指向學生反思與調節(jié)的作業(yè)結果應用--以“里程表（一）”為例一、引言在小學數(shù)學教學中，作業(yè)不僅是鞏固知識的手段，更是促進學生自主學習和教師教學改進的重要工具。本文以“里程表（一）”為例，探討如何通過作業(yè)結果的分析與反饋，促進學生反思與調節(jié)，提高學習效果。二、作業(yè)設計與實施作業(yè)設計問題1：金華到溫州有多少公里？畫一畫，說一說，算一算。問題2：“313-187”求的是哪兩個城市之間的里程？畫一畫，說一說。作業(yè)實施在三年級某班45名學生中實施教學，完成上述作業(yè)并根據(jù)作業(yè)結果對學生學習目標的達成情況和思維過程進行分析。三、作業(yè)結果分析畫圖表征關系，促進程序性知識的理解學生用直觀圖或線段圖表示數(shù)量關系的水平統(tǒng)計如下：73.3%的學生能用完整的直觀圖或線段圖分析里程中的數(shù)量關系。11.1%的學生結果正確，但圖中信息不完整。15.6%的學生圖和結果都有錯誤。解決里程問題，達成程序性知識的運用：大部分學生能判斷出用減法解決起點為0的里程問題，但仍有少數(shù)學生存在計算錯誤或理解偏差。解釋思維過程，形成元認知知識的理解：80%的學生能結合線段圖，清楚表述自己的思考過程，說出算式含義并描述數(shù)量關系。四、反思與調節(jié)的作業(yè)結果應用流程1.

回憶：再現(xiàn)思維過程通過對話，引導學生回憶并反思自己的作業(yè)結果，發(fā)現(xiàn)并理解錯誤。示例對話：師：你當時是怎么想的？生：我先畫出杭州到麗水的里程，再畫出麗水到金華的里程。師：現(xiàn)在你覺得你的示意圖中，有沒有什么地方可以完善一下？生：我以為313在前，列車就先到麗水，再到金華。但按照現(xiàn)在的畫法，187是從麗水到金華的里程，我畫錯了。2.分析：糾正錯誤思路通過分析作業(yè)結果，引導學生發(fā)現(xiàn)并改正思維過程中的錯誤。示例對話：師：313和187分別是哪兩個車站之間的里程？生：313是杭州到麗水的里程，187是杭州到金華的里程。但是這樣的話，從杭州出發(fā)，應該畫兩段。師：你能重新畫出線段圖嗎？生：重新繪制后確認思維過程正確。3.類推：形成正確思維

總結經驗，形成解決同類問題的思維方法。示例對話：師：你覺得自己一開始為什么會出錯？生：我沒有看路線圖，把麗水和金華的位置畫反了。師：再遇到這種問題，你會怎么做？生：我會先看表格找準信息，再看路線圖，最后畫圖，畫完圖后最好再檢查一遍。五、指向反思與調節(jié)的作業(yè)結果應用原則創(chuàng)造心理安全環(huán)境：學生反思與調節(jié)的初始階段通常是一對一的對話，主要針對作業(yè)出錯的學生。為了使對話更暢通，教師需要營造輕松的氛圍，讓學生敢于表達自己的錯誤，教師應真誠地傾聽學生的表達，寬容對待每名學生的個性表達。聚焦學生思維過程：學生進行反思與調節(jié)是提升元認知能力的重要路徑，需要充分展現(xiàn)學生個性化的思維過程。通過教學支架和訪談交流等手段，主動展示學生的思維過程，讓他們學會分析正誤、辨析優(yōu)劣，自主優(yōu)化思維過程。培育主動學習品質：教學的最終目的是引導學生學會學習。讓學生反思與調節(jié)的根本要義是引導學生直面錯題、分析錯因、嘗試正確解答、積累策略，激發(fā)學生主動學習的意愿，培養(yǎng)學生主動學習的能力。六、結論通過指向學生反思與調節(jié)的作業(yè)結果應用，可以有效促進學生的自主學習能力，