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八年級(jí)語文的上冊(cè)教案15篇

八年級(jí)語文的上冊(cè)教案(精選篇1)

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)通過注釋的幫助,正確理解全文意思。

(二)在誦讀中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古代游記散文的閱讀理解能力。

(三)了解恒山的自然人文景觀,激發(fā)學(xué)生崇高的愛國(guó)熱情,并

學(xué)習(xí)古代學(xué)者的實(shí)踐精神。

二、課時(shí)安排2課時(shí)

三、教學(xué)過程

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課

在我國(guó)游記文學(xué)史上,雖有柳宗元的《永州八記》、范大成的

《石湖居士駿鸞錄》和陸游的《入蜀記》等佳作名篇,其內(nèi)容也是

描述了祖國(guó)的壯麗山河,然而論及旅游之專、行程之長(zhǎng)、篇幅之巨

和內(nèi)容之豐富多彩,《徐霞客游記》則屬司類書中之最。它既是科

學(xué)著作,也是一部名符其實(shí)的文學(xué)游記。在我國(guó)文學(xué)史上歷來均給

予很高評(píng)價(jià)。清代錢謙益稱它為“世間真文字,大文字,奇文字”。

今天,就讓我們沿著徐霞客的足跡,流連于北岳恒山的山水之間。

(二)朗讀課文

1.學(xué)生自讀全文,借助書下的注釋讀唯字音。

2.教師范讀,學(xué)生可以輕聲跟讀。

3.對(duì)文中較難讀好的二、三小段,教師帶讀,學(xué)生跟讀。

4.請(qǐng)一位基礎(chǔ)中等的學(xué)生朗讀全文,其他學(xué)生聽讀,并劃讀音

不準(zhǔn)處,聽讀完后,學(xué)生矯正讀音。

5.齊讀全文,讀準(zhǔn)字音。

(三)理解文意

1.學(xué)生結(jié)合書下的注釋和工具書的幫助,各自口頭翻譯全文,

將難譯處做上記號(hào),可以和其他同學(xué)交流討論。

2.學(xué)生質(zhì)疑,將做了記號(hào)的難譯處在課堂上提出。學(xué)生或老師

回答。

3,帶著對(duì)全文的初步理解,齊讀全文,并思考各小段的主要內(nèi)

容。

4.概括各段內(nèi)容,理清全文思路。

明確:第1段略寫出發(fā)的時(shí)間和天氣情況。

第2段詳寫上山登頂?shù)慕?jīng)過。

第3段寫登頂后遠(yuǎn)眺所見景物。

第4段寫從西峰下山至飛石窟的情況。

(四)布置作業(yè)

1.朗讀全文,鞏固對(duì)文意的理解,想象自己是徐霞客或是導(dǎo)游,

按照課文的內(nèi)容,做好介紹游覽恒山經(jīng)歷的發(fā)言。

2.以學(xué)習(xí)小組為單位,課外準(zhǔn)備關(guān)于徐霞客及其游記的介紹。

第二課時(shí)

(一)檢查朗讀

請(qǐng)一位學(xué)生朗讀全文,檢查上一課朗讀要求是否達(dá)到,也幫助

其他學(xué)生回憶全文的內(nèi)容。

(二)檢查翻譯

請(qǐng)兩三位學(xué)生以徐霞客或是導(dǎo)游的身份,以課文為基礎(chǔ),向同

學(xué)和老師介紹游覽恒山的經(jīng)過。其他同學(xué)在聽讀時(shí)注意該同學(xué)講得

是否與課文有出入,并在課本上將主要游覽的景點(diǎn)做上記號(hào)。

(三)及時(shí)矯正

針對(duì)剛才“徐霞客”或是“導(dǎo)游”的發(fā)言,老師在肯定的基礎(chǔ)

上,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文找出不足或錯(cuò)誤的地方,加以改正。老師在指

導(dǎo)學(xué)生理解文意的同時(shí),還可以適時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)言的語氣和語態(tài)加以

指點(diǎn)。

(四)找出游線

結(jié)合課后“思考與練習(xí)“,找出作者的游覽路線,進(jìn)一步了解

熟悉課文,感性地了解游記的.一些特點(diǎn)。

明確:上山經(jīng)過望仙亭、虎風(fēng)口、“朔方第一山"牌坊、寢宮、

飛石窟、北岳殿、會(huì)仙臺(tái)等地方。在山頂上看見山北“崩崖亂墜,

雜樹陰翳”,還有渾源州城,南邊有龍泉山,西邊有五臺(tái)山,近處

還有龍山。下山從西峰到寢宮后危崖頂,經(jīng)過松柏林,從山崖縫隙

到飛石窟。

(五)學(xué)習(xí)精神

朗讀全文,讀后指導(dǎo)學(xué)生從部分語句中體會(huì)作者的精神,此篇

游記充實(shí)豐滿,不但山景風(fēng)光盡顯筆下,而且活脫脫刻畫出登山之

人的勉力求索,例如“余時(shí)欲躋危崖,……始登其頂”,寫出了徐

霞客不畏艱險(xiǎn),不怕辛勞,勇于實(shí)踐求實(shí)的精神。

(六)交流材料

老師選擇部分學(xué)習(xí)小組的代表,上講臺(tái)交流介紹有關(guān)徐霞客及

其游記的材料。

補(bǔ)充:1.徐霞客(公元1586年一公元1641年),名弘祖,字振

之,號(hào)霞客,江蘇省江陰人。徐霞客出身于世代官宦家庭。自幼

“特好奇書,侈博覽古今史籍及輿地志、山海圖經(jīng)以及一切沖舉高

蹈之跡,每私覆經(jīng)書下潛玩,神栩栩動(dòng)?!睉?yīng)試失敗后,他決心掙

脫科舉枷鎖,埋頭于古今史籍、輿地圖經(jīng)之中,向往著“問奇于名

山大川”的考察生涯。經(jīng)廣泛閱讀、獨(dú)立思考,他不顧異端邪說之

譏諷,毅然對(duì)圖經(jīng)志籍提出懷疑,又對(duì)自古以來奉為經(jīng)典的《禹貢》

發(fā)出責(zé)難。為了考察祖國(guó)大好河山,自22歲起便開始出游。三十多

年來,他東渡普陀,北歷燕冀,南涉閩粵,西北直攀太華之巔,西

南遠(yuǎn)達(dá)云貴邊陲,足跡遍涉江蘇、山東、河北、山西、陜西、河南、

安徽、江西、福建、廣東、湖南、湖北、廣西、貴州、云南等十六

個(gè)省和北京、天津、上海等地。直到55歲那年身患重病,才被云南

麗江太守派人護(hù)送回家鄉(xiāng),第二年便病逝。

2.《徐霞客游記》,以日記體裁詳盡記錄了徐霞客畢生行屐所

至,觀察所得。除失散者外,目前保存文字達(dá)六十余萬,其內(nèi)容是

非常豐富的,自山川源流、地形地貌的考察,到巖石、洞壑、瀑布、

溫泉的搜奇剔勝;從動(dòng)物、植物生態(tài)品種的比較,到礦產(chǎn)、手工業(yè)、

居民點(diǎn)、物價(jià)的記錄;從民情風(fēng)俗的觀察,到民族關(guān)系、邊陲防務(wù)

的關(guān)注……都充分地說明他經(jīng)歷艱苦卓絕的實(shí)踐,結(jié)出了豐碩的科

學(xué)之果?!缎煜伎陀斡洝芳仁强茖W(xué)著作,也是一部名符其實(shí)的文學(xué)

游記。作為徐霞客探索山川地貌奧秘的忠實(shí)記錄,它將大自然之雨、

霧、晴、晦的千姿百態(tài),山、水、樹、巖的萬般安排,再現(xiàn)于徐霞

客的筆端,處處融匯著他對(duì)祖國(guó)大好河山的無限深情。

(七)布置作業(yè)

課后查閱徐霞家的《游雁宕山日記(后)》和明代喬宇《恒山游

記》,試與本文在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上做一些比較。

八年級(jí)語文的上冊(cè)教案(精選篇2)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解、掌握說明文的方法,并能運(yùn)用到寫作中。

2.揣摩語句,理解句子的豐富內(nèi)涵,體會(huì)本文的語言特色。

【學(xué)習(xí)方法】

學(xué)生講解法,教師指導(dǎo)法、合作探究法

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

通過提問的方法鞏固上節(jié)課對(duì)本文內(nèi)容的感知,從而引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)C

二、展示點(diǎn)評(píng)(30分鐘)

題目一:回顧十七十八課學(xué)過的有關(guān)說明方法的知識(shí),說說本

文采用了哪些說明方法,并結(jié)合實(shí)例體會(huì)作用。

【設(shè)計(jì)意圖】溫故舊知,掌握說明文的說明方法,并會(huì)賞析其

作用。

題目二:說明文的語言具有準(zhǔn)確性,試從文中找出兩到三句,

并分析品味。

【設(shè)計(jì)意圖】明確說明文語言的特點(diǎn)。

題目三:作者不按照蟬的成長(zhǎng)過程先寫蟬的卵,而是首先寫蟬

的地穴,從蟬的幼蟲寫起,這樣寫有什么好處?

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生體會(huì)文章別具匠心而井然有序的說明順序。

題目四:仔細(xì)觀察一只小動(dòng)物或者昆蟲的生活習(xí)性,學(xué)習(xí)課文

生動(dòng)的'說明方法,寫一段介紹說明的文字。兩百字左右。(口達(dá))

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作說明文,學(xué)以致用。

三、整理訂正導(dǎo)學(xué)案(5分鐘)

通過展示環(huán)節(jié),解決學(xué)生的疑問,使學(xué)生對(duì)文章有了更深層次

的理解,利用雙色筆對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行訂正,并將點(diǎn)評(píng)過程中,其

他同學(xué)精彩的言論補(bǔ)充在自己的導(dǎo)學(xué)案上,有助于之后的復(fù)習(xí)。

四、教師小結(jié)(5分鐘)

通過學(xué)習(xí)本文,我們對(duì)昆蟲應(yīng)該有了更深刻的認(rèn)識(shí),從中可以

感受到生命閃亮的蛻變和價(jià)值。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)(5分鐘)

它臃腫的身體里面有一種汁液,可以用力抵御穴里的塵土。它

掘土的時(shí)候,將汁液噴灑在泥土上,使泥土成為泥漿,于是墻壁就

更加柔軟。幼蟲再用它肥重的身體壓上去,使?fàn)€泥擠進(jìn)干土的罅隙。

所以,它在地面上出現(xiàn)的時(shí)候,身上常有許多潮濕的泥點(diǎn)。

蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面,常常在鄰近的地方徘徊,尋求適當(dāng)

的地點(diǎn)棵小矮樹,一叢百里香,一片野草葉,或者一根灌木

枝一一脫掉身上的皮。找到就爬上去,用前爪緊緊地把握住,絲毫

不動(dòng)。

八年級(jí)語文的上冊(cè)教案(精選篇3)

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)

1、朗讀課文,了解文章內(nèi)容。

2、積累生動(dòng)優(yōu)美的語言。

二、能力培養(yǎng)點(diǎn)

1、品味生動(dòng)形象,活潑優(yōu)美的語言。

2、培養(yǎng)學(xué)生想象能力及對(duì)生活的感悟能力。

三、情感體驗(yàn)點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生用心體驗(yàn)生活的情趣,感受生活的豐富多彩。

教學(xué)重、難點(diǎn)

品味生動(dòng)形象、活潑優(yōu)美的語言。

運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)感受生活的豐富多彩。

教學(xué)方法

1、朗讀法

2、點(diǎn)撥引導(dǎo)法

教學(xué)內(nèi)容與步驟

一、導(dǎo)入

1、做一個(gè)游戲,請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,靜靜地聆聽周圍的聲音一

分鐘,比一比誰聽到的聲音比較多。

2、請(qǐng)同學(xué)起來說說剛才聽見了些什么。

教師導(dǎo)入課題:雖然剛才教室里很靜,但只要你認(rèn)真聆聽,或

多或少會(huì)聽到一些平時(shí)不太注意的聲音。作家桂文亞就聽到了雪花

飄落的聲音。讓我們一起走進(jìn)《你一定會(huì)聽見的》一探究竟。

二、讀聲篇

1、教師配樂朗讀。

2、選擇一段你最喜歡的朗讀給大家聽。

3、問:你認(rèn)為朗讀應(yīng)注意哪些方面?

4、問:這段文章感情應(yīng)如何把握?

(在學(xué)生的表演朗讀中穿插提問)

5、分男、女聲朗讀。

三、品聲篇

1、找出你喜歡的.句子,說說你喜歡的理由。

2、問:這篇文章大家還有什么疑問嗎?

過渡:作者在課文中提到這樣一種現(xiàn)象,在我們的生活中經(jīng)常

存在這樣一類人,他們對(duì)于大千世界充耳不聞,視而不見,別人說

好,他就跟著點(diǎn)頭,別人批評(píng),他就跟著搖頭,作者將之稱為“木

頭人”。

(問)在我們同學(xué)中是否也存在類似的“木頭人”?

既然都不是木頭人,那老師就要來考驗(yàn)?zāi)銈儯嚎茨銈兪遣皇钦?/p>

的是生活的有心人C

四、聽聲篇

1、聽力大比拼。

2、發(fā)揮聯(lián)想想象,描繪聲音。

五、寫聲篇

1、談?wù)勛约涸谏钪新牭降淖蠲赖穆曇簟?/p>

2、聽歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。

六、結(jié)語

生活中不是缺少美,

而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛;

生活中不是缺少音樂,

而是缺少捕捉音樂的耳朵;

生活中不是缺少愛,

而是缺少感受愛的心靈。

把眼睛叫醒,把耳朵叫醒,把心靈叫醒!

笑對(duì)生活,做生活的有心人,你一定會(huì)聽見的。

八年級(jí)語文的上冊(cè)教案(精選篇4)

課前預(yù)習(xí):

1、熟讀課文,積累詞語及優(yōu)美的描寫日出的句子。

2、積累古代詩(shī)人留下的描寫“日”的詩(shī)句。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn):

“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、

合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”?!靶蕾p文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),

初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。

教學(xué)目標(biāo):

1、了解作者、掌握重點(diǎn)字詞。

2、了解作者及寫作意圖,把握本文主旨:積累優(yōu)美句子:掌握

文中所用到的修辭方法及其作用。3、理解日出的象征意義。

3、揣摩語句,感受作者熱愛大自然,感悟人生抒發(fā)自我內(nèi)心的

思想感情。

評(píng)價(jià)任務(wù)

1、有感情地朗讀課文,理清文章思路。

2、閱讀課文,體會(huì)作者情感。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課:

導(dǎo)入:(板書課題)

《云?!吠骄毩?xí)

【語言基礎(chǔ)知識(shí)】

1、漂亮的書寫能給人以美的享受。請(qǐng)把下面這句話正確、規(guī)范、

美觀地抄寫在方格內(nèi)。

落日慈愛地注視著人間,好像有些貪戀,不愿離去。

2、給下列加點(diǎn)的字注音。

混沌()()鬼城()什物()汩汩()纖纖()醞釀()()顫抖()

模糊()自?。ǎ?/p>

3、選字填空。

驚—(賅駭)(震振)—撼(弧孤)一線

懊_(誨悔)輝_(皇煌)山(顛巔)

4、解釋下列詞語在文中的意思。

獨(dú)處自?。?/p>

適逢其時(shí):

回光返照:

5、讀下面這段文字,根據(jù)拼音寫出漢字。

森林是雄偉壯麗的,遮天bi()日,浩瀚無yin()。風(fēng)來似

一片綠色的海,夜靜如一dU()堅(jiān)固的墻。那就是森林,地球尚未

造就人類,卻已經(jīng)造就了它,植物世界驕激的代表。

【語言表達(dá)訓(xùn)練】

6、《西部地平線上的落日》文章寫了哪兩個(gè)地點(diǎn)的不同落日?

作者分別有怎樣的反應(yīng)?

7、“偶爾有走錯(cuò)路的一團(tuán)云,慌慌張張一頭撞到山上?!稗Z”

地一下,胖乎乎的云變成暈頭暈?zāi)X的絲縷狀,隨后拖長(zhǎng)了身體,又

瘦又薄地從山頭上漫過。好不容易脫身出來,巨大的身軀已經(jīng)損失

了許多,萬分懊悔地向遠(yuǎn)方溜走。”加點(diǎn)的詞語什么表達(dá)作用?

八年級(jí)語文的上冊(cè)教案(精選篇5)

一、單元內(nèi)容

本單元所選用的課文全部圍繞“愛國(guó)主義”這一主題,古往今

來,人類有著許多崇高而美好的情感,思鄉(xiāng)爰國(guó)是人類崇高而美好

的情感之一。

蕭乾的《棗核》以“棗核”為線索,采用以小見大、以物傳情

的手法,寫了一個(gè)美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種,以寄托思鄉(xiāng)之

情的故事,反映中華民族是一個(gè)具有深厚的民族意識(shí)和豐富的民族

情感的民族。

都德的《最后一課》通過最后一課的生動(dòng)描述,反映了法國(guó)人

民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國(guó)主義感情和對(duì)侵略者

的仇恨。閱讀這篇作品對(duì)我們學(xué)好祖國(guó)語言不無啟迪。

劉敬智的《始終眷戀著自己的祖國(guó)》一文,通過錢學(xué)森情愿放

棄國(guó)外優(yōu)厚的生活待遇,歷盡艱險(xiǎn)回國(guó)的經(jīng)歷,寫出了一代知識(shí)分

子的愛國(guó)情懷。

《古代詩(shī)歌四首》收錄了杜甫、杜牧、陸游、文天祥四位大家

的作品?!洞和敷w現(xiàn)了老杜憂國(guó)憂民的思想,《泊秦淮》流露了

小杜對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注,《十一月四日風(fēng)雨大作》抒寫了陸游的郁

悶和理想,《過零丁洋》體現(xiàn)了文天祥的一片丹心。

《晏子使楚》通過對(duì)晏子言行的刻畫,塑造了一位熱愛自己祖

國(guó)的賢相的形象。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解作品中人物活動(dòng)的背景,傾聽他們抒發(fā)的愛國(guó)主義心聲。

2、感受作品中富有個(gè)性的人物就特定的事件,引發(fā)熱愛家園、

報(bào)效祖國(guó)的情思。

3、能根據(jù)文章中心選取材料,分清主次,寫作中做到詳略得當(dāng);

4、記誦、品味作品中精警、含蓄的語句。

5、能根據(jù)文意,使用正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)修改作文,養(yǎng)成自己修改

作文的好習(xí)慣。

6、能就本單元感興趣的問題確立主題進(jìn)行專題探究,展示探究

成果。

7、能因地制宜,開展訪問愛國(guó)主義教育基地的活動(dòng),從中汲取

愛國(guó)主義養(yǎng)分。

三、教學(xué)課時(shí)安排(共14課時(shí))

單元整體學(xué)習(xí)(1課時(shí))

課文《棗核》(2課時(shí))

課文《最后一課》(2課時(shí))

課文《始終眷戀著自己的祖國(guó)》(1課時(shí))

課文《古詩(shī)四首》(1課時(shí))

課文《晏子使秀》(2課時(shí))

誦讀欣賞(1課時(shí))

寫作(3課時(shí))

語文實(shí)踐活動(dòng)(1課時(shí))

八年級(jí)語文的上冊(cè)教案(精選篇6)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容,了解屏的相關(guān)知識(shí)。

2、了解文中引用的古詩(shī)詞的意思。

3、把握說明對(duì)象及特征,進(jìn)一步提高說明文的閱讀能力。

4、揣摩語言,感受濃濃的詩(shī)意和韻味,進(jìn)一步提高語言感悟力。

5、以屏為媒介,激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的審美情趣,學(xué)習(xí)古代勞

動(dòng)人民的智慧,把我們的生活裝點(diǎn)得更美好。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1、了解“屏”的有關(guān)知識(shí);

2、體味本文生動(dòng)的語言,理解引用的古詩(shī)詞的詩(shī)意。

課前準(zhǔn)備

1、布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片,或上網(wǎng)查找。

2、教師制作課件。

課時(shí)設(shè)計(jì):一課時(shí)

教學(xué)過程

一、輕松走入“屏世界”

1、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境展示古代的屏并配樂欣賞。(觀后感受,

引出屏的話題。)

2、用《口技》中的句子引出屏的作用。要求學(xué)生說說屏的作用,

初步感知屏。

3、導(dǎo)語

屏風(fēng),一個(gè)富有詩(shī)意的名詞,它有著神秘的作用,集實(shí)用與裝

飾功能于一身。雖在我們的生活中不多見,但它獨(dú)有的魅力仍能牽

動(dòng)我們的情思。今天,讓我們與古建筑園林專家陳從周先生一道說

“屏”。

二、細(xì)心積累生字詞。(投影:識(shí)記)

weicangtuIqi

帷幕倫俗忒:太文化休憩:文化享受,身心休息。

韶光:美麗的春光。韶:美誠(chéng):這里是“果真”的意思。

根據(jù)所給的意思,寫出相應(yīng)的詞語

1.無益地耗費(fèi)勞力?!絼凇?/p>

2.恰當(dāng),恰如其分?!皿w—

3.根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況,采取適當(dāng)?shù)拇胧!虻刂埔艘?/p>

4、果真如此。誠(chéng)如是

三、示范朗讀了解屏。

(視頻朗讀,學(xué)生聽讀、賞讀并勾劃關(guān)于介紹屏的知識(shí)的句子

或段落)

四、深情美讀說說屏

自主回答

1、用文中句子回答什么是屏?調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累,給屏作一

解釋。

2、作者介紹了關(guān)于屏的那些知識(shí)?

明確:“屏者,障也。”意思是:屏風(fēng),用作遮擋、阻隔的東

西。解釋緊扣屏的用途。

明確:屏的作用,屏的種類,屏在設(shè)置上應(yīng)注意的問題。

作用:遮擋視線;起分隔作用;藝術(shù)點(diǎn)綴;擋風(fēng)。

種類:按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度,分為金屏、銀屏、

錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。

設(shè)置上應(yīng)注意的問題:屏的設(shè)置,在與整體的相稱、安放的位

置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面,均要做到得體。

(多媒體展示不同種類的屏的圖片,讓學(xué)生獲得直觀印象,加

深對(duì)屏的了解。)

五、大膽實(shí)踐介紹屏

根據(jù)文中關(guān)于屏的知識(shí),用以下的形式說話。

△假如時(shí)光倒流500年,你是屏風(fēng)店的老板,

a、你將如何向顧客介紹屏風(fēng)這種器具?

b、你將如何向顧客介紹擺放屏風(fēng)的注意點(diǎn)?

c、你將進(jìn)購(gòu)什么特點(diǎn)的屏風(fēng),使你生意興隆,財(cái)源廣進(jìn)?

明確要點(diǎn):a、向顧客介紹屏風(fēng)的作用:室外(在院子或天井中)

安置屏風(fēng),避免從門外直接望見廳室;屏,上面有書有畫,即起分

隔作用,又是藝術(shù)點(diǎn)綴;可以擋風(fēng),空間還是流通的;空內(nèi)安置屏

風(fēng)與帷幕相同。屏風(fēng)的分類:按屏風(fēng)的建造材料及其裝飾的華麗程

度分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。因而在藝

術(shù)上有雅俗之別,使用人可根據(jù)不同的經(jīng)濟(jì)與文化水平選購(gòu)所需的

屏風(fēng)。

b、屏的設(shè)置:需因地制宜,在與整體的相稱、安放的位置與作

用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面,均要做到得體才是。

C、屏的主要特點(diǎn):功能與美感相結(jié)合,造型輕巧,色彩不倫俗,

繪畫富有詩(shī)意。

六、用心感受作者情

速讀課文,勾劃體現(xiàn)作者情感的詞語。小組合作討論交流。

1、文中作者對(duì)屏的感情是怎樣的?

抓住以下關(guān)鍵語句把握:“富有詩(shī)意”、“心生向往之情”、

“更覺得它實(shí)在微妙”

明確:受古詩(shī)詞及古畫的影響,小時(shí)侯就對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛、向

往之情;后來在實(shí)際接觸和研究工作中,對(duì)屏風(fēng)的認(rèn)識(shí)更深,感情

加深。全文多處流露出作者對(duì)屏風(fēng)的贊賞之情。

2、探究理解文中古詩(shī)詞的意思,感受濃濃的詩(shī)意和作用。

理解詩(shī)意

(1)“銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢”(投影全詩(shī))

出自唐詩(shī)人杜牧《秋夕》詩(shī)。全詩(shī)如下:“銀燭秋光冷畫屏,

輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水,臥看牽牛織女星?!边@是一首

描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩(shī)。整首詩(shī)描繪出寂靜凄清的環(huán)

境氣氛,烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦?!般y燭秋光冷畫屏,輕羅小

扇撲流螢”,表達(dá)了作者幼時(shí)對(duì)屏風(fēng)無限地向往與喜愛之情,放在

開篇,易引起讀者的閱讀興趣。

(2)“錦屏人忒看得這韶光賤”

出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為

自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜,也因此激起了追求青春幸福的

熱望?!板\屏人”指閨中女郎?!吧毓狻敝该利惖拇汗猓舶抵缸?/p>

己的青春?!斑弊x“tul”“太”的意思。這句話凝聚著主人公

心中的無限哀怨。《牡丹亭》中“錦屏人忒看得這韶光賤”放在屏

風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義,又使語言生動(dòng)有趣。

(3)“抱膝看屏山”

出于張恨水的《金粉世家》,填的是“臨江仙”的詞牌。寫女

主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng),頓悟一生得失。結(jié)尾兩處引用古詩(shī)

佳句,點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵,表達(dá)了作者希

望人們更好地開發(fā)前使用屏風(fēng)的愿望。

小結(jié):課文多處引用古詩(shī)詞,有什么好處?

多處引用古詩(shī)詞,使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味,這和本文的

說明對(duì)象一一屏風(fēng)一一這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱的。

3、文中運(yùn)用哪些說明方法?并分析其作用。

明確:舉例子、分類別、引用等

4、體味語言,把握寫作特色。

明確:本文是一篇輕松、隨意的小品式的說明文。

(1)作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識(shí),使讀者在欣賞文章的

同時(shí)了解屏風(fēng),不覺文章枯燥。

(2)多處引用古詩(shī)詞,文白相雜,不僅很好地為說明對(duì)象服務(wù),

且使說明語言更生動(dòng)

七、發(fā)揮想象設(shè)計(jì)屏(投影:作創(chuàng)意性引導(dǎo))

請(qǐng)發(fā)揮你的想象,自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一道屏,并為它取一個(gè)合適的

名字。

舉例:錦上添花事事如意胸有成竹難得糊涂

八、拓展延伸尋找屏

拋磚引玉朗讀積累

例:南朝《閨怨篇》“屏風(fēng)有意障明月,燈火無情照獨(dú)眠。”

李商隱《嫦娥》"云母屏風(fēng)燭影深,長(zhǎng)河漸落曉星沉?!?/p>

柳永《迷神引》“水茫茫,平沙雁,旋驚散。煙斂寒林簇,畫

屏展。”

李賀《洛妹真珠》“金鵝屏風(fēng)蜀山夢(mèng),鸞裾鳳帶行煙重?!?/p>

《屏風(fēng)》”月風(fēng)吹露屏外寒,城上烏啼楚女眠?!?/p>

九、深入挖掘來尋根

中國(guó)文化博大精深,也孕育了一代代中國(guó)人,每一個(gè)中國(guó)人的

身心中都留下了傳統(tǒng)文化的烙印,每一件傳統(tǒng)器物里都浸潤(rùn)著深厚

的文化底蘊(yùn)。屏風(fēng)只是一個(gè)例子,仔細(xì)觀察,你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多小小的

器物里都有一個(gè)迷人的世界。想一想,說一說,我們生活中哪些器

物能反射出傳統(tǒng)文化的影子,折射出中國(guó)人民的智慧。

提示:扇子、椅子、床、窗、土炕、中國(guó)結(jié)、陶器、木雕、剪

紙、戲曲等。

課堂小結(jié)

本文作者用生動(dòng)的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能,并

發(fā)表了自己的看法,抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛之情。希望借此喚起建筑

師和家具師乃至使用者的注意,以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散

發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著,屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中重

新大放異彩。讓中華文化

十、課外閱讀長(zhǎng)技能

1、記誦積累與屏風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句。

2、閱讀《中國(guó)結(jié)》。

中國(guó)結(jié)年代久遠(yuǎn)。漫長(zhǎng)的文化沉淀使得中國(guó)結(jié)滲透著中華民族

特有的,純粹的文化精髓,富含豐富的文化底蘊(yùn)?!袄K”與“神”

諧音,中國(guó)文化在形成階段,曾經(jīng)崇拜過堪子。據(jù)文字記載:“女

娟引繩在泥中,舉以為人。”又因繩像蟠曲的蛇龍,中國(guó)人是龍的

傳人,龍神的形象,在史前時(shí)代,是用繩結(jié)的變化來體現(xiàn)的?!敖Y(jié)”

字也是一個(gè)表示力量、和諧,充滿情感的字眼,無論是結(jié)合、結(jié)交、

結(jié)緣、團(tuán)結(jié)、結(jié)果,還是結(jié)發(fā)夫妻,永結(jié)司心,“結(jié)”給人都是一

種團(tuán)圓、親密、溫馨的美感?!敖Y(jié)”與“吉”諧音,“吉”有著豐

富多采的內(nèi)容,福、祿、壽、喜、財(cái)、安、康,無一不屬于吉的范

疇?!凹本褪侨祟愑篮愕淖非笾黝},“繩結(jié)”這種具有生命力的

民間技藝也就自然作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓,興盛長(zhǎng)遠(yuǎn),流傳至今。

中國(guó)結(jié)不僅具有造型、色彩之美,而且皆因其形意而得名,如

盤長(zhǎng)結(jié)、藻井結(jié)、雙錢結(jié)等,體現(xiàn)了我國(guó)古代的文化信仰及濃郁的

宗教色彩,體現(xiàn)著人們追求真、善、美的良好愿望。在新婚的帖鉤

上,裝飾一個(gè)“盤長(zhǎng)結(jié)”,寓意一對(duì)相愛的人永遠(yuǎn)相隨相依,永不

分離。在佩玉上裝飾一個(gè)“如意結(jié)”,引申為稱心如意,萬事如意。

在扇子上裝飾一個(gè)“吉祥結(jié)”,代表大吉大利,吉人天相,祥瑞、

美好。在煙袋上裝飾一個(gè)“蝴蝶結(jié)”,“蝴”與“福”諧音,寓意

福在眼前,福運(yùn)迭至。大年三十晚上,長(zhǎng)輩用紅絲繩穿上百枚銅錢

作為壓歲錢,以求孩子‘‘長(zhǎng)命百歲”。端午節(jié)用五彩絲線編制成繩,

掛在小孩脖子上,用以避邪,稱為“長(zhǎng)命縷"。本命年里為了驅(qū)病

除災(zāi),用紅繩扎于腰際。所有這些,都是用“結(jié)”這種無聲的語言

來寄寓吉祥。中國(guó)人在表達(dá)情愛方面往往采用委婉、隱晦的形式,

“結(jié)”從而義不容辭地充當(dāng)了男女相思相戀的信物,將那縷縷絲繩

編制成結(jié),贈(zèng)與對(duì)方,萬千情愛,綿綿思戀也都蘊(yùn)含其中?!对?shī)經(jīng)》

中關(guān)于結(jié)的詩(shī)句有:“親結(jié)其韁,九十其儀?!边@是描述女兒出嫁

時(shí),母親一面與其扎結(jié),一面叮囑許多禮節(jié)時(shí)的情景。這一婚禮上

的儀式,使“結(jié)韁”成為古時(shí)成婚的代稱。唐朝著名詩(shī)人孟郊的

《結(jié)愛》當(dāng)屬這方面的代表之作:“心心復(fù)心心,結(jié)愛務(wù)在深,一

度欲離別,千回結(jié)衣襟。結(jié)妾獨(dú)守志,結(jié)君早歸意。始知結(jié)衣裳,

不知結(jié)心腸。坐結(jié)亦行結(jié),結(jié)盡百年月?!薄敖Y(jié)”字,使我們同祖

先思緒相連;“結(jié)”字,使我們與古人情意相通。正可謂是:“天

不老,情難絕,心似雙絲網(wǎng),中有千千結(jié)。”

八年級(jí)語文的上冊(cè)教案(精選篇7)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

通過課文感知西雙版納的自然景觀和人文景觀

學(xué)習(xí)重點(diǎn):

體會(huì)文中自然景觀和人文景觀的美

學(xué)習(xí)難點(diǎn):

從文中了解版納獨(dú)特的民族文化

學(xué)習(xí)過程:

一、導(dǎo)入:

1、媒體播放音樂《有一個(gè)美麗的地方》創(chuàng)設(shè)情境

2、優(yōu)美的音樂引起我們無限的遐想,那蒼莽的熱帶雨林,神秘

的宗教氛圍,鮮見的少數(shù)民族情調(diào)更是吸引著無數(shù)的中外游客走進(jìn)

西雙版納。

二、第一板塊,感受美

1、請(qǐng)你用文中的一個(gè)詞語或一句話說說你第一次讀課文之后的

感受。

2、瀏覽課文,神游版納,結(jié)合有代表性的圖片,以“《》美

在……”說說版納的美

三、第二板塊,品味美

1、挑選你自己喜歡的畫面,高聲朗讀

2、自主思考:你喜歡的畫面是如何表現(xiàn)美的。教師巡回指導(dǎo),

提醒學(xué)生抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞去欣賞,邊讀課文,邊作圈點(diǎn)批注

3、小組合作交流,點(diǎn)擊媒體顯示的每個(gè)畫面,讓學(xué)生在想像中

與作者同游同賞

4、深入探究:人文景觀的美

如果說自然景觀的美是大自然對(duì)版納的恩賜,那么富有特色的

傣族文化則是這個(gè)民族獨(dú)特的魅力,文中多處信息向我們展示了傣

族質(zhì)樸意深的民風(fēng)民情。

(1)、學(xué)生閱讀課文,試圖從文中提供的傣族的居住、服飾、

飲食、宗教信仰等方面信息中去考察

(2)、語文活動(dòng):走進(jìn)西雙版納傣族園

要求

a、以“各位朋友,歡迎大家來到西雙版納傣族園……”為開頭

b、注意使用第一人稱

四、第三板塊,表現(xiàn)美

播放影片,結(jié)合影片寫一寫版納的美

要求:寫出自然景觀和人文景觀的美

五、激發(fā)探究意識(shí):通過本課的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生說說你對(duì)版納

有了哪些了解,你還有哪些問題感興趣?

六、結(jié)束新課:當(dāng)優(yōu)美的音樂再起時(shí),你最想對(duì)神秘而又神奇

的西雙版納說的是……

七、布置作業(yè):積累美言

(1)、說說你最喜歡的詞語

(2)、記住你最想記住的句子

八年級(jí)語文的上冊(cè)教案(精選篇8)

教學(xué)目的

1、朗讀課文,正確掌握句中的停頓。

2、積累掌握一些文言詞匯。

3、理解文章內(nèi)容和中心思想。

4、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):

(1)朗讀課文,正確掌握句中的停頓。

(2)積累掌握一些文言詞匯。

(3)翻譯全文。

難點(diǎn):

(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。

(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

朗讀課文,查字典,看課文注釋,翻譯課文。

二、導(dǎo)入

三、作家作品簡(jiǎn)介

本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086),字

介甫,號(hào)半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。做官后,向朝

廷上萬言書,提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新,取得

一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì),他兩次被害相。晚年封為荊

國(guó)公,謚號(hào)“文”,著有《王臨川集》、《王文公文集》,他是唐

宋八大家之一。

2、題解:

本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖?!皞笔前?,良傳的

意思,表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才,“泯然眾人”的哀傷,惋

惜之情。

三、正課

1?朗讀課文。

2、請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人一句,要講清重點(diǎn)詞語)

補(bǔ)充課文注釋:

“世隸耕”隸:屬于。

“未嘗識(shí)書具”嘗:曾經(jīng)。

“父異焉”焉:語氣代詞,代這件事。

“即書詩(shī)四句”書:動(dòng)詞,寫。

“并自為其名”自:自己。為:動(dòng)詞,題上。

“自是指物作詩(shī)立就”自:從。是:這。就:完成。

“稍稍賓客其父”賓客:名詞用作動(dòng)詞,意思是以賓客之禮相

待。

“或以錢幣丐之”或:有的人。

“父利其然也”利:動(dòng)員的以動(dòng)用法,以……為利。然:這樣。

“從先人還家”從:跟從。

“還自揚(yáng)州”:從揚(yáng)州回家。

“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢:比……好,優(yōu)秀。

“卒之為眾人”卒:最終。

“且為眾人”且:況且。

“固眾人”固:本來。

“得為眾人而已耶?”反問句0恐怕他連普通人還不如罷了。

3、提問:訪歸納文章的投意。

討論并歸納:

第一段:寫方仲永才華初露時(shí)的情形。

第二段:寫方仲永才能衰竭,終于成為普通人。

第三段:議論雖有先天的聰明,但后天的學(xué)習(xí)更重要。

4、提問:文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書具”

的目的是什么?

討論并歸納:襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒有家學(xué)背景的人,

生而知之,更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

5、提問:第一段的主要內(nèi)容有兩層,試歸納層意。

討論并歸納:

第一層:寫仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。

第二層:寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。

6提問:第二段寫方仲永才能衰竭,最終成為普通人的原因是

什么?

討論并歸納:原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。

7、提問:第三段議論寫作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說說作者的觀點(diǎn)是

什么?

討論并歸納:作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即

使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養(yǎng),也會(huì)變成平庸無能的

人。

8、提問:請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較,說說你的人才觀。

討論并歸納:人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲

永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。而像目

蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將,通過學(xué)習(xí),也具有了軍事方面或政治

方面的才干和謀略c像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí),不然想成

為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

四、小結(jié)

本文寓理于事,通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,

說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事,最后一段議論。

敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形,而略寫此后的情況,先

仰后場(chǎng),對(duì)比鮮明,表達(dá)了作者的婉惜之情;然后就事說理,提出

作者的見解,畫龍點(diǎn)睛,起了突出中心的作用。

五、作業(yè)

1、課后練習(xí)一、二、三。

2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

(-)解釋了列加點(diǎn)的豐。

A世隸耕()

B、未嘗識(shí)書具()

C、即書詩(shī)四句()

D、其詩(shī)以養(yǎng)父母,收族為意()()()

E、或以錢幣乞之()()

F從先人還家C)

G賢于材人遠(yuǎn)矣()

(二)指出下列句中的“之”各指代什么?

A忽啼求之()13、借旁近與之()

C、邑人奇之()D、或以錢幣丐之()

(三)翻譯下列文有句子。

1、稍稍賓客其父。

2、則其受于人者不至也。

(附譯文)

金溪有個(gè)叫方仲永的,世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲,不曾

認(rèn)識(shí)筆墨紙硯,有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚

異,從鄰

近人家借來給他,仲永當(dāng)即寫了四句詩(shī),并且題上自己的名字。

這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母,團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容,傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。

從此,指定物品讓他作詩(shī),他能立即寫好,詩(shī)的文章和道理都有值

得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇,漸漸的請(qǐng)他的父親去做客,

有的人還花錢求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖,每天牽著

仲永四處拜訪同縣的人,不讓他學(xué)習(xí)。

我聽到這件事很久了,明道年間,我隨先父回到家鄉(xiāng),在多多

家里見到他,十二三歲了。讓他作詩(shī),寫出來的詩(shī)不能與從前的名

聲相稱。又過了七年,我從揚(yáng)州回來,再次到舅舅家,問起方仲永

的情況,回答說:“他完全同平常人一樣了?!?/p>

王先生說:仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資,比一般有才

能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人,是因?yàn)樗麤]有受到后天

的教育。像他那樣天生聰明,如此有才智,沒有受到后天的教育,

尚且要成為平凡的人;那么,現(xiàn)在那些不是天生聰明,本來就是平

凡的人,又不接受后天的教育,想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠。

課文原文

金溪民方仲永,世隸耕。仲永生五年,未嘗識(shí)書具,忽啼求之。

父異焉,借旁近與之,即書詩(shī)四句,并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、

收族為意,傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀

者。邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之。父利其然也,日扳

仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。

余聞之也久。明道中,從先人還家,于舅家見之,十二三矣。

令作詩(shī),不能稱前時(shí)之聞。又七年,還自楊州,復(fù)到舅家,問焉,

曰“泯然眾人矣?!?/p>

王子曰:仲永之通悟,受之天也。其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣。

卒之為眾人,則其受于人者不至也。彼其受之天也,如此其賢也,

不受之人,且為眾人;今夫不受之天,固眾人,又不受之人,得為

眾人而已耶?

教學(xué)反思

從以前學(xué)生提問的情況來看,同學(xué)們的提問一般是局限于課文

本身。教完《傷仲永》一文時(shí),我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想,

按教學(xué)設(shè)計(jì),同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí),已經(jīng)達(dá)到了要求,我的教學(xué)任

務(wù)也完成了,同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手

問道:“老師,我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí),方仲永當(dāng)時(shí)心

里是怎么想的?”說實(shí)話,這問題我心里也沒底,誰知道他心里是

怎么想的?但我想,學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。

于是我馬上說:“這個(gè)問題提得好,又有趣,哪一個(gè)同學(xué)能回

答?”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手?!胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí),拉著他

到處拜訪人,四處賺錢,我想他心里一定非常恨他的父親?!?/p>

“他父親拉著仲永四處拜謁,同縣人都贊不絕口,仲永心里一

定很高興,以為自己很了不起?!拔铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理,便

立即給予肯定、表?yè)P(yáng)?!耙悄銈兪欠街儆?,心里會(huì)怎樣想?”

于是教室里七嘴八舌,有說要逃脫父親的控制的,有說要懇求

父親讓他學(xué)習(xí)的,也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的(因父親畢

竟沒讀書,目光短淺)……最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的辦法:

勸說父親,請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來做工作,讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說:

“既然大家這么理解方仲永的心思,那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí),好好珍

惜現(xiàn)在的大好時(shí)光C”

問題來自學(xué)生,答案也來自學(xué)生,學(xué)生這樣答那樣答都有一定

的道理,都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確,而在于在這

樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了,判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、

發(fā)展,語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了,也不等于同學(xué)

都懂,或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題,是出乎意料的,

超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍,說明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、

教材的范圍。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的

一瞬間,給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。

八年級(jí)語文的上冊(cè)教案(精選篇9)

教學(xué)目標(biāo)

1、自讀課文,疏通文句。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3、初步了解白描的寫作手法

教學(xué)重點(diǎn)

1、雪后奇景的賞析

2、描寫手法一一白描

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者的精神世界

課時(shí)安排:

2課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世

界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)

1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小

島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。

湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色

山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

2、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

(1)課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶一一這是一部回憶錄。寫于明

王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

(2)作者的家鄉(xiāng)是哪里?一一山陰(即今天的浙江紹興)。而

他寓居的地方是?一一杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

(3)“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?一一不

想給清廷做事。這說明他有深深的故國(guó)之思。

教師補(bǔ)充:明士后,張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng),后來消極避居在

浙江冽溪山中,專心從事著述。他的文章湎懷往昔風(fēng)月繁華,追憶

前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,總帶有淡

淡的哀愁。

三、整體把握課文

1、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀

崇禎(ch6ngzhen)It(cui)衣霧淞(sdng)沆(hang)

物(dang)

鋪氈(zhGn)喃喃(nan)更(geng)定更(g0ng)有此人

強(qiáng)(qiang)飲

2、自讀課文質(zhì)疑問難。

疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進(jìn)

行質(zhì)疑問難。(同學(xué)們對(duì)課文的字句還有不解的,提出來大家一起

解決)

3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識(shí)存儲(chǔ))

(1)一字多義:①余拿一小舟:撐,劃;上下一白:全白。

②是日更定:是,這;是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。

③是日更定:更,古代夜間計(jì)時(shí)單位;焉得更有此人:更,還。

(2)詞類活用:客此:客,客居,名詞作動(dòng)詞。

4、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確

流暢,還要有韻味C

5、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

四、品讀賞析

1、提問:舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?(“莫說相公癡,更有癡似

相公者。")一個(gè)字概括呢?(“癡”)

2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

(1)“是日更定”一一說明時(shí)間之早。

(2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一一說明這是

冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么

聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應(yīng)是躲在家里,

圍著火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見他的'“癡”。

追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?(聽覺)“俱絕”

寫出了怎樣的景象?

(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人

鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威

嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,

萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效

果。)

(3)“獨(dú)往湖心亭看雪”一一說明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷

的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不

畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨(dú)往”呢?

(去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)

——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì)獨(dú)自一人。

(他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,不會(huì)理解他來湖心亭看雪的

心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個(gè)“獨(dú)”字反

映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)

3、尋找“癡似相公者”。

(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,

湖心亭上比他早來的兩個(gè)金陵人懂。)

(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可后面

卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯(cuò)了,真是不高

明。你怎么看待這個(gè)句子?

(表面上看是答非所問;可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包

含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟

作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同

是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,不必記名字。而突出“金陵”

這個(gè)籍貫,因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍保褪乾F(xiàn)在的南京,曾是明朝的

京都,明朝開國(guó)之初的五十三年(1368?1420年)建都在長(zhǎng)江下游

的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。

作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對(duì)故國(guó)

的思念。)

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如

何體現(xiàn)的?

(“崇禎五年十二月”,紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支

紀(jì)年、公元紀(jì)年等,當(dāng)時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號(hào)來紀(jì)年,

就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

(3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?

①驚喜、愉悅C

(湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的

心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足

見作者構(gòu)思之巧,韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”

強(qiáng)飲三大白)一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會(huì)喝

酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)

相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之

情了。

②惆悵、感傷C

知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,

而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難

有后會(huì)之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

4、品美景

(1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,三人

在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得

他們的“癡”嗎?(值得)

(2)找出描寫雪景的語句,讀一讀。“霧淞沆揚(yáng),天與云與山

與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一

芥、舟中人兩三粒而已?!?/p>

(3)討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也

很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),細(xì)細(xì)品味它的美,分別說說它們美在

哪兒?

前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水

之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫

茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。

后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?!?,

由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且

暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給

人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。

師小結(jié):透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作

者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感

慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小

品,有人物,有對(duì)話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情

致深長(zhǎng),洋溢著濃郁的詩(shī)意。

(4)“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?!边@些語言

生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?

(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中

雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

補(bǔ)充白描概念C——白描原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不

加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展

示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,

寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言

兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫

景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用

于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。(誦讀“白描”

的解釋。幫助學(xué)生理解。)

(5)那怎么理解“白描”的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲

把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)。

“白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

(6)遷移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并

說說白描的作用。如:

①枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,

斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)一一(白描)

評(píng)述:作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅

《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中

的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那

種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫

古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,啥感覺?只

能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,映日

荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

③桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟

兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

④他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,

顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)一一白描

評(píng)述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的

動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背

影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀

爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、

陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙

訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

⑤方其遠(yuǎn)出海僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來,

大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢(shì)極雄豪。(周密《觀潮》)

五、鞏固與拓展

1、背誦課文

2、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達(dá)感情兩方

面)

一一前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬

烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,

后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

3、運(yùn)用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,

可敘事。

八年級(jí)語文的上冊(cè)教案(精選篇10)

內(nèi)容預(yù)覽:

第7課《海思》教案

【教學(xué)構(gòu)想】

本文屬于學(xué)者型散文,其知識(shí)含量的豐富,思維方式的獨(dú)特體

現(xiàn)著智慧的魅力。

文章通過對(duì)海的博大、壯闊的描述,引出有關(guān)海的種種聯(lián)想,

進(jìn)而引出海與人類的關(guān)系,作者縱情贊揚(yáng)了海的壯闊之美,讓我們

感受人類在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中,我們懂得了大

海是人類生命的搖籃,是人類文明的搖籃,是人類心靈的家園。

本文的教學(xué)應(yīng)注重以下三點(diǎn):

首先,弄清文本的基本內(nèi)容,學(xué)會(huì)編寫閱讀提要是學(xué)習(xí)本文的

主要任務(wù)。

其次,在文學(xué)欣賞上,不要忽視語言的魅力。本文寫景語言生

動(dòng)形象,在聯(lián)想與想象中不失磅礴的氣勢(shì)。如何讓學(xué)生深切地體會(huì)

到這些美旬呢?最好的方法就是朗讀。因此,在教學(xué)過程中,用朗讀

激發(fā)學(xué)生深人理解文本的內(nèi)涵也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

第三,在整體感知課文的基礎(chǔ)上,應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生探究作者由

眼前的海而產(chǎn)生的聯(lián)想與沉思。海思的思是全文的核心,思的引發(fā),

思的方向,思的廣度,思的深度,處處體現(xiàn)著作者的智慧。教學(xué)中

應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的獨(dú)特思路,研究這種奇特的聯(lián)想中闡發(fā)

的主題,探討作者思想的深度。這是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是本文教

學(xué)的難點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

1.理清文章結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

2.理解作者由海而產(chǎn)生的獨(dú)特的聯(lián)想和深邃的思考。

3.體會(huì)文中富有哲理的語言。

4.探究作者思想的廣度和深度。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn):學(xué)會(huì)編寫閱讀提要。品讀語言,有感情地朗讀課文。

難點(diǎn):作者思維的廣度和深度。

[教學(xué)安排]兩課時(shí)

1?整體感知文章內(nèi)容,學(xué)會(huì)編寫閱讀提要。

2?正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3?引導(dǎo)學(xué)生品讀富有哲理的語言。

4?關(guān)注作者獨(dú)特的行文思路。

5?拓展挖掘,歸納提高寫作水平的方法。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、課件展示幾組海水翻騰的畫面,引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,談自己

的感受。

(借用圖片這一直觀教學(xué)用具,能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境

界,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。讓學(xué)生展開想象,喚起學(xué)生對(duì)

課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗(yàn)。)

2、教師小結(jié),引入文本。

二、初讀課文,整體感知

1、學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,疏通生字、生詞。

2、再讀課文,梳理文章結(jié)構(gòu)層次。

在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文之后,要求他們著重思考幾個(gè)問題:

①文中有哪些句子自然完成了內(nèi)容間的轉(zhuǎn)換?

②作者眼前的海是怎樣的?作者心中的海是怎樣的?

③作者圍繞海所做的思考是為了表達(dá)什么感情?

學(xué)情預(yù)測(cè):在回答這三個(gè)問題的時(shí)候,過渡句的選擇可能會(huì)比

較容易,但對(duì)眼前的海和心中的海的對(duì)比理解可能會(huì)有些困難,教

師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

學(xué)情反饋:關(guān)于第一個(gè)問題,學(xué)生能夠從第3自然段找到句子

被織進(jìn)一張藍(lán)色的大網(wǎng)中,這種可見而不可觸的蔚藍(lán)色,似有似無,

給人一種遐想,一種飄渺,一種思想的馳騁,從而弄清作者由眼前

的大海過渡到寫心中的大海。

對(duì)于第二個(gè)問題作者心中的海是怎樣的?學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)偏離

文本的內(nèi)容,教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確作者聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)海的深和

廣以及乘船返回,在海浪的搖動(dòng)中產(chǎn)生新的思考。這樣,才有利于

學(xué)生明白作者心中的海的形象。

對(duì)于作者情感的把握,教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容作適當(dāng)提示,如引

導(dǎo)學(xué)生看議論抒情句,讓學(xué)生全面把握作者愛海的博大精深,愛海

的包容一切,愛海給人類心靈的慰藉。

(這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)由表及里,從理清文本結(jié)構(gòu)入手,盡量激發(fā)

學(xué)生自己歸納總結(jié)的意識(shí),基礎(chǔ)的內(nèi)容弄清楚了,再去探究作者的

情感就不會(huì)使學(xué)生泛泛而談。)

全班交流各自編寫的閱讀提要,并要求學(xué)生進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。

學(xué)情反饋:實(shí)踐證明,這一過程的設(shè)計(jì),既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的

自主能動(dòng)性,又能檢驗(yàn)他們對(duì)文章內(nèi)容的把握程度。

三、細(xì)品文本C

品讀課文第2自然段,用自己的語言描繪作者眼前的大海,并

設(shè)計(jì)朗讀方案。

學(xué)情預(yù)測(cè):學(xué)生的回答可能會(huì)架空,教師要提出明確細(xì)致的要

求,比如:這里寫的是什么內(nèi)容?從哪個(gè)角度寫的?用了什么修辭方

法才達(dá)到了這樣的效果?哪個(gè)詞用得最好?用細(xì)化的問題幫助學(xué)生將

朗讀設(shè)計(jì)落到實(shí)處C

學(xué)情反饋:在這一過程中,教師明確細(xì)致的要求,確實(shí)能夠讓

學(xué)生走進(jìn)課文。如果能配以音樂朗讀,教學(xué)效果會(huì)更好。

(這一過程的設(shè)計(jì)既完成了對(duì)課文內(nèi)容的熟悉,又鍛煉了學(xué)生運(yùn)

用語言的能力,還讓學(xué)生通過品味朗讀深入探究描寫海的壯麗圖景

所用的方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)課文深入的理解。)

四、自主研讀

選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進(jìn)行品評(píng),在深入探

尋句子含義的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章主題的理解。

學(xué)情預(yù)測(cè):學(xué)生可能對(duì)于是,我明凈的心頭又涌上一汪藍(lán)色的

沉思海啊,你在我的心里這兩個(gè)句子難以理解,教師要在此作適當(dāng)

點(diǎn)撥。

五、積累佳詞美句

朗讀自己喜歡的句子和段落。

第二課時(shí)

一、合作探究,歸納總結(jié)

1.教師提出疑問:課題為海思,那么作者圍繞海作了哪些思考?

他為什么會(huì)有這種思考?這一步只要求學(xué)生在互相探討的基礎(chǔ)上談出

自己的觀點(diǎn)??梢越Y(jié)合自己的生活體驗(yàn)談,只要言之成理就行。

(這一過程主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解讀文本時(shí)有自己的思考)

學(xué)情反饋:學(xué)生基本上能從作者聯(lián)想奇特的角度去討論,但作

者為什么會(huì)有這種思考以及作者為什么要沉思海與人類的關(guān)系?學(xué)生

卻心存疑惑。教師應(yīng)介紹梁衡的散文特點(diǎn)及其大散文觀,讓學(xué)生在

作者作品風(fēng)格和思想深度上去感受行文獨(dú)特的思考。

2.在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者奇特的聯(lián)想中,引導(dǎo)學(xué)生挖掘一些提高

作文水平的方法。

(這一設(shè)計(jì)將閱讀與寫作緊緊聯(lián)系起來,以此提高學(xué)生的語文綜

合能力。)

二、拓展延伸,進(jìn)行想象思維訓(xùn)練

1.借助具體物象,培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

①金錢確實(shí)可以買到許多東西,但它不是萬能的,如金錢能買

床鋪,不能買甜蜜的夢(mèng);能買書,不能買到知識(shí)請(qǐng)你聯(lián)想它的'作用

和局限,越多越好C

②有位作家寫了一首詩(shī)《0的斷想》:

0是謙虛者的起點(diǎn),驕傲者的終點(diǎn);

0的負(fù)擔(dān)最輕,但任務(wù)最重;

0是一面鏡子,讓你重新認(rèn)識(shí)自己;

0是一只救生圈,讓弱者隨波逐流;

請(qǐng)你運(yùn)用發(fā)散思維續(xù)寫下去。

③我撲在書上像饑餓的人撲在面包上。書是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。

這是文學(xué)家關(guān)于書的比喻,它還可以比喻成什么?運(yùn)用發(fā)散思維展開

聯(lián)想,請(qǐng)口頭表達(dá)C

2.超越時(shí)空局限,培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

美國(guó)科幻小說《地球上最后的一個(gè)人》地球上最后一個(gè)人獨(dú)自

在房間里,這時(shí)突然響起了敲門聲請(qǐng)你作合理想象。

創(chuàng)新提示:

①能買藥物,不能買健康;能買娛樂,不能買幸福;能買房屋,

不能買家庭;能買選票,不能買人心

②0是一塊空地,可種五谷;是煙圈,虛度年華;是鐵環(huán),組

成堅(jiān)韌;是戰(zhàn)鼓,激人奮進(jìn)

③書是進(jìn)步的階梯、知識(shí)的源泉、駛向知識(shí)海洋的船(學(xué)生自由

發(fā)言,教師隨時(shí)引導(dǎo)。)

(這一過程是在閱讀文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸與拓展,培養(yǎng)學(xué)生的

想像力及創(chuàng)新能力C)

三、布置作業(yè)

以大自然的啟示為題,深入觀察、研究,獲得自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn),

寫一點(diǎn)自己的思考C

(通過作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、潛心思考的習(xí)慣,讓學(xué)

生進(jìn)一步體驗(yàn)一些閱讀與寫作相結(jié)合的方法。)

【板書設(shè)計(jì)】(一)

7海思

內(nèi)容:海的波瀾壯闊海的博大(包容力)

海與人類的關(guān)系

目的:愛海的博大精深,愛她的包容一切,愛她給人類心靈的

慰藉。

【板書設(shè)計(jì)】(二)

7海思

海:洶涌澎湃波瀾起伏海天一色

思:(聯(lián)想)海的深和闊

(沉思)海與人類的關(guān)系

【教學(xué)后記】

面朝大海,普通人呼吸到的是海潮,而作者梁衡呼吸到的是海

魂。跨越時(shí)空的聯(lián)想,奇特的感受,大氣磅礴的語言,不僅增加了

本文的藝術(shù)魅力,而且也讓讀者受到震撼和啟迪。

如何處理這篇散文的重難點(diǎn)?如何落實(shí)新課標(biāo)下的三個(gè)維度?如

何讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲?這節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)嘗試:

1.語文課注重體現(xiàn)出語文味。

在教學(xué)過程中,教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的解讀文本的習(xí)慣與方

法,注重聽、說、讀寫四個(gè)方面的結(jié)合,充分體現(xiàn)出語文學(xué)科的特

點(diǎn)。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本的能力。

改變傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析方法,避免只見樹木不見森林的現(xiàn)

象。特別是學(xué)生自己寫板書的這一過程,不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文章的

整體把握,而且也激活了學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性和主動(dòng)性,給學(xué)生營(yíng)造了一種平等自主的學(xué)習(xí)氛圍。

3.注重閱讀與寫作的整合。

教材無非是個(gè)例子,如何培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力?怎樣引導(dǎo)學(xué)

生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)提高寫作的能力?在最后一個(gè)拓展思維的環(huán)節(jié)設(shè)

計(jì)中,著重體現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文寫作方法的借鑒與拓展。激活學(xué)

生的思路與創(chuàng)造力,這不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)《海思》一文的重點(diǎn),也加強(qiáng)

了學(xué)生語文綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

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