高中教師資格-教師資格證-中學-教育知識與能力真題庫_271、單選題嬰幼兒的身心發(fā)展遵循“中心四周律”、“頭尾律”的發(fā)展特點，教育應該遵循個體發(fā)展的()。A、

階段性B、

差異性C、

不平衡性（江南博哥）D、

順序性正確答案：

D

參考解析：“中心四周律”、“頭尾律”的發(fā)展特點體現了身心發(fā)展的先后順序，且不可逆。故選D。

A項：階段性，強調個體身心發(fā)展的年齡特征，教育要抓主要矛盾。不符合題意，故不選。

B項：差異性，強調教育要注重個體的差異，因材施教。不符合題意，故不選。

C項：不平衡性，強調教育要抓關鍵期。不符合題意，故不選。2、單選題小馬上課時總害怕回答問題，他發(fā)現自己坐在教室后排時可減少被老師提問的次數，于是，他總坐在教室后排。下列哪種強化方式導致了小馬愿意坐在教室的后排？()。A、

正強化B、

負強化C、

延遲強化D、

替代強化正確答案：

B

參考解析：負強化是取消厭惡刺激以提高反應概率的過程。小馬是通過取消“被提問”這一厭惡刺激來提高“坐在教室后排”這一反應概率，屬于負強化。故選B。

A項：正強化是指通過呈現愉快刺激來增加行為發(fā)生的概率。不符題意，故不選。

C項：延遲強化是指強化物不是及時出現，而是延遲出現。不符題意，故不選。

D項：替代強化是指看到榜樣受強化而受到的強化。不符題意，故不選。3、單選題明明為了提高自己的學習成績，寒假期間給自己制訂了學習計劃，規(guī)定了每天必須完成的學習量，并針對自己的完成情況進行自評，以此來督促自己學習。這屬于()。A、

適當強化B、

直接強化C、

自我強化D、

替代強化正確答案：

C

參考解析：自我強化依賴于社會傳遞的結果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。故選C。

A項：干擾選項。不符題意，故不選。

B項：直接強化指觀察者因表現出觀察行為而受到的強化。不符題意，故不選。

D項：替代性強化指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。不符題意，故不選。4、單選題初二的曉曉這次期中考試進步很大，平時學習也很努力，為此班主任在班上表揚了他，其他同學對他投來羨慕的目光。對班上的其他同學而言，這屬于運用了()。A、

直接強化B、

自我強化C、

負強化D、

替代強化正確答案：

D

參考解析：替代強化是指觀察者因看到榜樣受強化（外部獎勵）而受到的強化，其他同學對曉曉投來羨慕的目光，屬于受到了替代強化。故選D。

A項：直接強化是指個體直接體驗到自己行為后果（外部獎勵）而受到的強化。不合題意，故不選。

B項：自我強化是指社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行獎勵（自我獎勵）。不合題意，故不選。

C項：負強化通過中止某種（厭惡的）刺激來增強反應發(fā)生的概率。不合題意，故不選。5、單選題初三某班王老師制定了一個紀律：如果班級誰違反課堂紀律，就取消他的“班級之星”等榮譽稱號，該老師的做法屬于()。A、

正強化B、

懲罰C、

負強化D、

反饋正確答案：

B

參考解析：本題考查操作性條件作用的基本規(guī)律。操作性條件作用的基本規(guī)律有：（1）強化；（2）消退；（3）懲罰。其中，懲罰可以分為正懲罰和負懲罰。負懲罰指的是取消愉快刺激，從而減少行為發(fā)生的頻率。題干中老師制定違反紀律而取消了學生的榮譽稱號，屬于取消了愉快刺激以減少學生違紀行為的發(fā)生，屬于懲罰。故選B。

ACD項：均為干擾選項。不合題意，故不選。6、單選題關于學習理論，下列說法錯誤的是()。A、

桑代克提出試誤說B、

布魯納倡導的是發(fā)現學習C、

科勒倡導頓悟說D、

維果斯基提出先行組織者技術正確答案：

D

參考解析：奧蘇貝爾提出先行組織者技術，維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)理論。故選C。

ABD項：均是正確的匹配，不合題意，故不選。7、單選題體育老師認為學生學習打籃球的過程是對于已經形成的某種情境與某種反應的聯(lián)結，正確的重復會增強這一聯(lián)結，所以體育老師布置很多有意思的練習幫助學生掌握。這符合桑代克的()。A、

強化律B、

效果律C、

準備律D、

練習律正確答案：

D

參考解析：本題考查桑代克的學習理論。桑代克提出了學習的三大規(guī)律，即效果律、練習律、準備律。其中練習律認為，在試誤過程中任何刺激與反應的聯(lián)結，一經練習運用，聯(lián)結的力量就會逐漸增大；而如果不運用，則聯(lián)結的力量會逐漸減弱，題干中體育老師讓學生做了大量的練習是屬于練習律。故選D。

ABC項：均為干擾選項。不合題意，故不選。8、單選題張強看到丁丁經常幫助同學而受到老師多次表揚，因此張強也開始愿意幫助同學。這種現象主要體現了張強受到了()。A、

適當強化B、

直接強化C、

自我強化D、

替代強化正確答案：

D

參考解析：替代性強化指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。張強看到丁丁經常幫助同學而受到老師多次表揚，因此張強也開始愿意幫助同學屬于替代強化。故選D。

A項：干擾選項。不符題意，故不選。

B項：直接強化指觀察者因表現出觀察行為而受到的強化。不符題意，故不選。

C項：自我強化依賴于社會傳遞的結果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。不符題意，故不選。9、單選題萱萱看到同桌璐璐因為作文寫得好被老師表揚后，下決心自己也要努力練好作文，爭取獲得老師的表揚。這是因為萱萱受到了()。A、

適當強化B、

直接強化C、

自我強化D、

替代強化正確答案：

D

參考解析：替代性強指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。萱萱看到別人被表揚受到強化屬于替代強化。故選D。

A項：干擾選項，不符題意，故不選。

B項：直接強化指觀察者因表現出觀察行為而受到的強化。不符題意，故不選。

C項：自我強化依賴于社會傳遞的結果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。不符題意，故不選。10、單選題趙老師布置作業(yè)時說道：“這次數學測驗考滿分的同學，可以減少家庭作業(yè)，從10道家庭作業(yè)題中任選3道題完成即可”。趙老師這是使用了()。A、

正強化B、

負強化C、

適當強化D、

替代強化正確答案：

B

參考解析：負強化通過中止某種厭惡刺激來增強反應發(fā)生的概率。題干中屬于通過減少厭惡刺激（家庭作業(yè)）使行為增加（考滿分），是負強化。故選B。

A項：正強化通過呈現某種愉快刺激增強反應發(fā)生的概率。不符題意，故不選。

C項：干擾選項，不符題意，故不選。

D項：替代性強指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。不符題意，故不選。11、單選題“學生不是空著腦袋走進教室的”，這是（）。A、

行為主義學生觀B、

新行為主義學生觀C、

建構主義學生觀D、

人本主義學生觀正確答案：

C

參考解析：本題考查建構主義學習理論。建構主義的學生觀強調，學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能，指出學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗。故選C。12、單選題兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質變的連續(xù)不斷的過程，具有一定的順序性。下列能夠體現身心發(fā)展的順序性規(guī)律的是()。A、

人的感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟則更晚B、

個體發(fā)展中存在頭尾律和中心四周律C、

童年期的思維發(fā)展是具體形象思維為主且向抽象思維過渡D、

青少年的身高和體重發(fā)展在青春期達到高峰正確答案：

B

參考解析：人的身心發(fā)展是從上到下，從中間到四肢，從骨骼到肌肉，遵循頭尾律和中心四周律。故選B。

A項：人的感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟則更晚屬于不平衡性。不合題意，故不選。

C項：童年期的思維發(fā)展是具體形象思維為主且向抽象思維過渡體現的是階段性的特點。不合題意，故不選。

D項：青少年的身高和體重發(fā)展在青春期達到高峰，反映的是發(fā)展速度，體現的是不平衡性。不合題意，故不選。13、單選題中學生小剛能夠從腳步聲聽出教室外“監(jiān)控”的是否是班主任，這種現象屬于（ ）。A、

獲得B、

消退C、

刺激分化D、

刺激泛化正確答案：

C

參考解析：分化是指通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應，即辨別相似但不同的刺激并對其作出不同的反應。題干中小剛能夠從腳步聲聽出教室外“監(jiān)控”的是否是班主任，也就是能夠區(qū)分出不同人的腳步聲，故選C。

A項：在條件刺激與無條件刺激之間建立聯(lián)結的過程叫作條件反射的獲得過程。不合題意，故不選。

B項：如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會削弱，并最終消失，即條件反射的消退。不合題意，故不選。

D項：泛化是對相似的刺激以同樣的方式作出反應。不合題意，故不選。14、單選題晚飯后明明主動去寫家庭作業(yè)，媽媽撤銷了他這個月洗碗的家務勞動，媽媽的這一做法屬于()。A、

消退B、

懲罰C、

正強化D、

負強化正確答案：

D

參考解析：本題考查的是負強化。負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程。題干中體現的是媽媽通過免去家務勞動即明明厭惡的刺激，來促使明明及早完成家庭作業(yè)是負強化。故本題選D。

A項：消退是指如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會削弱，并最終消失，即條件反射的消退。不符合題意，故不選。

B項：懲罰是當有機體做出某種反應后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應發(fā)生的過程。不符合題意，故不選。

C項：正強化指呈現積極刺激增加行為反應概率的過程。不符合題意，故不選。15、單選題班杜拉認為觀察學習是人的學習的最重要的形式，是通過觀察并模仿他人而進行的學習。觀察學習可以分為四個子過程()。A、

注意、記憶、再現、動機B、

注意、識記、保持、提取C、

注意、保持、再現、動機D、

動機、保持、再認、注意正確答案：

C

參考解析：班杜拉認為觀察學習是人的學習的最重要的形式，是通過觀察并模仿他人而進行的學習。觀察學習可以分為四個子過程，分別是注意、保持、再現和動機。注意過程是指觀察者注意并知覺榜樣情景的過程；保持過程是指觀察者記住從榜樣情景中獲得的信息，以后遇到類似情境時，復現所學行為；再現過程指觀察者出現了所學的行為，即把從榜樣情景中習得的行為轉化為行動；動機過程是指觀察者因模仿榜樣的行為而受到強化。因此，選項C是正確的。16、單選題在讓學生學習關于白蟻的知識之前，先讓學生學習螞蟻與白蟻的相同與不同之處，這是利用()幫助學生有效地理解新學習的內容。A、

陳述性組織者B、

范例教學C、

比較性組織者D、

程序教學正確答案：

C

參考解析：比較性組織者用于比較熟悉的學習材料中，目的在于比較新材料與認知結構中相類似的材料，從而增強似是而非的新舊知識之間的可辨性。故選C。

A項：使用陳述性組織者的目的，在于為新的學習提供最適當的類屬者，它與新的學習產生一種上位關系。例如，學習“螞蟻”之前先讓學生學習“昆蟲的基本特征”，那么“昆蟲”概念就是學生學習“螞蟻”概念的陳述性先行組織者。不合題意，故不選。

B項：范例教學模式遵循人的認知規(guī)律，即從個別到一般，從具體到抽象的過程。不合題意，故不選。

D項：程序教學是一種個別化的教學形式，斯金納將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。不合題意，故不選。17、單選題陳東看到自己最好的朋友因為學習成績優(yōu)異受到校長的親自嘉獎后，也開始加倍努力學習，力爭取得優(yōu)異成績。這種強化屬于（   ）。A、

直接強化B、

替代強化C、

自我強化D、

內部強化正確答案：

B

參考解析：替代強化是指看到榜樣受獎勵而受到的強化，陳東正是看到自己好朋友被嘉獎之后加倍努力學習，屬于替代強化。故選B。

A項：直接強化是指個體直接受到外部的獎勵而得到強化，如果陳東因為自己得到獎勵而加倍努力學習就屬于直接強化。不符題意，故不選。

C項：自我強化是依賴社會傳遞的結果，社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。不符題意，故不選。

D項：內部強化是通過自我認識發(fā)生改變而影響行為，與自我強化類似。不符題意，故不選。18、單選題中學生容易模仿武打影視片中反面人物的言行，結果導致不良品德。為了避免此類影視片的消極影響，根據班杜拉社會學習理論，適當的做法是()。A、

限制中學生觀看這類影視片B、

對有模仿行為的中學生進行說理教育C、

影片中盡量少描寫反面人物D、

影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”正確答案：

D

參考解析：班杜拉的社會學習理論強調學習的主要形式是觀察學習，通過觀察別人而進行的學習。由此提出的替代性強化是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。因此，如何避免武打影視片中的消極影響，就是要做到替代性強化，惡有惡報，善有善報。故選D。

ABC項：干擾選項。不符題意，故不選。19、單選題王建在課堂上玩手機，老師沒有直接提出批評，而是表揚認真聽講的馮軍。王建看了看馮軍，也開始認真聽講了。該老師使用的課堂管理方法是()A、

直接干預B、

替代強化C、

團體警覺D、

處理轉換正確答案：

B

參考解析：本題考查替代強化。班杜拉的社會學習理論指出：在動機過程中，觀察者的模仿動機存在三種來源，直接強化（外部強化）、替代強化和自我強化。直接強化是指個體直接體驗到自己行為后果（外部獎勵）而受到的強化。替代強化是指觀察者因看到榜樣受強化（外部獎勵）而受到的強化。自我強化是指社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行獎勵（自我獎勵）。王建因為受到榜樣刺激而學會遵守規(guī)范，屬于替代強化。故本題選B。20、單選題如果一個學生特別喜歡喝酸奶，而不喜歡喝白水。那么，要求學生喝完白開水才可以喝酸奶。這種行為的改變方式在心理學中用以下哪個理論解釋？()A、

羅森塔爾效應B、

暈輪效應C、

普雷馬克原理D、

蝴蝶效應正確答案：

C

參考解析：普雷馬克原理是把高頻的活動作為低頻活動的有效強化物體，從而增強低頻活動的行為。故選C。

A項：羅森塔爾效應，又叫皮格馬利翁效應、教師期望效應，強調教師期待對學生的積極影響，不合題意，故不選。

B項：暈輪效應是指在對人的某些品質、特征形成了清晰、鮮明的印象后，掩蓋了其余品質、特征的知覺。不合題意，故不選。

D項：蝴蝶效應是的是一個極小的事物可能會引起較大的活動變化。不合題意，故不選。21、單選題“如果一個兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學生完成一定的閱讀之后去做模型?！边@種能夠提高低頻活動行為的措施在心理學中可以用()解釋。A、

回避條件作用B、

逃避條件作用C、

泰勒原理D、

普雷馬克原理正確答案：

D

參考解析：普雷馬克原理即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。故選D。

A項：回避條件作用：當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，有機體可以自發(fā)地作出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加。不合題意，故不選。

B項：逃避條件作用：當厭惡刺激出現時，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后類似情境中發(fā)生的概率增加。不合題意，故不選。

C項：泰勒原理是課程設計的一般步驟：目標、內容、方法、評價。不合題意，故不選。22、單選題“東施效顰”中東施受到了()。A、

適當強化B、

直接強化C、

自我強化D、

替代強化正確答案：

D

參考解析：替代性強指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。東施因為看到西施蹙眉捂心口被人稱贊而受到強化屬于替代強化。故選D。

A項：干擾選項。不符題意，故不選。

B項：直接強化指觀察者因表現出觀察行為而受到的強化。不符題意，故不選。

C項：自我強化依賴于社會傳遞的結果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。不符題意，故不選。23、單選題我國古代思想家墨子認為，人的發(fā)展猶如白布放進染缸“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。這一觀點體現了（）對人發(fā)展的影響。A、

遺傳B、

環(huán)境C、

學校教育D、

主觀能動性正確答案：

B

參考解析：墨子認為“（絲）染了青顏料就變成青色，染了黃顏料就變成黃色.染料不同，絲的顏色也跟著變化”，這是強調環(huán)境對人發(fā)展的影響。故選B。

A項：遺傳是人發(fā)展的物質基礎。不合題意，故不選。

C項：學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。不合題意，故不選。

D項：個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素。不合題意，故不選。24、單選題孫強上課講話，老師沒有直接提出批評，而是表揚了孫強的同桌楊洋聽課認真、學習勤奮。該老師運用了()。A、

直接強化B、

替代強化C、

團體警覺D、

處理轉換正確答案：

B

參考解析：班杜拉的社會學習理論指出：在動機過程中，觀察者的模仿動機存在三種來源，直接強化（外部強化）、替代強化和自我強化。直接強化是指個體直接體驗到自己行為后果（外部獎勵）而受到的強化。替代強化是指觀察者因看到榜樣受強化（外部獎勵）而受到的強化。自我強化是指社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，就會對自己的行為進行獎勵（自我獎勵）。孫強因為受到榜樣刺激而學會遵守規(guī)范，屬于受到替代強化影響。故本題選B。25、單選題李老師認為每個學生都不是空著腦袋走進教室的，在教學中要尊重學生已有知識經驗的豐富性和差異性，充分發(fā)揮學生自我完善的潛力。張老師的這種做法符合()。A、

人本主義學習理論B、

行為主義學習理論C、

認知主義學習理論D、

建構主義學習理論正確答案：

D

參考解析：張老師的做法符合建構主義學習理論。建構主義學習理論強調學生的主動性和經驗性，認為學生的學習不是被動接受知識的過程，而是基于已有知識經驗進行主動建構的過程。李老師的教學理念正是體現了這一理論觀點，尊重學生的已有知識經驗，充分發(fā)揮學生的自我完善潛力。26、單選題關于學習理論，下列匹配錯誤的是()。A、

奧蘇貝爾--接受學習B、

布魯納--發(fā)現學習C、

苛勒--試誤說D、

羅杰斯--自由學習正確答案：

C

參考解析：桑代克提出試誤說，苛勒提出頓悟說。故選C。

ABD項：均是正確的匹配，不合題意，故不選。27、單選題一次春游的過程中，璐璐脫口而出“草色遙看近卻無”，獲得了周圍大人們的稱贊和小朋友的羨慕。璐璐此后也更愛背誦古詩詞了，這是因為璐璐受到了()。A、

正強化B、

負強化C、

正懲罰D、

負懲罰正確答案：

A

參考解析：正強化也稱積極強化，通過呈現想要的愉快刺激增加反應頻率。璐璐被稱贊和羨慕屬于愉悅刺激，更加喜歡背誦古詩詞說明行為增加，因此屬于正強化。故選A。

B項：負強化也稱消極強化，通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。不符合題意，故不選。

C項：正懲罰是指在行為之后出現的刺激會抑制或減少該行為的發(fā)生，也就是通常意義上所說的懲罰。不符合題意，故不選。

D項：負懲罰是指在行為之后移去某一刺激，以抑制或減少不當行為的發(fā)生。不符合題意，故不選。28、單選題認為學習的本質不是被動地形成刺激——反應的聯(lián)結，而是主動地形成認知結構，這是()的觀點。A、

托爾曼的符號學習論B、

布魯納的認知發(fā)現學習論C、

斯金納的行為主義學習論D、

巴班斯基的最優(yōu)化學習理論正確答案：

B

參考解析：布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激——反應的聯(lián)結，而是主動地形成認知結構。故本題選B。29、單選題人本主義代表者馬斯洛提出需要層次理論，認為具備一系列由低到高的需要，其中屬于缺失性需要的是()。A、

自我實現B、

審美C、

尊重D、

求知正確答案：

C

參考解析：馬斯洛認為人的基本需要有七種，它們由低到高依次排列成一定的層次，其中生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要（又稱社交需要）、尊重的需要（又稱自尊需要）屬于缺失性需要。故本題選C。

ABD項：均屬于成長性需要。不符合題意，故不選。30、單選題國慶放假期間，媽媽對小強說：“如果你早點把作業(yè)完成，媽媽就帶你去海上樂園玩?！眿寢尩淖龇▽儆?)。A、

消退B、

懲罰C、

負強化D、

正強化正確答案：

D

參考解析：正強化通過呈現某種（喜歡的）刺激增強反應發(fā)生的概率，根據題意，故本題選D。

A項：消退是指有機體在作出某一行為反應后，不再有強化物伴隨，那么，此類反應在將來發(fā)生概率會降低。不符合題意，故不選。

B項：懲罰也有正懲罰負懲罰之分，又稱為呈現性懲罰和取消性懲罰。呈現性懲罰是當有機體作出某種反應后，呈現一個（厭惡的）刺激，以消除或抑制此類反應發(fā)生的過程。取消性懲罰是是當有機體作出某種反應后，減少一個（喜歡的）刺激，以消除或抑制此類反應發(fā)生的過程。不符合題意，故不選。

C項：負強化通過中止某種（厭惡的）刺激來增強反應發(fā)生的概率。不符合題意，故不選。31、單選題小明不喜歡吃蔬菜，特別喜歡吃肉，奶奶擔心他的身體健康讓他多吃蔬菜，做到營養(yǎng)均衡。為了讓小明更健康，最合理的安排應該是讓孩子()。A、

先吃完肉后吃蔬菜B、

先吃完蔬菜后吃肉C、

只吃蔬菜D、

只吃肉正確答案：

B

參考解析：本題考查普雷馬克原理和正強化。正強化是指有機體自發(fā)做出某種反應后得到正強化物，那么此類反應發(fā)生的概率增加。正強化在塑造行為中，具有重要的作用。小明吃完蔬菜這一行為之后給予他喜歡吃的肉，使小明吃蔬菜的行為概率增加，符合正強化，也是普雷馬克原理的運用。故本題選B。

ACD項：為干擾項，不合題意，故不選。32、單選題春游時，璐璐看到姐姐因為出口成章，古詩詞信手拈來，獲得了周圍大人們的稱贊，心里可羨慕了。此后璐璐也喜歡背誦古詩詞了，這是因為璐璐受到了()。A、

適當強化B、

直接強化C、

自我強化D、

替代強化正確答案：

D

參考解析：替代性強指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。璐璐看到姐姐被人稱贊受到強化屬于替代強化。故選D。

A項：干擾選項。不符題意，故不選。

B項：直接強化指觀察者因表現出觀察行為而受到的強化。。不符題意，故不選。

C項：自我強化依賴于社會傳遞的結果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。不符題意，故不選。33、單選題關于學習理論，下列說法錯誤的是()。A、

奧蘇貝爾倡導有意義的接受學習B、

維果斯基提出先行組織者技術C、

桑代克認為學習是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程D、

布魯納倡導的是發(fā)現學習正確答案：

B

參考解析：奧蘇貝爾提出先行組織者技術，維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)理論。故選C。

ABD項：均是正確的匹配，不合題意，故不選。34、單選題()體現了內發(fā)論的觀點。A、

性相近，習相遠B、

生而知之C、

棍棒底下出孝子D、

名師出高徒正確答案：

B

參考解析：“生而知之”強調遺傳的作用，屬于內發(fā)論。故選D。

A項：“性相近，習相遠”屬于外鑠論。不合題意，故不選。

B項：“棍棒底下出孝子”體現了教育的作用，屬于外鑠論。不合題意，故不選。

C項：“名師出高徒”體現了教育的作用，屬于外鑠論。不合題意，故不選。35、單選題剛來中國的外國人往往會在街道上看到“中國人民很行”“中國招商很行”“中國建設很行”這樣的標識，原來是不能區(qū)分“銀行”和“很行”，這是發(fā)生了()。A、

獲得B、

消退C、

分化D、

泛化正確答案：

D

參考解析：泛化是指條件作用形成后，機體對與條件刺激相似的刺激以同樣的方式做出條件反應。剛來中國的外國人往往將漢字混淆，對相似的刺激做出了相同的反應，體現的是泛化。故選D。

A項：獲得是指在條件刺激與無條件刺激之間建立聯(lián)結的過程叫作條件反應的習得過程。不符題意，故不選。

B項：消退是指條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會削弱，并最終消失，即條件反射的消退。不符題意，故不選。

C項：分化是指機體只對條件刺激做出條件反應，而對其他相似刺激不做反應，則出現了刺激的分化。不符題意，故不選。36、單選題李老師在教學中經常用獎勵和表揚來激發(fā)后進生的學習動機，讓他們認識到學習的重要性，培養(yǎng)后進生良好的學習習慣和積極進取的心。李老師的這種做法符合()。A、

人本主義學習觀B、

行為主義學習觀C、

認知主義學習觀D、

建構主義學習觀正確答案：

B

參考解析：本題考查學習動機理論。行為主義的學習動機理論主要強調通過獎勵與懲罰的措施，來維持學生的學習動機。題目中用獎勵來激發(fā)學生的學習動機體現了這一點。故本題選B。

ACD項：干擾選項，不合題意，故不選。37、單選題被稱為心理學中的“第三勢力”，著重于人格方面的研究，認為人的本質是好的、善良的。這是哪種理論流派()。A、

行為主義B、

認知主義C、

人本主義D、

建構主義正確答案：

C

參考解析：人本主義心理學興起于20世紀五六十年代，代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。該學派猛烈沖擊著在美國很有勢力的精神分析學派和行為主義學派，形成了心理學的“第三勢力”。人本主義心理學著重于人格方面的研究，認為人的本質是好的、善良的，他們不是受無意識欲望驅使的野獸。人有自由意志，有自我實現的需要。故選C。

A項：1913年，美國心理學家華生發(fā)表了《在行為主義者看來的心理學》，宣告了行為主義的誕生。行為主義有兩個重要的特點:（1）反對研究意識，主張心理學研究行為;（2）反對內省，主張采用實驗方法進行客觀的研究。不符題意，故不選。

B項：認知主義是以信息加工觀點為核心的心理學，又稱為信息加工心理學，代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。該學派把人的心理活動過程看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經過分析、存儲、轉換，然后加以利用。不符題意，故不選。

D項：建構主義強調知識是在主客體相互作用的活動中建構起來的。學習不是被動學習的過程,而是主動建構的過程。不符題意，故不選。38、單選題雙胞胎姐妹明明和亮亮，亮亮學習成績較好，經常受到家長和老師的表揚。由此亮亮古詩詞背誦得很好，受到了爸媽的玩具獎勵。為了得到心愛的玩具，此后明明也喜歡背誦古詩詞了，這是因為明明受到了()。A、

適當強化B、

直接強化C、

自我強化D、

替代強化正確答案：

D

參考解析：替代性強指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。亮亮看到姐姐被人稱贊受到強化屬于替代強化。故選D。

A項：干擾選項。不符題意，故不選。

B項：直接強化指觀察者因表現出觀察行為而受到的強化。不符題意，故不選。

C項：自我強化依賴于社會傳遞的結果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。不符題意，故不選。39、單選題張老師是初中二年級學生的班主任，為了激勵同學們遵守紀律，提出了以下四種措施，其中符合正強化的是()A、

如果大家都能遵守紀律，就不再追究班級衛(wèi)生排名末位的問題B、

如果有同學不能遵守紀律，將對班級所有學生集體記過C、

如果大家都能遵守紀律，就給每位同學發(fā)放“行動標兵”榮譽稱號D、

如果有同學不能遵守紀律，將取消戶外野炊的計劃正確答案：

C

參考解析：正強化是呈現滿意性刺激以增強行為發(fā)生的概率。如果大家都能遵守紀律，就給每位同學發(fā)放“行動標兵”榮譽稱號屬于正強化。故選A。

A項：負強化是撤銷厭惡刺激增強行為反應發(fā)生的概率。如果大家都能遵守紀律，就不再追究班級衛(wèi)生排名末位的問題。題干屬于負強化。不合題意，故不選。

B項：如果有同學不能遵守紀律，將對班級所有學生集體記過屬于呈現性懲罰。不合題意，故不選。

D項：如果有同學不能遵守紀律，將取消戶外野炊的計劃屬于取消性懲罰。不合題意，故不選。40、單選題宋代文學家歐陽修的《賣油翁》中賣油翁認為“我亦無他,惟手熟爾”，這符合桑代克學習規(guī)律中的()。A、

準備律B、

練習律C、

效果律D、

強化律正確答案：

B

參考解析：練習律是指對于已經形成的某種情境與某種反應的聯(lián)結，正確的重復會增強這一聯(lián)結。“我亦無他,惟手熟爾”的意思是我沒有其他特別的,只是因為手熟練了而已。強調孰能生巧，強加練習。故選B。

A項：準備律是指在試誤過程中，當形成刺激與反應的聯(lián)結時，事前有一種準備狀態(tài)，這種準備狀態(tài)實現則感到滿意，否則煩惱。不符題意，故不選。

C項：效果律是指滿意的結果會促使個體趨向和維持某一行為，而煩惱的結果會使個體逃避和放棄某一行為。不符題意，故不選。

D項：沒有強化律這一定律。不符題意，故不選。41、單選題學生對“遺傳與變異”之間關系的學習屬于()。A、

組合學習B、

上位學習C、

下位學習D、

歸屬學習正確答案：

A

參考解析：本題考查知識學習的類型。并列結合學習也叫組合學習，是在新命題與認知結構中特有的命題，既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產生的。遺傳與變異既非上位關系也非下位關系，因此屬于組合學習。故本題選A。42、單選題通過社會實踐活動，很多同學掌握了很多交通標志圖和交警指揮手勢。這種學習屬于()。A、

詞匯學習B、

概念學習C、

命題學習D、

符號學習正確答案：

D

參考解析：符號學習又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。故選D。

A項：知識學習分類沒有詞匯學習。不符題意，故不選。

B項：概念學習是指掌握概念的一般意義，實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。不符題意，故不選。

C項：命題學習是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關系的判斷。不符題意，故不選。43、單選題上初中后，小鹿學習了質量的計算公式，m=ρV，這種學習屬于()。A、

詞匯學習B、

概念學習C、

命題學習D、

符號學習正確答案：

C

參考解析：命題學習是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關系的判斷。質量的公式的學習屬于命題學習。故選C。

A項：知識學習分類沒有詞匯學習。為干擾選項，故不選。

B項：概念學習是指掌握概念的一般意義，實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。為干擾選項，故不選。

D項：符號學習又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。為干擾選項，故不選。44、單選題通過物理課的學習，小明掌握了重力的計算公式：G=mg，這種學習屬于()。A、

表征學習B、

符號學習C、

概念學習D、

命題學習正確答案：

D

參考解析：命題學習是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關系的判斷。公式的學習屬于命題學習，故選D。

AB項：符號學習又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。不符題意，故不選。

C項：概念學習是指掌握概念的一般意義，其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。不符題意，故不選。45、單選題“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，這句話夸大了()因素對人的身心發(fā)展的影響。A、

遺傳素質B、

個體主觀能動性C、

學校教育D、

環(huán)境正確答案：

D

參考解析：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”意為蓬草長在麻地里，不用扶持也能挺立??；白沙混進了黑土里，就會變得和土一樣黑。比喻生活在好的環(huán)境里，也能成為好人，反之亦然。題干所述夸大了環(huán)境因素對人身心發(fā)展的影響。故本題選D。46、單選題小剛利用改變物體接觸面大小或光滑程度的方法，來增強或減弱滑板的摩擦力。這主要說明小剛能夠運用（  ）A、

元認知知識B、

描述性知識C、

情境性知識D、

程序性知識正確答案：

D

參考解析：程序性知識也叫操作性知識，是關于“怎樣做”的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作。題干中小剛知道如何增強和減弱摩擦力，屬于關于“怎么做”的知識。屬于程序性知識。故選D。

A項：元認知知識是元認知的組成成分。指主體根據經驗積累起來的、關于認知活動一般性知識，即對影響認知活動的因素、各因素之間的相互作用以及作用的結果等方面的認識。不符題意，故不選。

B項：描述性知識亦稱“事實性知識”。是指作為事實回憶基礎的知識。與“程序性知識”相對。包括各種事實，提供有關認知對象是什么、具有什么特征的靜態(tài)信息。不符題意，故不選。

C項：情境知識是關于特定情景的知識。不符題意，故不選。47、單選題英語老師先教學生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、豬肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞，并要求學生把后者納入到前者的類別中。這種知識學習屬于（ ）。A、

下位學習B、

上位學習C、

組合學習D、

并列學習正確答案：

A

參考解析：下位學習是把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。題干中老師先教學生蔬菜、水果、肉等上位概念，后教學生羊肉、牛肉、胡蘿卜等下位概念，屬于下位學習。故選A。

B項：上位學習又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的，遵循從具體到一般的歸納概括過程，原有認知結構并沒有發(fā)生改變。不符題意，故不選。

CD項：并列學習也稱組合學習，是在新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，

而是一種并列的關系時產生的。不符題意，故不選。48、單選題初中生物課上，曉紅學習到了“病毒是一種個體微小、結構簡單、只含一種核酸，必須在活細胞內寄生并以復制方式增殖的非細胞型生物”，這種學習屬于()。A、

詞匯學習B、

概念學習C、

命題學習D、

符號學習正確答案：

B

參考解析：概念學習是指掌握概念的一般意義，實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。題干表述的是病毒的概念，曉紅進行的是概念的學習。故選B。

A項：知識學習分類沒有詞匯學習。不合題意，故不選。

C項：命題學習是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關系的判斷。不合題意，故不選。

D項：符號學習又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。不合題意，故不選。49、單選題學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式V＝SH，這屬于()。A、

并列結合學習B、

下位學習C、

上位學習D、

相關類屬學習正確答案：

C

參考解析：上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程。故選C。

A項：并列結合學習是在新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產生的。不合題意，故不選。

B項：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。不合題意，故不選。

D項：相關類屬屬于下位學習。不合題意，故不選。50、單選題樂樂通過學習小貓、小狗、牛、羊等概念，學習了哺乳動物這一概念，這屬于()。A、

下位學習B、

上位學習C、

符號學習D、

并列結合學習正確答案：

B

參考解析：上位學習又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的學習。故選B。

A項：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。不合題意，故不選。

C項：符號學習又稱表征學習，

是指學習單個符號或一組符號的意義。不合題意，故不選。

D項：并列結合學習是在新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，

而是一種并列的關系時產生的。不合題意，故不選。51、單選題周末李老師帶學生去參加社會實踐活動，通過社會實踐學生們掌握了一些交通標志圖和交警指揮手勢。根據知識學習的類型分類，這種學習屬于()。A、

標志學習B、

概念學習C、

命題學習D、

符號學習正確答案：

D

參考解析：符號學習又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。掌握交通標志圖和交警指揮手勢代表的意義屬于符號學習。故選D。

A項：干擾項，不符題意，故不選。

B項：概念學習是指掌握概念的一般意義，實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。不符題意，故不選。

C項：命題學習是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關系的判斷。不符題意，故不選。52、單選題在生物學中講授“鳥”這一概念時，用蝙蝠說明“會飛”是鳥的非本質特征。這使用了()。A、

概括B、

變式C、

正例D、

反例正確答案：

D

參考解析：反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。一般而言，反例則傳遞了有利于辨別的信息。題干中用蝙蝠說明“會飛”是鳥的無關特征在用反例。故本題選D。

A項：概括是指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。不合題意，故不選。

B項：變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。簡言之，變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關特征方面的變化。如在生物學中介紹“果實”的概念時，不要只選可食的果實（如蘋果、西紅柿、花生等），還要選擇一些不可食的果實（如橡樹子、棉子等），這樣才有利學生看到一切果實都具有“種子”這一關鍵屬性，而舍棄其“可食性”等無關特征。不合題意，故不選。

C項：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了有利概括的信息，如果在生物學中講授“鳥”這一概念時，用麻雀、雞、鴨說明“前肢有翼、無齒有喙”是鳥的本質特征。是屬于正例。不合題意，故不選。53、單選題王老師在講“果實”這個概念時，列舉了蘋果、花生等可食果實的例子，也列舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實的例子。這種教學方法稱為()。A、

變式B、

范式C、

原型D、

演繹正確答案：

A

參考解析：變式就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質屬性保持不變而非本質屬性或有或無，以便突出本質屬性。簡言之，變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關特征方面的變化。題干中“王老師講果實時，舉了可食的果實，也舉了不可食的果實”說明王老師變換果實的無關特征（可不可食），讓學生對果實本質特征有更深刻的理解，正是運用了變式，故選A。

B項：干擾選項，故不選。

C項：對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。不符題意，故不選。

D項：演繹是一種推理過程，即由一般原理推出個別特殊情況的過程。不符題意，故不選。54、單選題通過社會實踐活動，同學們掌握了很多交通標志圖和交警指揮手勢。這種學習屬于()。A、

詞匯學習B、

概念學習C、

命題學習D、

符號學習正確答案：

D

參考解析：符號學習又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。掌握交通標志圖和交警指揮手勢代表的意義屬于符號學習。故選D。

A項：知識學習分類沒有詞匯學習。不符題意，故不選。

B項：概念學習是指掌握概念的一般意義，實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。不符題意，故不選。

C項：命題學習是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關系的判斷。不符題意，故不選。55、單選題英語學習中，先學習了水果、蔬菜的英文單詞，再學習蘋果、梨、香蕉、大白菜、空心菜、卷心菜等英文單詞，這種知識的學習屬于()。A、

下位學習B、

上位學習C、

組合學習D、

并列學習正確答案：

A

參考解析：下位學習是把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。題干中先學習蔬菜、水果等上位概念，后學習蘋果、梨、香蕉、大白菜等下位概念，屬于下位學習。故選A。

B項：上位學習又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的，遵循從具體到一般的歸納概括過程，原有認知結構并沒有發(fā)生改變。不符題意，故不選。

CD項：并列學習也稱組合學習，是在新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產生的。不符題意，故不選。56、單選題對兒童青少年的成長發(fā)展起決定作用的因素是()。A、

遺傳素質B、

環(huán)境C、

教育D、

個體的主觀能動性正確答案：

D

參考解析：個體的主觀能動性是指個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素。故選D。

A選項，遺傳提供了生理基礎和物質前提；B選項，環(huán)境提供了多種可能性，C項，教育起主導作用。均不合題意，故不選。57、單選題下列表述中，屬于程序性知識的是()。A、

關于機器的操作說明B、

熊貓的一般特征C、

弗洛伊德的自傳D、

吳亦帆的個人檔案正確答案：

A

參考解析：程序性知識，強調的是操作步驟和技能的知識，題干中“關于機器的操作說明”屬于程序性知識，故選A。

BCD項：均屬于陳述性知識，屬于事實性的、可用言語進行描述的知識，不符題意，故不選。58、單選題英語學習中，先學習了bus、airplane、car等單詞，再學習了這些單詞都是meansoftransportation的英語詞組，這種知識的學習屬于()。A、

下位學習B、

上位學習C、

組合學習D、

并列學習正確答案：

B

參考解析：上位學習又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的，遵循從具體到一般的歸納概括過程，原有認知結構并沒有發(fā)生改變。故選B。

A項：下位學習是把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。不符題意，故不選。

CD項：并列學習也稱組合學習，是在新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產生的。不符題意，故不選。59、單選題我們能從成千上萬張臉中認出某一個人的臉，但在通常情況下，我們卻說不出是怎樣認出這張臉的。這句話強調的是()。A、

顯性知識B、

隱性知識C、

陳述性知識D、

程序性知識正確答案：

B

參考解析：隱性知識指尚未被言語或其他形式表述的知識，是“尚未言明的”或者“難以言傳的”知識。故選B。

A項：顯性知識指用“書面文字、圖表和數學表達的知識”，通常是用言語等人為的方式，通過表述來實現，所以又稱為“言明的知識”（明確知識）。不合題意，故不選。

C項：陳述性知識是關于“是什么”“為什么”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。不合題意，故不選。

D項：程序性知識則是關于“怎么做”的知識，如怎么進行推理、決策或解決某類問題等。不合題意，故不選。60、單選題學生先學習鯨的習性，再學習哺乳動物習性。這種學習屬于（）。A、

上位學習B、

并列結合學習C、

下位學習D、

符號學習正確答案：

A

參考解析：上位學習又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的學習。上位學習是從下往上的學習，由小概念到大概念的學習，題干中由鯨到哺乳動物的學習是上位學習。故本題選A。

B項：并列結合學習是在新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產生的。不符合題意，故不選。

C項：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。不符合題意，故不選。

D項：符號學習又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。不符合題意，故不選。61、單選題在智力技能形成的過程中，依據智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是()。A、

原型定向B、

操作定向C、

原型操作D、

原型內化正確答案：

C

參考解析：智力技能的形成階段包括原型定向、原型操作、原型內化。A選項，原型定向就是了解原型的活動結構，從而使主體明確活動的方向，知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作。C選項，原型操作是以展開的、外顯的方式予以實施的階段。D選項，原型內化是智力活動的原型向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。B選項為干擾選項，直接排除。故本題選C。62、單選題通常把學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，稱為“高原現象”。下列選項中，能夠反映高原現象的是()。A、

“落紅不是無情物，化作春泥更護花”B、

“飛流直下三千尺、疑是銀河落九天”C、

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”D、

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”正確答案：

D

參考解析：學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，被稱為“高原現象”。選項D“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”正是描述了這種學習過程中的困惑和堅持，符合題意。因此，答案為D。63、單選題“見者易,學者難”說明動作技能學習中()的重要性。A、

練習B、

觀察C、

理解D、

言語指導正確答案：

A

參考解析：見者易,學者難，意思是：站在旁邊看人家做事覺得容易,但學著做就會覺得難。說明形成動作技能過程中練習的重要性。練習是動作技能形成的具體途徑。故本題選A。

BCD項：均為干擾選項，不符合題意，故不選。64、單選題把習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作，稱為（）。A、

操作定向B、

操作模仿C、

操作整合D、

操作熟練正確答案：

C

參考解析：操作整合即把模仿階段學習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。通過整合，一方面動作水平得以提高，動作結構趨于合理、協(xié)調，動作的初步概括化得以實現；另一方面，學員對動作的有效控制逐步增強。故本題選C。65、單選題音樂老師在教學生擊打樂器時，自己示范一遍，讓學生形成初步印象，然后再進行動作分解，這屬于操作技能形成過程中的()。A、

操作熟練B、

操作模仿C、

操作整合D、

操作定向正確答案：

D

參考解析：音樂老師在教學生擊打樂器時，首先自己示范一遍，讓學生形成初步印象，然后再進行動作分解，這一過程屬于操作定向階段。該階段主要是讓學生了解動作的順序、結構、方法及其要領，為后續(xù)的模仿和練習奠定基礎。66、單選題學習者了解做什么、怎么做的有關信息與要求，形成對動作的初步認識。這屬于操作技能學習的（   ）。A、

操作定向B、

操作模仿C、

操作整合D、

操作熟練正確答案：

A

參考解析：操作定向也叫操作的認知階段，操作技能表現為一系列的操作活動，在形成之初，學習者必須了解做什么、怎么做的有關信息與要求，形成對動作的初步認識。操作定向就是了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。故選A。

B項：操作模仿是指個體在定向階段了解了一些基本的動作機制之后，就會嘗試做出某種動作。模仿的實質是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現出來。不合題意，故不選。

C項：操作整合是把構成整體的各動作要素，依據其內在聯(lián)系聯(lián)結成為整體，形成操作活動的序列，獲得有關操作活動的完整的動覺映像的過程。不合題意，故不選。

D項：操作熟練是操作技能掌握的高級階段。通過動作練習形成的活動方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。不合題意，故不選。67、單選題教育區(qū)別于其它事物現象的根本特征()。A、

長期性B、

歷史性C、

相對獨立性D、

有目的地培養(yǎng)人正確答案：

D

參考解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是教育區(qū)別于其它事物現象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。故選B。

ACD項：均為干擾選項。不合題意，故不選。68、單選題下列對于個體身心發(fā)展規(guī)律的說法中，正確的是()。A、

“循序漸進”“量力而行”是個體身心發(fā)展階段性的要求B、

“因材施教”是個體身心發(fā)展的不平衡性的要求C、

“陵節(jié)而施”違背了個體身心發(fā)展的順序性D、

“抓關鍵期”體現了個體身心發(fā)展的差異性正確答案：

C

參考解析：“陵節(jié)而施”指超過學習者的接受范圍而施教。個體身心發(fā)展具有順序性，因此教育不能“陵節(jié)而施”，應當“學不躐等”。故本題選C。69、單選題由于特別喜歡《安和橋》的前奏，壯壯開始練習吹嗩吶?？戳艘曨l中教師的講解和示范，壯壯初步知道了嗩吶的發(fā)聲原理。這屬于馮忠良技能學習四階段論中操作的()階段。A、

定向B、

模仿C、

整合D、

熟練正確答案：

A

參考解析：操作定向就是了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。故選A。

B項：操作模仿是以視覺控制為主，將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現出來。不合題意，故不選。

C項：操作整合是技能形成一體化的過程。不合題意，故不選。

D項：操作熟練是操作技能掌握的高級階段。不合題意，故不選。70、單選題在技能學習過程中，學習者將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現出來。這屬于操作技能學習的()。A、

操作定向B、

操作模仿C、

操作整合D、

操作熟練正確答案：

B

參考解析：操作模仿是指個體在定向階段了解了一些基本的動作機制之后，就會嘗試做出某種動作。模仿的實質是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現出來。故選B。

B項：操作定向就是了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。不合題意，故不選。

C項：操作整合是把構成整體的各動作要素，依據其內在聯(lián)系聯(lián)結成為整體，形成操作活動的序列，獲得有關操作活動的完整的動覺映像的過程。不合題意，故不選。

D項：操作熟練是操作技能掌握的高級階段。動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。不合題意，故不選。71、單選題常言說“好記性不如爛筆頭”，李強常常在聽課學習中做好學習筆記便于后期復習。他所運用的學習策略屬于()。A、

復述策略B、

精加工策略C、

組織策略D、

元認知策略正確答案：

B

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常用的精加工策略有記憶術，做筆記，提問，生成性學習，聯(lián)系實際生活等。題干中做筆記屬于精加工策略。故本題選B。

A項：復述策略是運用內部言語在頭腦中重現學習材料以保持記憶。常用有畫線，多種感官參與等。不符合題意，故不選。

C項：組織策略是將所學新知識、新舊知識進行整合與聯(lián)系，以形成新的知識結構。包括列提綱，歸類策略等。不符合題意，故不選。

D項：元認知策略指的是對自己的認知活動進行認識。包含計劃策略，監(jiān)控策略，調節(jié)策略。不符合題意，故不選。72、單選題精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。下列選項中不屬于精加工策略的是()。A、

形象聯(lián)想B、

關鍵詞法C、

位置記憶法D、

多種感官參與正確答案：

D

參考解析：多種感官參與屬于復述策略。故選D。

ABC項：形象聯(lián)想、關鍵詞法、位置記憶法都屬于精加工策略中的記憶術。不合題意，故不選。73、單選題小明在記歷史時間的時候，會把李淵618年建立唐朝，可諧音成：“李淵見糖（建唐）摟一把（618）”，運用的學習策略是（）。A、

復述策略B、

精加工策略C、

組織策略D、

元認知策略正確答案：

B

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。題干關于記憶術的表述，符合精加工策略的概念，故選B。

A項：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料，以便將注意力維持在學習材料上的方法。不符題意，故不選。

C項：組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。不符題意，故不選。

D項：學習的元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。不符題意，故不選。74、單選題地理老師教學生記憶“乞力馬扎羅山”時，為方便學生記憶，將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。這種學習策略屬于（ ）A、

復述策略B、

精細加工策略C、

組織策略D、

元認知策略正確答案：

B

參考解析：精細加工策略是一種將新學習的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來增加新知識的意義的深層加工策略，它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。題干中地理老師采用記憶術，教學生記憶“乞力馬扎羅山”時，編了記憶口訣，“騎著馬打著鑼”，屬于精細加工策略。故選B。

A項：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。它是短時記憶的信息進入長時記憶的關鍵。不符題意，故不選。

C項：組織策略是整合所學新知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。不符題意，故不選。

D項：元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略大致可分為計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略三種。不符題意，故不選。75、單選題語文老師在講完一篇課文后，幫助學生歸納整理課文知識點，引導學生勾畫出課文的論點論據的邏輯關系圖以幫助理解和記憶，這種學習方法屬于()。A、

精加工策略B、

組織策略C、

復述策略D、

做筆記策略正確答案：

B

參考解析：語文老師引導學生勾畫出課文的論點論據的邏輯關系圖以幫助理解和記憶，這種學習方法屬于組織策略。組織策略是將所學內容加以結構化，使之系統(tǒng)化，以利于保持和回憶。這種做法通過將課文的論點論據的邏輯關系圖進行整理和歸納，幫助學生更好地理解和記憶課文內容。因此，答案為B。76、單選題小麗在學習時為了記住數字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣，小麗使用的學習策略是（  ）。A、

復述策略B、

精加工策略C、

組織策略D、

計劃策略正確答案：

B

參考解析：記憶術是通過把那些枯燥無味但又必須記住的信息“牽強附會”地賦予意義，使記憶過程變得生動有趣，從而提高學習記憶效果。記憶術屬于精加工策略。故選B。

A項：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。不合題意，故不選。

C項：組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。不合題意，故不選。

D項：計劃策略是指根據認知活動的特定目標，

在認知活動開始之前計劃完成任務所涉及的各種活動、預計結果、選擇策略，設想解決問題的方法，并預估其有效性等。不合題意，故不選。77、單選題初三（2）班的英語老師喜歡給學生編歌訣、形象記憶、圖片記憶的方式來幫助學生記住英語單詞，這種學習策略屬于()。A、

復述策略B、

組織策略C、

精細加工策略D、

組塊策略正確答案：

C

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。主要包括記憶術、提問、做筆記、生成性學習等。題干中英語老師給學生編歌訣、形象記憶，圖片記憶的方式來幫助學生記住英語單詞是屬于精加工策略。故選C。

A項：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法，如畫線。不符題意，故不選。

B項：組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理。

D項：組塊策略是擴大短時記憶容量的方法。不符題意，故不選。78、單選題選項中不屬于精加工策略的是（）。A、

小明課上認真的做筆記B、

小紅利用編口訣記憶歷史人物C、

小剛喜歡在重點內容下畫橫線D、

小麗利用聯(lián)想記憶英語單詞正確答案：

C

參考解析：精加工策略是指通過對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內在的深層意義并促進記憶的一種策略。畫線屬于復述策略。故選C。

ABD項：做筆記、編記憶口訣、聯(lián)想記憶都屬于精加工策略。不合題意，故不選。79、單選題在教育教學的要求、內容和方法上不能搞“一刀切”，既不能把小學生當中學生看待，也不能把初中生和高中生混為一談。這體現了個體身心發(fā)展的()。A、

順序性B、

階段性C、

不平衡性D、

連續(xù)性正確答案：

B

參考解析：階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。故選B。

A項：順序性是指兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質變的連續(xù)不斷的過程，具有一定的順序性。不符題意，故不選。

C項：不平衡性表現在兩個方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的，其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。不符題意，故不選。

D項：連續(xù)性是指后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現出心理發(fā)展的連續(xù)性。不符題意，故不選。80、單選題選項中屬于元認知策略的是（）。A、

小安給自己做了時間規(guī)劃表B、

小微利用口訣背誦主觀題C、

小奇在考試中調整自己的答題速度D、

小艾在課本上畫思維導圖正確答案：

C

參考解析：元認知策略是對信息加工過程進行調控的策略。小奇在考試中調整自己的答題速度屬于調節(jié)策略的運用。故選C。

A項：小安給自己做了時間規(guī)劃表屬于資源管理策略。不合題意，故不選。

B項：小微利用口訣背誦主觀題屬于精加工策略。不合題意，故不選。

D項：小艾在課本上畫思維導圖屬于組織策略。不合題意，故不選。81、單選題學生通過學習“春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延；南北朝并立，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完?！崩世噬峡诘目谠E記住了歷史朝代的更替。這種學習策略屬于（）。A、

元認知策略B、

精加工策略C、

復述策略D、

組織策略正確答案：

B

參考解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。其中精加工策略最典型的一種方法是記憶術，題干中采用的是記憶術，故選B。

A項：元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略，為干擾選項故不選。

C項：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料，以便將注意力維持在學習材料上的方法，故不選。

D項：組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略，故不選。82、單選題在大金子老師的授課過程中，經常會給學生提供一些記憶技巧或歌訣幫助記憶，如德育原則總結為“正因長方形導致及格”，顯著提高了學生的記憶效率，這種策略是()。A、

計劃策略B、

組織策略C、

精加工策略D、

學習環(huán)境管理策略正確答案：

C

參考解析：給學生提供記憶技巧或歌訣屬于精加工策略。故選C。

ABD項：干擾選項，不合題意，故不選。83、單選題曉春上課時把老師的講解內容用自己的語言寫在課本上，以促進對知識的理解，他采取的學習策略是()A、

復述策略B、

組織策略C、

計劃策略D、

精加工策略正確答案：

D

參考解析：本題考查精加工策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。曉春能“用自己的語言”做筆記，即把所學的信息和自身的知識經驗聯(lián)系起來，屬于精加工策略。故本題選D。84、單選題老師在教學生識記單字時，“滅”字解釋為：“用板子在火上一蓋，火就撲滅了。”這種學習策略是()。A、

復述策略B、

精加工策略C、

監(jiān)控策略D、

組織策略正確答案：

B

參考解析：老師在教學生識記單字時，通過“滅”字的解釋（用板子在火上一蓋，火就撲滅了）使用了精加工策略，即通過給信息添加標簽、舉例或進行對比等來幫助學習者更好地理解和記憶信息。因此，答案為B。85、單選題林琳在聽課時，時常將學習內容的要點以劃線的方式在書上做標記。這種學習策略屬于()。A、

復述策略B、

調節(jié)策略C、

監(jiān)控策略D、

計劃策略正確答案：

A

參考解析：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。它是短時記憶的信息進入長時記憶的關鍵。劃線的方式是一種常用的復述策略。故選A。

B項：調節(jié)策略是指根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。不符題意，故不選。

C項：監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。不符題意，故不選。

D項：計劃策略是指根據認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成任務所涉及的各種活動、預計結果、選擇策略，設想解決問題的方法，并預估其有效性等。不符題意，故不選。86、單選題亮亮在學習分子運動時做一瓶鹽水與一瓶糖水混合后裝不滿兩瓶的實驗時，聯(lián)想到一筐花生與一筐小米混合裝不滿兩筐，從而理解了實驗原理。這里運用到的學習策略是()。A、

復述策略B、

監(jiān)控策略C、

精加工策略D、

組織策略正確答案：

C

參考解析：亮亮通過親身實驗，觀察到了花生和小米混合后無法裝滿兩筐的現象，從而理解了分子運動的原理。這個過程運用到了精加工策略，也被稱為精細加工策略，通過把所學材料與已經知道的信息聯(lián)系起來，來促進對所學材料的記憶和理解。因此，答案為C。87、單選題初三（1）班的王老師喜歡帶領學生用列出課文結構提綱、畫網絡圖的方法進行學習，這種學習策略屬于()。A、

復述策略B、

組織策略C、

精細加工策略D、

組塊策略正確答案：

B

參考解析：組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理。一種是綱要策略，主要用于對學習材料結構的把握。題干中列提綱、畫網絡圖的方法促進學習，使用的是組織策略，故選B。

A項：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法，如畫線。不符題意，故不選。

C項：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。主要包括記憶術、提問、做筆記、生成性學習等。不符題意，故不選。

D項：組塊策略是擴大短時記憶容量的方法。不符題意，故不選。88、單選題讓翔翔小朋友把散亂的積木收拾好，發(fā)現他能把紅色的積木放到紅色的盒子里，把綠色的積木放到綠色的盒子里，這說明他運用了()。A、

精加工策略B、

元認知策略C、

復述策略D、

歸類策略正確答案：

D

參考解析：歸類策略是把材料分成小單元，然后把這些單元歸到適當的類別里。題干中小朋友把積木按顏色進行分類，屬于歸類策略的運用。故選D。

A項：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。不合題意，故不選。

B項：元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。不合題