赖潞蒙倌辍钡姆Q號，此后，班里就形成了一股助人為樂的班風(fēng)。這種現(xiàn)象可以用班杜拉的()來解釋。A、

替代性強(qiáng)化B、

直接強(qiáng)化C、

自我強(qiáng)化D、

正強(qiáng)化正確答案：

A

參考解析：本題考查替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化：觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。班里其他同學(xué)看到榜樣小亮因?yàn)闃酚趲椭硕@得了學(xué)?！暗赖潞蒙倌辍钡姆Q號，也受到了影響，屬于替代強(qiáng)化。故本題選A。15、單選題觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)地參觀都屬于()。A、

實(shí)物直觀B、

模象直觀C、

語言直觀D、

符號直觀正確答案：

A

參考解析：本題考查直觀手段。直觀分為三大類：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。（1）實(shí)物直觀指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式。包括各種實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、參觀等。（2）模象直觀指觀察與教材相關(guān)的模型與圖像，形成感知表象。包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、影視片等。（3）言語直觀指在生動(dòng)形象的言語作用下喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。言語直觀不受時(shí)間、空間和設(shè)備的限制，感性材料來源更豐富，是教學(xué)中大量采用的直觀方式。故本題選A。16、單選題美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，學(xué)習(xí)復(fù)雜的、較高難度的任務(wù)時(shí)，最有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)激起水平是()。A、

較低程度B、

中等程度C、

較高程度D、

最高程度正確答案：

A

參考解析：本題考查耶克斯和多德森定律。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。題中學(xué)習(xí)復(fù)雜、難度高的任務(wù)，最佳動(dòng)機(jī)水平較低。故本題選A。17、單選題在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現(xiàn)象最適當(dāng)解釋的是()。A、

人的短時(shí)記憶容量有限B、

學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)C、

防止過早出現(xiàn)疲勞D、

先要有準(zhǔn)備動(dòng)作正確答案：

A

參考解析：本題考查記憶。技能學(xué)習(xí)的早期階段初學(xué)者需要在短時(shí)記憶中保持和處理接收到的信息，而短時(shí)記憶的容量是非常有限的，很容易因新的信息量過多而超載。當(dāng)超載發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)便不能進(jìn)行了。故本題選A。18、單選題艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的過程是（）。A、

前后一樣B、

沒有規(guī)律C、

先慢后快D、

先快后慢正確答案：

D

參考解析：本題考查艾賓浩斯遺忘曲線。艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的過程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速。故本題選D。19、單選題后學(xué)的材料對先前學(xué)習(xí)材料的記憶產(chǎn)生干擾作用的現(xiàn)象稱（）。A、

暫時(shí)性遺忘B、

永久性遺忘C、

前攝抑制D、

倒攝抑制正確答案：

D

參考解析：本題考查影響遺忘進(jìn)程的因素。先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。故本題選D。20、單選題強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是（）。A、

斯金納B、

班杜拉C、

奧蘇伯爾D、

布魯納正確答案：

D

參考解析：本題考查布魯納的主要理論。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)法是指用學(xué)生自己的頭腦去親自獲得知識的一切形式。故本題選D。21、單選題布魯納認(rèn)為，教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生（）。A、

理解學(xué)科知識B、

養(yǎng)成完整的人格C、

獲得理性知識D、

養(yǎng)成動(dòng)力定型正確答案：

A

參考解析：本題考查布魯納的教學(xué)觀。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本知識、基本方法與基本態(tài)度。故本題選A。22、單選題當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于()。A、

正強(qiáng)化B、

負(fù)強(qiáng)化C、

消退D、

懲罰正確答案：

B

參考解析：本題考查負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激增加行為頻率。教師想讓學(xué)生表現(xiàn)良好的行為變多，需進(jìn)行強(qiáng)化，而且通過取消消極的刺激實(shí)現(xiàn)行為的增加，故屬于負(fù)強(qiáng)化。故本題選B。23、單選題()是典型的個(gè)人本位論者，主張教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。A、

赫爾巴特B、

涂爾干C、

盧梭D、

孔德正確答案：

C

參考解析：盧梭認(rèn)為教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。故選B。

A項(xiàng)：涂爾干是社會本位論者。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：赫爾巴特是現(xiàn)代教育學(xué)之父，屬于社會本位論者。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：孔德是社會本位論者。不符題意，故不選。24、單選題學(xué)生在解題過程中對題目的瀏覽、測查，以及完成情況的監(jiān)控和完成速度的把握，屬于()。A、

認(rèn)知策略B、

元認(rèn)知策略C、

資源管理策略D、

復(fù)述策略正確答案：

B

參考解析：題目中描述了學(xué)生在解題過程中對自身學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控和把握，這屬于元認(rèn)知策略，因?yàn)樗婕暗綄φJ(rèn)知過程的自我管理和監(jiān)控。因此，選項(xiàng)B是正確答案。25、單選題在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下劃線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

組織策略B、

精細(xì)加工策略C、

資源管理策略D、

復(fù)述策略正確答案：

D

參考解析：本題考查認(rèn)知策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述、精加工和組織策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程，是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長時(shí)記憶的關(guān)鍵。畫線是常用的復(fù)述策略。故本題選D。26、單選題英語期末考試成績出來了，學(xué)習(xí)成績一向平平的明明這次考了92分，萬分高興，他心里想，這段時(shí)間的努力還是很有收獲的。從韋納的歸因理論分析，明明將考試成功的因素歸結(jié)為()。A、

內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素B、

內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控的因素C、

外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素D、

外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素正確答案：

A

參考解析：本題考查歸因理論。美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，努力是內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素。故本題選A。27、單選題在期末考試中，小李考得很不理想，他認(rèn)為這是由于自己學(xué)習(xí)能力不足造成的，小李的這種歸因是()。A、

不穩(wěn)定的、內(nèi)在的、不可控的B、

穩(wěn)定的、內(nèi)在的、可控的C、

穩(wěn)定的、內(nèi)在的、不可控的D、

不穩(wěn)定的、內(nèi)在的、可控的正確答案：

C

參考解析：本題考查成敗歸因理論。題干中的小李將考試失敗歸因于能力因素，根據(jù)韋納的歸因理論，能力屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素。故本題選C。28、單選題一名教師看到一位學(xué)生在課堂上扮鬼臉卻沒有理睬，根據(jù)斯金納的理論，這位教師這樣做依據(jù)是()。A、

泛化B、

分化C、

消退D、

強(qiáng)化正確答案：

C

參考解析：本題考查消退含義的理解。消退是指有機(jī)體在做出某一行為反應(yīng)后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會降低。強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分，又稱為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。（1）正強(qiáng)化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)，得到正強(qiáng)化物，那么此類反應(yīng)發(fā)生的概率增加。正強(qiáng)化在塑造行為中，具有重要的作用。（2）負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。分化是指辨別相似但不同的刺激并對其做出不同的反應(yīng)。題干中教師對學(xué)生做鬼臉的行為沒有理睬屬于消退。故本題選C。29、單選題小飛把《早發(fā)白帝城》讀了6遍以后就能完整背誦了，但是根據(jù)艾賓浩斯提出的過度學(xué)習(xí)理論，小飛如果想要達(dá)到最佳識記效果，需要再學(xué)習(xí)()。A、

1遍B、

2遍C、

3遍D、

4遍正確答案：

C

參考解析：本題考查過度學(xué)習(xí)。一般認(rèn)為，對材料的識記沒有一次能達(dá)到無誤背誦的標(biāo)準(zhǔn)，稱為低度學(xué)習(xí)；如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，稱為過度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，低度學(xué)習(xí)的材料容易遺忘，而過度學(xué)習(xí)的材料比恰能背誦的材料記憶效果要好一些。一般來說，學(xué)習(xí)程度以150%為佳，當(dāng)超過150%時(shí)，人們會因?qū)W習(xí)疲勞而發(fā)生“報(bào)酬遞減”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果就會逐漸下降，出現(xiàn)注意力分散、厭倦、疲勞等消極效應(yīng)。小飛已經(jīng)讀了6遍，需要再讀3遍效果最佳。故本題選C。30、單選題小楠是一名初三學(xué)生，為迎接中考，學(xué)校進(jìn)行了好幾次測試，他發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)他考前心態(tài)平衡時(shí)，成績一般都符合他的預(yù)期，一旦想要考好的愿望過于強(qiáng)烈時(shí)，成績就不如人意。這說明()。A、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于最佳狀態(tài)，有利于提高行為效果或效率B、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性越高，學(xué)習(xí)效果也越佳C、

當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí)，學(xué)習(xí)效率會因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降D、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的決定因素正確答案：

A

參考解析：本題考查耶克斯—多德森定律?！耙怂埂嗟律伞北砻鳎海?）任務(wù)難度越高，最佳動(dòng)機(jī)水平越低；反之任務(wù)難度低，最佳動(dòng)機(jī)水平越高；（2）動(dòng)機(jī)最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效率；（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”。由此可知，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。題干中，每次小楠考試前如果心態(tài)平衡，成績一般都符合他的預(yù)期。這也就意味著，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于最佳狀態(tài)，有利于提高行為效果或效率。故本題選A。31、單選題夏天我們看見穿白色衣服的人時(shí)，覺得他干凈清爽，這種現(xiàn)象反映了感覺的()。A、

對比B、

補(bǔ)償C、

聯(lián)覺D、

適應(yīng)正確答案：

C

參考解析：本題考查聯(lián)覺。聯(lián)覺是指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。題干中看見穿白色衣服的人時(shí)，覺得他干凈清爽，由視覺引起膚覺，屬于聯(lián)覺。故本題選C。32、單選題記筆記主要運(yùn)用的認(rèn)知策略是()。A、

精加工策略B、

組織策略C、

資源管理策略D、

元認(rèn)知策略正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。其中精加工策略包括記憶術(shù)、記筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識，聯(lián)系客觀實(shí)際。故本題選A。33、單選題布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是()。A、

模仿B、

建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)C、

在主體內(nèi)部構(gòu)造完型D、

主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)正確答案：

D

參考解析：本題考查布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。A選項(xiàng)是班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。B選項(xiàng)是桑代克的嘗試錯(cuò)誤說的觀點(diǎn)。C選項(xiàng)是格式塔完形-頓悟說的觀點(diǎn)。故本題選D。34、單選題“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無關(guān)緊要的”。這種觀點(diǎn)屬于()A、

實(shí)質(zhì)教育論B、

形式教育論C、

傳統(tǒng)教育論D、

現(xiàn)代教育論正確答案：

B

參考解析：本題考查形式教育論。A項(xiàng)中的實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生有用的知識，不符題意。B項(xiàng)中的形式教育論認(rèn)為教學(xué)的意義在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則無關(guān)緊要,符合題意。C項(xiàng)中的傳統(tǒng)教育論的主要代表人物是赫爾巴特，他提出“教師中心、課堂中心、教材中心”，不符合題意。D項(xiàng)中的現(xiàn)代教育論的主要代表人物是杜威，他提出了與傳統(tǒng)教育相對應(yīng)的新三中心：兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心，不符題意。故本題選B。35、單選題記憶是比感知覺更為復(fù)雜的心理現(xiàn)象，根據(jù)內(nèi)容不同，記憶有兩種不同種類，學(xué)生對數(shù)學(xué)公式、物理定理的記憶屬于()。A、

形象記憶B、

運(yùn)動(dòng)記憶C、

情緒記憶D、

邏輯記憶正確答案：

D

參考解析：本題考查邏輯記憶。根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對象，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶，具有直觀形象的特點(diǎn)；動(dòng)作記憶是以過去做過的動(dòng)作或經(jīng)歷過的運(yùn)動(dòng)為內(nèi)容的記憶，是最容易保持和恢復(fù)的記憶；情緒記憶是以體驗(yàn)過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”；邏輯記憶是以語言、概念、原理為內(nèi)容的記憶，如公式的記憶。學(xué)生對數(shù)學(xué)公式、物理定理的記憶屬于邏輯記憶。故本題選D。36、單選題一名學(xué)生上課舉手發(fā)言，得到老師表揚(yáng)后，舉手發(fā)言的頻率高了，相應(yīng)的心理學(xué)解釋是()。A、

經(jīng)典性條件反射B、

操作性條件反射C、

社會學(xué)習(xí)D、

頓悟正確答案：

B

參考解析：本題考查操作性條件反射。操作性條件反射是首先做某種操作反應(yīng)，然后得到強(qiáng)化的過程。題干中學(xué)生先舉手回答問題，后得到老師的強(qiáng)化。符合操作性條件反射的定義，并體現(xiàn)了正強(qiáng)化。故本題選B。37、單選題小李向同學(xué)小張請教如何打好羽毛球，小張沒法清楚地表達(dá)出其中的規(guī)律，只告訴小李多練習(xí)就會有手感了。根據(jù)學(xué)習(xí)的意識水平分類，這是()的體現(xiàn)。A、

機(jī)械學(xué)習(xí)B、

接受學(xué)習(xí)C、

外顯學(xué)習(xí)D、

內(nèi)隱學(xué)習(xí)正確答案：

D

參考解析：本題考查的是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的意識水平分類：（1）內(nèi)隱學(xué)習(xí)。是指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。例如，人們能夠辨別哪些語句符合語法，卻不一定能夠說出這些語法規(guī)則是什么。（2）外顯學(xué)習(xí)。類似于有意識的問題解決，是有意識的、做出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需按照規(guī)則做出反應(yīng)的學(xué)習(xí)。題干中小張沒法清楚地表達(dá)出打羽毛球的規(guī)律，說明是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。故本題選D。38、單選題小朱性格內(nèi)向，平時(shí)喜歡看書。某次專業(yè)課，老師提問小朱，小朱回答的角度很有新意，且旁征博引，老師對小朱的觀點(diǎn)大加贊賞。從此，小朱對這一專業(yè)更加感興趣，學(xué)習(xí)更加刻苦了。這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()。A、

準(zhǔn)備律B、

效果律C、

獎(jiǎng)懲律D、

練習(xí)律正確答案：

B

參考解析：本題考查桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律。桑代克根據(jù)餓貓迷籠實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。其中，效果律是指滿意的結(jié)果會促使個(gè)體趨向和維持某一行為，而煩惱的結(jié)果會使個(gè)體逃避和放棄某一行為。題干中，老師對小朱觀點(diǎn)贊賞，小朱對專業(yè)更感興趣，符合效果律。故本題選B。39、單選題小陽在期中考試中取得了好成績，他認(rèn)為自己的努力沒有白費(fèi)。小陽的歸因方式屬于()。A、

內(nèi)在、可控和不穩(wěn)定歸因B、

內(nèi)在、不可控和穩(wěn)定歸因C、

內(nèi)在、不可控和不穩(wěn)定歸因D、

內(nèi)在、可控和穩(wěn)定歸因正確答案：

A

參考解析：本題考查韋納的成敗歸因理論。美國心理學(xué)家韋納（又譯為維納）把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，努力屬于內(nèi)在、可控和不穩(wěn)定歸因。故本題選A。40、單選題沈老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)同學(xué)們要學(xué)會利用自己已學(xué)的知識點(diǎn)，根據(jù)自己過去的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)和解決一些新問題，沈老師屬于()。A、

行為主義者B、

實(shí)用主義者C、

建構(gòu)主義者D、

人本主義者正確答案：

C

參考解析：本題考查建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，由于知識的動(dòng)態(tài)性和相對性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，教學(xué)不再是傳遞客觀和確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識的“生長”，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)化和改造。故本題選C。41、單選題小楊在學(xué)會了騎自行車后，對于學(xué)習(xí)騎電動(dòng)車有了很大的幫助，這屬于()。A、

逆向遷移B、

水平遷移C、

具體遷移D、

重組遷移正確答案：

B

參考解析：本題考查遷移的分類。水平遷移也叫橫向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。騎自行車和騎電動(dòng)車屬于同一水平的學(xué)習(xí)，因此題干符合水平遷移。故本題選B。42、單選題小強(qiáng)很快就要參加期末考試了，爸爸問“兒子，你估計(jì)自己有多大把握能考到100分？小強(qiáng)想了想，答：八成吧?！痹谶@段對話中，小強(qiáng)對自己考滿分可能性的主觀估計(jì)在心理學(xué)上被稱為()。A、

信心B、

自我效能C、

自我概念D、

自尊感正確答案：

B

參考解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。題干中，小強(qiáng)的回答是對自己能否考100分的主觀判斷。故本題選B。43、單選題小李在閱讀課文時(shí)，喜歡對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行“畫線”和“摘錄”，這屬于()。A、

復(fù)述B、

精細(xì)加工C、

組織D、

元認(rèn)知正確答案：

A

參考解析：本題考查復(fù)述策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。其中，劃線，也作“畫線”，也是一種最為常用的復(fù)述策略。故本題選A。44、單選題在實(shí)際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和()。A、

言語直觀B、

形象直觀C、

感知直觀D、

表象直觀正確答案：

A

參考解析：本題考查知識直觀的三種形式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。實(shí)物直觀即通過直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。故本題選A。45、單選題“我們探索教育目的時(shí)，并不是要到教育過程以外去尋找一個(gè)目的，使教育服從這個(gè)目的?！边@句話反映的是（）。A、

教育無目的論B、

個(gè)體本位論C、

社會本位論D、

自然主義論正確答案：

A

參考解析：教育無目的論的代表人物是美國的實(shí)用主義教育家杜威。他主張“教育即生活”的無目的教育理論。這種理論從根本上否定了教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)。認(rèn)為教育就是社會生活本身，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)大積累，教育過程就是教育目的。故本題選A。46、單選題奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最佳方式是()。A、

接受學(xué)習(xí)B、

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、

機(jī)械學(xué)習(xí)D、

合作學(xué)習(xí)正確答案：

A

參考解析：本題考查奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識。故本題選A。47、單選題容易導(dǎo)致習(xí)得性無助的歸因方式是將失敗歸因?yàn)?)。A、

任務(wù)太難B、

努力不夠C、

運(yùn)氣不佳D、

能力不足正確答案：

D

參考解析：本題考查習(xí)得性無助。習(xí)得性無助是指一個(gè)人經(jīng)歷了失敗和挫折后，面對問題時(shí)產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)和行為。當(dāng)一個(gè)人將不可控制的消極事件或失敗結(jié)果歸因于自身的智力、能力的時(shí)候，一種彌散的、無助的和抑郁的狀態(tài)就會出現(xiàn)，自我評價(jià)就會降低，動(dòng)機(jī)也減弱到最低水平，無助感也由此產(chǎn)生。故本題選D。48、單選題奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生為得到師長的認(rèn)可和表揚(yáng)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是()。A、

內(nèi)在驅(qū)力B、

自我提高驅(qū)力C、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D、

附屬內(nèi)驅(qū)力正確答案：

D

參考解析：本題考查美國心理學(xué)家奧蘇貝爾的學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)。主要包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面的內(nèi)容。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力，是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要。這種動(dòng)機(jī)特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績，目的就是要得到贊揚(yáng)和認(rèn)可，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。故本題選D。49、單選題后來的學(xué)習(xí)活動(dòng)對先前的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的影響是()。A、

順向遷移B、

逆向遷移C、

水平遷移D、

垂直遷移正確答案：

B

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。符合題干描述。故本題選B。50、單選題醫(yī)生通過號脈、觀察、聽診來診斷病情，這體現(xiàn)了思維的()。A、

直接性B、

間接性C、

廣闊性D、

創(chuàng)造性正確答案：

B

參考解析：本題考查思維的特點(diǎn)。思維具有間接性和概括性的特點(diǎn)。其中，思維的間接性是指思維活動(dòng)不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經(jīng)驗(yàn)對客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識。醫(yī)生通過號脈、觀察、聽診來診斷病情屬于思維的間接性。故本題選B。51、單選題“以學(xué)習(xí)者為中心”模式強(qiáng)調(diào)教師的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”與“催化劑”，這種教學(xué)模式又稱為()。A、

指導(dǎo)式教學(xué)B、

情境教學(xué)C、

非指導(dǎo)式教學(xué)D、

程序教學(xué)正確答案：

C

參考解析：本題考查非指導(dǎo)性教學(xué)模式。羅杰斯提出的學(xué)生中心模式又稱非指導(dǎo)性（式）教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、以教師為促進(jìn)者的、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。這個(gè)模式中，教師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”與“催化劑”。故本題選C。52、單選題德國心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料研究記憶，并發(fā)現(xiàn)了遺忘的規(guī)律，即()。A、

先慢后快B、

先快后慢C、

緩慢遺忘D、

遺忘與材料數(shù)量無關(guān)正確答案：

B

參考解析：本題考查艾賓浩斯的遺忘規(guī)律。艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，采取重學(xué)法來檢驗(yàn)記憶的效果，最后提出遺忘曲線。該理論表明了遺忘規(guī)律是先快后慢，遺忘的材料是先多后少。故本題選B。53、單選題在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)前提供一種引導(dǎo)性材料，它在學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種教學(xué)策略是()。A、

先行組織者策略B、

認(rèn)知結(jié)構(gòu)策略C、

比較性組織者策略D、

固定點(diǎn)策略正確答案：

A

參考解析：本題考查奧蘇貝爾的先行組織者策略。所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學(xué)過的材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時(shí)，必須仔細(xì)解釋這些概念結(jié)構(gòu)或命題的基本特征。故本題選A。54、單選題下列歸因中屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的是()。A、

努力程度B、

能力高低C、

運(yùn)氣好壞D、

任務(wù)難度正確答案：

A

參考解析：本題考查維納的歸因理論。歸因理論分為三維度、六因素。三維度是指：穩(wěn)定性、因素來源、可控性。六因素是：能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)和其他。能力的高低屬于內(nèi)部穩(wěn)定的不可控制的因素；努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控因素；任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定的不可控因素；運(yùn)氣好壞屬于外部不穩(wěn)定的不可控制的因素。故本題選A。55、單選題感受性與感覺閾限之間的關(guān)系呈()。A、

正比B、

反比C、

倒“U”型D、

沒關(guān)系正確答案：

B

參考解析：本題考查感受性與感覺閾限。感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系；感受性高，則感覺閾限低；感受性低，則感覺閾限高。故本題選B。56、單選題“為我們的完滿生活做準(zhǔn)備是教育應(yīng)盡的職責(zé)，而批判一門教學(xué)科目的唯一合理辦法就是看它對這個(gè)職責(zé)盡到什么程度。”這體現(xiàn)的教育目的的價(jià)值取向是()A、

個(gè)人本位論B、

社會本位論C、

教育準(zhǔn)備生活說D、

教育適應(yīng)生活說正確答案：

C

參考解析：斯賓塞提出，教育的目的就是為“完滿的生活”做準(zhǔn)備，教育的主要任務(wù)是教會人們怎樣生活，教育他們運(yùn)用一切能力，做到“對己對人最有益”。故選C。

A項(xiàng)：教育目的的個(gè)人本位論主張確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：教育目的的社會本位論主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會需要出發(fā)，社會需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：教育適應(yīng)生活說認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該利用現(xiàn)有的生活情境作為其主要內(nèi)容，教兒童適應(yīng)眼前的生活環(huán)境，即培養(yǎng)能完全能適應(yīng)眼前的生活環(huán)境，培養(yǎng)能夠適應(yīng)眼前社會的人。不合題意，故不選。57、單選題創(chuàng)造性思維的核心是()。A、

經(jīng)驗(yàn)思維B、

常規(guī)思維C、

發(fā)散思維D、

輻合思維正確答案：

C

參考解析：本題考查思維的類型。根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)性思維是指用常規(guī)的方法、固定的模式，去解決問題的思維方式；創(chuàng)造性思維是指能產(chǎn)生新的思維成果，具有獨(dú)創(chuàng)性的思維，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。故本題選C。58、單選題斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是()。A、

試誤B、

頓悟C、

強(qiáng)化D、

模仿正確答案：

C

參考解析：本題考查斯金納的操作性條件作用學(xué)習(xí)理論。塑造行為的目的是為了培養(yǎng)新的適應(yīng)性行為，也就是良好行為。根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論，強(qiáng)化（包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化）是通過給與良性刺激或撤銷厭惡刺激來提高個(gè)體行為反應(yīng)增加的概率的過程。故本題選C。59、單選題教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”，這種現(xiàn)象稱為()。A、

遷移B、

同化C、

順應(yīng)D、

模仿正確答案：

A

參考解析：本題考查遷移的定義。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，題干中的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都是典型的遷移現(xiàn)象。故本題選A。60、單選題學(xué)生把課文中重要的相關(guān)信息用線條標(biāo)明，使用的是()。A、

認(rèn)知策略B、

復(fù)述策略C、

組織策略D、

精細(xì)加工策略正確答案：

B

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略主要有：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和精加工策略。認(rèn)知策略包括：復(fù)述策略，精加工策略和組織策略。畫線也是一種最為常用的復(fù)述策略。故本題選B。61、單選題布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)是()。A、

促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，考得高分?jǐn)?shù)B、

促進(jìn)學(xué)生獲得與理解新知識C、

促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)D、

促進(jìn)教師能夠設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課程正確答案：

C

參考解析：本題考查布魯納的教學(xué)觀。布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。故本題選C。62、單選題小王老師對即將到來的區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽感到忐忑不安，因?yàn)樗谥暗男?nèi)預(yù)賽表現(xiàn)不佳，是什么因素影響了小王老師的自我效能感？()A、

個(gè)人自身的成敗經(jīng)驗(yàn)B、

替代經(jīng)驗(yàn)C、

言語暗示D、

情緒喚醒正確答案：

A

參考解析：本題考查影響個(gè)體自我效能感的因素。影響個(gè)體自我效能感的因素包括：（1）學(xué)習(xí)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的主要因素。成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會提高學(xué)生的自我效能感，相反，失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則會降低學(xué)生的自我效能感。（2）替代性經(jīng)驗(yàn)。（3）言語說服。（4）情緒喚醒。題干中，小王老師因?yàn)橹氨憩F(xiàn)不佳，對將到來的比賽忐忑不安，是個(gè)人自身的成敗經(jīng)驗(yàn)影響。故本題選A。63、單選題玲玲將演講比賽的失敗歸結(jié)為自己沒有演講天賦，缺乏演講才能，玲玲的這種歸因方式為()。A、

外因穩(wěn)定不可控歸因B、

外因穩(wěn)定可控歸因C、

內(nèi)因穩(wěn)定不可控歸因D、

內(nèi)因不穩(wěn)定可控歸因正確答案：

C

參考解析：本題考查韋納的成敗歸因理論。美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控歸因。題干中玲玲屬于能力歸因。故本題選C。64、單選題小明會在課后總結(jié)“課上學(xué)到了什么？如何學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)的更好？”等等，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

元認(rèn)知策略B、

復(fù)述策略C、

組織策略D、

精細(xì)加策略正確答案：

A

參考解析：小明會在課后總結(jié)“課上學(xué)到了什么？如何學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)的更好？”等等，這種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是指對自身認(rèn)知過程和結(jié)果的意識和控制。在學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)三類。小明在課后總結(jié)自己在課上學(xué)到了什么、如何學(xué)習(xí)以及怎樣學(xué)習(xí)的更好，實(shí)際上是在對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認(rèn)知策略的范疇。其他選項(xiàng)中，復(fù)述策略、組織策略和精細(xì)加工策略都屬于認(rèn)知策略的范疇，與元認(rèn)知策略不同。復(fù)述策略主要是指通過重復(fù)來加強(qiáng)記憶；組織策略是指將學(xué)習(xí)材料按照邏輯關(guān)系進(jìn)行分類和整合；精細(xì)加工策略是指將新知識和已有知識聯(lián)系起來，從而加深理解和記憶。因此，正確答案是A。65、單選題在學(xué)習(xí)面積計(jì)算公式時(shí)，同學(xué)們先學(xué)習(xí)了長方形面積計(jì)算公式的推演過程，然后再自己推演正方形的面積計(jì)算公式。這種學(xué)習(xí)遷移屬于()。<br>①正遷移②負(fù)遷移③順向遷移④逆向遷移A、

①③B、

①④C、

②③D、

②④正確答案：

A

參考解析：本題考查遷移的類型。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。先學(xué)習(xí)長方形再推導(dǎo)正方形是順向遷移，并且這樣做有利于學(xué)生掌握面積公式，屬于正遷移。故本題選A。66、單選題教師在上課時(shí)，直接出示各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、幻燈片和教學(xué)電影等來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)形式被稱作為()。A、

模象直觀B、

言語直觀C、

實(shí)物直觀D、

抽象直觀正確答案：

A

參考解析：本題考查直觀性的類型。直觀的類型：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。圖片、幻燈片和教學(xué)電影屬于模象直觀。故本題選A。67、單選題教育家盧梭在《愛彌兒》中提出“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會造成一些早熟的果實(shí)，他們長得極不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造成年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！边@屬于()的觀點(diǎn)。A、

個(gè)人本位論B、

社會本位論C、

教育無目的論D、

教育準(zhǔn)備生活說正確答案：

A

參考解析：盧梭提倡自然主義教育，屬于個(gè)人本位論代表人物。故選A。

B項(xiàng)：社會本位論，強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)該從社會需要出發(fā)，根據(jù)社會需要決定。不符合題意，故不選。

C項(xiàng)：教育無目的論，強(qiáng)調(diào)教育過程本身的目的，除此外沒有別的目的，不符合題意，故不選。

D項(xiàng)：斯賓塞的教育準(zhǔn)備生活說反映了人們期望通過教育獲取能夠使個(gè)人幸福的知識與能力的現(xiàn)實(shí)要求。不符合題意，故不選。68、單選題在考試時(shí)，小雨遇到難題就跳過，先做簡單的題目，這是運(yùn)用了元認(rèn)知策略中的()。A、

監(jiān)控策略B、

計(jì)劃策略C、

調(diào)節(jié)策略D、

組織策略正確答案：

C

參考解析：本題考查元認(rèn)知策略。調(diào)節(jié)策略是指在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，評價(jià)認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教訓(xùn)等。比如：測驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題先做簡單的題目。故本題選C。69、單選題艾賓浩斯遺忘曲線由德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律，遺忘曲線顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，具有()的特點(diǎn)。A、

先快后慢B、

先慢后快再變慢C、

遺忘速度均衡D、

遺忘速度越來越快正確答案：

A

參考解析：本題考查艾賓浩斯的遺忘曲線。最早對遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。該曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。概括地說，遺忘的速度是先快后慢，遺忘的材料是先多后少。故本題選A。70、單選題媽媽說如果小南期末考試每門都能考上90分，暑假就帶他去旅行，為了能去旅行，小南每天認(rèn)真復(fù)習(xí)，這里小南的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是()。A、

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、

高尚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、

間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型。根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外由外部的誘因激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。題干中，小南認(rèn)真復(fù)習(xí)是為了能去旅游，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。故本題選A。71、單選題心理學(xué)理論所說的“感覺”，有外部感覺和內(nèi)部感覺之分。下列選項(xiàng)中，哪個(gè)屬于外部感覺？()A、

嗅覺B、

平衡覺C、

運(yùn)動(dòng)覺D、

內(nèi)臟感覺正確答案：

A

參考解析：本題考查感覺的分類。人的感覺依據(jù)刺激的來源和反映事物個(gè)別屬性特點(diǎn)的不同，可以分為兩大類：外部感覺，如視覺、聽覺、嗅覺、味覺和皮膚感覺等；內(nèi)部感覺，包括動(dòng)覺、靜覺（平衡覺）和機(jī)體覺。故本題選A。72、單選題小玲到歐洲旅游，初到之時(shí)，飯菜不對味口，幾天后，就慢慢適應(yīng)了。小麗剛買鞋子感覺有點(diǎn)緊，穿著不舒服媽媽說：“穿幾天就好了！”后來，果然如此。從中我們可以看出，這正是心理學(xué)理論所說的()。A、

感覺的補(bǔ)償作用B、

感覺的關(guān)聯(lián)作用（聯(lián)覺）C、

感覺的適應(yīng)作用D、

感覺的對比作用正確答案：

C

參考解析：本題考查感覺適應(yīng)。感覺適應(yīng)指由刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。小玲的例子屬于味覺適應(yīng)，小麗的例子屬于觸壓覺適應(yīng)。故本題選C。73、單選題我國橋梁專家茅以升小時(shí)候看爺爺抄古文《東都賦》,爺爺剛抄完，他就能背出來。這種“過目成誦”的品質(zhì)，反映了記憶的()。A、

正確性B、

持久性C、

準(zhǔn)備性D、

敏捷性正確答案：

D

參考解析：本題考查記憶的敏捷性品質(zhì)。記憶的敏捷性是記憶的速度和效率特征。能夠在較短時(shí)間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。題干描述屬于記憶的敏捷性。故本題選D。74、單選題根據(jù)思維任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容和解決問題的方式，思維可以分為三種形式。下列選項(xiàng)，哪一個(gè)是不正確的()。A、

發(fā)散思維B、

直觀動(dòng)作思維C、

具體形象思維D、

抽象邏輯思維正確答案：

A

參考解析：本題考查思維的分類。根據(jù)思維任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容和解決問題的方式，思維可以分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。根據(jù)思維的指向性，思維分為發(fā)散思維和聚合思維。故本題選A。75、單選題小方是一個(gè)學(xué)習(xí)十分刻苦的孩子，當(dāng)同學(xué)問他刻學(xué)習(xí)的原因時(shí)，小方說:“我不想讓父母失望?！毙》降幕卮鹫f明他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能屬于()。A、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、

自我提高內(nèi)驅(qū)力C、

附屬內(nèi)驅(qū)力D、

生理內(nèi)驅(qū)力正確答案：

C

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者們（家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。題干中，小方不想讓父母失望，是想獲得父母的肯定或者贊揚(yáng)，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。故本題選C。76、單選題小麗在看完一篇文章后，腦子里便出現(xiàn)了相應(yīng)的視覺想象畫面。這種心理活動(dòng)是()。A、

對比B、

聯(lián)覺C、

補(bǔ)償D、

錯(cuò)覺正確答案：

B

參考解析：本題考查聯(lián)覺。一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺?？赐暾n文，腦子里想到畫面正是一種感覺引起了另外一種感覺。故本題選B。77、單選題設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽閱讀材料，分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等屬于元認(rèn)知策略中的()。A、

調(diào)節(jié)策略B、

計(jì)劃策略C、

監(jiān)控策略D、

組織策略正確答案：

B

參考解析：本題考查元認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略，是指學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。大致分為三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。其中計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。故本題選B。78、單選題涂爾干認(rèn)為“人實(shí)際上因?yàn)樯钤谏鐣胁攀侨恕?，這說明涂爾干的觀點(diǎn)屬于()。A、

個(gè)人本位論B、

社會本位論C、

教育無目的論D、

辯證統(tǒng)一論正確答案：

B

參考解析：社會本位論認(rèn)為，教育的根本目的是由社會發(fā)展的需要決定的，人的潛能與個(gè)性的需要無關(guān)緊要。題干中的表述“人實(shí)際上因?yàn)樯钤谏鐣胁攀侨恕保瑥?qiáng)調(diào)社會的價(jià)值高于個(gè)人的價(jià)值，教育應(yīng)以滿足社會發(fā)展需要為首要目的，教育的一切都應(yīng)服從于社會的意志。故選B。

A項(xiàng)：個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值高于社會價(jià)值，不合題意，故不選。

C項(xiàng)：教育無目的論強(qiáng)調(diào)教育過程就是教育目的，不合題意，故不選。

D項(xiàng)：辯證統(tǒng)一論強(qiáng)調(diào)教育要把人的發(fā)展的需要與社會的發(fā)展相結(jié)合。不合題意，故不選。79、單選題有的老年人對青年人的個(gè)別缺點(diǎn)，著衣打扮、生活習(xí)慣看不順眼，就認(rèn)為他們一定會沒出息。這在心理學(xué)上指的是()。A、

第一印象B、

暈輪效應(yīng)C、

刻板印象D、

近因效應(yīng)正確答案：

B

參考解析：本題考查暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會對他的其他特征作相似判斷。題干中，老年人不認(rèn)同青年人的穿衣風(fēng)格就覺得他們沒出息，明顯是以偏概全，屬于暈輪效應(yīng)。故本題選B。80、單選題某學(xué)生為了獲得老師的稱贊和獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾將此類學(xué)習(xí)動(dòng)力稱為()。A、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、

附屬內(nèi)驅(qū)力C、

自我提高的內(nèi)驅(qū)力D、

自尊需要正確答案：

B

參考解析：本題考查附屬內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者們（家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。故本題選B。81、單選題人們通常認(rèn)為美國人熱情，英國人保守，法國人浪漫。這種現(xiàn)象稱為社會認(rèn)知信息和過程中的()。A、

首因效應(yīng)B、

近因效應(yīng)C、

暈輪效應(yīng)D、

社會刻板印象正確答案：

D

參考解析：本題考查社會刻板印象。社會刻板印象是指對一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們每人都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異。題干中認(rèn)為美國人熱情，英國人保守，法國人浪漫屬于社會刻板印象的表現(xiàn)。故本題選D。82、單選題“窺一斑而見全豹”所描述的人的知覺特征是()。A、

整體性B、

選擇性C、

理解性D、

恒常性正確答案：

A

參考解析：本題考查知覺的整體性。知覺的整體性：我們對客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充當(dāng)時(shí)獲得的感覺信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體?！案Q一斑而見全豹”屬于知覺整體性的表現(xiàn)。故本題選A。83、單選題過度學(xué)習(xí)能增強(qiáng)記憶效果。一般來說，最佳過度學(xué)習(xí)的比例是過度學(xué)習(xí)()。A、

10%B、

30%C、

50%D、

70%正確答案：

C

參考解析：本題考查過度學(xué)習(xí)。一般認(rèn)為，對材料的識記沒有一次能達(dá)到無誤背誦的標(biāo)準(zhǔn)，稱為低度學(xué)習(xí)；如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，稱為過度學(xué)習(xí)。一般來說，學(xué)習(xí)程度以150%最佳。因此題干所述最佳過度學(xué)習(xí)的比例即為50%。故本題選C。84、單選題()，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和解決問題的效率成正比。A、

在動(dòng)機(jī)較弱時(shí)B、

在一定的限度內(nèi)C、

在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)時(shí)D、

在任意情況下正確答案：

B

參考解析：本題考查動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和解決問題的效率的關(guān)系。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明，在一定的限度內(nèi)，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和解決問題的效率成正比，但動(dòng)機(jī)太強(qiáng)或太弱都會降低解決問題的效果。動(dòng)機(jī)太強(qiáng)使人的心情過于緊張，不易發(fā)現(xiàn)解決問題的重要因素。動(dòng)機(jī)太弱容易被無關(guān)因素引到問題之外。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問題效率之間的關(guān)系可以用一條倒U形曲線來說明。它表明在一定的范圍內(nèi)解決問題的效率，隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增高而上升，中等強(qiáng)度是解決問題的最佳水平。超過一定的限度，提高動(dòng)機(jī)的水平反而會降低解決問題的效率。故本題選B。85、單選題對于低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師應(yīng)該()。A、

多對他進(jìn)行鼓勵(lì)B、

給他復(fù)雜的任務(wù)C、

建議他從事高風(fēng)險(xiǎn)工作D、

適度打壓他的自信正確答案：

A

參考解析：本題考查成就動(dòng)機(jī)理論。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，成就動(dòng)機(jī)低的人，傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小、獨(dú)立決策少的職業(yè)，因此BC選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)打壓學(xué)生自信心，不利于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，做法錯(cuò)誤。A選項(xiàng)做法是正確的，通過不斷地鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。故本題選A。86、單選題格式塔和桑代克理論之間的明顯對立在于，前者強(qiáng)調(diào)()，后者強(qiáng)調(diào)()。A、

頓悟；試誤B、

試誤；頓悟C、

整體；局部D、

局部；整體正確答案：

A

參考解析：本題考查苛勒和桑代克的學(xué)習(xí)理論?？晾照J(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的，提出完形—頓悟?qū)W習(xí)理論。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程，提出了試誤—聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。因此，A選項(xiàng)符合題意。故本題選A。87、單選題教學(xué)的直觀性原則要求正確選擇直觀教具，下列不屬于直觀教具的是()。A、

蝴蝶標(biāo)本B、

地球儀C、

歷史紀(jì)錄片D、

物理教材正確答案：

D

參考解析：本題考查直觀教學(xué)。直觀教學(xué)的基本形式包括：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。其中，實(shí)物直觀是指通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等。因此，A選項(xiàng)屬于實(shí)物直觀。所謂模象直觀，即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示。因此，BC選項(xiàng)屬于模象直觀。D選項(xiàng)為干擾項(xiàng)，不屬于直觀教具。故本題選D。88、單選題樂樂在戶外活動(dòng)時(shí)喜歡爬上爬下，奶奶看到經(jīng)常說：“你一個(gè)女孩子，怎么也就不能文靜一點(diǎn)兒嗎？”奶奶的評價(jià)體現(xiàn)了？()A、

社會助長效應(yīng)B、

暈輪效應(yīng)C、

首因效應(yīng)D、

刻板印象效應(yīng)正確答案：

D

參考解析：本題考查刻板印象。社會知覺是個(gè)體在生活實(shí)踐中，對別人、對群體以及對自己的知覺，也叫社會認(rèn)知。社會知覺中存在著多種心理效應(yīng)，常見的有以下幾種：①社會刻板效應(yīng)；②暈輪效應(yīng)；③首因效應(yīng)；④近因效應(yīng)；⑤投射效應(yīng)。其中，社會刻板效應(yīng)是指對一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們每人都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異。題干中“奶奶認(rèn)為女孩子必須要文靜”體現(xiàn)了性別刻板印象。故本題選D。89、單選題社會本位論主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會需要出發(fā)，社會需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。以下是社會本位論的代表人有()。A、

斯賓塞、涂爾干、孔德B、

盧梭、洛克、夸美紐斯C、

赫爾巴特、凱興斯泰納、夸美紐斯D、

斯賓塞、盧梭、洛克正確答案：

A

參考解析：本題考查社會本位論。社會本位論代表人物：中國古代的孔子和國外的斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特、凱興斯泰納、柏拉圖、納托普等。故本題選A。

B項(xiàng)：個(gè)人本位論主張確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展。代表人物：盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、奈勒、馬斯洛、薩特及中國古代的孟軻等人。不合題意，故不選。

CD項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。90、單選題奧蘇貝爾和布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的基本觀點(diǎn)分別是()。A、

構(gòu)建一種完形；主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)B、

主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)C、

有意義的接受學(xué)習(xí)；主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、

主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)正確答案：

C

參考解析：本題考查認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義的接受學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而非被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)者主動(dòng)地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。A選項(xiàng)對應(yīng)苛勒和布魯納；B選項(xiàng)對應(yīng)布魯納和桑代克；D選項(xiàng)對應(yīng)布魯納和奧蘇貝爾。