2024年吉林省輝南縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學說是（）A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B分析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學說，它以達爾文生物進化論為指導，把教育的起源歸之于動物的本能行為。神話起源說是最古老的觀點，但不是正式提出的起源學說。心理起源說強調(diào)教育起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.“建國君民，教學為先”體現(xiàn)的是（）A.教育與經(jīng)濟的關(guān)系B.教育與政治的關(guān)系C.教育與文化的關(guān)系D.教育與科技的關(guān)系答案：B分析：“建國君民，教學為先”意思是建設(shè)國家，管理公眾事務(wù)，教育為最優(yōu)先、最重要的事情，體現(xiàn)了教育對政治的重要作用，反映了教育與政治的關(guān)系。3.兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性答案：A分析：不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。題干中兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，體現(xiàn)的是同一方面發(fā)展的不均衡，即不平衡性。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。4.我國近代第一個以法令形式公布并在全國推行的學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬戌學制D.壬子癸丑學制答案：B分析：癸卯學制是我國近代第一個以法令形式公布并在全國推行的學制。壬寅學制是我國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但未實行。壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“新學制”或“六三三學制”。壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。5.教師的根本任務(wù)是（）A.教書育人B.傳授知識C.培養(yǎng)品德D.關(guān)注學生心理答案：A分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即教師要傳授知識技能，培養(yǎng)學生品德，促進學生全面發(fā)展。傳授知識和培養(yǎng)品德是教書育人的部分內(nèi)容，關(guān)注學生心理也是教師工作的一部分，但都不能全面概括教師的根本任務(wù)。6.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面，也就是創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要職責并非進行科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。7.課程計劃的中心和首要問題是（）A.課程設(shè)置B.課程開設(shè)順序C.課時分配D.學年編制和學周安排答案：A分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的中心和首要問題是課程設(shè)置，即開設(shè)哪些科目。課程開設(shè)順序、課時分配、學年編制和學周安排也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心和首要問題。8.為了彌補班級授課制的不足，把大班上課、小組討論、個人自學結(jié)合在一起的教學組織形式是（）A.特朗普制B.道爾頓制C.文納特卡制D.貝爾-蘭卡斯特制答案：A分析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它把大班上課、小組討論、個人自學結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。道爾頓制是教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導。文納特卡制是將課程分為兩部分，一部分按學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術(shù)、運動、集會以及開辦商店、組織自治會等來培養(yǎng)學生的“社會意識”。貝爾-蘭卡斯特制也稱“導生制”，即由教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者“導生”去教年幼或?qū)W習差的學生。9.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作和統(tǒng)一多方面的教育力量也是班主任的重要工作，但不是中心環(huán)節(jié)。11.心理學是研究（）及其規(guī)律的科學。A.心理現(xiàn)象B.心理過程C.個性心理D.認知過程答案：A分析：心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理，認知過程是心理過程的一部分。所以答案選A。12.學生在上課時，邊聽講邊做筆記，這屬于（）A.注意的分配B.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的穩(wěn)定性D.注意的廣度答案：A分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學生邊聽講邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到聽講和做筆記這兩項活動上，屬于注意的分配。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個對象或活動上。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。13.記憶過程包括（）A.識記、保持和遺忘B.識記、再認和回憶C.識記、保持和聯(lián)想D.識記、保持、再認或回憶答案：D分析：記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)。識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程。保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程。再認或回憶是在不同條件下恢復過去經(jīng)驗的過程，經(jīng)歷過的事物再度出現(xiàn)時能把它認出來稱再認；經(jīng)歷過的事物不在面前時能把它重新回想起來稱回憶。遺忘是與保持相反的心理過程。聯(lián)想是由一個事物想到另一個事物的心理活動。14.人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。這種思維是（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.再造性思維D.創(chuàng)造性思維答案：A分析：聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。它是根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。再造性思維是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思維是以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。15.小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C分析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。16.個體在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性方面的穩(wěn)定的動力特征是（）A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.意志答案：A分析：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時所說的脾氣、秉性。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。能力是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。意志是有意識地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。17.學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是（）A.學習興趣B.學習需要C.學習期待D.成就動機答案：A分析：學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。18.按照遷移內(nèi)容的抽象與概括水平進行劃分，學習遷移可以分為（）A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A分析：根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同，遷移可以分為水平遷移與垂直遷移。水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。正遷移與負遷移是根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果進行的劃分。一般遷移與具體遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同進行的劃分。順向遷移與逆向遷移是根據(jù)遷移發(fā)生的方向進行的劃分。19.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓時，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征。這屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.總括學習答案：B分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先掌握了軸對稱圖形的概念，然后學習圓時，知道圓是軸對稱圖形，將圓歸屬到軸對稱圖形概念之下，屬于下位學習。上位學習又稱總括學習，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。并列結(jié)合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學習就是并列結(jié)合學習。20.學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.實習作業(yè)法答案：A分析：練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。實習作業(yè)法是指根據(jù)教學任務(wù)要求，學生在教師指導下在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。21.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師組織教學活動、控制課堂紀律、引導學生學習的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中面臨各種問題時，能夠迅速、準確地做出判斷和決策的能力。22.教育法律關(guān)系中兩個最重要的主體是（）A.教育部門和下屬學校B.教育機構(gòu)和非教育機構(gòu)C.教師和學生D.教育領(lǐng)導和教師答案：C分析：教師和學生是教育法律關(guān)系中兩個最重要的主體。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，學生是受教育的對象，他們之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系是教育法律關(guān)系的重要內(nèi)容。教育部門和下屬學校、教育機構(gòu)和非教育機構(gòu)、教育領(lǐng)導和教師雖然也是教育法律關(guān)系的主體，但不是最重要的主體。23.根據(jù)我國《教師法》的規(guī)定，下列屬于教師享有的權(quán)利的是（）A.對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分B.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表C.參加進修或其他方式的培訓D.努力學習，完成規(guī)定的學習任務(wù)答案：C分析：《教師法》規(guī)定教師享有以下權(quán)利：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見；指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；參加進修或者其他方式的培訓。選項A是學校的權(quán)利，選項B是教師的義務(wù)，選項D是學生的義務(wù)。24.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，（）為主管理的體制。A.縣級人民政府B.市級人民政府C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府D.地方人民政府答案：A分析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。25.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是（）A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團結(jié)協(xié)作答案：A分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。清正廉潔是為人師表的一部分內(nèi)容。敬業(yè)愛業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求。團結(jié)協(xié)作也是教師職業(yè)道德的要求之一，但不是區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。多項選擇題26.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC分析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性等。永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體表現(xiàn)為教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。階級性在階級社會中教育具有階級性，但不是所有社會形態(tài)下教育都有階級性，所以不選D。27.下列屬于我國全面發(fā)展教育組成部分的有（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：ABCD分析：我國全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育。體育是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)他們參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。勞動技術(shù)教育是引導學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。28.課程目標的確定依據(jù)主要有（）A.對學生的研究B.對教師的研究C.對社會的研究D.對學科的研究答案：ACD分析：課程目標的確定依據(jù)主要有對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。對學生的研究就是要找出教育者期望在學生身上所要達到的預(yù)期結(jié)果。對社會的研究涉及到對社會的需求、社會的發(fā)展趨勢等方面的分析。對學科的研究是要明確學科的邏輯體系、學科的發(fā)展趨勢等，以確定課程目標應(yīng)涵蓋的學科知識和技能。對教師的研究不是課程目標確定的主要依據(jù)。29.下列教學方法中，以語言傳遞為主的方法有（）A.講授法B.談話法C.討論法D.讀書指導法答案：ABCD分析：以語言傳遞為主的教學方法是指教師和學生通過口頭語言或者書面語言來傳授和學習知識的方法，主要包括講授法、談話法、討論法和讀書指導法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。30.班主任了解和研究學生的方法有（）A.觀察法B.談話法C.書面材料和學生作品分析法D.調(diào)查訪問法答案：ABCD分析：班主任了解和研究學生的方法有很多，觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法，是班主任了解學生最基本的方法。談話法是班主任通過與學生面對面談話來深入了解學生情況的基本方法。書面材料和學生作品分析法是指班主任通過閱讀學生的相關(guān)書面材料和學生的作品來了解學生的方法。調(diào)查訪問法是指班主任通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個側(cè)面間接地了解學生，包括家庭訪問、走訪學生前任班主任或任課教師等。31.注意的品質(zhì)包括（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD分析：注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個對象或活動上。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。32.影響遺忘進程的因素有（）A.學習材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量和學習程度C.記憶任務(wù)的長久性與重要性D.時間因素答案：ABCD分析：影響遺忘進程的因素有很多，學習材料的性質(zhì)，如材料的種類、難度等會影響遺忘的速度。識記材料的數(shù)量和學習程度，一般來說，材料數(shù)量越多，遺忘越快；學習程度達到150%時，記憶效果最佳。記憶任務(wù)的長久性與重要性，重要的、需要長期保持的內(nèi)容遺忘得慢。時間因素也是影響遺忘的重要因素，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。33.下列屬于情緒狀態(tài)的有（）A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情答案：ABC分析：情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定時間內(nèi)所產(chǎn)生的某種情緒，較典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應(yīng)激。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。熱情是一種情感，不屬于情緒狀態(tài)。34.性格的結(jié)構(gòu)特征包括（）A.性格的態(tài)度特征B.性格的意志特征C.性格的情緒特征D.性格的理智特征答案：ABCD分析：性格的結(jié)構(gòu)特征包括性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征和性格的理智特征。性格的態(tài)度特征主要指的是一個人如何處理社會各方面的關(guān)系的性格特征。性格的意志特征是指一個人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式和水平上表現(xiàn)出來的心理特征。性格的情緒特征是指一個人的情緒對他的活動的影響，以及他對自己情緒的控制能力。性格的理智特征是指一個人在認知活動中的性格特征。35.學習動機的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD分析：學習動機具有激活功能、指向功能、強化功能和調(diào)節(jié)功能。激活功能是指動機能激發(fā)個體產(chǎn)生某種活動。指向功能是指動機能使個體的行為指向一定的目標。強化功能是指動機可以促進學習，提高學習效果。調(diào)節(jié)功能是指動機可以調(diào)節(jié)學習行為的強度、時間和方向。36.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的積極影響，屬于學習遷移現(xiàn)象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，指壞人彼此臭味相投，勾結(jié)在一起，與學習遷移無關(guān)。37.我國教育法律救濟的途徑主要有（）A.行政救濟B.司法救濟C.仲裁救濟D.調(diào)解救濟答案：ABCD分析：我國教育法律救濟的途徑主要有行政救濟、司法救濟、仲裁救濟和調(diào)解救濟。行政救濟主要是指行政申訴和行政復議制度。司法救濟是指通過向人民法院提起訴訟來獲得法律救濟。仲裁救濟是指根據(jù)糾紛雙方的共同意愿，由共同選定的仲裁機構(gòu)以第三者的身份，對當事人雙方發(fā)生的爭議，依據(jù)事實做出判斷，在權(quán)利和義務(wù)上做出裁決的活動。調(diào)解救濟是指在第三方的主持下，以國家法律、法規(guī)、規(guī)章和政策以及社會公德為依據(jù)，對糾紛雙方進行斡旋、勸說，促使他們互相諒解，進行協(xié)商，自愿達成協(xié)議，消除紛爭的活動。38.教師職業(yè)道德的主要范疇有（）A.教師義務(wù)B.教師良心C.教師公正D.教師榮譽答案：ABCD分析：教師職業(yè)道德的主要范疇包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正和教師榮譽。教師義務(wù)是指教師在教育教學活動中，對社會和學生應(yīng)盡的責任和義務(wù)。教師良心是教師在教育教學實踐中，對社會向教師提出的一系列道德要求的自覺意識。教師公正是指教師在教育教學過程中，公平合理地對待和評價每一個學生。教師榮譽是指社會對教師的道德行為的價值所做出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識。39.新課程改革倡導的學習方式有（）A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習答案：ABC分析：新課程改革倡導的學習方式有自主學習、合作學習和探究學習。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。接受學習是傳統(tǒng)的學習方式，不是新課程改革倡導的主要學習方式。40.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓C.在職培訓D.自我教育答案：ABCD分析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑有師范教育、入職培訓、在職培訓和自我教育。師范教育是教師個體專業(yè)化的起點和基礎(chǔ)，它為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)。入職培訓是指為新教師提供的使其盡快適應(yīng)教師角色的培訓。在職培訓是為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，為在職教師提供的繼續(xù)教育。自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑，是教師專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)技能、專業(yè)風格形成的關(guān)鍵。判斷題41.教育是人類社會