《語(yǔ)文園地四》教案第一課時(shí)一、交流平臺(tái)（一）回憶課文，說(shuō)形象1.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本單元三篇小說(shuō)的主要內(nèi)容，小說(shuō)中的主要人物是誰(shuí)？學(xué)生交流匯報(bào)：《橋》：老支書(shū)指揮全村人過(guò)橋，舍己為人?！陡F人》：桑娜收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孤兒?！督鹕聂~(yú)鉤》：炊事班長(zhǎng)牢記指導(dǎo)員的囑托，用性命護(hù)送生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地。主要人物分別是老支書(shū)、桑娜、老班長(zhǎng)。2.分別指名說(shuō)一說(shuō)老支書(shū)、桑娜、老班長(zhǎng)是什么樣的人物形象？（忠于職守、舍己為人的老支書(shū)；心地善良、樂(lè)于助人的桑娜；忠于革命、舍己為人的老班長(zhǎng)）（二）理解形象，學(xué)方法分組討論：怎樣理解小說(shuō)的人物形象？（課件）（1）留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)。（2）通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物形象。（3）注意環(huán)境描寫(xiě)，分析人物形象。教師指導(dǎo)：分別聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文的相關(guān)內(nèi)容來(lái)解釋課件內(nèi)容。多個(gè)層面理解人物形象。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生回憶課文中的人物形象，然后討論怎樣理解小說(shuō)中的人物形象，學(xué)生很容易聯(lián)系到學(xué)過(guò)的課文中去，理解人物形象的方法。二、詞句段運(yùn)用（一）情節(jié)對(duì)突出人物形象的作用1.學(xué)生讀課本上關(guān)于“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍”的一段文字。2.教師指導(dǎo)朗讀并適當(dāng)解釋。3.指名說(shuō)說(shuō)你理解到的張飛是什么形象？（武功高強(qiáng)的大英雄）4.明確：情節(jié)描寫(xiě)對(duì)突出人物形象作用很大。5.再次朗讀本段文字，說(shuō)一說(shuō)你的腦海中還出現(xiàn)了怎樣的形象？（提示學(xué)生說(shuō)具體，可以從表情、語(yǔ)言等方面說(shuō)一說(shuō)）6.誰(shuí)還能說(shuō)出一些突出人物形象的情節(jié)？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生兩次讀“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍”的文字，第一次讀可能只理解到張飛是大英雄形象。第二次再讀，形象應(yīng)該更加豐滿，這樣學(xué)生才真正體會(huì)到情節(jié)對(duì)突出人物形象的巨大作用。（二）嘗試寫(xiě)出忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)1.從課文中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。（課件出示教材相關(guān)句子）2.學(xué)生自讀課件內(nèi)容，提示學(xué)生一定要讀出人物此時(shí)的復(fù)雜的心理活動(dòng)。3.討論：作者是怎樣寫(xiě)出這樣復(fù)雜的心理活動(dòng)的？4.學(xué)生嘗試寫(xiě)一段話，表現(xiàn)出自己在某一環(huán)境條件下忐忑不安或猶豫不決的心情。5.寫(xiě)完后小組內(nèi)交流，評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生體會(huì)出人物的心理活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是怎樣寫(xiě)出這種心理活動(dòng)的，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生找出寫(xiě)作的方法，并嘗試去寫(xiě)一寫(xiě)。第二課時(shí)一、談話導(dǎo)入，揭示詩(shī)題1.老師談話：每年春節(jié)人們都會(huì)趕著回家過(guò)年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉(xiāng)之情啊?。ㄕn件出示春節(jié)回家過(guò)年圖片）我們中國(guó)人自古以來(lái)就對(duì)從小生長(zhǎng)的故鄉(xiāng)非常依戀，有著濃濃的故鄉(xiāng)情結(jié)，人在外地卻常常心系故鄉(xiāng)。今天我們就來(lái)學(xué)一首描寫(xiě)回家的古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。2.教學(xué)“偶”字。教師在板書(shū)課題中“偶”字時(shí)，釋字形，引導(dǎo)學(xué)生跟著書(shū)空右半邊；老師帶讀“偶”，學(xué)生齊讀課題。3.學(xué)生理解題意，教師點(diǎn)撥。偶：偶然。偶書(shū)：偶然間寫(xiě)下的詩(shī)。4.過(guò)渡：偶然間寫(xiě)下的詩(shī)常常是看到了什么，聽(tīng)到了什么，才有了一時(shí)的感受。詩(shī)人賀知章回家時(shí)看到了什么？聽(tīng)到了什么？又有什么感受呢？讓我們來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀他寫(xiě)的這首詩(shī)吧。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從春節(jié)人們期盼的團(tuán)圓入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)題。以“偶”引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，詩(shī)人為什么會(huì)在偶然間寫(xiě)下這首詩(shī)，帶著問(wèn)題引入本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，水到渠成。二、自主讀詩(shī)，整體感知1.介紹詩(shī)人。（課件出示詩(shī)人簡(jiǎn)介）賀知章（約659—約744），字季真，唐代著名詩(shī)人、書(shū)法家，越州永興（今浙江蕭山）人。少時(shí)就以詩(shī)文知名，后與張若虛、張旭、包融并稱“吳中四士”。賀知章詩(shī)文以絕句見(jiàn)長(zhǎng)，其寫(xiě)景、抒懷之作風(fēng)格獨(dú)特，清新瀟灑，著名的有《詠柳》《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。2.自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的地方多讀幾遍。讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏地讀通詩(shī)句。借助課文插圖想想每句詩(shī)大概講了什么內(nèi)容？不清楚的可同桌間相互交流。3.教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。（1）認(rèn)讀“鬢”，強(qiáng)調(diào)發(fā)音;認(rèn)讀“衰”。（2）出示字詞，同桌互讀，開(kāi)火車讀。（3）說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)理解了古詩(shī)中哪幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。預(yù)設(shè)：鬢：臉旁靠近耳朵的頭發(fā)。鬢毛衰:老年人頭發(fā)稀疏減少。（4）讀古詩(shī)。指名讀，小組讀。（5）指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，出示句意點(diǎn)撥。（課件：句意解釋）“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)?！焙⒆觽兛匆?jiàn)我都不認(rèn)識(shí)，笑著問(wèn)我這個(gè)客人是從哪里來(lái)的。4.齊讀古詩(shī)。（課件出示古詩(shī)原文）設(shè)計(jì)意圖：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”本環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主讀詩(shī)為主，給學(xué)生以充分的讀的空間，在讀中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在讀中初步理解詩(shī)句意思。三、感悟詩(shī)意，讀中悟情1.老師范讀，讓學(xué)生初步感受詩(shī)的情感及韻味。2.指導(dǎo)讀第一句。（1）學(xué)生自由讀第一句。（2）出示年老而歸的畫(huà)面。（課件出示年少與年老的對(duì)比圖，出示兩行詩(shī)）（3）通過(guò)觀察對(duì)比兩幅圖，說(shuō)說(shuō)你想帶著怎樣的情感讀這句詩(shī)呢？預(yù)設(shè)：帶著有些難過(guò)的心情來(lái)讀這句詩(shī)。離開(kāi)的時(shí)候還是小孩子，而回來(lái)的時(shí)候頭發(fā)都已經(jīng)白了，很傷感。3.體會(huì)情感，引導(dǎo)齊讀第一句。這時(shí)候的賀知章看著家鄉(xiāng)的變化，聽(tīng)著家鄉(xiāng)話真是悲喜交加啊！他不由地發(fā)出感嘆——（生齊讀）“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰?！边^(guò)渡：詩(shī)人迫不及待地回到了家鄉(xiāng)，心中無(wú)比激動(dòng)的詩(shī)人回到家鄉(xiāng)后又有什么感受呢？4.指導(dǎo)讀第二句。（1）學(xué)生自由讀第一句。（課件出示兒童與詩(shī)人相見(jiàn)的畫(huà)面。）（2）請(qǐng)同學(xué)們觀察圖畫(huà)，假如你就是其中的一位小朋友，你會(huì)對(duì)賀知章?tīng)敔斦f(shuō)些什么話呢？（3）教師扮演詩(shī)人，學(xué)生們扮演孩子們，師生互動(dòng)理解詩(shī)句。（4）引導(dǎo)從“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”中體會(huì)詩(shī)人的感受。（5）指名三到五名學(xué)生讀，注意讀出詩(shī)人心中的難受，以及聲聲嘆息。（6）男女生讀，感悟詩(shī)人此時(shí)此刻又悲又喜的心境。過(guò)渡：《回鄉(xiāng)偶書(shū)》把詩(shī)人重回離別了數(shù)十年的家鄉(xiāng)時(shí)那種又喜又悲的感情，表現(xiàn)得親切自然。讓我們?cè)侔堰@兩句連起來(lái)讀一讀，看誰(shuí)能把作者的又喜又悲的情感讀出來(lái)。5.齊讀古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在指導(dǎo)朗讀，師生融入詩(shī)人回家時(shí)的情景角色中，師生之間形成親朋式的對(duì)話交流，入詩(shī)、入情。這樣，通過(guò)多種形式的讀，感受詩(shī)人從遠(yuǎn)方回來(lái)的喜悅，以及回到家鄉(xiāng)后，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)變了樣，家鄉(xiāng)兒童不識(shí)自己的悲哀。四、以情引讀，讀中悟情1.創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)思鄉(xiāng)。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，每當(dāng)中秋月明時(shí)，賀知章會(huì)怎樣思念家鄉(xiāng)？每當(dāng)九月重陽(yáng)，賀知章會(huì)怎樣思念家鄉(xiāng)呢？一年過(guò)去了，又是除夕了，賀知章又會(huì)怎樣思念家鄉(xiāng)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里討論，把你的想法告訴你的組員。2.小組探究，想象體會(huì)。3.指名反饋，師生點(diǎn)評(píng)，以情引讀詩(shī)句。預(yù)設(shè)一：把對(duì)家鄉(xiāng)的思念寄托于明月，對(duì)著明月想象家鄉(xiāng)的月亮是否和離開(kāi)時(shí)一樣。預(yù)設(shè)二：九月重陽(yáng)節(jié)，登上山頂，望著遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)，想到兒時(shí)的伙伴是否也和他一樣在登高?！獌和嘁?jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。預(yù)設(shè)三：除夕夜，正是一家團(tuán)圓的日子，想到曾經(jīng)一家其樂(lè)融融，現(xiàn)在卻不能和他們團(tuán)圓，多么傷感?！傩‰x家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。4.想象變化，體會(huì)詩(shī)情。今天，他終于回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，可是家鄉(xiāng)已經(jīng)不是以前的模樣，同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？朋友？親人？詩(shī)人自己……5.指名學(xué)生回答，教師相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，以情引讀全詩(shī)。預(yù)設(shè)：昔日朝夕相處的朋友再也不見(jiàn)身影。詩(shī)人不由感嘆起來(lái)——往日一家人團(tuán)圓歡樂(lè)的景象再也無(wú)處找尋。詩(shī)人不禁嘆息起來(lái)——如今老態(tài)龍鐘，白發(fā)蒼蒼，物是人非，詩(shī)人不由得傷感起來(lái)——設(shè)計(jì)意圖：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)閷W(xué)生只有真正把自己融入語(yǔ)言文字中的情感里去，才能讀出感情；而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的過(guò)程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入景的朗讀，體會(huì)詩(shī)人回鄉(xiāng)時(shí)又喜又悲的情緒。五、配樂(lè)朗誦，升華詩(shī)情1.創(chuàng)設(shè)意境。（課件出示《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一詩(shī)）歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變化，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對(duì)家鄉(xiāng)深深的愛(ài)。2.請(qǐng)同學(xué)們帶著這種深深的愛(ài)、濃濃的情再齊讀全詩(shī)。3.指名誦讀，師生評(píng)價(jià)。4.配樂(lè)朗誦全詩(shī)。設(shè)計(jì)意圖：用音樂(lè)渲染氣氛，用音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在樂(lè)曲中充分地讀，努力讓學(xué)生讀出理解，讀出韻味。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，受到情感的熏陶，感受古詩(shī)詞的魅力。學(xué)生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。六、閱讀續(xù)篇，深化感情1.課件出示《回鄉(xiāng)偶書(shū)》第二首?；剜l(xiāng)偶書(shū)（其二）[唐]賀知章離別家鄉(xiāng)歲月多，近來(lái)人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。2.學(xué)生自由朗讀。設(shè)計(jì)意圖：賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》有兩首，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)第一首的基礎(chǔ)上，拓展朗讀第二首，不僅豐富學(xué)生的積累，也讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)人寫(xiě)下《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)的情景，以及在外游子的悲傷、嘆息之情。七、教師總結(jié)我們學(xué)習(xí)了《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的第一首，通過(guò)誦讀詩(shī)句，體會(huì)了作者眷戀家鄉(xiāng)以及憂傷之情。第二首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》就請(qǐng)大家回家跟你們的爸爸媽媽一起讀一讀，好嗎？設(shè)計(jì)意圖：從課內(nèi)到課外，從課堂到生活，學(xué)生體會(huì)到的不僅僅是作者的眷戀家鄉(xiāng)之情，還要知道自己的所學(xué)所得。教學(xué)反思這一單元的語(yǔ)文園地共有三項(xiàng)內(nèi)容。三個(gè)板塊的教學(xué)都注重了“讀”?！敖涣髌脚_(tái)”的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生從多個(gè)方面來(lái)理解小說(shuō)的人物形象。我從復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的三篇課文入手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)三篇小說(shuō)中的人物形象，然后有引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的人物形象作者是如何塑造出來(lái)的？學(xué)生討論后明確了塑造人物形象可以從人物的言行、心理活動(dòng)描寫(xiě)著手，也可以通過(guò)情節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物，有時(shí)候還借助環(huán)境描寫(xiě)來(lái)凸顯人物形象。“詞句段運(yùn)用”分兩項(xiàng)內(nèi)容。其一是學(xué)生感知情節(jié)描寫(xiě)對(duì)突出人物形象的作用。我安排學(xué)生兩次讀“溫酒斬華雄”的情節(jié)，給學(xué)生深刻感受情節(jié)描寫(xiě)的巨大作用