Page5《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《未選擇的路》是六年級(jí)下冊(cè)其次單元中的一首詩歌。它是一首哲理抒情詩，表面平易，而事實(shí)上卻蘊(yùn)含深邃的哲理；表面看上去好像傾訴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而事實(shí)上卻表達(dá)了人們的一種普遍的共同的感受。全詩一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到終點(diǎn)。其次節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充溢挑戰(zhàn)。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不行能再回來了。第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路，而事實(shí)上是借自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思索。這是一種象征手法，與之前學(xué)過的《在山的那邊》《行道樹》一樣。在這一點(diǎn)上，讓學(xué)生好好回顧以前學(xué)過的學(xué)問，如“山”與“海”的象征意義，就更簡(jiǎn)潔理解本詩了?！緦W(xué)情分析】《未選擇的路》是一首新詩，闡述了深刻的人生哲理，詩人運(yùn)用象征的手法，以道路比方人生之路，比較淺顯，但因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生經(jīng)驗(yàn)和閱歷都較少，學(xué)生可能理解的較膚淺。對(duì)初一學(xué)生來說，假如學(xué)生不能真正與文本、與同學(xué)、與老師互動(dòng)，所以引導(dǎo)學(xué)生勝利參加是讓學(xué)生品嘗透此詩的必走路徑。另外，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，理解詩歌蘊(yùn)含的深刻哲理，樹立主動(dòng)的人生觀。【教學(xué)目標(biāo)】學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：識(shí)記“幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；能有感情地朗讀詩歌。理解詩中所蘊(yùn)含的哲理。過程與方法目標(biāo)：熟讀《未選擇的路》。通過朗讀，分析理解本詩象征手法的運(yùn)用。情感、看法與價(jià)值觀目標(biāo)：提高學(xué)生對(duì)人生的相識(shí)，培育健康的人生觀。【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思索。培育學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的觀賞實(shí)力?！窘谭ā坎杉{自主學(xué)習(xí)與合作、探究的方法。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，相互溝通，相互啟發(fā)。1、朗讀法。2、聯(lián)想想象法。激活學(xué)生的思維，幫助他們理解詩歌的豐富內(nèi)涵，啟發(fā)對(duì)人生和志向的深化思索?！菊n型】新授課?！窘叹摺慷嗝襟w協(xié)助教學(xué)?！菊n時(shí)支配】1課時(shí)【教學(xué)過程】【第一課時(shí)】導(dǎo)入啟思：假如你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必需得選擇一條，一條平順，一條充溢荊棘，當(dāng)你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法？其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機(jī)會(huì)，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)過去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì)不期而至，你必需英勇的面對(duì)。而且你的人生道路只有你能做主，不能同流合污。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)還不得不遭受選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？今日我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩《未選擇的路》，看看表達(dá)了作者對(duì)人生之路怎樣的思索。新授：作者簡(jiǎn)介:弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過很多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)夫詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非正式的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。【學(xué)生活動(dòng)：了解?！浚ǘ├首x課文1.學(xué)生聽讀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)心情，訂正音準(zhǔn)，品嘗語氣、語調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。2.自主學(xué)習(xí)生字詞。幽寂：幽靜，孤獨(dú)。延綿：綿延?；牟葺螺拢盒稳菀安蓍L得茂密的樣子。冷靜：心情穩(wěn)定或安靜。愁悶：悲傷，愁悶。3.學(xué)生朗讀，感知課文內(nèi)容。這首詩歌的主旨是什么？從哪可以看出來？4.分析詩歌的結(jié)構(gòu)?！緦W(xué)生活動(dòng)：聽朗讀，學(xué)生自由朗讀。識(shí)記理解字詞。識(shí)記生字詞。感知課文?！浚ㄈ┨骄繙贤ā緦W(xué)生活動(dòng)：合作探究。溝通?！浚ㄋ模┭凶x賞析1、反復(fù)讀幾遍全詩，思索詩中的“路”有什么含義？2、全詩共4小節(jié)，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思。3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明白這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？4、請(qǐng)找出你最喜愛的、感受深的詩句，假如能簡(jiǎn)潔說出理由。【學(xué)生活動(dòng)：朗讀。合作探究。探討溝通。】鞏固訓(xùn)練：說明詞：幽寂、延綿、荒草萋萋作者為何以“未選擇的路”為題？本詩主要應(yīng)用了什么表現(xiàn)手法？詩中流露了作者一種怎樣的困難感情？本詩蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理？【學(xué)生活動(dòng)：說明詞語。探討溝通?！啃〗Y(jié)本古今中外很多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，宋代大詞人晏殊有“獨(dú)上高樓，望盡天際路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學(xué)們的人生之路上走出精彩，走出成就。布置作業(yè)古今中外很多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。A：課后進(jìn)行搜集整理，另外寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。預(yù)習(xí)《十三歲的際遇》B：課后進(jìn)行搜集整理，另外寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句，并談?wù)勀愕睦斫飧形颍謹(jǐn)?shù)不限。預(yù)習(xí)《十三歲的際遇》【板書設(shè)計(jì)】未選擇的路弗羅斯特佇立（思索）確定（選擇）選擇之后的悵惘多年后的回顧、嘆息人生之路【教學(xué)反思】本首詩歌的教學(xué)我細(xì)心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，力求根據(jù)新課改的指導(dǎo)思想支配教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩，相對(duì)初一的學(xué)生來說較犯難懂，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對(duì)人生選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)慎重，不能同流合污，要做出自己的選擇。因此，首先在導(dǎo)入上變更了以往的思路。我先給學(xué)生講解并描述了一個(gè)“走路”的故事，假如你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必需得選擇一條，當(dāng)你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法？學(xué)生答：“會(huì)想到自己選錯(cuò)了道路，會(huì)特殊留戀另一條未選擇的路。會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充溢荊棘，你會(huì)選擇哪條？”學(xué)生答：“充溢荊棘的，因?yàn)樗湟缌颂魬?zhàn)，可以磨練自我。”接著我就給與他們的回答以確定，順勢(shì)引入今日的課文，“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機(jī)會(huì)，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)過去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì)不期而至，你必需英勇的面對(duì)。而且你的人生道路只有你能做主，不能同流合污?！逼浯危覜]有急于去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體會(huì)詩中所蘊(yùn)涵的感情。第三，我讓他們綻開探討，人生道路如何選擇？引導(dǎo)他們起先能對(duì)于人生會(huì)有更多的思索，能思索怎樣選