2024年江蘇省建湖縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A分析：蘇格拉底以其“產(chǎn)婆術(shù)”（問(wèn)答法）著稱(chēng)，通過(guò)不斷提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生，著有《理想國(guó)》；亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，首次提出“教育遵循自然”；夸美紐斯是近代教育學(xué)之父，著有《大教學(xué)論》。2.我國(guó)首次頒布但并未實(shí)行的學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬子癸丑學(xué)制答案：A分析：1902年的壬寅學(xué)制是我國(guó)首次頒布的學(xué)制，但未實(shí)施。1904年的癸卯學(xué)制是我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制；1922年的壬戌學(xué)制以美國(guó)為藍(lán)本；壬子癸丑學(xué)制是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。3.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行規(guī)劃的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中做出決策的能力。4.“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）因素對(duì)人發(fā)展的影響。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性答案：B分析：“近朱者赤，近墨者黑”意思是靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑，比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人的影響。遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)；教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用；個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。5.學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A分析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。學(xué)生一邊聽(tīng)講一邊做筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到了聽(tīng)講和做筆記這兩項(xiàng)活動(dòng)上。注意的廣度是指在一瞬間內(nèi)被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間；注意的轉(zhuǎn)移是指有意識(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。6.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱(chēng)為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D分析：自我效能感由班杜拉提出，是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個(gè)體對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的期待；自我歸因感是個(gè)體對(duì)自己行為結(jié)果原因的認(rèn)知；自我預(yù)期感側(cè)重于對(duì)未來(lái)事情的預(yù)先估計(jì)。7.當(dāng)一個(gè)人用畫(huà)圖表、線路圖等具體形式表征問(wèn)題時(shí)，表明他處于問(wèn)題解決的（）階段。A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.理解問(wèn)題C.提出假設(shè)D.驗(yàn)證假設(shè)答案：B分析：理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。用畫(huà)圖表、線路圖等具體形式表征問(wèn)題，屬于對(duì)問(wèn)題的理解。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)；提出假設(shè)是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案；驗(yàn)證假設(shè)是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。8.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱(chēng)皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。9.我國(guó)中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、（）、教材三部分組成。A.課程目標(biāo)B.課程評(píng)價(jià)C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.教學(xué)大綱答案：C分析：我國(guó)中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三部分組成。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。教學(xué)大綱是舊稱(chēng)，現(xiàn)在叫課程標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分；課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程。10.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)階段。只有理解了教材，才能進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用知識(shí)。多項(xiàng)選擇題1.下列屬于教育活動(dòng)基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD分析：教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響。教育影響又包括教育內(nèi)容和教育手段等。教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者；受教育者是教育的對(duì)象；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的對(duì)象；教育手段是教育活動(dòng)得以進(jìn)行的物質(zhì)條件。2.下列關(guān)于素質(zhì)教育的說(shuō)法，正確的有（）。A.素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨B.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育C.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育D.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育答案：ABCD分析：素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵包括：以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；是面向全體學(xué)生的教育；是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。3.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長(zhǎng)期性答案：ABCD分析：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括：復(fù)雜性（教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性）、創(chuàng)造性（因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教育機(jī)智）、示范性（教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象）、長(zhǎng)期性（人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性）。此外還有勞動(dòng)空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性等特點(diǎn)。4.以下屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的有（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：ABCD分析：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），兒童主要通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段（2-7歲），兒童開(kāi)始運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷過(guò)的事物，但思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段（7-11歲），兒童的思維具有了可逆性、守恒性等，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維；形式運(yùn)算階段（11-16歲），兒童能進(jìn)行抽象邏輯思維，能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理。5.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）。A.問(wèn)題情境B.定勢(shì)與功能固著C.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D.原型啟發(fā)答案：ABCD分析：影響問(wèn)題解決的主要因素包括：?jiǎn)栴}情境（問(wèn)題呈現(xiàn)的方式等會(huì)影響問(wèn)題解決）、定勢(shì)與功能固著（定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向）、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問(wèn)題解決）、原型啟發(fā)（從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)）等。此外，情緒與動(dòng)機(jī)等也會(huì)影響問(wèn)題解決。判斷題1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的活動(dòng)只是一種本能行為，不具備教育的目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.智育是全面發(fā)展教育的中心和基礎(chǔ)，這并沒(méi)有削弱德育的重要地位。（）答案：正確分析：智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，為其他各育的實(shí)施提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，是全面發(fā)展教育的中心和基礎(chǔ)。但德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，智育的發(fā)展并不削弱德育的重要地位，各育之間相互依存、相互促進(jìn)。3.注意是一種獨(dú)立的心理過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤分析：注意不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，而是伴隨各種心理過(guò)程的一種心理狀態(tài)。它不能獨(dú)立存在，總是和認(rèn)知、情感、意志等心理過(guò)程相聯(lián)系。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是一種簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低或過(guò)高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。5.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度三個(gè)方面。（）答案：正確分析：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)，主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等）、專(zhuān)業(yè)技能（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等技能）和專(zhuān)業(yè)態(tài)度（教育理念、專(zhuān)業(yè)情意、職業(yè)道德等）三個(gè)方面。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主體能動(dòng)性；建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力，傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合。分析：教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是教學(xué)活動(dòng)中客觀存在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，掌握這些規(guī)律有助于教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。分析：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步具有重要意義。從環(huán)境、個(gè)性和專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練等方面入手，可以有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。3.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量。（2）有利于大面積培養(yǎng)人才。（3）能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（4）有利于發(fā)揮集體教育的作用。（5）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。缺點(diǎn)：（1）難以因材施教。（2）難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。（3）缺乏靈活性。分析：班級(jí)授課制是一種常見(jiàn)的教學(xué)組織形式，它在提高教學(xué)效率等方面有明顯優(yōu)勢(shì)，但也存在一些不足。了解其優(yōu)缺點(diǎn)有助于教師在教學(xué)中更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足。案例分析題案例：在一堂語(yǔ)文課上，老師讓同學(xué)們閱讀一篇關(guān)于描寫(xiě)春天景色的文章。閱讀完后，老師提出了一個(gè)問(wèn)題：“文章中描寫(xiě)了春天的哪些景物？”大部分同學(xué)都積極舉手回答，老師也一一給予了肯定。這時(shí)，有一位平時(shí)比較內(nèi)向的同學(xué)小李也舉起了手，老師請(qǐng)他回答，小李聲音很小地說(shuō)出了幾種景物。老師覺(jué)得小李的回答不太完整，就沒(méi)有給予表?yè)P(yáng)，而是接著讓其他同學(xué)補(bǔ)充。在接下來(lái)的課堂中，小李再也沒(méi)有舉手發(fā)言。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合相關(guān)教育理論，分析該教師的行為，并提出改進(jìn)建議。答案：分析：從教師行為來(lái)看，該教師存在一些不當(dāng)之處。首先，教師沒(méi)有充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。小李是一個(gè)內(nèi)向的學(xué)生，主動(dòng)舉手發(fā)言需要很大的勇氣，教師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)和肯定，而不是因?yàn)榛卮鸩煌暾秃雎云浞e極參與的態(tài)度。其次，教師的評(píng)價(jià)方式不夠合理。評(píng)價(jià)過(guò)于注重答案的完整性，而忽視了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，這可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。改進(jìn)建議：（1）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。對(duì)于像小李這樣內(nèi)向的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，當(dāng)他們主動(dòng)參與課堂時(shí)，無(wú)論回答的質(zhì)量如何，都要先肯定他們的勇氣和積極態(tài)度。（2）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。教師的評(píng)價(jià)不能僅僅關(guān)注答案的正確性和完整性，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步。可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如過(guò)程性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到了認(rèn)可。（3）引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)，教師可以采用追問(wèn)、引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考，而不是直接否定學(xué)生的回答。這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分析：在教育教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和采用合理的評(píng)價(jià)方式是非常重要的。教師的行為會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性產(chǎn)生很大的影響，因此要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。單項(xiàng)選擇題11.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個(gè)性C.一般與個(gè)別D.宏觀與微觀答案：A分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。12.課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是（）。A.開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科B.各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序C.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法答案：A分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其中心問(wèn)題是開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科，即學(xué)科設(shè)置。學(xué)科順序、教學(xué)時(shí)間等也是課程計(jì)劃的內(nèi)容，但不是中心問(wèn)題。教學(xué)方法不屬于課程計(jì)劃的范疇。13.教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)（）。A.教師教育學(xué)生的方法B.教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法C.教師講授課程的方式D.師生共同活動(dòng)的方式答案：D分析：教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。A選項(xiàng)只強(qiáng)調(diào)了教師教育學(xué)生，B選項(xiàng)只強(qiáng)調(diào)了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，都不全面；C選項(xiàng)只提及了教師講授課程，過(guò)于片面。14.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長(zhǎng)期性答案：C分析：學(xué)生具有“向師性”和模仿性，會(huì)有意無(wú)意地模仿教師的言行舉止。這就要求教師要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性。復(fù)雜性主要體現(xiàn)在教育目的、任務(wù)和對(duì)象等方面；創(chuàng)造性表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法更新等；長(zhǎng)期性強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)。15.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱(chēng)為測(cè)量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B分析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。16.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D分析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)和符號(hào)學(xué)習(xí)主要側(cè)重于對(duì)單個(gè)詞匯或符號(hào)的學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。17.兒童在知道“蘋(píng)果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A分析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念?！疤O(píng)果”“梨”等概念屬于下位概念，“水果”概念屬于上位概念，所以這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。18.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題的思維方式是（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維答案：A分析：聚合思維也稱(chēng)為集中思維、求同思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題，就是將思路集中到已有的規(guī)則和信息上，屬于聚合思維。發(fā)散思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案；常規(guī)思維是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式；創(chuàng)造性思維是以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。19.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B分析：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，屬于社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。20.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面教育資源的工作。多項(xiàng)選擇題6.教育對(duì)文化的作用主要表現(xiàn)在（）。A.傳遞、保存文化B.傳播、交流文化C.選擇、提升文化D.創(chuàng)造、更新文化答案：ABCD分析：教育對(duì)文化的作用主要有：傳遞和保存文化，通過(guò)教育可以將文化一代一代地傳承下去；傳播和交流文化，教育可以促進(jìn)不同文化之間的交流和融合；選擇和提升文化，教育會(huì)對(duì)文化進(jìn)行篩選和整理，取其精華去其糟粕；創(chuàng)造和更新文化，教育可以培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動(dòng)文化的創(chuàng)新和發(fā)展。7.下列屬于德育原則的有（）。A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則D.知行統(tǒng)一原則答案：ABCD分析：德育原則包括導(dǎo)向性原則（指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展）、疏導(dǎo)原則（指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上）、因材施教原則（指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育）、知行統(tǒng)一原則（指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一）等。此外還有尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育影響的一致性與連貫性原則等。8.以下屬于心智技能的有（）。A.閱讀技能B.運(yùn)算技能C.記憶技能D.運(yùn)動(dòng)技能答案：ABC分析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能都屬于心智技能。運(yùn)動(dòng)技能也叫動(dòng)作技能、操作技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。9.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.智力答案：ABCD分析：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括：相似性（學(xué)習(xí)材料之間的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等會(huì)影響遷移）、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平、組織性等影響遷移）、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)（定勢(shì)對(duì)遷移有促進(jìn)和阻礙兩種作用）、智力（智力水平高的學(xué)生遷移能力相對(duì)較強(qiáng)）等。10.教師職業(yè)道德的主要范疇有（）。A.教師義務(wù)B.教師良心C.教師公正D.教師榮譽(yù)答案：ABCD分析：教師職業(yè)道德范疇是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征、體現(xiàn)一定社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德的根本要求，并成為教師的普遍內(nèi)心信念，對(duì)教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念。主要包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師榮譽(yù)等。教師義務(wù)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)社會(huì)和他人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；教師良心是教師在自己的教育教學(xué)工作實(shí)踐中，對(duì)社會(huì)向教師提出的一系列道德要求的自覺(jué)意識(shí)；教師公正是指教師在教育職業(yè)活動(dòng)中，公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)全體合作者；教師榮譽(yù)是社會(huì)對(duì)教師的道德行為的價(jià)值所做出的公認(rèn)的客觀評(píng)價(jià)和教師對(duì)自己行為的價(jià)值的自我意識(shí)。判斷題6.教育可以“簡(jiǎn)化”文化，吸取其基本內(nèi)容；教育可以“凈化”文化，清除其不良因素。這體現(xiàn)了教育對(duì)文化的發(fā)展功能。（）答案：錯(cuò)誤分析：這體現(xiàn)的是教育對(duì)文化的選擇功能。教育對(duì)文化的選擇功能是指教育對(duì)文化進(jìn)行篩選和整理，“簡(jiǎn)化”文化吸取基本內(nèi)容，“凈化”文化清除不良因素，都是對(duì)文化進(jìn)行選擇的表現(xiàn)。而教育對(duì)文化的發(fā)展功能主要體現(xiàn)在創(chuàng)造和更新文化等方面。7.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤分析：負(fù)強(qiáng)化和懲罰是不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷(xiāo)愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用機(jī)制是不同的。8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是唯一因素。學(xué)習(xí)效果還受到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素的影響。而且如前面所述，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，并非簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)。9.新課程改革強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，不需要考慮知識(shí)的邏輯性。（）答案：錯(cuò)誤分析：新課程改革強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也不能忽視知識(shí)的邏輯性。課程內(nèi)容的組織既要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需求，也要遵循知識(shí)本身的邏輯體系，這樣才能保證學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。10.教師的威信主要來(lái)自于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤分析：教師的威信來(lái)自多個(gè)方面，包括高尚的思想品德、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)、與學(xué)生良好的交往和溝通等。專(zhuān)業(yè)知識(shí)只是其中一個(gè)重要因素，但不是唯一的因素。教師的人格魅力、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)等也會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的威信。簡(jiǎn)答題4.簡(jiǎn)述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）師范教育。這是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它為培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)。（2）入職培訓(xùn)。新教師在正式上崗之前需要進(jìn)行系統(tǒng)的入職培訓(xùn)，以盡快適應(yīng)教師角色。（3）在職培訓(xùn)。包括校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等多種形式，幫助教師不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)技能。（4）自我教育。教師進(jìn)行自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我研究等，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。（5）同伴互助。教師之間相互交流、合作、分享經(jīng)驗(yàn)，共同提高專(zhuān)業(yè)水平。（6）教育行動(dòng)研究。教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展研究，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。分析：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，通過(guò)多種途徑的綜合運(yùn)用，可以不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。5.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)設(shè)置有趣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，合理安排作業(yè)難度，使學(xué)生保持中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)給予學(xué)生反饋，肯定其進(jìn)步，適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰手段。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。