2024年河北省涉縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等貢獻(xiàn)，但不是教育心理學(xué)創(chuàng)始人。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識的學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：D分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；機(jī)械學(xué)習(xí)是不理解材料意義的學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。3.某教師在課堂上讓學(xué)生盡可能多地列舉“杯子”的用途，這是在訓(xùn)練學(xué)生的（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維答案：B分析：發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。讓學(xué)生列舉“杯子”用途，是讓學(xué)生從不同角度思考，獲得多種答案，訓(xùn)練的是發(fā)散思維。聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維；分析思維是經(jīng)過逐步分析后，對問題解決作出明確結(jié)論的思維。4.學(xué)生學(xué)習(xí)了“三角形”的概念，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“直角三角形”“銳角三角形”是“三角形”的下位概念，所以屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時的學(xué)習(xí)；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。5.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。A、B、C選項表述的矛盾不是德育過程的基本矛盾。6.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識、形成技能的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識的方法。7.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任重要工作內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量有利于形成教育合力，但都不是中心環(huán)節(jié)。8.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)范疇。9.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（）。A.“為中華之崛起而讀書”B.讀書是一種樂趣C.“萬般皆下品，唯有讀書高”D.為了得到老師的表揚(yáng)而讀書答案：B分析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。讀書是一種樂趣，是因?yàn)閭€體自身對讀書感興趣，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)?！盀橹腥A之崛起而讀書”體現(xiàn)的是社會責(zé)任感等外部因素；“萬般皆下品，唯有讀書高”受傳統(tǒng)觀念影響，是外部誘因；為了得到老師的表揚(yáng)而讀書，表揚(yáng)是外部獎勵，屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)。10.當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這就是功能固著。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。11.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力；教學(xué)決策能力是指教師對教學(xué)問題作出選擇、判斷和決定的能力。12.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A分析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都分別按照不同的學(xué)科知識來設(shè)置，屬于學(xué)科課程?；顒诱n程是以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)，根據(jù)心理邏輯而編排的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。13.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師角色不是單一化的；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點(diǎn)。14.以下哪種教學(xué)方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：B分析：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。在討論過程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法，學(xué)生主要是被動接受；演示法是教師展示實(shí)物等讓學(xué)生獲得知識，學(xué)生主動性相對較弱；練習(xí)法主要是鞏固知識和形成技能，對獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的直接作用不如討論法。15.學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性主要影響著課程內(nèi)容的（）。A.深度和廣度B.科學(xué)性和系統(tǒng)性C.實(shí)用性和時代性D.邏輯性和思想性答案：A分析：學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性主要影響著課程內(nèi)容的深度和廣度。課程內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定難易程度和涵蓋范圍，以保證學(xué)生能夠理解和掌握?？茖W(xué)性和系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容本身的科學(xué)準(zhǔn)確和邏輯連貫；實(shí)用性和時代性側(cè)重于課程內(nèi)容與實(shí)際生活和時代發(fā)展的聯(lián)系；邏輯性和思想性關(guān)注課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和蘊(yùn)含的思想價值。16.學(xué)校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.班級活動C.教學(xué)D.課外活動答案：C分析：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是教育活動的重要組成部分，但不是最基本活動；班級活動和課外活動是學(xué)校教育的補(bǔ)充和拓展形式。17.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、交頭接耳等行為，教師應(yīng)采取的正確措施是（）。A.立即停止講課，批評違紀(jì)學(xué)生B.眼神暗示、提問等方式提醒學(xué)生C.不予理睬，繼續(xù)講課D.讓違紀(jì)學(xué)生站到教室后面答案：B分析：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中等違紀(jì)行為時，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞教嵝褜W(xué)生，如眼神暗示、提問等，既不影響正常教學(xué)進(jìn)度，又能引起學(xué)生的注意。立即停止講課批評違紀(jì)學(xué)生會中斷教學(xué)，影響教學(xué)效率；不予理睬可能會讓違紀(jì)行為更嚴(yán)重；讓違紀(jì)學(xué)生站到教室后面是一種不恰當(dāng)?shù)膽土P方式，可能會傷害學(xué)生的自尊心。18.教師在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則，以下做法正確的是（）。A.直接告訴學(xué)生答案B.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不做指導(dǎo)C.提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考D.按照教材內(nèi)容照本宣科答案：C分析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考符合啟發(fā)性原則的要求。直接告訴學(xué)生答案不利于學(xué)生獨(dú)立思考；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)但教師不做指導(dǎo)，學(xué)生可能會迷失方向；按照教材內(nèi)容照本宣科不能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。19.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.昆體良答案：A分析：“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底的教學(xué)方法，也叫問答法，它由譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義四個步驟組成。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生，著有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教育要遵循自然；昆體良是古羅馬的教育家，著有《雄辯術(shù)原理》。20.個體身心發(fā)展的不均衡性要求（）。A.教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期B.教育工作要循序漸進(jìn)C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進(jìn)行答案：A分析：個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。這就要求教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，適時而教，以取得最佳的教育效果。教育工作要循序漸進(jìn)是遵循個體身心發(fā)展的順序性；因材施教，有的放矢是根據(jù)個體身心發(fā)展的個別差異性；教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進(jìn)行是遵循個體身心發(fā)展的階段性。21.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.整體與部分C.具體與抽象D.個別與一般答案：A分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。22.課程計劃的中心和首要問題是（）。A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制答案：A分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的中心和首要問題是課程設(shè)置，即開設(shè)哪些科目。學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心和首要問題。23.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。24.以下屬于教育法律關(guān)系主體的是（）。A.教材B.教室C.教師D.教學(xué)設(shè)備答案：C分析：教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人或組織。教師是教育法律關(guān)系中的主體，能夠依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)。教材、教室、教學(xué)設(shè)備屬于教育法律關(guān)系的客體，是教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對象。25.教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）。A.課程計劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.教學(xué)目標(biāo)答案：B分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。課程計劃是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。26.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，運(yùn)用邏輯推理證明幾何定理，這屬于（）。A.動作技能B.心智技能C.社交技能D.認(rèn)知策略答案：B分析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。學(xué)生運(yùn)用邏輯推理證明幾何定理，是在頭腦中進(jìn)行的思維活動，屬于心智技能。動作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式；社交技能是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力；認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能。27.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（）。A.各科教學(xué)B.社會實(shí)踐活動C.班主任工作D.共青團(tuán)活動答案：C分析：班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個重要而又特殊的途徑。班主任是全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師，與學(xué)生接觸最為密切，對學(xué)生影響也最大。各科教學(xué)是德育的基本途徑；社會實(shí)踐活動是德育的重要途徑；共青團(tuán)活動是德育的重要途徑之一，但不是特殊途徑。28.以下不屬于教育行政處分的是（）。A.警告B.罰款C.記過D.撤職答案：B分析：教育行政處分是國家行政機(jī)關(guān)依照行政隸屬關(guān)系對有違法失職行為的國家機(jī)關(guān)工作人員所實(shí)施的懲罰措施，包括警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等。罰款是行政處罰的一種方式，不屬于教育行政處分。29.教師運(yùn)用生動形象的語言，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們正確理解知識和提高認(rèn)識能力的方法是（）。A.講授法B.談話法C.演示法D.讀書指導(dǎo)法答案：A分析：講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的一種方法。其中，教師運(yùn)用生動形象的語言，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們正確理解知識和提高認(rèn)識能力，屬于講授法中的講述。談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行教學(xué)的方法；讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲取知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法。30.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，主動向老師或同學(xué)請教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：C分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。學(xué)生遇到困難時主動向老師或同學(xué)請教，屬于尋求支持策略，是資源管理策略的一種。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略；精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。31.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A分析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。32.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)遷移是具體的，而非一般的（）。A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：B分析：共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。該理論強(qiáng)調(diào)遷移是具體的，而非一般的。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為遷移是通過對組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的；經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用；關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。33.教師在批改作業(yè)時，用紅筆圈出錯誤，這是利用了知覺的（）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A分析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。用紅筆圈出錯誤，紅筆圈出的錯誤部分成為知覺對象，而其他部分成為背景，這是利用了知覺的選擇性。知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知；知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對象；知覺的恒常性是指在知覺過程中，當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍然保持相對不變的特性。34.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞“eye”時，聯(lián)想到“兩只眼睛中間有一個鼻子”，這屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞“eye”時，聯(lián)想到“兩只眼睛中間有一個鼻子”，是對單詞進(jìn)行了聯(lián)想加工，屬于精細(xì)加工策略中的形象聯(lián)想法。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略。35.以下屬于班級管理模式的是（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.以上都是答案：D分析：班級管理模式主要包括常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。36.教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的反饋和評價，這體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.及時性原則答案：D分析：及時性原則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評價，以便學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用。37.學(xué)生的品德是由知、情、意、行四個基本要素構(gòu)成的，以下對這四個要素關(guān)系的表述正確的是（）。A.知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵B.情是基礎(chǔ)，意是關(guān)鍵C.意是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵D.知是基礎(chǔ)，情是關(guān)鍵答案：A分析：品德的知、情、意、行四個基本要素中，知即道德認(rèn)識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，是品德形成的基礎(chǔ)；行即道德行為，是通過實(shí)踐或練習(xí)形成的，是實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識、情感以及由道德需要產(chǎn)生的道德動機(jī)的行為定向及外部表現(xiàn)，是衡量一個人品德水平的重要標(biāo)志，也是品德形成的關(guān)鍵。情即道德情感，是人們對客觀事物作是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗(yàn)；意即道德意志，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺而頑強(qiáng)的努力。38.以下屬于教育行政法規(guī)的是（）。A.《中華人民共和國教育法》B.《教師資格條例》C.《中華人民共和國教師法》D.《中華人民共和國義務(wù)教育法》答案：B分析：教育行政法規(guī)是行政法規(guī)的形式之一，是由國家最高行政機(jī)關(guān)（國務(wù)院）依據(jù)《憲法》和教育法律制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件?！督處熧Y格條例》是國務(wù)院制定的教育行政法規(guī)。《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》屬于教育法律，是由全國人民代表大會及其常務(wù)委員會制定的。39.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)理念。A.以教師為中心B.以學(xué)生為中心C.以教材為中心D.以考試為中心答案：B分析：小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中相互交流、共同探索，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。以教師為中心強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生主要是被動接受知識；以教材為中心注重教材內(nèi)容的傳授；以考試為中心則圍繞考試來開展教學(xué)活動。40.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：B分析：元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。41.以下關(guān)于課程評價的說法，正確的是（）。A.課程評價只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果B.課程評價只關(guān)注課程的設(shè)計C.課程評價是對課程計劃、實(shí)施過程和結(jié)果等進(jìn)行的價值判斷D.課程評價不需要考慮學(xué)生的意見答案：C分析：課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。它是對課程計劃、實(shí)施過程和結(jié)果等進(jìn)行的價值判斷，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，既關(guān)注課程設(shè)計，也關(guān)注課程實(shí)施。同時，課程評價需要考慮學(xué)生的意見，因?yàn)閷W(xué)生是課程的直接參與者。42.教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，這主要是為了（）。A.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B.增加教學(xué)內(nèi)容C.讓教學(xué)更簡單D.減輕教師的負(fù)擔(dān)答案：A分析：教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過圖像、聲音、視頻等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠使教學(xué)更加生動形象，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然多媒體教學(xué)手段可能會在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，但主要目的不是增加教學(xué)內(nèi)容；多媒體教學(xué)并不一定使教學(xué)更簡單，也不能減輕教師的負(fù)擔(dān)，相反可能需要教師花費(fèi)更多時間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備。43.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于過度疲勞而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，這屬于（）。A.生理疲勞B.心理疲勞C.動機(jī)缺乏D.學(xué)習(xí)焦慮答案：A分析：生理疲勞是指由于身體肌肉持久活動造成的疲勞，它往往會導(dǎo)致身體機(jī)能下降，從而影響學(xué)習(xí)效率。學(xué)生由于過度疲勞而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，主要是身體上的疲勞，屬于生理疲勞。心理疲勞是指因心理因素引起的疲勞，如壓力、厭倦等；動機(jī)缺乏是指學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力；學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張、不安等情緒。44.以下屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“關(guān)愛學(xué)生”要求的是（）。A.對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友B.遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育C.循循善誘，誨人不倦，因材施教D.培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神答案：A分析：“關(guān)愛學(xué)生”要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友體現(xiàn)了關(guān)愛學(xué)生的要求。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育是“教書育人”的要求；循循善誘，誨人不倦，因材施教也是“教書育人”的要求；培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神同樣是“教書育人”的要求。45.學(xué)校文化的核心是（）。A.物質(zhì)文化B.制度文化C.精神文化D.行為文化答案：C分析：學(xué)校文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。其中，精神文化是學(xué)校文化的核心，它包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀、校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物質(zhì)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體；制度文化主要指保證學(xué)校運(yùn)行的組織形態(tài)、規(guī)章制度和角色規(guī)范；行為文化是指學(xué)校成員在教育教學(xué)、科研、生