高中教師資格-教師資格證-中學(xué)-教育知識與能力真題庫_281、單選題()是一個國家對其各級各類學(xué)校的總體要求，即不論初等、中等、高等教育，還是理、工、農(nóng)、醫(yī)、師等，都要按照這個總的要求培養(yǎng)人。A、

培養(yǎng)（江南博哥）目標B、

教育目的C、

課程目標D、

教學(xué)目標正確答案：

B

參考解析：狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。故選B。

A項：培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的制定的某一級或某一類學(xué)?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學(xué)校，不同專業(yè)的具體化。不合題意，故不選。

C項：課程目標是學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程后所應(yīng)形成的各種素質(zhì)的預(yù)期。不合題意，故不選。

D項：教學(xué)目標是指教學(xué)活動后預(yù)期學(xué)生能達到的效果。不合題意，故不選。2、單選題王老師在講完一篇語文課文后，為了有助于學(xué)生記憶，幫助學(xué)生歸納整理課文知識點，引導(dǎo)學(xué)生勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這種學(xué)習(xí)方法屬于()。A、

精加工策略B、

組織策略C、

復(fù)述策略D、

做筆記策略正確答案：

B

參考解析：組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。題干中“邏輯關(guān)系圖”體現(xiàn)了組織策略。故本題選B。

ACD項：均為干擾選項，不符題意，故不選。3、單選題選項中不屬于精加工策略的是（）。A、

小明課上認真的做筆記B、

小麗利用聯(lián)想記憶英語單詞C、

小剛喜歡在重點內(nèi)容下畫橫線D、

小紅利用編口訣記憶歷史人物正確答案：

C

參考解析：精加工策略是指通過對學(xué)習(xí)材料進行深入細致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進記憶的一種策略。畫線屬于復(fù)述策略。故選C。

ABD項：做筆記、編記憶口訣、聯(lián)想記憶都屬于精加工策略。不合題意，故不選。4、單選題初三（1）班的語文老師李老師喜歡帶領(lǐng)學(xué)生梳理出課文結(jié)構(gòu)、同時采用畫網(wǎng)絡(luò)圖、提綱的方法幫助學(xué)生理解課文，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

復(fù)述策略B、

組織策略C、

精細加工策略D、

組塊策略正確答案：

B

參考解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理。一種是綱要策略，主要用于對學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。題干中列提綱、畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法促進學(xué)習(xí)，使用的是組織策略，故選B。

A項：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法，如畫線。不符題意，故不選。

C項：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。主要包括記憶術(shù)、提問、做筆記、生成性學(xué)習(xí)等。不符題意，故不選。

D項：組塊策略是擴大短時記憶容量的方法。不符題意，故不選。5、單選題一位初中語文教師教學(xué)生用列課文結(jié)構(gòu)提綱、畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法促進學(xué)習(xí)，這里所用的學(xué)習(xí)策略是()。A、

復(fù)述策略B、

組織策略C、

精細加工策略D、

組塊策略正確答案：

B

參考解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理。一種是綱要策略，主要用于對學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。題干中列提綱、畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法促進學(xué)習(xí)，使用的是組織策略，故選B。

A項：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法，如畫線。不符題意，故不選。

C項：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。主要包括記憶術(shù)、提問、做筆記、生成性學(xué)習(xí)等。不符題意，故不選。

D項：組塊策略是擴大短時記憶容量的方法。不符題意，故不選。6、單選題學(xué)生在學(xué)習(xí)分子運動時做一瓶水與一瓶酒精混合后裝不滿兩瓶的實驗時，聯(lián)想到一筐蘋果與一筐花生混合裝不滿兩筐，從而理解了實驗原理。這里運用到的學(xué)習(xí)策略是()。A、

復(fù)述策略B、

組織策略C、

精加工策略D、

監(jiān)控策略正確答案：

C

參考解析：精加工策略是指通過對學(xué)習(xí)材料進行深入細致的分析加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進記憶的一種策略。題干描述通過聯(lián)系實際生活去理解知識，屬精加工策略。故選C。

A項：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。不合題意，故不選。

B項：組織策略是整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。不合題意，故不選。

D項：監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間。不合題意，故不選。7、單選題為方便學(xué)生理解記憶，教師將某單詞編成英語故事。這里運用到的學(xué)習(xí)策略是()。A、

復(fù)述策略B、

組織策略C、

精加工策略D、

監(jiān)控策略正確答案：

C

參考解析：精加工策略是指通過對學(xué)習(xí)材料進行深入細致的分析加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進記憶的一種策略。教師將某單詞編成英語故事可以幫助學(xué)生加深理解，屬精加工策略。故選C。

A項：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。不合題意，故不選。

B項：組織策略是整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。不合題意，故不選。

D項：監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間。不合題意，故不選。8、單選題中學(xué)英語老師向?qū)W生提出要求背誦英語課后單詞表的時候，要求他們完成背誦，隨后進行默寫。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，序列靠后的單詞更容易被回憶起來。這種現(xiàn)象稱為()。A、

首因效應(yīng)B、

近因效應(yīng)C、

前攝抑制D、

倒攝抑制正確答案：

B

參考解析：本題考查近因效應(yīng)。系列學(xué)習(xí)材料在系列中的位置對記憶效果有重要影響，稱為系列位置效應(yīng)。一般先學(xué)的和后學(xué)的材料容易回憶，中間的較難回憶。在回憶的正確率上，最后呈現(xiàn)的詞遺忘得最少，叫近因效應(yīng)；最先呈現(xiàn)的字詞較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。題干中最后呈現(xiàn)的單詞更容易被學(xué)生回憶起來，符合近因效應(yīng)的含義。故本題選B。

ACD項：干擾選項。不合題意，故不選。9、單選題小宇懷疑自己選錯答案而重新檢查，小麗閱讀時遇到生詞而反復(fù)閱讀揣摩文章意思，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、

精加工策略B、

元認知策略C、

復(fù)述策略D、

組織策略正確答案：

B

參考解析：元認知策略是指對自身認知的認知，即對自己認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。小宇和小麗的行為都屬于對自己的認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，因此屬于元認知策略。10、單選題初三學(xué)生有很多需要背誦的內(nèi)容，教師在上課時給學(xué)生分享一些口訣和歌訣幫助學(xué)生記憶歷史知識點，明明在考試前運用口訣和歌訣的方式復(fù)習(xí)重點知識，這是屬于()。A、

注意策略B、

復(fù)述策略C、

組織策略D、

精細加工策略正確答案：

D

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。主要包括了記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)等，其中口訣和歌訣是記憶術(shù)的一種，屬于精加工策略。故選D。

A項：為干擾選項，不合題意，故不選。

B項：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它是短時記憶的信息進入長時記憶的關(guān)鍵。不合題意，故不選。

C項：組織策略是整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。不合題意，故不選。11、單選題何春華聽老師講一瓶水與一瓶酒精混合后裝不滿兩瓶，聯(lián)想到一筐蘋果與一筐核桃混合裝不滿兩筐。這里運用到的學(xué)習(xí)策略是()。A、

復(fù)述策略B、

組織策略C、

精加工策略D、

監(jiān)控策略正確答案：

C

參考解析：精加工策略是指通過對學(xué)習(xí)材料進行深入細致的分析加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進記憶的一種策略。題干描述通過聯(lián)系實際生活去理解知識，屬精加工策略。故選C。

A項：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。不合題意，故不選。

B項：組織策略是整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。不合題意，故不選。

D項：監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間。不合題意，故不選。12、單選題教育方針與教育目的的關(guān)系是()。A、

一般和個別B、

普遍和特殊C、

部分和整體D、

整體和部分正確答案：

D

參考解析：教育方針包括三個層面：教育性質(zhì)和方向、教育目的、實現(xiàn)教育目的的基本途徑和根本原則，所以教育方針包括教育目的，教育目的是教育方針的組成部分之一，兩者是整體與部分的關(guān)系。故選D。

ABC項：干擾選項，不合題意，故不選。13、單選題下列選項中屬于認知策略的是（）。A、

丁丁給自己做了時間規(guī)劃表B、

花花向老師請教生澀難懂的概念C、

希希為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標D、

朵朵把講義的知識內(nèi)容整理成大綱目錄正確答案：

D

參考解析：認知策略是指學(xué)習(xí)者在獲取、儲存和提取信息時所采用的策略。選項A和C屬于元認知策略，而選項B屬于社交策略。只有選項D中的朵朵把講義的知識內(nèi)容整理成大綱目錄，符合認知策略的定義，因此答案為D。14、單選題如果學(xué)生喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之后去做模型，這體現(xiàn)了強化中的()。A、

行為塑造B、

修正原理C、

普雷馬克原理D、

比例強化原理正確答案：

C

參考解析：本題考查普雷馬克原理。普雷馬克原理即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動去強化學(xué)生參與不喜愛的活動。如“你吃完這些青菜，就可以去玩?！比绻粋€兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。題干表述的即該原理。故本題選C。15、單選題根據(jù)對識記時對材料是否理解，學(xué)生對無意義音節(jié)、地名、人名、歷史年代等的識記屬于()。A、

機械記憶B、

意義記憶C、

無意識憶D、

有意識憶正確答案：

A

參考解析：本題考查記憶的分類。機械識記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，以簡單、重復(fù)的方式進行的識記。意義識記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識之間的聯(lián)系所進行的識記，它是學(xué)生識記的主要形式。題干中，該學(xué)生識記的是“無意義音節(jié)”等內(nèi)容，用簡單重復(fù)的方式進行識記，屬于機械記憶。故本題選A。16、單選題吃梨會覺得梨很甜，但吃了糖之后接著吃梨，會覺得很酸，這一現(xiàn)象屬于()。A、

感知適應(yīng)B、

感覺后像C、

繼時對比D、

同時對比正確答案：

C

參考解析：本題考查繼時對比。刺激物先后作用于同一感受器會產(chǎn)生繼時對比。例如，吃過糖之后吃橘子，會覺得橘子特別酸。題干表述的為繼時對比。故本題選C。17、單選題陳老師在講解島嶼的概念時，列舉了中國，澳大利亞，美國夏威夷州以及中國臺灣來進行例證，其中，中國、澳大利亞屬于()，美國夏威夷，中國臺灣屬于()。A、

正例，反例B、

反例，正例C、

正例，變式D、

變式，反例正確答案：

B

參考解析：本題考查正例和反例。正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。因此美國夏威夷，中國臺灣屬于正例；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。因此中國、澳大利亞屬于反例。故本題選B。18、單選題如果學(xué)生在立體幾何學(xué)習(xí)中，搬用平面幾何的“垂直于同一條直線的兩條直線相互平行”這一結(jié)論，則會對立體幾何有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，這種學(xué)習(xí)遷移屬于()。A、

順向負遷移B、

順向正遷移C、

逆向正遷移D、

逆向負遷移正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。其中，順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負遷移。其中，負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。題干中，先前學(xué)習(xí)（平面幾何規(guī)則）對后來學(xué)習(xí)（立體幾何有關(guān)內(nèi)容）產(chǎn)生干擾，屬于順向負遷移。故本題選A。19、單選題無論從上面、左面還是正面觀察長方體，人們知覺到的都是一個長方體，這是知覺()的體現(xiàn)。A、

整體性B、

恒常性C、

選擇性D、

理解性正確答案：

B

參考解析：本題考查知覺的恒常性。知覺的恒常性：當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時，我們的知覺印象仍然不變。題干中是形狀恒常的表現(xiàn)。故本題選B。20、單選題記憶的基本過程中，()是對識記內(nèi)容的一種強化過程，使之能更好的成為人的經(jīng)驗。A、

識記B、

保持C、

回憶D、

再認正確答案：

B

參考解析：本題考查記憶的保持環(huán)節(jié)。保持是經(jīng)歷過的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。從信息加工理論的視角看，保持就是信息的儲存過程，是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。故本題選B。21、單選題數(shù)學(xué)老師在講負數(shù)時，深入淺出地打了一個比方，他說：“我們到目前為止學(xué)習(xí)的最小數(shù)是零，表示什么都沒有，若表示錢，就是一分錢也沒有，而負數(shù)比零更小，不僅一分錢都沒有，而且還欠了別人的錢，如借了三元錢，就以-3表示”。數(shù)學(xué)老師采用的策略屬于()。A、

精加工策略B、

組織策略C、

元認知策略D、

資源管理策略正確答案：

A

參考解析：數(shù)學(xué)老師在講負數(shù)時，為了幫助學(xué)生更好地理解負數(shù)的概念和特點，采用了深入淺出的方式進行講解。這種方式實際上是一種精細的加工策略，通過將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的生活實例相結(jié)合，使得學(xué)生能夠更好地理解和記憶。因此，選項A“精加工策略”是正確的答案。22、單選題學(xué)過漢語拼音對初學(xué)英語有干擾作用，這種影響屬于()。A、

負遷移B、

正遷移C、

逆向遷移D、

動作遷移正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的類型。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負遷移。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進作用。負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。題干中漢語拼音干擾了英語的學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)的是負遷移。故本題選A。23、單選題下列概念中，()是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。A、

教育目的B、

培養(yǎng)目標C、

課程目標D、

教學(xué)目標正確答案：

A

參考解析：教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。故選A。

B項：培養(yǎng)目標是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。不符題意，故不選。

C項：課程目標是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，它規(guī)定了某一階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度。不符題意，故不選。

D項：教學(xué)目標是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化。不符題意，故不選。24、單選題根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，以下選項中不屬于學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)過程特征的是()。A、

主動建構(gòu)性B、

社會互動性C、

完形理解性D、

情境性正確答案：

C

參考解析：本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義強調(diào)：（1）學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者。（2）學(xué)習(xí)的社會互動性。學(xué)習(xí)過程要通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）學(xué)習(xí)的情境性。知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情境的知識符號（如名詞術(shù)語等），只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應(yīng)的知識。故本題選C。25、單選題某學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績好，所以被大家看成是好學(xué)生，這種現(xiàn)象是()。A、

刻板印象B、

暈輪效應(yīng)C、

首因效應(yīng)D、

投射傾向正確答案：

B

參考解析：本題考查暈輪效應(yīng)。當(dāng)我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)效應(yīng)。故本題選B。26、單選題相同的歌曲旋律，不管是用鋼琴演奏還是用小提琴演奏，我們都能聽出來是同一首歌，這說明知覺具有()。A、

整體性B、

選擇性C、

恒常性D、

理解性正確答案：

A

參考解析：本題考查知覺的基本特性。知覺的整體性是指我們對客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗來補充當(dāng)時獲得的感覺信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體知覺對象各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系也影響知覺的整體性。同樣一些部分，處于不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系中就會成為不同的知覺整體。例如，把相同的音符置于不同的排列順序、不同的節(jié)拍和旋律之中就構(gòu)成不同的曲調(diào)，如果曲調(diào)的各成分關(guān)系不變，只是個別刺激成分發(fā)生變化，用不同的樂器演奏或不同的人來演唱，就不會改變我們對其歌曲整體性的知覺。故本題選A。27、單選題小林升入初中后，幾次數(shù)學(xué)考試都沒有及格；久而久之，小林心中產(chǎn)生了一種深深的無力感與挫敗感，他開始放棄聽數(shù)學(xué)課，認為自己再怎么努力都無濟于事。小林的心理反應(yīng)屬于()。A、

學(xué)習(xí)焦慮B、

習(xí)得性無助C、

自我評價降低D、

認知功能障礙正確答案：

B

參考解析：本題考查習(xí)得性無助。習(xí)得性無助是指人或動物接連不斷地受到挫折，在情感、認知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)。題干中，該學(xué)生由于多次失敗導(dǎo)致破罐子破摔的心態(tài)，實際上是一種習(xí)得性無助的狀態(tài)。故本題選B。28、單選題中學(xué)生小劉熟練掌握了“中等收入陷阱”這一概念，根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，其記憶類型屬于()。A、

運動記憶B、

形象記億C、

情緒記憶D、

邏輯記憶正確答案：

D

參考解析：本題考查邏輯記憶。邏輯記憶是以語言、概念、原理為內(nèi)容的記憶，如公式的記憶。題干中對于概念的掌握屬于邏輯記憶。故本題選D。29、單選題影響自我效能感的是最主要因素是()。A、

個人自身行為的成敗經(jīng)驗B、

替代經(jīng)驗C、

言語暗示D、

情緒喚醒正確答案：

A

參考解析：本題考查影響自我效能感的因素。影響個體自我效能感的因素包括：學(xué)習(xí)成功或失敗的經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服、情緒喚醒。其中，成敗經(jīng)驗是影響自我效能感的主要因素。成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗會提高學(xué)生的自我效能感，相反，失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗則會降低學(xué)生的自我效能感。故本題選A。30、單選題學(xué)生在數(shù)學(xué)課上認真聽講，在語文課上也能安靜的聽講。這在心理學(xué)上是一種()。A、

分化B、

泛化C、

同化D、

順應(yīng)正確答案：

B

參考解析：本題考查泛化。經(jīng)典性條件作用說的基本規(guī)律包括：（1）獲得與消退；（2）刺激泛化與刺激分化。泛化和分化是互補的過程。泛化能使學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境；分化則能使我們對不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)。其中，刺激泛化是指對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。題干中，學(xué)生在數(shù)學(xué)課和語文課上都表現(xiàn)出相似的反應(yīng)，即面對相似的上課情境能夠做出相同的認真反應(yīng)，屬于態(tài)度的泛化。故本題選B。31、單選題張老師年輕時尚很受學(xué)生喜歡，學(xué)生也愛上他的課，這體現(xiàn)了()。A、

刻板效應(yīng)B、

暈輪效應(yīng)C、

皮格馬利翁效應(yīng)D、

羅森塔爾效應(yīng)正確答案：

B

參考解析：本題考查暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是當(dāng)我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相似判斷，也稱光環(huán)效應(yīng)。社會心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，外表的吸引力有明顯的暈輪效應(yīng)。當(dāng)一個人的外表充滿魅力時，他（或她）的其他同外表無關(guān)的特征，也會得到更好的評價。相反，如果一個人的外表缺乏吸引力，那么對他（或她）的其他特征評價也會更糟。題干中老師年輕時尚，對學(xué)生有吸引力，使得學(xué)生愛上他的課，屬于暈輪效應(yīng)。A選項刻板印象是對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異。C選項和D選項屬于教師期待。故本題選B。32、單選題燈是照明的工具，反映了思維的()。A、

間接性B、

靈活性C、

概括性D、

敏捷性正確答案：

C

參考解析：本題考查思維的概括性。思維的特征有間接性和概括性。概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來加以概括。思維的概括性還表現(xiàn)在，思維能將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。題干的描述是對燈的多次概括，屬于思維的概括性。B選項是創(chuàng)造思維的特點，D選項是思維的品質(zhì)。故本題選C。33、單選題為了學(xué)習(xí)方便和理解和記憶，將單詞編成小故事，是運用了()。A、

復(fù)述策略B、

組織策略C、

精細加工策略D、

元認知策略正確答案：

C

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。記憶術(shù)屬于常見的精加工策略，題干中“將單詞編成小故事”屬于常見的精加工策略。故本題選C。34、單選題下列關(guān)于教育目的與教育方針的表述，正確的是（ ）。A、

教育目的是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想B、

教育目的是總的教育方向C、

教育目的包括教育方針D、

教育方針規(guī)定了教育性質(zhì)正確答案：

D

參考解析：教育目的是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是指向教育所要達到的預(yù)期目標，是整個教育工作的中心，而教育方針則是在一定的政治思想指導(dǎo)下，對教育事業(yè)的社會價值的一種判斷，體現(xiàn)了社會意志和教育目的，是對教育方向和質(zhì)量的總體要求。教育目的和方針有著本質(zhì)上的區(qū)別。因此，D選項正確。35、單選題學(xué)完一篇邏輯嚴密的文章后，勾畫課文邏輯關(guān)系圖幫助理解記憶，這種學(xué)習(xí)方法()。A、

精細加工策略B、

組織策略C、

復(fù)述策略D、

做筆記策略正確答案：

B

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。題干中“畫出關(guān)系圖”即為綱要策略，為組織策略常見的方式。故本題選B。36、單選題嘟嘟在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非?？炭?，但每次數(shù)學(xué)考試成績都不理想。嘟嘟逐漸喪失了學(xué)習(xí)的自信心，覺得自己再怎么努力都學(xué)不好數(shù)學(xué)。這在心理學(xué)中被稱為()。A、

自我效能感低B、

消極歸因C、

習(xí)得性無助D、

成就動機水平低正確答案：

C

參考解析：本題考查習(xí)得性無助感。習(xí)得性無助感，簡稱無助（力）感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)，最初由塞利格曼等人提出。題干中嘟嘟由于每次數(shù)學(xué)成績都不理想而逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心是習(xí)得性無助感的表現(xiàn)。故本題選C。37、單選題一般來說學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率之間是()。A、

正比關(guān)系B、

反比關(guān)系C、

倒U型關(guān)系D、

U型關(guān)系正確答案：

C

參考解析：本題考查耶克斯—多德森定律。“耶克斯—多德森定律”表明：（1）任務(wù)難度越高，最佳動機水平越低；反之任務(wù)難度低，最佳動機水平越高。（2）動機最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動機強度，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效率。（3）學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”。故本題選C。38、單選題小王違反課堂紀律，老師取消了他的“班級之星”稱號，該老師的做法屬于()。A、

正強化B、

懲罰C、

負強化D、

反饋正確答案：

B

參考解析：本題考查懲罰。懲罰是當(dāng)有機體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或伴隨喜愛刺激的消失，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。懲罰有兩種形式：呈現(xiàn)性懲罰和移除性（取消性）懲罰。老師取消小王的“班級之星”稱號，即移除一個小王喜歡的刺激，以減少“違反課堂紀律”行為的發(fā)生，屬于移除性懲罰。故本題選B。39、單選題小劉把考試取得好成績的原因歸結(jié)為穿了“幸運服”、考場號正是自己的“幸運數(shù)字”，按照動機的歸因理論，小劉的歸因模式屬于()。A、

內(nèi)在不穩(wěn)定型B、

內(nèi)在穩(wěn)定型C、

外在不穩(wěn)定型D、

外在穩(wěn)定型正確答案：

C

參考解析：本題考查歸因理論。美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。“幸運服”和“幸運數(shù)字”都屬于外在的、不穩(wěn)定、不可控的運氣因素。故本題選C。40、單選題小東認為期末考試成績考得好主要是因為試卷比較容易，她的歸因方式屬于()。A、

內(nèi)在穩(wěn)定可控B、

內(nèi)在不穩(wěn)定可控C、

外在不穩(wěn)定可控D、

外在穩(wěn)定不可控正確答案：

D

參考解析：本題考查韋納的歸因理論。美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力、努力程度、任務(wù)難度、運氣（又稱機遇）、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。成績考得好主要是因為試卷比較容易，歸因為任務(wù)難度，任務(wù)難度是外在穩(wěn)定不可控的因素。故本題選D。41、單選題在歸因理論中，運氣好壞屬于()。A、

穩(wěn)定的、可控的B、

不穩(wěn)定的、可控的C、

穩(wěn)定的、不可控的D、

不穩(wěn)定的、不可控的正確答案：

D

參考解析：本題考查韋納的歸因理論。美國心理學(xué)家韋納把歸因分為內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因三個維度；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。運氣屬于外部、不可控、不穩(wěn)定的因素。故本題選D。42、單選題根據(jù)耶克斯—多德森定律，當(dāng)要求學(xué)生完成中等難度的任務(wù)或作業(yè)時，教師應(yīng)該使其緊張程度控制在()。A、

較高的水平B、

較低的水平C、

非常低的水平D、

中等水平正確答案：

D

參考解析：本題考查耶克斯—多德森定律?！耙怂埂嗟律伞北砻鳎喝蝿?wù)難度越高，最佳動機水平越低；反之任務(wù)難度低，最佳動機水平越高；動機最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動機強度，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”。故本題選D。43、單選題教師要求學(xué)生邊看書邊講述材料，在閱讀時做摘錄、劃線或圈出重點，這在復(fù)雜陳述性知識學(xué)習(xí)與保持中運用的是一種()。A、

精加工策略B、

復(fù)述策略C、

組織策略D、

練習(xí)策略正確答案：

B

參考解析：本題考查復(fù)述策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。劃線，也作“畫線”，是一種最為常用的復(fù)述策略。題干中“看書邊講述材料，在閱讀時做摘錄、劃線或圈出重點”均屬于復(fù)述策略。故本題選B。44、單選題強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，認為教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點的心理學(xué)家是()。A、

加涅B、

桑代克C、

布魯納D、

奧蘇貝爾正確答案：

C

參考解析：本題考查布魯納的教育思想。布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)，而非被動地形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)者主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。故本題選C。45、單選題()是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。A、

教育目的B、

培養(yǎng)目標C、

課程目標D、

教學(xué)目標正確答案：

A

參考解析：教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。故選A。

B項：培養(yǎng)目標是根據(jù)國家的教育目的制定的某一級或某一類學(xué)校、某一專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求，是國家教育目的在不同教育階段、不同級別的學(xué)校、不同專業(yè)方向的具體化。不符題意，故不選。

C項：課程目標是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，它規(guī)定了某一階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度。不符題意，故不選。

D項：教學(xué)目標是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化。不符題意，故不選。46、單選題根據(jù)耶克斯多德森定律，當(dāng)學(xué)生完成比較容易的作業(yè)時，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在()。A、

較高的水平B、

較低的水平C、

中等水平D、

非常低的水平正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系?！耙怂埂嗟律伞北砻鳎簞訖C最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。任務(wù)難度越高，最佳動機水平越低；反之任務(wù)難度低，最佳動機水平越高。故本題選A。47、單選題體育老師將學(xué)生們較熟悉的幾組體操動作按新的順序重新編排成一套新的體操之后，學(xué)生們很快就能熟練掌握新的體操，根據(jù)遷移中所需要的內(nèi)在心理機制劃分，以上描述體現(xiàn)了()。A、

重組性遷移B、

順應(yīng)性遷移C、

同化性遷移D、

普遍遷移正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。其中，重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過程中，基本經(jīng)驗成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進行了調(diào)整或重新組合。題干中強調(diào)“按新的順序重新編排成一套新的體操”，說明對要素進行了重新組合，屬于重組性遷移。故本題選A。48、單選題小夏學(xué)習(xí)非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于()。A、

學(xué)習(xí)焦慮B、

習(xí)得性無助C、

自我評估降低D、

認知功能障礙正確答案：

B

參考解析：本題考查習(xí)得性無助的內(nèi)涵。習(xí)得性無助（力）感，簡稱無助（力）感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。題干中”成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)“，屬于習(xí)得性無助的表現(xiàn)。故本題選B。49、單選題學(xué)習(xí)者通過觀察他人實施某種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向，這屬于()。A、

直接強化B、

自我強化C、

自主強化D、

替代強化正確答案：

D

參考解析：本題考查的是觀察學(xué)習(xí)理論。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認為，觀察者的模仿動機存在三種來源：直接強化、替代強化和自我強化。其中，替代強化是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。題目中，看到他人的結(jié)果決定自己的行為傾向，屬于替代強化。故本題選D。50、單選題阿基米德在洗澡時突然發(fā)現(xiàn)了浮力定律，解決了“王冠之謎”，這種思維屬于()。A、

分析思維B、

常規(guī)思維C、

直覺思維D、

抽象思維正確答案：

C

參考解析：本題考查的是思維的類型。根據(jù)思維的邏輯性，可將思維分為分析思維和直覺思維。其中，直覺思維是指人腦對事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動。它表現(xiàn)在對事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。阿基米德“王冠之謎”的突然發(fā)現(xiàn)是直接領(lǐng)悟的思維活動，屬于直覺思維。故本題選C。51、單選題以動作技巧為內(nèi)容的記憶是()。A、

形象記憶B、

情緒記憶C、

運動記憶D、

邏輯記憶正確答案：

C

參考解析：本題考查運動記憶。運動記憶又稱為動作記憶，是以過去做過的動作或經(jīng)歷過的運動為內(nèi)容的記憶，是需要調(diào)動個體的動作技巧的記憶。形象記憶（或稱表象記憶）是對感知過的事物形象的記憶。情緒記憶是對自己體驗過的情緒和情感的記憶。語義記憶又叫語詞-邏輯記憶，是以語詞、概念、原理為內(nèi)容的記憶。故本題選C。52、單選題當(dāng)物體移到100m遠處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠時大小的1/100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為()。A、

大小恒常B、

形狀恒常C、

顏色恒常D、

亮度恒常正確答案：

A

參考解析：本題考查知覺的恒常性。在視覺范圍內(nèi)，知覺恒常性有以下幾種類型：（1）大小知覺恒常性；（2）明度和顏色的恒常性；（3）形狀恒常性。其中，大小的恒常性是指人對物體大小的知覺不完全隨映象的變化，而趨于按物體實際大小來知覺的特性。題干中移動100m后，物體在視網(wǎng)膜上大小改變了，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，這屬于大小恒常性。故本題選A。53、單選題小麗在學(xué)習(xí)時，為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常常對其賦予意義，使記憶過程牢固，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是()。A、

復(fù)述策略B、

精加工策略C、

組織策略D、

計劃策略正確答案：

B

參考解析：小麗通過為枯燥無味的知識賦予意義，創(chuàng)造了新聯(lián)想，使得記憶過程更生動形象，進而加深記憶。這個過程是通過將知識進行精細加工，通過聯(lián)想、類比等方式將知識變得容易理解和記憶。因此，答案是B.精加工策略。54、單選題依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程屬于()。A、

再造想象B、

創(chuàng)造想象C、

有意想象D、

無意想象正確答案：

A

參考解析：本題考查的是有意想象的分類。有意想象中，由于想象的新穎程度、創(chuàng)造水平的不同，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的心理過程。創(chuàng)造想象是指根據(jù)創(chuàng)造目的，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造新形象的過程。題干屬于再造想象的概念。故本題選A。55、單選題在操作技能形成階段中，表現(xiàn)出多余動作消失這一特點的階段是()。A、

操作整合B、

操作熟練C、

操作定向D、

操作模仿正確答案：

B

參考解析：本題考查的是操作熟練階段的特點。操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。在此階段，主要特點有：（1）動作品質(zhì)：動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作。（2）動作結(jié)構(gòu)：各個動作之間的干擾消失。銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失。（3）動作控制：動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動，視覺注意范圍擴大，能準確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動作方式。（4）動作效能：心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。個體還可以有效地同時從事兩種或多種活動。故本題選B。56、單選題上完一節(jié)課，教師要求學(xué)生掌握“計算三角形面積的方法”，這是()。A、

教育目的B、

培養(yǎng)目標C、

課程目標D、

教學(xué)目標正確答案：

D

參考解析：教師的教學(xué)目標居于教育目的層次的第四個層次，教學(xué)目標是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化。故選D。

A項：教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。不符題意，故不選。

B項：各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標是根據(jù)國家的教育目的制定的某一級或某一類學(xué)校、某一專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求，是國家教育目的在不同教育階段、不同級別的學(xué)校、不同專業(yè)方向的具體化。不符題意，故不選。

C項：課程目標居于教育目的層次的第三個層次，即課程方案設(shè)置的各個教學(xué)科目所規(guī)定的教學(xué)應(yīng)達到的要求或標準。不符題意，故不選。57、單選題()強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋，一種假設(shè)。A、

建構(gòu)主義理論B、

人本主義理論C、

精神分析理論D、

行為主義理論正確答案：

A

參考解析：本題考查的是建構(gòu)主義的知識觀。建構(gòu)主義的知識觀認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者。故本題選A。58、單選題人們傾向于認為教師是儒雅的、知識淵博的，這一現(xiàn)象被稱為()。A、

暈輪效應(yīng)B、

投射效應(yīng)C、

首因效應(yīng)D、

社會刻板印象正確答案：

D

參考解析：本題考查社會刻板印象。刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異。題干中人們認為教師是儒雅的、知識淵博的，這是概括出的教師的群體特征，進一步認為每個教師都具備這一特征。符合刻板印象的概念。故本題選D。59、單選題每次上完課，王老師總會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，下次上課前還會隨機抽查學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況。案例中，王老師所采取的教學(xué)方式遵循了桑代克的()。A、

練習(xí)律B、

失用律C、

準備律D、

效果律正確答案：

C

參考解析：本題考查準備律。桑代克提出的準備律是指在進入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。題干中老師讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容、課前提問，都是為了讓學(xué)生提前做好準備以取得好的學(xué)習(xí)效果，遵循了準備律。故本題選C。60、單選題掌握了26個英文字母有利于按音序檢字法來查漢字，掌握了閱讀技能，可以促進寫作技能的形成和發(fā)展，這都屬于()現(xiàn)象。A、

正遷移B、

負遷移C、

學(xué)習(xí)的同化D、

學(xué)習(xí)的內(nèi)化正確答案：

A

參考解析：本題考查遷移的類型。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負遷移。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進作用。例如，平面幾何的學(xué)習(xí)促進立體幾何的學(xué)習(xí)，閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。題干中，“有利于”“促進”體現(xiàn)了正遷移。故本題選A。61、單選題小悅故事講得特別好，小李老師就覺得她什么都好，在心理學(xué)中稱為()。A、

羅森塔爾效應(yīng)B、

投射效應(yīng)C、

光環(huán)效應(yīng)D、

首因效應(yīng)正確答案：

C

參考解析：本題考查光環(huán)效應(yīng)。光環(huán)效應(yīng)，也稱暈輪效應(yīng)，是指當(dāng)我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷題。題干中，小悅故事講得好，就覺得她什么都好，屬于光環(huán)效應(yīng)。故本題選C。62、單選題記憶的()是指在需要的時候能夠迅速地回憶起儲存在大腦中的知識經(jīng)驗的品質(zhì)，具體表現(xiàn)為出口成章、對答如流、一揮而就等。A、

持久性B、

準備性C、

敏捷性D、

準確性正確答案：

B

參考解析：本題考查的是記憶的品質(zhì)。記憶的品質(zhì)主要有：（1）記憶的敏捷性：是指一個人在識記事物時的速度方面的特征。能夠在較短的時間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。（2）記憶的持久性：是指記憶內(nèi)容在記憶系統(tǒng)中保持時間長短方面的特征。能夠把知識經(jīng)驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。（3）記憶的準確性：是指對記憶內(nèi)容的識記、保持和提取時是否精確的特征。它是指記憶提取的內(nèi)容與事物的本來面目相一致的程度。（4）記憶的準備性：是指對保持內(nèi)容在提取應(yīng)用時所反映出來的征。記憶的目的在于在實際需要時，能迅速、靈活地提取信息，回憶所需的內(nèi)容加以應(yīng)用。如出口成章、對答如流、一揮而就。故本題選B。63、單選題心理學(xué)理論上所說的“感覺”，有外部感覺和內(nèi)部感覺之分。下列選項中，哪個屬于內(nèi)部感覺？()A、

視覺B、

聽覺C、

運動覺D、

味覺正確答案：

C

參考解析：本題考查的是感覺的種類。人的感覺依據(jù)刺激的來源和反映事物個別屬性特點的不同，可以分為兩大類：第一類是反映外界事物的個別屬性的外部感覺，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺和皮膚感覺等；第二類是反映身體位置、動作和內(nèi)臟器官狀態(tài)及變化的內(nèi)部感覺。內(nèi)部感覺包括動覺、靜覺（平衡覺）和機體覺。故本題選C。64、單選題五年級的亮亮覺得一定要好好學(xué)習(xí)，他認為：“因為我學(xué)好了，爸媽就高興了，我為了爸媽一定要學(xué)好?！绷亮恋膶W(xué)習(xí)動機屬于()。A、

外部動機B、

內(nèi)部動機C、

責(zé)任動機D、

直接動機正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動機的分類。外部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即在學(xué)習(xí)活動以外，由外部的誘因激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動機。題干中亮亮為了爸媽高興而要好好學(xué)習(xí)的動機屬于外部動機。故本題選A。65、單選題有些學(xué)生在考試時，由于緊張，之前已經(jīng)保持的知識，卻怎么也想不起來。心理學(xué)中對這種現(xiàn)象進行解釋的理論是()。A、

消退說B、

干擾說C、

壓抑說D、

提取失敗說正確答案：

C

參考解析：本題考查遺忘的原因。壓抑說認為，遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。由于情緒緊張而引起的遺忘（考試時常發(fā)生）就屬于這種類型。故本題選C。66、單選題某學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，為了記住城市、河流、山川等的名字，常對其賦予特別的意義，從而使記憶過程變得生動有趣。該生使用的學(xué)習(xí)策略是()。A、

復(fù)述策略B、

組織策略C、

計劃策略D、

精細加工策略正確答案：

D

參考解析：本題考查精加工策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略。常見的精加工策略主要包括如下幾種：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、運用背景知識，聯(lián)系客觀實際。其中，記憶術(shù)指的是人們把那些枯燥無味但又必須記住的信息“牽強附會”地賦予其意義，使記憶過程變得生動有趣的方法。題干中，學(xué)生對名字賦予特別的意義，屬于精細加工策略中的記憶術(shù)。故本題選D。67、單選題反映各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)具體質(zhì)量規(guī)格要求的是()。A、

教育方針B、

教育目的C、

培養(yǎng)目標D、

課程目標正確答案：

C

參考解析：本題考查教育目的的層次結(jié)構(gòu)。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：國家的教育目的；各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標；學(xué)科的課程目標；教師的教學(xué)目標。教育目的是國家把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的規(guī)格和標準。培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的制定的某一級或某一類學(xué)?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學(xué)校，不同專業(yè)的具體化。故本題選C。68、單選題識記材料的序列位置不同，遺忘的情況也不一樣。一般排列在()的材料容易記憶，不易遺忘；排列在()的材料則容易遺忘。A、

首位和中間；末位B、

中間和末位；首位C、

首位和末位；中間D、

中間；首位和末位正確答案：

C

參考解析：本題考查系列位置效應(yīng)。系列學(xué)習(xí)材料在系列中的位置對記憶效果有重要影響，稱為系列位置效應(yīng)。一般先學(xué)的（即首位）和后學(xué)的（即末位）不易遺忘，容易回憶，中間的內(nèi)容易于遺忘，較難回憶。故本題選C。69、單選題紅色往往讓人感到溫暖，綠色讓人感到?jīng)隹?。這種感覺現(xiàn)象是()。A、

聯(lián)覺B、

后像C、

感覺補償D、

感覺適應(yīng)正確答案：

A

參考解析：本題考查聯(lián)覺。不同感覺的相互作用包括不同感覺的相互影響、不同感覺的相互補償和聯(lián)覺。其中，聯(lián)覺是一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。題干中，不同的顏色（視覺）引起了不同的溫度覺，屬于聯(lián)覺現(xiàn)象。故本題選A。70、單選題吃過糖之后，吃蘋果會覺得蘋果是酸的，這是()現(xiàn)象。A、

感覺適應(yīng)B、

感覺對比C、

感覺補償D、

感覺后效正確答案：

B

參考解析：本題考查感覺對比。感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比分為兩種，即同時對比和繼時對比。幾個刺激物同時作用于同一感受器會產(chǎn)生同時對比現(xiàn)象。刺激物先后作用于同一感受器會產(chǎn)生繼時對比。題干中，吃過糖再吃蘋果，覺得蘋果酸，是感覺對比中的繼時對比。故本題選B。71、單選題“榜樣具有無窮的力量”，其運行機制是()效應(yīng)。A、

直接強化B、

替代理論C、

自我強化D、

負強化正確答案：

B

參考解析：本題考查班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。替代強化即觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。故本題選B。72、單選題根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()。A、

25%B、

50%C、

75%D、

100%正確答案：

B

參考解析：本題考查成就動機理論。力求成功者的目的是獲取成就，即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務(wù)（即中等難度的任務(wù)）是他們最有可能選擇的。避免失敗者則往往通過各種活動防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。故本題選B。73、單選題遺忘原因的干擾學(xué)說認為，遺忘是由于學(xué)習(xí)材料之間的相互干擾產(chǎn)生的抑制造成的。根據(jù)這一學(xué)說，識記這一篇文章，最難記住的部分是()。A、

開頭部分B、

結(jié)尾部分C、

中間部分D、

開頭和結(jié)尾部分正確答案：

C

參考解析：本題考查影響遺忘的因素。記憶材料的系列位置效應(yīng)中有首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，即開頭部分和結(jié)尾部分的記憶效果更好，中間部分由于受前攝抑制和倒攝抑制的雙重影響，最難記住。故本題選C。74、單選題用10分鐘剛能背誦一篇課文，過度學(xué)習(xí)理論建議熟練背誦的最佳用時為()。A、

10分鐘B、

15分鐘C、

20分鐘D、

越多越好正確答案：

B

參考解析：本題考查影響遺忘的因素。適當(dāng)過度學(xué)習(xí)即150%能夠取得最佳學(xué)習(xí)效果，用10分鐘剛能背誦一篇課文，過度學(xué)習(xí)理論建議熟練背誦的最佳用時為15分鐘。故本題選B。75、單選題艾賓浩斯的研究說明，學(xué)習(xí)離不開記憶，有記憶就有遺忘。個體的遺忘曲線變化進程是()。A、

先慢后快B、

先快后慢C、

前后一樣D、

沒有規(guī)律正確答案：

B

參考解析：本題考查艾賓浩斯遺忘規(guī)律。最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，遺忘的速度是先快后慢，遺忘的材料是先多后少。故本題選B。76、單選題學(xué)生張檬背誦《琵琶行》時，首尾部分背誦流利，中間部分結(jié)結(jié)巴巴，這是受()因素的干擾。A、

消退和干擾抑制B、

倒攝和消退抑制C、

前攝和消退抑制D、

前攝和倒攝抑制正確答案：

D

參考解析：本題考查遺忘中的抑制現(xiàn)象。前后記憶材料之間發(fā)生抑制會造成遺忘，遺忘中的抑制現(xiàn)象有兩種：前攝抑制和倒攝抑制。先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為前攝抑制；后學(xué)習(xí)的材料對保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。題干中張檬開頭部分背誦流利是因為沒有前攝抑制，結(jié)尾部分背誦流利是因為沒有倒攝抑制，中間部分背誦效果差，是因為既有前攝抑制又有倒攝抑制。故本題選D。77、單選題兒童通過觀察和模仿習(xí)得行為，提出觀察學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是()。A、

華生B、

巴普洛夫C、

班杜拉D、

皮亞杰正確答案：

C

參考解析：本題考查班杜拉的思想。班杜拉把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。替代性學(xué)習(xí)也叫觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察別人而進行的學(xué)習(xí)。班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式。故本題選C。78、單選題教育與人類社會共始終，為一切人一切社會所需品，是新生一代的成長和社會生活的延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段。這表明教育具有()A、

階級性B、

歷史性C、

永恒性D、

平等性正確答案：

C

參考解析：教育的永恒性是指教育是新生一代的成長和社會生活的延續(xù)與發(fā)展不可缺少的手段，為一切人、一切社會所必需，與人類社會共始終，是人類社會的永恒范疇，題干表述的是教育的永恒性的概念。故選C。

A項：教育的階級性指在階級社會中，教育具有階級性，但階級性并不是教育所獨有的區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的特征。不符題意，故不選。

B項：教育的歷史性指教育與社會生產(chǎn)力發(fā)展水平、統(tǒng)治階級制度密切相關(guān)，并隨之變化而變化發(fā)展的。不符題意，故不選。

D項：教育平等是指公民不分種族、民族、性別、職業(yè)、社會地位、財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，在受教育方面享有平等的權(quán)利，每個人有平等的入學(xué)機會，在教育過程中受到平等對待，以及有平等的成就機會。不符題意，故不選。79、單選題以下關(guān)于教育目的的論述，錯誤的選項是()。A、

教育目的是社會歷史性與時代性的動態(tài)綜合B、

教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展C、

教育目的就是各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標D、

教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想正確答案：

C

參考解析：“教育目的”和“培養(yǎng)目標”是兩個不同的概念。教育目的是一個國家對其各級各類學(xué)?？傮w要求。而培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的制定的某一級或某一類學(xué)?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學(xué)校，不同專業(yè)的具體化，二者是一般與個別的關(guān)系。其次，培養(yǎng)目標必須依據(jù)教育目的來制定，不能脫離教育目的，而教育目的又必須通過各級各類學(xué)校，各專業(yè)的培養(yǎng)目標來體現(xiàn)和落實。一個國家的教育目的是唯一的，而培養(yǎng)目標卻是多種多樣的。故本題選C。80、單選題老師要求小朋友列舉水的各種用途，可能的答案是：解渴，洗手洗衣服，澆花，養(yǎng)魚，滅火等，這種尋求答案的思維方式是()。A、

集中思維B、

邏輯思維C、

想象思維D、

發(fā)散思維正確答案：

D

參考解析：本題考查發(fā)散思維。根據(jù)思維的指向性，思維可分為聚合思維和發(fā)散思維。其中，發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。題干中要求小朋友列舉水的各種用途，這種思維方式屬于發(fā)散思維。故本題選D。81、單選題“水下?lián)舭小睂嶒炚f明了遷移理論的()。A、

形式訓(xùn)練說B、

共同要素說C、

關(guān)系轉(zhuǎn)換說D、

經(jīng)驗類化說正確答案：

D

參考解析：本題考查概括化理論。概括化理論也稱經(jīng)驗類化說，由美國心理學(xué)家賈德通過“水下?lián)舭袑嶒灐碧岢?，其主要觀點是，一個人只要對自己的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。他認為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因為在先前學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部地運用于前后兩種學(xué)習(xí)中。對原理了解、概括得越好，遷移效果也越好。A選項，形式訓(xùn)練說是最早的遷移理論，沒有實驗支持。B選項，相同要素說的實驗是面積估計實驗。C選項，關(guān)系轉(zhuǎn)換說是格式塔學(xué)派的“小雞覓食”實驗所支持。故本題選D。82、單選題運用數(shù)學(xué)知識求證某一定理的思維活動屬于()。A、

動作思維B、

形象思維C、

抽象思維D、

發(fā)散思維正確答案：

C

參考解析：本題考查思維的類型。根據(jù)思維發(fā)展水平的不同，思維可分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。其中，抽象邏輯思維（抽象思維）是用語言符號進行的思維，是一種以概念、判斷題和推理等形式進行的思維。題干中，運用數(shù)學(xué)知識求證定理屬于抽象思維。故本題選C。83、單選題當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為()。A、

第一印象B、

放大效應(yīng)C、

暈輪效應(yīng)D、

刻板印象正確答案：

C

參考解析：本題考查暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指，當(dāng)我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷題。社會心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，外表的吸引力有明顯的暈輪效應(yīng)。當(dāng)一個人的外表充滿魅力時，他（或她）的其他同外表無關(guān)的特征，也會得到更好的評價。相反，如果一個人的外表缺乏吸引力，那么對他（或她）的其他特征評價也會更糟。故本題選C。84、單選題很多人在閱讀時常使用畫重點線、做符號的策略，這是利用了知覺的()。A、

整體性B、

意義性C、

選擇性D、

恒常性正確答案：

C

參考解析：本題考查知覺特性。知覺的基本特性包括：整體性、選擇性、理解性和恒常性。其中，知覺的選擇性是指，個體按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺的對象，或無意識地被某種事物所吸引，以它作為知覺對象，對它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。題干中閱讀時常使用畫重點線、做符號利用的正是知覺的選擇性。故本題選C。85、單選題有的家長經(jīng)常對孩子說：“只要寫完作業(yè)，就可以出去玩”。家長的這種做法按照操作性條件作用屬于()。A、

正強化B、

負強化C、

正弱化D、

負弱化正確答案：

A

參考解析：本題考查強化。強化有正強化與負強化之分，又稱為積極強化和消極強化。正強化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。負強化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。題干中家長呈現(xiàn)“可以出去玩”這一刺激，提高了孩子“完成作業(yè)”這一反應(yīng)的概率，屬于正強化。故本題選A。86、單選題班杜拉首次提出，人對自己能否成功從事某一成就行為的期待，包括結(jié)果期待和效能期待，指的是()。A、

主觀判斷B、

客觀判斷C、

結(jié)論判斷D、

歷史判斷正確答案：

A

參考解析：本題考查自我效能感理論。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷題。他認為人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素是強化。行為的先行因素是人在認識到行為與強化之間的依隨關(guān)系之后產(chǎn)生的對下一步強化的期待。該期待包括結(jié)果期待和效能期待。故本題選A。87、單選題學(xué)生運用已學(xué)會的公式解決同一類型問題的思維過程屬于()。A、

創(chuàng)造性思誰B、

再造性思維C、

分析思維D、

理論思維正確答案：

B

參考解析：本題考查思維的類型。根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可將思維分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。再造性思維也稱常規(guī)性思維或習(xí)慣性思維，是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。例如，學(xué)生運用已學(xué)會的公式解決同一類型的問題。這種思維創(chuàng)造性水平較低。故本題選B。88、單選題長時記憶最主要的編碼形式是()。A、

聽覺編碼B、

視覺編碼C、

表象編碼D、

語義編碼正確答案：

D

參考解析：本題考查長時記憶最主要的編碼形式。長時記憶的編碼形式有表象編碼和語義編碼兩種，其中語義編碼是最主要的編碼形式。故本題選D。89、單選題學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，老師讓他把錯題重做10遍，這屬于()。A、

懲罰B、

正強化C、

自我強化D、

負強化正確答案：

A

參考解析：本題考查的是懲罰。懲罰是當(dāng)有機體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或伴隨喜愛刺激的消失，以