2024年遼寧省西豐縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類。2.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國教師法》第十條明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”，這是以法律形式首次作出該規(guī)定。其他選項是關(guān)于教師資格認定等方面的具體條例和辦法。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)活動的規(guī)劃；教學(xué)組織主要是對教學(xué)環(huán)節(jié)等的安排；教學(xué)決策側(cè)重于對教學(xué)方法等的選擇。4.學(xué)生學(xué)習(xí)了“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系?！八备拍畋取疤O果”“香蕉”“葡萄”等概念概括水平高，所以是上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是從一般到特殊；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識與原有觀念是并列關(guān)系；符號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。5.教師采用貼小紅花、蓋小印章等方式鼓勵學(xué)生的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實踐鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。貼小紅花、蓋小印章等屬于對學(xué)生的獎勵評價。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法；陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法；實踐鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。6.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型和場依存型主要是根據(jù)個體在認知過程中對環(huán)境線索的依賴程度劃分；發(fā)散型認知方式是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。7.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，因為愛是教育的基礎(chǔ)，教師只有熱愛學(xué)生，才能更好地履行教育職責(zé)，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師之間應(yīng)有的職業(yè)行為。8.下列不屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的是（）。A.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律B.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師威信與學(xué)生尊重相統(tǒng)一的規(guī)律答案：D答案分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教師威信與學(xué)生尊重相統(tǒng)一不是教學(xué)過程的基本規(guī)律。9.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.教學(xué)B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A答案分析：教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動等也是教育的重要途徑，但不是基本途徑。10.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。題干描述的就是功能固著對理解的阻礙。已有的知識經(jīng)驗可能促進也可能阻礙問題解決；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是從其他事物中獲得解決問題的思路。多項選擇題1.以下屬于教師權(quán)利的有（）。A.進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗B.從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見C.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績D.按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假答案：ABCD答案分析：《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師享有教育教學(xué)權(quán)（進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗）、科學(xué)研究權(quán)（從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見）、指導(dǎo)評價權(quán)（指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績）、獲取報酬權(quán)（按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假）等權(quán)利。2.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（如民主型、專制型、放任型）、班級規(guī)模（規(guī)模大小影響管理難度）、班級的性質(zhì)（如班級的風(fēng)氣、學(xué)生特點等）以及學(xué)生對教師的期望等。3.我國教育目的的基本精神包括（）。A.強調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)B.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展C.強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.突出教育要為個體發(fā)展服務(wù)答案：ABC答案分析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，強調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)；要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展；強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。我國教育目的是為社會發(fā)展和個人發(fā)展服務(wù)相統(tǒng)一，并非突出為個體發(fā)展服務(wù)。4.下列屬于德育方法中陶冶教育法的有（）。A.人格感化B.環(huán)境陶冶C.藝術(shù)陶冶D.說服教育答案：ABC答案分析：陶冶教育法包括人格感化（教育者以自身高尚品德和人格影響學(xué)生）、環(huán)境陶冶（通過創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境影響學(xué)生）、藝術(shù)陶冶（利用藝術(shù)作品感染學(xué)生）。說服教育是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法，不屬于陶冶教育法。5.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的表述，正確的有（）。A.學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果B.學(xué)習(xí)效果可以反作用于學(xué)習(xí)動機C.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是因果關(guān)系D.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是一致的答案：AB答案分析：學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，一般來說，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機有利于提高學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機，好的學(xué)習(xí)效果會增強學(xué)習(xí)動機，反之則可能削弱學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間不是簡單的因果關(guān)系，也不是完全一致的，還受學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多種因素影響。判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如不同年齡階段學(xué)生的心理特點差異，也研究個體差異，如個體的智力差異、性格差異等。2.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確答案分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師個體自覺地將一定社會的道德規(guī)范、職業(yè)道德原則和職業(yè)道德理想等轉(zhuǎn)化為自身職業(yè)道德品質(zhì)的過程，是自我鍛煉、改造、陶冶和教育的過程。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)發(fā)生的概率，二者概念不同。4.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。（）答案：正確答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識（對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識）、道德情感（伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗）、道德意志（自覺調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程）和道德行為（個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為）四個成分。簡答題1.簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。答案：（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。（2）知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識（條件性知識）、豐富的實踐知識。（3）能力素養(yǎng)：語言表達能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力（較高的教育機智）。（4）心理素養(yǎng)：高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格。答案分析：從不同方面闡述教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德是教師職業(yè)的基本要求；知識素養(yǎng)是教學(xué)的基礎(chǔ)；能力素養(yǎng)保證教學(xué)活動的順利開展；心理素養(yǎng)有助于教師保持良好的工作狀態(tài)和與學(xué)生建立良好關(guān)系。2.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。教師要設(shè)置具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時的反饋可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進展和結(jié)果，適當(dāng)?shù)莫剳涂梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。引導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部、可控因素，將失敗歸因于努力不夠等，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。（5）設(shè)置合適的目標。幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體、可實現(xiàn)的目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（6）表達明確的期望。教師對學(xué)生表達明確的期望，讓學(xué)生知道教師對他們的要求和期待，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答案分析：從教學(xué)方法、動機水平控制、反饋獎懲、歸因指導(dǎo)、目標設(shè)置和期望表達等多個角度闡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法，全面且具有可操作性。論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學(xué)生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。-改革考試制度與考試內(nèi)容，應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。-保護好奇心，應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。-解除個體對答錯問題的恐懼心理，對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。-鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。-重視非邏輯思維能力，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。-發(fā)散思維訓(xùn)練，訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。-推測與假設(shè)訓(xùn)練，這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。-自我設(shè)計訓(xùn)練，教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。答案分析：從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、個性塑造和課程與策略教授三個大方面詳細闡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，每個方面又包含具體的措施，具有很強的理論性和實踐性。案例分析題案例：在一次小學(xué)語文課上，李老師正在講解課文，突然一只小鳥飛進了教室，吸引了學(xué)生們的注意力。李老師見狀，并沒有呵斥學(xué)生，而是暫停講課，和學(xué)生們一起觀察小鳥，并引導(dǎo)學(xué)生描述小鳥的樣子、飛行姿態(tài)等。之后