PAGEPAGE3第四章第三節(jié)影響氣候的主要因素教材分析：《影響氣候的主要因素》從影響全球氣候的基本因素——太陽輻射入手，總結(jié)出了，由于地球在宇宙中的狀態(tài)（形態(tài)、運(yùn)動(dòng)）造成了各地太陽輻射的不同，進(jìn)而出現(xiàn)了從低緯度向高緯度氣候的緯度變更規(guī)律；學(xué)問處理上，主要采納地圖和思索題相結(jié)合的形式，留意培育學(xué)生的思索與分析實(shí)力，避開供應(yīng)應(yīng)學(xué)生枯燥的結(jié)論。設(shè)計(jì)理念：擺脫通常的教學(xué)模式，不再是單純的地理課，而是在學(xué)科中穿插了物理、化學(xué)課中才有的試驗(yàn)，綜合了物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)問，充分體現(xiàn)新課程的學(xué)科整合和關(guān)聯(lián)。從學(xué)生身邊的環(huán)境切入，把抽象的問題變成詳細(xì)的問題，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生感受到地理學(xué)問無處不在，培育學(xué)生發(fā)覺問題和思索問題的實(shí)力。課堂設(shè)計(jì)以試驗(yàn)、小組探討為主，通過形式多樣的活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)愛好，在滿意學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，增加學(xué)生的問題意識和探究意識。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問與技能：1、學(xué)會(huì)分析地球形態(tài)、地球運(yùn)動(dòng)、緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素對氣候的影響。2、了解地球運(yùn)動(dòng)對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。過程與方法：結(jié)合實(shí)際生活分析影響氣候的各種因素。在老師的演示中培育視察實(shí)力和探究實(shí)力。情感、看法與價(jià)值觀：1、使學(xué)生認(rèn)知科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。2、了解人類活動(dòng)對氣候的影響，樹立氣候變更的全球觀念及關(guān)切環(huán)境從我做起的情感、看法、價(jià)值觀教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析地球形態(tài)、地球運(yùn)動(dòng)、緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素對氣候的影響。了解地球運(yùn)動(dòng)對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。教學(xué)難點(diǎn)：地球運(yùn)動(dòng)對天氣、氣候的影響。教學(xué)時(shí)間：5課時(shí)13課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，出示“世界年平均氣溫分布圖”、“世界年平均降水量分布圖”，說出赤道和兩極氣溫柔降水方面的不同。（赤道地區(qū)氣溫高降水多；兩極地區(qū)氣溫低降水少。）設(shè)問：大家想一想，是什么緣由造成了世界氣候的千差萬別呢？一、地球的形態(tài)與氣候目標(biāo)要求：讓學(xué)生明白正是由于地球的形態(tài)導(dǎo)致了各地太陽高度的不同，從而造成了緯度位置不同的地方獲得太陽輻射的不同，則氣候條件不同，假如地球?yàn)橐黄矫鎰t不然。師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變更怎樣？生：早晨冷、中午熱、晚上冷。師：為什么早晨、晚上冷，中午熱？活動(dòng)：想一想早上我們影子的長短和感覺到的氣溫凹凸與中午時(shí)有什么不同？（早上影子長，氣溫低；中午影子短，氣溫高。）演示：視察手電筒照耀到黑板上的狀況，比較直射與斜射照耀面積的大小和光明程度——直射時(shí)照耀的面積小但光明度大。做一做：動(dòng)手在練習(xí)本上畫出近似為平行直線的太陽光照耀到球面上，視察每條光線與球面交角的大小。（平行的太陽光照耀到球面上時(shí)，各地的太陽高度角不同，獲得的太陽熱量不同，氣溫凹凸不同。）探討：假如地球不是球體而是平面，太陽照耀時(shí)，各地照耀角度的大小有區(qū)分嗎？各地的氣溫凹凸會(huì)有不同嗎？小結(jié)：太陽光線垂直照耀的地方，太陽高度角大，太陽輻射強(qiáng)；太陽斜射的地方，太陽高度低，太陽輻射弱。由于地球是個(gè)不規(guī)則的球體，所以同一時(shí)間內(nèi)各地太陽高度角不同，所獲得的太陽輻射不同，氣溫凹凸不同。承轉(zhuǎn)：不僅同一時(shí)間不同地點(diǎn)的氣候有差異，而且同一地點(diǎn)不同時(shí)間的氣候也有差異。二、地球的運(yùn)動(dòng)與氣候目標(biāo)要求：讓學(xué)生明白地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替，造成了各地一天當(dāng)中太陽高度的變更，導(dǎo)致氣溫的變更；地球的公轉(zhuǎn)似的一年內(nèi)太陽光線的直射點(diǎn)有規(guī)律地在南北回來線之間移動(dòng)，各地正午的太陽高度也隨之發(fā)生有規(guī)律的變更，氣候發(fā)生變更，四季更替.1、自轉(zhuǎn)演示：手電筒協(xié)作地球儀演示“晝夜交替現(xiàn)象”（強(qiáng)調(diào)：地球自轉(zhuǎn)形成了晝夜交替）活動(dòng)：當(dāng)北京是正午12點(diǎn)時(shí)，美國紐約是什么時(shí)間？老師：多媒體課件演示地球的自傳，視察由于地球的自轉(zhuǎn)，北京地區(qū)一天當(dāng)中，太陽照耀角度的變更。探討：由于地球自轉(zhuǎn)，同一地點(diǎn)在不同時(shí)間氣溫會(huì)發(fā)生什么變更？學(xué)生：人們經(jīng)驗(yàn)早晨——正午——傍晚——半夜——早晨的連續(xù)變更，感受天氣的變更。想一想：當(dāng)太陽照耀地球時(shí)，世界各地會(huì)同時(shí)出現(xiàn)早上、中午和晚上的變更嗎？（世界各地隨地球自轉(zhuǎn)出現(xiàn)晝夜交替，因而一天當(dāng)中，彼此存在著差異。）2、公轉(zhuǎn)演示：電腦多媒體課件——“地球的公轉(zhuǎn)”師：地球公轉(zhuǎn)軌道是什么形態(tài)？生：近似圓形的橢圓。師：地球在公轉(zhuǎn)時(shí)是直著身子還是斜著身子？生：斜著身子。視察：“地軸與地球公轉(zhuǎn)軌道面的交角”（正是因?yàn)榈厍蚴切敝碜永@太陽公轉(zhuǎn)的，所以同一地點(diǎn)在一年中太陽照耀角度發(fā)生了變更，氣溫也發(fā)生了季節(jié)性的變更。）師：太陽直射點(diǎn)總在什么范圍之間移動(dòng)？哪些地區(qū)會(huì)出現(xiàn)極晝、極夜現(xiàn)象？學(xué)生合作探究活動(dòng)，完成下題：春分：月日，太陽直射在，北半球晝夜；夏至：月日，太陽直射在，北半球晝夜；秋分：月日，太陽直射在，北半球晝夜；冬至：月日，太陽直射在，北半球晝夜探討：你能說出春夏秋冬四季氣溫變更的緣由嗎？大家都來試一試。想一想：假如地球不是斜著身子而是直著身子繞太陽公轉(zhuǎn)的，世界各地在一年中，還會(huì)有太陽照耀角度的變更，還會(huì)有四季的交替嗎？小結(jié)：由于地球公轉(zhuǎn)，地球上除赤道地區(qū)外，各地產(chǎn)生了晝夜長短的變更，正午太陽高度發(fā)生變更，接受太陽輻射的強(qiáng)度不同，各地獲得的熱量也不同，中緯度地帶產(chǎn)生了明顯的四季更替。拓展：你能說出焦作（35°14′N,113°16′E），在5月1日和10月1日晝夜長短的狀況嗎？閱讀：P.69正文，系統(tǒng)了解地球公轉(zhuǎn)造成的影響.自主練習(xí)：完成“地球上的五帶”學(xué)問，三道練習(xí)題.課堂總結(jié)：地球的形態(tài)、地球的運(yùn)動(dòng)，造成了地球上不同緯度地區(qū)太陽照耀狀況不同，獲得的熱量也不同，從而導(dǎo)致了各地氣候的有規(guī)律變更。[板書設(shè)計(jì)]地球形態(tài)地球形態(tài)地球運(yùn)動(dòng)世界各地的氣候差異氣溫：低緯度地區(qū)高，高緯度地區(qū)低降水：赤道地區(qū)多，兩極地區(qū)少課后活動(dòng)：視察居民樓頂上的太陽能裝置，想一想怎樣才能使太陽能裝置在冬、夏季都能獲得最佳的太陽能量？（培育學(xué)生的發(fā)散性思維）4-5課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課：情境導(dǎo)入試驗(yàn)演示，獨(dú)樹一幟（1）、器材：兩個(gè)燒杯、細(xì)沙（代表陸地）、水（代表海洋）、溫度計(jì)、酒精燈（代表太陽）（2）、步驟：在兩個(gè)燒杯里各放約占燒杯容積的四分之一的細(xì)沙和水，并分別在沙中和水中安置兩支溫度計(jì)，用酒精燈加熱，視察哪支溫度計(jì)的溫度上升的快，接著熄滅酒精燈，視察哪支溫度計(jì)降得快？（通過試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的新奇心，打破常規(guī)思維，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識）請學(xué)生描述“夏天中午和晚上站在沙子上和水中的感覺”。（通過學(xué)生親身的體驗(yàn)去感知溫度的變更，培育學(xué)生的視察實(shí)力和探究意識）得出結(jié)論在試驗(yàn)視察和親身感受的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思索：緯度相同的地方，哪個(gè)季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫高？哪個(gè)季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫低？海洋的高溫月份和低溫月份，比陸地出現(xiàn)的早還是遲？老師留意稍加引導(dǎo)。學(xué)生探討回答進(jìn)一步深化為什么會(huì)出現(xiàn)上述狀況？因涉及到“熱容量”這一物理學(xué)問，學(xué)生較難理解，可讓有愛好的學(xué)生課后探究。點(diǎn)到即可，同時(shí)告知學(xué)生學(xué)科間是有聯(lián)系的。設(shè)置情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟不同地方（海洋與陸地、山麓與山頂）氣溫的不同。四、視察對比，找出共性演示試驗(yàn)二：器材：電吹風(fēng)（吹冷風(fēng)表示有冷氣流經(jīng)過，吹熱風(fēng)表示有暖氣流經(jīng)過）、擋板一個(gè)（代表山脈）、溫度計(jì)兩支、蠟燭兩支（代表太陽輻射）。步驟：請四位同學(xué)上來讀數(shù)。擋板放中間，溫度計(jì)放兩邊，先把電吹風(fēng)調(diào)到冷風(fēng)擋，然后請兩位視察員讀出各自的度數(shù)，再把電吹風(fēng)調(diào)到熱風(fēng)擋，兩位視察員報(bào)出度數(shù)。關(guān)掉電吹風(fēng)，點(diǎn)燃兩支蠟燭并放在擋板的一側(cè)，請視察員報(bào)出度數(shù)。學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象。（通過演示把抽象的問題詳細(xì)化，同時(shí)培育學(xué)生的視察實(shí)力和思維實(shí)力）師：山脈可以阻擋氣流的長驅(qū)直入，使山脈兩側(cè)的氣溫不同。山脈也會(huì)阻擋太陽的輻射，影響山脈兩側(cè)的溫度，一般而言，山地的陽坡溫度高于陰坡。投影：南美洲地形圖以及安第斯山脈南段東西兩側(cè)的植被景觀。（播放投影片，學(xué)生可一目了然地看出東西兩側(cè)的植被差異。激發(fā)學(xué)生的求知欲，培育學(xué)生遷移學(xué)問的實(shí)力）。思索探討：緯度相同而且都靠近海洋，為什么安第斯山脈東西兩側(cè)的植被會(huì)出現(xiàn)不同的景觀？（山脈的南段處于中緯度地帶，一年四季盛行西風(fēng)，從海洋上帶來潮濕的水汽，受山脈的阻擋，迎風(fēng)坡形成大量的地形雨，而東側(cè)卻處于背風(fēng)坡，氣流下沉，水汽不易凝聚，難以形成降水）探討，形成結(jié)論讓有爬山經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生談爬山的感受，并通過課件圖片展示，探討山麓和山頂氣溫的不同，得出結(jié)論：隨著地勢的上升，氣溫降低。一般狀況下，每增高100米，氣溫下降0.6℃。學(xué)生溝通城市與農(nóng)村的氣溫狀況，老師引導(dǎo)、啟發(fā)，探討人類活動(dòng)與氣候的相互關(guān)系，課堂練習(xí)，小組搶答：氣候現(xiàn)象主要因素天津的年降水量比烏魯木齊多青藏高原是我國夏季氣溫最低的地方安第斯山脈南段西側(cè)降水充足，而東側(cè)降水很少赤道地區(qū)終年燥熱，而南極大陸終年冰雪覆蓋（通過搶答的形式，提高學(xué)生主動(dòng)性，從而達(dá)到鞏固新知的目的）課后活動(dòng)（可自選）隨著地勢的上升，氣溫為什么會(huì)漸漸降低。什么叫臭氧空洞，它是怎么形成的？假如全球氣溫升25攝氏度，世界將會(huì)變的怎樣？（這些題目是對課本內(nèi)容的拓展延長，學(xué)生可依據(jù)自己的愛好，自由選擇，敬重學(xué)生的個(gè)體差異）板書設(shè)計(jì)：海陸分布與氣候1、夏季陸地比海洋氣溫高，冬季陸地比海洋氣溫低2、海洋氣溫最高月份和最低月份比陸地出現(xiàn)得遲地形地勢與氣候1、山地的陽坡氣溫高于陰坡2、山地迎風(fēng)坡的降水多于背風(fēng)坡3、隨著地勢的增高，氣溫降低人類活動(dòng)與氣候變更地面狀況，可影響局部的氣候市區(qū)的氣溫高于城郊的氣溫教學(xué)反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“重結(jié)果而輕過程”，對于地理學(xué)科來說，師生始終留意的是背、記和考前突擊，課堂上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出怎樣背，記什么的問題，考試過后什么都忘了，最終學(xué)生學(xué)到的恒久是書本上的學(xué)問，缺少聯(lián)系生活，而這與我們的教學(xué)宗旨恰恰是相違反的?！队绊憵夂虻闹饕蛩亍愤@節(jié)教材在以往的教材支配上重點(diǎn)講地球的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義，學(xué)生覺得難，老師也覺得難，這樣以講授式為主的教學(xué)方式，使得學(xué)生越聽越迷惑，老師覺得也累；如今教材結(jié)構(gòu)發(fā)生變更后，內(nèi)容支配也顯得日益合理，難度降低，著重開發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究解決問題的實(shí)力，學(xué)生想的多、動(dòng)的多、說的多，化困難為簡潔，困難問題簡潔化，反而起到了很好的效果。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，依據(jù)同學(xué)們的生活閱歷來提出關(guān)于陽光直射與斜射的問題，讓學(xué)生感受抽象的地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)引起的自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，聯(lián)系如今生活中發(fā)展速度很快的太陽能熱水器來理解太陽照耀角度與地面獲得熱量的關(guān)系，使學(xué)生感到地理學(xué)問的好玩和有用?；叵胍酝慕虒W(xué)模式:老師說得多，學(xué)生仔細(xì)地聽;對比如今的課堂:學(xué)生說得多，老師耐性地聽。在《影響氣候的主要因素》這節(jié)教材以往的教學(xué)中，有的老師唯恐學(xué)生聽不懂,一遍一遍的講，結(jié)果卻是感到老師講得越透徹，學(xué)生反而越迷惑?，F(xiàn)在想來，唯恐緣由就在于用成人化的思維模式去教學(xué)生，結(jié)果可想而知。怎樣抓住學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度去理解和解決問題呢？在本節(jié)課堂上，我充分的讓學(xué)生說出自己的理解，甚至大膽的去猜，想一想問題的答案會(huì)是怎樣。例如：師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變更怎樣？師：為什么會(huì)早晨、晚上冷，中午熱？……人類生活在地球上，不行能干脆視察到地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，但是早晨、中午、晚上的氣溫變更卻是每個(gè)人都可以親身感受到的，這樣化抽象問題為“可觸摸性”，怎樣科學(xué)合理的說明身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象，你怎樣想，