國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目申請(qǐng)簡(jiǎn)介國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目申請(qǐng)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目申請(qǐng)簡(jiǎn)介介紹內(nèi)容、國家基金類別、國家基金學(xué)科設(shè)置申請(qǐng)國家基金要點(diǎn)及注意事項(xiàng)、國家基金項(xiàng)目類別基金資助的基本格局--兩大資助板塊相輔相承,交叉融合源頭創(chuàng)新以人為本研究項(xiàng)目力體系科技活動(dòng)與專項(xiàng)工作資助范圍:基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手動(dòng)腦，做到百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，這是每一個(gè)教者的愿望。除了教師德才兼?zhèn)?，還需把握學(xué)生的實(shí)際，特別是信息滯后的學(xué)校。學(xué)生基本素質(zhì)參差不齊，就某一學(xué)科而言，優(yōu)生與差生也是不可同日而語。為了全面深入貫徹教改精神，真正實(shí)行素質(zhì)教行，在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。(一)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師就要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，努力營造一種友好和諧的寬松環(huán)境。1.加強(qiáng)師德修養(yǎng)。教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)，應(yīng)提高自我情緒調(diào)控能力。有許多優(yōu)秀教師都善于控制自己的情緒，從不把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂，傳遞給學(xué)生。正如有的教師說，一走上神圣的講臺(tái)，我心中就只有學(xué)生，而忘記了一切煩惱。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在課堂教學(xué)中，教師不僅在傳授知識(shí)，同時(shí)也在創(chuàng)設(shè)和影響著課堂的心理環(huán)境。教育心理學(xué)認(rèn)為，課堂心理環(huán)境主要由教師創(chuàng)設(shè)，和諧寬松的氛圍首先取決于教師作什么以及怎么做。有的教師心理健康情緒穩(wěn)定，他們不僅善于控制自己的情緒，發(fā)揮自身的潛能，而且在課堂上能使學(xué)生在一種心理平靜、愉快而活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。相反，教師本身情緒失控，往往會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠和教學(xué)氣氛緊張。2.微笑教育。推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)是師生實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的主要陣地。中國千百年來師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想，在教學(xué)中有著根深蒂固的影響，它制約著師生關(guān)系的和諧發(fā)展。在大提素質(zhì)教育今天，應(yīng)該是“關(guān)愛為本，友情至上”。教師要轉(zhuǎn)變教育陳腐觀念，除了尊重愛護(hù)學(xué)生外，除了課堂上做到寬松、和諧、民主外，在課外還要做好與學(xué)生的溝通。教師要了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，掌握受教育者個(gè)體的心理特點(diǎn)，也就是說既要了解共性，還要熟知個(gè)性，掌握溝通的主動(dòng)權(quán)，并把握溝通時(shí)機(jī)，注意方式。教師要善于控制自己的情緒，培養(yǎng)自己的寬容精神。所謂寬容，絕不是指教師對(duì)學(xué)生各種錯(cuò)誤思想、行為的漠視和放縱，而是指教師對(duì)學(xué)生教育過程中的一種寬厚的態(tài)度和方法，主要包括態(tài)度上的包容，時(shí)間上的寬限，處理上的寬待等。班上有同學(xué)幾次沒交作業(yè)，他自己也很難過，我把他請(qǐng)到辦公室，他一直埋著頭，目光不敢與我對(duì)視?？粗木o張害怕，我為自己平時(shí)與他溝通太少而愧疚。在他面前，我亦如他一樣難過。我首先對(duì)他說：“教師對(duì)不起你，沒有及時(shí)到教室督促你做作業(yè)，希望你能原諒?！彼仁且徽痤^望著我時(shí)，已是淚眼朦朧，他說是他自己太懶，以后再怎么貪玩也要先完成作業(yè)才玩。3.避免評(píng)價(jià)片面。評(píng)價(jià)學(xué)生是教育學(xué)生的手段。如果能公正、客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，那么教育就能有的放矢。如果教師簡(jiǎn)單片面地評(píng)價(jià)學(xué)生，必須然傷害學(xué)生的自尊心。評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，用談心式的語言，堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，肯定點(diǎn)滴成績(jī)，藝術(shù)就提出中肯的批評(píng)和建議，以此鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。特別是對(duì)待后進(jìn)生，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)和關(guān)愛。對(duì)于教育者的眼睛來說，成績(jī)不良的兒童身上不是缺少美德，而是缺少我們的發(fā)現(xiàn)。陶行知先生曾提醒我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蔽覀?cè)谠u(píng)價(jià)眼前一個(gè)個(gè)稚氣的孩童時(shí)，要是錯(cuò)過未來的瓦特、未來的牛頓或者未來的愛迪生，就會(huì)鑄成千古遺恨。(二)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主活動(dòng)，關(guān)鍵的問題是讓學(xué)生自主地參與整個(gè)教育過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造參與的條件。1.實(shí)施激勵(lì)教學(xué)。鼓勵(lì)是從學(xué)生心理需求的層面來研究學(xué)生主體的發(fā)揮，這突出地體現(xiàn)在激勵(lì)教育理論的支點(diǎn)，即“尊重學(xué)生的主體地位”、“滿足學(xué)生積極的心理需求”和“實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵(lì)”上。尊重學(xué)生主體地位即尊重學(xué)生的人格，不打不罵學(xué)生，不對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)方法。滿足學(xué)生積極的心理需求。有一差生一日寫了一則犯錯(cuò)誤的心理剖白。文章語言真摯感人；且有幾分文氣。教師閱后批注：“浪子回頭金不換，從今以后創(chuàng)三好。”并將該文在全班作為范文欣賞。此事使這個(gè)差生產(chǎn)生的空前的自豪感，這種自豪又促進(jìn)他努力學(xué)習(xí)，經(jīng)過半期的努力，他在班內(nèi)的名次上升了20多位。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵(lì)。對(duì)于課本中的自讀課文，我放手讓學(xué)生自讀。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從范文中學(xué)知識(shí)，學(xué)技巧，在自讀中體現(xiàn)能力。學(xué)生在自學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，這本身就是對(duì)他們的能力的信任和鼓勵(lì)，再加之教師對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)與表揚(yáng)，學(xué)生就會(huì)更加信心百倍、心滿意得。2.實(shí)施情景教學(xué)。情景教學(xué)具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”的特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上正是反映了學(xué)生從感性到理性、從具體到抽象的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，突出了情景在教學(xué)中的作用。在教學(xué)中，精心設(shè)置教學(xué)情景，才能讓學(xué)生更形象地掌握知識(shí)，教學(xué)上達(dá)到事半功倍的效果?？傊诮虒W(xué)中營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，任重而道遠(yuǎn)，需不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，緊跟時(shí)代的步伐，戰(zhàn)斗在教育改革的風(fēng)口浪尖上，方能成其一名培植繁花異草的園丁。語文教學(xué)其實(shí)也是一種人文教育。我們要為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境。經(jīng)常組織學(xué)生參加一些公益的人文活動(dòng)，參加一些文明社會(huì)文化活動(dòng)，參加一些文學(xué)、文化活動(dòng)，讓學(xué)生在其中受到感染，不斷地增長(zhǎng)知識(shí)?！稗r(nóng)村留守兒童”是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。我國現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的問題越來越嚴(yán)重，從2012年11月16日畢節(jié)五名留守兒童在垃圾箱內(nèi)烤火取暖一氧化碳中毒身亡，到貴州四兄妹喝農(nóng)藥自殺事件，無不預(yù)警這是一個(gè)值得思考的社會(huì)問題。本文基于當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀，分析針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育救助的必要性和救助途徑。一、必要性分析研究農(nóng)村留守兒童的教育救助問題，首先要論證教育救助的必要性，或者說為什么要對(duì)留守兒童進(jìn)行教育救助的問題。本研究主要從客觀依據(jù)和理論基礎(chǔ)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。1、理論基礎(chǔ)教育是人類文明的產(chǎn)物，教育水平是國家興衰的標(biāo)志。我國憲法和法律規(guī)定了公民有接受教育的權(quán)利，并把科教定為立國興邦之本。由于教育是以經(jīng)濟(jì)條件為基礎(chǔ)的，因而貧困家庭的子女難以完成學(xué)業(yè)，甚至不能接受義務(wù)教育。教育救助就是針對(duì)我國現(xiàn)階段的這種社會(huì)現(xiàn)象而產(chǎn)生的社會(huì)救助的內(nèi)容之一。[1]所謂教育救助，是指國家或社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人為保障適齡人口獲得接受教育的機(jī)會(huì)，在不同階段向貧困地區(qū)和貧困學(xué)生提供物質(zhì)和資金援助的一種社會(huì)救助項(xiàng)目。它具有間接性、連續(xù)性和多樣性等特征。教育救助有以下幾個(gè)作用：一是具有很強(qiáng)的反貧困作用；二是體現(xiàn)了教育公平；三是促進(jìn)國民發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童面臨著教育缺位的問題，需要教育救助發(fā)揮相應(yīng)的作用，讓留守兒童不再孤獨(dú)。同時(shí)，對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)施教育救助也有相應(yīng)的法律條文支撐，比如2006年9月1日正式實(shí)施的《義務(wù)教育法》規(guī)定：“各級(jí)人民政府對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的適齡兒童、少年免費(fèi)提供教科書并補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)”。2、客觀現(xiàn)實(shí)（1）家庭教育缺位家庭在子女的成長(zhǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它有如下四個(gè)功能：一是經(jīng)濟(jì)上的支持功能，二是撫養(yǎng)與教育功能，三是心靈上溫暖和安全保護(hù)功能，四是行為示范與學(xué)習(xí)功能。然而，由于留守兒童的父母基本長(zhǎng)期在外工作，留守兒童和父母處于長(zhǎng)期意義上的分離，這種事實(shí)上的分離使得家庭所具備的這些功能幾乎全部瓦解。缺乏父母教育和關(guān)愛的留守兒童不僅知識(shí)匱乏，而且心理狀態(tài)極端不穩(wěn)定，易產(chǎn)生許多社會(huì)悲劇。如圖1所示，29.4%的學(xué)生一年能見父母1-2次，15.1%的學(xué)生一年都沒有見過父母。根據(jù)29.4%和15.1%這一比例，按照留守兒童總數(shù)6100萬測(cè)算，全國約有近1794萬農(nóng)村留守兒童一年只能見父母1-2次；有921萬孩子一年都沒有見過父母[2]。這幾個(gè)數(shù)字就意味著一年中有兩千七百萬左右的留守兒童幾乎一年中很少或者完全見不到父母，這種長(zhǎng)期的分離不僅讓年幼的孩子無法享受父母之愛，由年邁的祖父母撫養(yǎng)，也缺乏管束。對(duì)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展有著很大的影響。在每年見面很少的情況下，如果網(wǎng)絡(luò)交流也很匱乏，那么“父母”這個(gè)角色幾乎在留守兒童的生活里幾乎是虛設(shè)的。如圖2所示，與父母每年聯(lián)系3-4次的學(xué)生有10.4%，與父母每年聯(lián)系1-2次的學(xué)生有10.2%，與父母一年都沒有聯(lián)系的學(xué)生有4.3%。根據(jù)4.3%這一比例，按照全國6102萬農(nóng)村留守兒童總數(shù)測(cè)算，一年都沒有與父母聯(lián)系的兒童有262萬！一年與父母只聯(lián)系1-2次（半年才打一個(gè)電話）的兒童，有622萬人。這兩份數(shù)據(jù)完全可以解釋為什么很多時(shí)候留守兒童看到回家的父母就像對(duì)待陌生人一樣恐懼。家長(zhǎng)在子女成長(zhǎng)過程中的角色主要就是陪伴者、指導(dǎo)者、支持者的角色。在這些角色中經(jīng)濟(jì)上的支持是最基本的角色之一，而最根本的角色是人生的陪伴者與生活的指導(dǎo)者。但是殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻是家長(zhǎng)在留守兒童的成長(zhǎng)中是缺位的，他們既沒有在孩子遇到困難成為他們的引路人，也沒有及時(shí)地分享孩子成長(zhǎng)的喜悅。這種家庭角色的缺位導(dǎo)致留守兒童愛的需要沒有得到滿足，導(dǎo)致他們安全感的缺乏。家庭教育缺席的現(xiàn)實(shí)要求針對(duì)留守兒童的教育救助。（2）學(xué)校教育不足童年階段是是需要得到家長(zhǎng)呵護(hù)與接受家長(zhǎng)關(guān)愛的年齡。童年期的主要人生目標(biāo)就是接受學(xué)校與家庭教育養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。而這些人生課題的完成需要家長(zhǎng)的呵護(hù)與指導(dǎo)。而青少年時(shí)期是人生極為重要的時(shí)期，心理學(xué)上把這一時(shí)期稱為情緒情感的疾風(fēng)暴雨期[3]，稱為行為上的逆反期和自我的迷茫期，青少年時(shí)期的主要任務(wù)就是建立自我的同一性，也就是建立自我身份的認(rèn)同感，這種認(rèn)同包含性別角色的認(rèn)同、社會(huì)角色的認(rèn)同和未來人生目標(biāo)的確定。無論是童年階段心理發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是青少年期人生任務(wù)的完成都需要家長(zhǎng)陪伴和學(xué)校教育的結(jié)合完成。然而事實(shí)并非如此。在家庭教育缺位的前提下，理論上學(xué)校教育應(yīng)該努力填補(bǔ)家庭教育缺乏的那部分。然而現(xiàn)實(shí)并非如此。一方面，中國有句古語――師者，傳道授業(yè)解惑也，現(xiàn)代的學(xué)校的功能更多層面還在于授業(yè)解惑，傳播學(xué)業(yè)知識(shí)，幾乎沒有涉及過多的人生道理和心理輔導(dǎo)。這也是當(dāng)前應(yīng)試教育體制下許多學(xué)校的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢哉f是一種“逐譽(yù)機(jī)制”，學(xué)校更多注重錄取率等現(xiàn)實(shí)的榮譽(yù)，對(duì)學(xué)生的心理健康等狀況關(guān)注較少。另一方面，“父母”這個(gè)角色老師并不能輕易取代，也就是說面對(duì)家庭教育的缺位，父母之愛的缺失，學(xué)校教育并不能完全彌補(bǔ)這個(gè)缺口。在這種情況下，教育救助顯得作用顯著。二、教育救助的途徑1、經(jīng)濟(jì)層面：（1）基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)農(nóng)村留守兒童所在地區(qū)一般多為貧困地區(qū)，學(xué)校基礎(chǔ)教育設(shè)施包括學(xué)校寄宿宿舍都相對(duì)比較落后。當(dāng)前教育資源分布不公是中國一大基本國情，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該進(jìn)行財(cái)政撥款，對(duì)教育基礎(chǔ)設(shè)施和危險(xiǎn)學(xué)生宿舍的改造和重建，比如新建學(xué)生教室，體育活動(dòng)設(shè)施，進(jìn)行白板等電子化教學(xué)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且有助于促進(jìn)教育公平。當(dāng)然，借鑒美國的KIPP學(xué)校模式，這些基礎(chǔ)設(shè)施甚至學(xué)校的提供模式可以多元化。實(shí)踐證明，以政府辦學(xué)為主、多渠道籌集資金、多種形式辦教育是適合我國國情的教育發(fā)展模式。政府除了自己開辦學(xué)校外，也可以嚴(yán)格審核之后，引進(jìn)民間資本開辦公益學(xué)校。（2）人員配備由于家庭教育的缺位，教師在留守兒童的整個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，因此高素質(zhì)的教師顯得尤為必要，但是很顯然一般高素質(zhì)的教師都會(huì)選擇收入較高的崗位，而留在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的老師素質(zhì)較差。一方面，學(xué)校可以以相對(duì)高于學(xué)校平均薪酬水平的薪酬引進(jìn)高素質(zhì)人才，利用這些人才改進(jìn)原有的師資隊(duì)伍；另一方面，很多老師都不具有專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，如果由學(xué)校老師對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，建議進(jìn)行一些專業(yè)的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)；當(dāng)然能招聘一位專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，在學(xué)校建立一個(gè)心理咨詢輔導(dǎo)中心也是具有可行性的。（3）經(jīng)濟(jì)救助農(nóng)村留守兒童的家庭一般比較貧困，政府可以采取多種補(bǔ)助方式，包括發(fā)放助學(xué)金和各種形式的困難補(bǔ)助，比如開學(xué)補(bǔ)助、交通費(fèi)補(bǔ)助、伙食補(bǔ)助、教科書補(bǔ)助等。美國KIPP[4]學(xué)校就采取過為學(xué)生提供免費(fèi)的午餐，一定程度上減輕了留守兒童的經(jīng)濟(jì)壓力甚至是他父母的壓力。2、制度層面（1）建立強(qiáng)制報(bào)告機(jī)制[5]。學(xué)校應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注留守兒童的現(xiàn)狀，在工作中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住生活或失蹤、監(jiān)護(hù)人喪失監(jiān)護(hù)能力或不履行監(jiān)護(hù)責(zé)任、疑似遭受家庭暴力、疑似遭受意外傷害或不法侵害等情況的，應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間向公安機(jī)關(guān)報(bào)告。關(guān)于留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況要及時(shí)地進(jìn)行溝通。（2）完善教師家訪制度。學(xué)校教師定期去留守兒童家庭進(jìn)行家訪，了解情況，時(shí)刻保持跟留守兒童的溝通，對(duì)學(xué)生的心理生活等各方面有全面的了解，同時(shí)及時(shí)和學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，交流學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家長(zhǎng)的良性溝通機(jī)制。3、文化――心理健康層面（1）定期開展心理講座和心理培訓(xùn)，給學(xué)生科普正確的心理學(xué)知識(shí)，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于心理問題嚴(yán)重的學(xué)生開展一對(duì)一輔導(dǎo)。（2）實(shí)行學(xué)校寄宿制。因?yàn)樽娓改概c留守兒童之間存在著代際交流問題，學(xué)校實(shí)行住宿制，這樣實(shí)際上實(shí)在留守兒童之間以宿舍為單位建立一個(gè)“家”，同時(shí)也便于老師及時(shí)和留守兒童交流，但是“家長(zhǎng)”的角色。（3）對(duì)留守兒童開展人生安全等知識(shí)，鍛煉留守兒童的自我防衛(wèi)能力，自救意識(shí)和求救意識(shí)。條件允許的情況下，開展安全演習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉留守兒童。通過這樣的安全知識(shí)傳授，減少留守兒童的人身安全事件發(fā)生。4、社會(huì)層面在針對(duì)留守兒童的問題上，不僅政府可以發(fā)揮作用，社會(huì)組織和團(tuán)體也可以發(fā)揮他們應(yīng)有的力量，不過在引進(jìn)民間力量的時(shí)候，學(xué)校和政府要謹(jǐn)慎，嚴(yán)格審核。（1）社會(huì)慈善組織的捐贈(zèng)。社會(huì)慈善組織可以資助一部分留守兒童，包括物質(zhì)和精神層面的問題。例如，慈善組織可以投資建設(shè)電子溝通設(shè)備，實(shí)現(xiàn)留守兒童和父母的視頻交流，彌補(bǔ)見面不足和溝通不足的缺憾。同時(shí)可以資助相關(guān)書籍玩具等符合留守兒童年齡的實(shí)物。（2）志愿者形式的救助。每年暑期都會(huì)有各種關(guān)愛弱勢(shì)群體的組織進(jìn)行支教、訪問等形式的援助，針對(duì)留守兒童，也可以組織高素質(zhì)的大學(xué)生參加支教，尤其可以組織心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生到貧困地區(qū)對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)懷和一對(duì)一溝通機(jī)制，高效快速的解決留守兒童的心理問題。留守兒童問題是一個(gè)很重要的社會(huì)問題，引起了全社會(huì)的高度關(guān)注。本文通過分析得出針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育救助尤其必要。所以，通過各個(gè)方面的教育救助措施，解決農(nóng)村留守兒童的心理問題、人身安全問題、知識(shí)缺乏問題，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)和諧美麗的明天。[注釋]①《中國留守兒童心靈狀況白皮書》.[介紹內(nèi)容、國家基金類別、國家基金學(xué)科設(shè)置申請(qǐng)國家基金要點(diǎn)及注意事項(xiàng)、國家基金項(xiàng)目類別基金資助的基本格局--兩大資助板塊相輔相承,交叉融合源頭創(chuàng)新以人為本研究項(xiàng)目力體系科技活動(dòng)與專項(xiàng)工作資助范圍:基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究1、研究項(xiàng)目板塊項(xiàng)目資助體系面上項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目重大項(xiàng)目新的交測(cè)(專項(xiàng)目重大研究計(jì)劃自由申請(qǐng)國際合作儀器、出版、科青年基金源頭創(chuàng)新的三個(gè)層出國開會(huì)普、天元等面上、重點(diǎn)、重大小額探索國內(nèi)會(huì)議等1.1面上項(xiàng)目一自由申請(qǐng)青年、地區(qū)基金面上項(xiàng)目是最有特色的一類基金項(xiàng)目·資助基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究·由科學(xué)家自由選題·包括以好奇心驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)牽引下的自由探索·最能夠發(fā)揮科學(xué)家的創(chuàng)造力和自主想象力·有利于源頭創(chuàng)新·特別是原始性創(chuàng)新項(xiàng)目類型以自由申請(qǐng)為主·對(duì)青年和部分地區(qū)采取政策傾斜而形成青年基金項(xiàng)目和地區(qū)基金項(xiàng)目類別·他們除申請(qǐng)資格有區(qū)別外·其同行評(píng)議丶評(píng)審和后期管理程序與自由申請(qǐng)相同青年基金,當(dāng)年惘1日不超過35周歲。遴選過程要結(jié)合青年人的發(fā)展態(tài)勢(shì)來考慮資助與否地區(qū)基金,針對(duì)內(nèi)蒙古丶寧夏丶青海丶新疆、西藏、廣西、海南、云南、貴州、江西等省和延邊朝鮮族自治州等地區(qū)的地方單位·鼓勵(lì)結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)開展研究12自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目要瞄準(zhǔn)國家目標(biāo)·把握世界科學(xué)前沿·針對(duì)我國已有較好基礎(chǔ)丶接近或達(dá)至國際先進(jìn)水平的研究領(lǐng)域或新學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)開展系統(tǒng)丶深入的研究工作·特別是1.學(xué)科布局中關(guān)鍵問題及對(duì)學(xué)科發(fā)展有重要推動(dòng)作用的學(xué)科前沿2.對(duì)國民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)