以探究之鑰，啟科學(xué)態(tài)度之門：小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)效能剖析一、引言1.1研究背景在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)已成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心力量?？茖W(xué)教育作為培養(yǎng)未來人才科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，其重要性不言而喻。小學(xué)科學(xué)教育作為科學(xué)教育的起始階段，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)啟蒙和科學(xué)素養(yǎng)的形成具有不可替代的作用。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解必要的科學(xué)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)探究活動(dòng)的基本看法和價(jià)值取向。具備良好科學(xué)態(tài)度的學(xué)生，能夠以客觀、理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式去認(rèn)識(shí)世界，勇于探索未知，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，在面對(duì)科學(xué)問題時(shí)能夠運(yùn)用科學(xué)的方法去解決。這種科學(xué)態(tài)度不僅有助于學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，更能對(duì)他們的日常生活和未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從日常生活中的觀察與思考，到未來職業(yè)選擇和面對(duì)社會(huì)問題時(shí)的決策，科學(xué)態(tài)度都能引導(dǎo)學(xué)生做出更加合理、明智的判斷和行動(dòng)?？茖W(xué)課探究活動(dòng)作為小學(xué)科學(xué)教育的重要教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親身體驗(yàn)科學(xué)探究過程的機(jī)會(huì)。在探究活動(dòng)中，學(xué)生通過提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等一系列環(huán)節(jié)，不僅能夠深入理解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。探究活動(dòng)的開放性和自主性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使學(xué)生在不斷探索的過程中逐漸形成勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。然而，在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)課探究活動(dòng)的開展情況參差不齊，其對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)效果也存在差異。部分教師對(duì)探究活動(dòng)的理解和實(shí)施存在偏差，過于注重知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)；一些學(xué)校由于教學(xué)資源有限、教學(xué)時(shí)間不足等原因，導(dǎo)致探究活動(dòng)無法充分開展。因此，深入研究小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的影響，具有重要的理論和實(shí)踐意義。通過本研究，期望能夠揭示科學(xué)課探究活動(dòng)與學(xué)生科學(xué)態(tài)度之間的內(nèi)在聯(lián)系，為優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)與學(xué)生科學(xué)態(tài)度之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面揭示探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度形成與發(fā)展的具體影響，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和切實(shí)可行的實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，研究目的包括以下幾個(gè)方面：一是詳細(xì)分析小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)的現(xiàn)狀，包括活動(dòng)的開展形式、頻率、內(nèi)容設(shè)置以及教師和學(xué)生在活動(dòng)中的參與度與表現(xiàn)等，找出其中存在的問題與不足；二是運(yùn)用科學(xué)的研究方法，系統(tǒng)探究科學(xué)課探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度各個(gè)維度，如好奇心、質(zhì)疑精神、實(shí)證意識(shí)、創(chuàng)新精神、合作態(tài)度等的影響，明確探究活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度方面的作用機(jī)制；三是基于研究結(jié)果，提出針對(duì)性的教學(xué)建議和改進(jìn)措施，為教師優(yōu)化科學(xué)課探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供參考，從而有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提升。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論方面，豐富了小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域關(guān)于探究活動(dòng)與科學(xué)態(tài)度關(guān)系的研究成果，為深入理解科學(xué)教育的本質(zhì)和規(guī)律提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)。有助于完善小學(xué)科學(xué)教育理論體系，進(jìn)一步明確科學(xué)課探究活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的地位和作用，為后續(xù)相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐意義上，為小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，幫助教師更好地理解探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的重要性，掌握有效的教學(xué)方法和策略，提高科學(xué)課探究活動(dòng)的質(zhì)量和效果。有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，設(shè)計(jì)和組織更具針對(duì)性和吸引力的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。通過優(yōu)化科學(xué)課探究活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。具備良好科學(xué)態(tài)度的學(xué)生，在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種問題時(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方式和方法去解決，有助于他們更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，梳理小學(xué)科學(xué)教育、科學(xué)課探究活動(dòng)以及科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)等方面的理論基礎(chǔ)和研究成果。對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于科學(xué)探究活動(dòng)的理論、科學(xué)態(tài)度的內(nèi)涵與維度劃分，以及兩者關(guān)系的相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)分析，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。同時(shí)，通過文獻(xiàn)研究，了解當(dāng)前研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，找出已有研究的不足和空白，為本研究的開展明確方向。問卷調(diào)查法用于收集數(shù)據(jù)，了解小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)的開展現(xiàn)狀以及學(xué)生科學(xué)態(tài)度的水平。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生、科學(xué)課教師以及學(xué)校管理人員進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋科學(xué)課探究活動(dòng)的類型、頻率、組織方式、教師指導(dǎo)情況，以及學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣、對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的參與度、在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)和收獲等方面。通過大規(guī)模的問卷調(diào)查，獲取豐富的數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，以揭示科學(xué)課探究活動(dòng)與學(xué)生科學(xué)態(tài)度之間的關(guān)系。案例分析法是深入研究的重要手段。選取不同地區(qū)、不同學(xué)校的小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)案例，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究。觀察教師在探究活動(dòng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施過程、引導(dǎo)策略以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式；記錄學(xué)生在探究活動(dòng)中的參與情況、思維表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及遇到問題時(shí)的解決方法。通過對(duì)典型案例的深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，挖掘科學(xué)課探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度影響的具體表現(xiàn)和作用機(jī)制，為提出針對(duì)性的教學(xué)建議提供實(shí)踐依據(jù)。對(duì)比分析法用于比較不同條件下科學(xué)課探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的影響差異。設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用特定的探究活動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，觀察兩組學(xué)生科學(xué)態(tài)度的變化情況。通過對(duì)比分析，明確不同探究活動(dòng)類型、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境等因素對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的影響，為優(yōu)化科學(xué)課探究活動(dòng)提供科學(xué)依據(jù)。本研究具有一定的創(chuàng)新點(diǎn)。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)類型和科學(xué)態(tài)度維度進(jìn)行了細(xì)化研究。以往研究對(duì)探究活動(dòng)類型的劃分較為籠統(tǒng)，本研究將科學(xué)課探究活動(dòng)細(xì)分為實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、項(xiàng)目式探究等多種類型，深入分析每種類型探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度不同維度的影響，如實(shí)驗(yàn)探究對(duì)學(xué)生實(shí)證意識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，調(diào)查探究對(duì)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)和分析能力的提升，項(xiàng)目式探究對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度的塑造等。在科學(xué)態(tài)度維度劃分上，不僅關(guān)注好奇心、質(zhì)疑精神等常見維度，還進(jìn)一步探討了科學(xué)審美、科學(xué)倫理等維度在科學(xué)課探究活動(dòng)中的培養(yǎng)，使研究更加全面和深入。本研究關(guān)注個(gè)體差異對(duì)科學(xué)課探究活動(dòng)效果的影響。以往研究多從整體層面探討探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的影響，忽視了學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。本研究將學(xué)生個(gè)體差異納入研究范疇，分析不同個(gè)體在參與科學(xué)課探究活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和收獲，以及個(gè)體差異如何影響探究活動(dòng)對(duì)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)效果。針對(duì)不同個(gè)體特點(diǎn)，提出個(gè)性化的教學(xué)建議，以提高科學(xué)課探究活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的良好發(fā)展。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)2.1.1探究活動(dòng)的定義與特點(diǎn)探究活動(dòng)是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)原理、掌握科學(xué)方法的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，通過親身實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。探究活動(dòng)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)獲取，而是讓學(xué)生經(jīng)歷類似于科學(xué)家研究的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提升科學(xué)素養(yǎng)。例如在“聲音的產(chǎn)生”探究活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受書本上關(guān)于聲音產(chǎn)生原理的知識(shí)，而是通過自己動(dòng)手操作，如敲擊鼓面、撥動(dòng)琴弦、吹口哨等，觀察和感受物體的振動(dòng)與聲音產(chǎn)生之間的關(guān)系，主動(dòng)探索聲音產(chǎn)生的奧秘。小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)具有自主性，學(xué)生在探究活動(dòng)中不再依賴教師的直接傳授，而是自主地確定研究問題、設(shè)計(jì)研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)，并最終得出結(jié)論。在“植物的一生”探究活動(dòng)中，學(xué)生可以自主選擇研究的植物種類，自主設(shè)計(jì)觀察記錄表格，定期觀察植物的生長(zhǎng)變化，如發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果等過程，并對(duì)觀察到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)植物生長(zhǎng)的規(guī)律。這種自主性能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。問題導(dǎo)向性也是探究活動(dòng)的一大特點(diǎn)。探究活動(dòng)往往始于學(xué)生對(duì)某個(gè)自然現(xiàn)象或科學(xué)問題的好奇和疑問，這些問題成為學(xué)生探究的動(dòng)力源泉。在“物體的沉浮”探究活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)為什么有的物體在水中會(huì)下沉，而有的物體卻能漂浮產(chǎn)生疑問，這種疑問促使他們積極開展探究活動(dòng)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，如將不同材質(zhì)、不同形狀、不同重量的物體放入水中，觀察它們的沉浮情況，分析影響物體沉浮的因素，從而解決心中的疑問。這種以問題為導(dǎo)向的探究活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。實(shí)踐性同樣不可或缺，探究活動(dòng)注重學(xué)生的親身實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。在“電路連接”探究活動(dòng)中，學(xué)生需要親自連接電路，觀察燈泡的亮滅情況，通過不斷地嘗試和調(diào)整，理解電路的基本原理和連接方法。學(xué)生還可以通過制作簡(jiǎn)單的電路裝置，如小臺(tái)燈、小風(fēng)扇等，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，提高自己的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。2.1.2常見探究活動(dòng)類型實(shí)驗(yàn)探究是小學(xué)科學(xué)課中最為常見的探究活動(dòng)類型之一。它通過控制變量、設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組等方法，對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行驗(yàn)證和研究。在“種子發(fā)芽的條件”實(shí)驗(yàn)探究中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，如種子發(fā)芽可能需要適宜的溫度、水分、空氣等條件。學(xué)生將種子分別放置在不同的環(huán)境中，設(shè)置多個(gè)實(shí)驗(yàn)組：一組給予適宜的溫度、充足的水分和空氣；一組保持低溫，水分和空氣條件相同；一組缺少水分，溫度和空氣條件相同；一組缺少空氣，溫度和水分條件相同。通過觀察不同實(shí)驗(yàn)組中種子的發(fā)芽情況，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，學(xué)生能夠得出種子發(fā)芽所需要的條件，從而驗(yàn)證自己的假設(shè)。這種實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)收集與分析能力以及邏輯思維能力。調(diào)查研究是指學(xué)生通過問卷調(diào)查、訪談、實(shí)地考察等方式，收集相關(guān)信息，對(duì)某個(gè)科學(xué)問題或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究。在“校園植物種類調(diào)查”活動(dòng)中，學(xué)生分組對(duì)校園內(nèi)的植物進(jìn)行實(shí)地觀察和記錄，了解植物的名稱、形態(tài)特征、生長(zhǎng)環(huán)境等信息。學(xué)生還可以通過查閱資料、請(qǐng)教專業(yè)人員等方式，進(jìn)一步了解植物的相關(guān)知識(shí)。在調(diào)查過程中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)校園內(nèi)的師生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)校園植物的認(rèn)識(shí)和看法。通過對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理和分析，學(xué)生能夠繪制校園植物分布圖，撰寫調(diào)查報(bào)告，不僅了解了校園植物的種類和分布情況，還提高了自己的信息收集與處理能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。觀察記錄是學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)過程進(jìn)行細(xì)致觀察，并將觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄下來，以便后續(xù)分析和研究。在“月相變化觀察”活動(dòng)中，學(xué)生在一個(gè)月的時(shí)間里，每天晚上觀察月亮的形狀和位置，并將觀察結(jié)果記錄在表格中。通過長(zhǎng)期的觀察和記錄，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)月相變化的規(guī)律，如新月、上弦月、滿月、下弦月等不同月相的出現(xiàn)時(shí)間和形狀特點(diǎn)。在觀察過程中，學(xué)生需要注意觀察的時(shí)間、角度和環(huán)境等因素，確保觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性。這種觀察記錄活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力和耐心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從細(xì)微的變化中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。模型制作是學(xué)生根據(jù)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，運(yùn)用各種材料制作出相應(yīng)的模型，以直觀地展示科學(xué)原理或現(xiàn)象。在“太陽(yáng)系模型制作”活動(dòng)中，學(xué)生使用不同大小的球體代表太陽(yáng)系中的行星，用鐵絲或其他材料搭建行星的軌道，制作出太陽(yáng)系的模型。在制作過程中，學(xué)生需要了解太陽(yáng)系中各行星的大小、距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近、公轉(zhuǎn)軌道等知識(shí)，通過模型制作，這些抽象的知識(shí)變得更加直觀和易于理解。學(xué)生還可以在模型上標(biāo)注行星的名稱、特點(diǎn)等信息，進(jìn)一步加深對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)。這種模型制作活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)的樂趣。2.2科學(xué)態(tài)度2.2.1科學(xué)態(tài)度的內(nèi)涵科學(xué)態(tài)度是個(gè)體在面對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究活動(dòng)以及科學(xué)相關(guān)事物時(shí)所表現(xiàn)出的一種綜合性的心理傾向，它涵蓋了認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)主要方面，是科學(xué)素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分。從認(rèn)知層面來看，科學(xué)態(tài)度體現(xiàn)為對(duì)科學(xué)知識(shí)的尊重、理解和追求。具備科學(xué)態(tài)度的人，能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)是對(duì)自然現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)，具有客觀性、邏輯性和可驗(yàn)證性。他們尊重科學(xué)知識(shí)的權(quán)威性，同時(shí)也明白科學(xué)知識(shí)是不斷發(fā)展和完善的，鼓勵(lì)通過持續(xù)的研究和探索來深化對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生不僅要理解牛頓力學(xué)定律等基本理論，還要認(rèn)識(shí)到這些理論是在特定條件下對(duì)物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的描述，隨著科學(xué)的發(fā)展，相對(duì)論和量子力學(xué)等理論對(duì)牛頓力學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充和修正。這種對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)知，使學(xué)生能夠以開放的心態(tài)接受新的科學(xué)知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)體系。在情感維度上，科學(xué)態(tài)度表現(xiàn)為對(duì)科學(xué)的熱愛、好奇和敬畏之情。對(duì)科學(xué)充滿熱愛的人，往往對(duì)自然界的各種現(xiàn)象充滿好奇，渴望探索其中的奧秘。這種好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，積極參與科學(xué)探究活動(dòng)。科學(xué)家們正是出于對(duì)未知世界的強(qiáng)烈好奇心和熱愛，才會(huì)投身于艱苦的科學(xué)研究中，不斷追求真理。對(duì)科學(xué)的敬畏之情則使人們認(rèn)識(shí)到科學(xué)的力量是巨大的，它既能為人類帶來福祉，也可能帶來潛在的風(fēng)險(xiǎn)。因此，在運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技術(shù)時(shí)，需要保持謹(jǐn)慎和負(fù)責(zé)的態(tài)度，確保科學(xué)的發(fā)展符合人類的利益和價(jià)值觀。行為傾向是科學(xué)態(tài)度在實(shí)際行動(dòng)中的具體體現(xiàn)。具有科學(xué)態(tài)度的人，在面對(duì)科學(xué)問題時(shí)，會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行思考和解決。他們注重實(shí)證，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法收集證據(jù)，以驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)和假設(shè)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，他們會(huì)嚴(yán)格遵循科學(xué)研究的規(guī)范和程序，確保研究結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。他們還會(huì)積極傳播科學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)科學(xué)精神，鼓勵(lì)他人運(yùn)用科學(xué)的思維方式和方法去認(rèn)識(shí)世界和解決問題。比如在日常生活中，當(dāng)遇到健康問題時(shí)，具備科學(xué)態(tài)度的人會(huì)通過查閱專業(yè)資料、咨詢醫(yī)生等方式獲取科學(xué)的信息，而不是盲目相信一些沒有科學(xué)依據(jù)的偏方或謠言。科學(xué)態(tài)度在科學(xué)素養(yǎng)中占據(jù)核心地位，它是科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法得以有效運(yùn)用的前提。一個(gè)具備豐富科學(xué)知識(shí)和熟練科學(xué)方法，但缺乏科學(xué)態(tài)度的人，可能無法真正理解科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，也難以在科學(xué)研究和實(shí)踐中取得有意義的成果。相反，擁有科學(xué)態(tài)度的人，即使在科學(xué)知識(shí)和方法上存在一定的不足，也能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索，不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)態(tài)度還能夠影響人們的價(jià)值觀和行為方式，使人們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)問題和決策時(shí)，能夠從科學(xué)的角度出發(fā)，做出更加理性和明智的選擇。2.2.2小學(xué)生科學(xué)態(tài)度的構(gòu)成維度小學(xué)生科學(xué)態(tài)度涵蓋多個(gè)維度，好奇心與求知欲是小學(xué)生探索科學(xué)世界的內(nèi)在動(dòng)力源泉。小學(xué)生對(duì)周圍的世界充滿好奇，他們常常會(huì)提出各種稀奇古怪的問題，如“為什么天空是藍(lán)色的？”“鳥兒為什么會(huì)飛？”這些問題反映了他們對(duì)未知世界的強(qiáng)烈渴望和探索欲望。在科學(xué)課探究活動(dòng)中，好奇心與求知欲能夠驅(qū)使小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。當(dāng)教師在課堂上展示一些有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“會(huì)跳舞的鹽”實(shí)驗(yàn)，將杯子上覆蓋保鮮膜，在保鮮膜上撒上鹽粒，對(duì)著杯子大聲喊叫，鹽粒就會(huì)在保鮮膜上跳動(dòng)。這種神奇的現(xiàn)象會(huì)立刻吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，促使他們想要了解其中的科學(xué)原理，從而主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。實(shí)事求是是科學(xué)態(tài)度的重要維度之一。在科學(xué)探究活動(dòng)中，小學(xué)生需要尊重事實(shí)，如實(shí)記錄觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，不隨意篡改或歪曲事實(shí)。在“物體的溶解”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將不同的物質(zhì)，如鹽、糖、沙子等放入水中，觀察它們的溶解情況。有些學(xué)生可能希望看到沙子也能像鹽和糖一樣溶解在水中，但通過實(shí)際觀察，他們發(fā)現(xiàn)沙子并不會(huì)溶解。此時(shí)，具備實(shí)事求是態(tài)度的學(xué)生能夠尊重這個(gè)事實(shí)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不是為了滿足自己的期望而編造數(shù)據(jù)。這種實(shí)事求是的態(tài)度有助于培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和求真務(wù)實(shí)的精神，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠以客觀、理性的態(tài)度對(duì)待事物。勇于質(zhì)疑是科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵維度。小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中，不應(yīng)盲目接受現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)敢于提出自己的疑問和不同見解。當(dāng)教師講解地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)提出疑問：“為什么我們感覺不到地球在轉(zhuǎn)動(dòng)呢？”這種質(zhì)疑精神能夠促使學(xué)生深入思考科學(xué)問題，激發(fā)他們進(jìn)一步探究的興趣。在科學(xué)課探究活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行質(zhì)疑和討論，能夠拓寬學(xué)生的思維視野，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。合作精神在科學(xué)探究活動(dòng)中也至關(guān)重要。許多科學(xué)探究活動(dòng)需要學(xué)生分組合作完成，在合作過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)與他人溝通交流、分工協(xié)作，共同解決問題。在“校園生物多樣性調(diào)查”活動(dòng)中，學(xué)生分組對(duì)校園內(nèi)的生物進(jìn)行調(diào)查，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察記錄植物的種類和特征，有的學(xué)生負(fù)責(zé)尋找和觀察動(dòng)物，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理和分析數(shù)據(jù)。每個(gè)小組成員都發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，相互配合，共同完成調(diào)查任務(wù)。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的勞動(dòng)成果，提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力，培養(yǎng)良好的合作精神。嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真也是小學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要構(gòu)成維度。在科學(xué)探究活動(dòng)中，小學(xué)生需要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟、每一次觀察和每一個(gè)數(shù)據(jù)記錄，做到一絲不茍。在進(jìn)行“電路連接”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)連接電路元件，確保連接正確無誤。如果在連接過程中粗心大意，可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，無法得出正確的結(jié)論。嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度能夠培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任心和專注力，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.3理論基礎(chǔ)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義。該理論由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰提出，他認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)的過程，是兒童在與環(huán)境的相互作用中，通過同化、順應(yīng)和平衡的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展和完善。在感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），嬰兒主要通過感覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界，如通過抓握、觸摸等動(dòng)作來感知物體的形狀、大小和質(zhì)地。在前運(yùn)算階段（2-7歲），兒童開始運(yùn)用符號(hào)和表象進(jìn)行思維，但思維具有自我中心、不可逆性和泛靈論等特點(diǎn)。例如，兒童可能會(huì)認(rèn)為太陽(yáng)會(huì)跟著自己走，因?yàn)樗麄儚淖约旱囊暯浅霭l(fā)來理解世界；在判斷物體數(shù)量或質(zhì)量時(shí)，他們往往難以理解守恒的概念，如將同樣多的水倒入不同形狀的杯子中，他們可能會(huì)認(rèn)為水的量發(fā)生了變化。具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童，其思維開始具有可逆性、守恒性和去自我中心性，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，但仍需具體事物的支持。在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)中，學(xué)生大多處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡時(shí)期，他們能夠理解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)概念和原理，但對(duì)于抽象的科學(xué)知識(shí)，還需要通過具體的探究活動(dòng)來建立直觀的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)“物體的熱脹冷縮”原理時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，如將金屬球加熱后觀察其體積的變化，將水加熱后觀察其在溫度計(jì)中的上升情況等，讓學(xué)生親身感受物體在受熱和遇冷時(shí)的變化，從而理解熱脹冷縮的概念。這種基于具體事物的探究活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，能夠幫助他們更好地掌握科學(xué)知識(shí)。形式運(yùn)算階段（11歲-成人）的兒童，能夠進(jìn)行抽象思維和假設(shè)演繹推理，能夠理解和處理復(fù)雜的科學(xué)問題。在科學(xué)課探究活動(dòng)中，對(duì)于一些較為復(fù)雜的科學(xué)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)或推理來驗(yàn)證假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力。在學(xué)習(xí)“電路的連接”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的電路連接方式，預(yù)測(cè)燈泡的亮滅情況，然后通過實(shí)際連接電路來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，從而深入理解電路的原理和連接方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過程。在小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)中，學(xué)生并非是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在探究過程中，根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的信息進(jìn)行加工和處理，從而構(gòu)建起對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。在“聲音的傳播”探究活動(dòng)中，學(xué)生可能已經(jīng)對(duì)聲音有了一些初步的認(rèn)識(shí)，如知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。在探究聲音如何傳播時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，如將鬧鐘放在密封的玻璃罩中，逐漸抽出玻璃罩中的空氣，觀察鬧鐘聲音的變化，從而得出聲音傳播需要介質(zhì)的結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生將已有的知識(shí)與新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相結(jié)合，主動(dòng)構(gòu)建起對(duì)聲音傳播原理的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)情境性和合作性學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課探究活動(dòng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。在“校園植物的調(diào)查”活動(dòng)中，學(xué)生身處校園這個(gè)真實(shí)的情境中，通過實(shí)地觀察、測(cè)量、記錄等方式，了解校園植物的種類、分布和生長(zhǎng)環(huán)境等信息，解決在調(diào)查過程中遇到的各種問題，如如何識(shí)別植物、如何記錄植物的特征等。合作性學(xué)習(xí)也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要體現(xiàn)，學(xué)生在小組合作中，相互交流、分享觀點(diǎn)，共同完成探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在“種子發(fā)芽的條件”實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，有的負(fù)責(zé)觀察記錄，有的負(fù)責(zé)分析數(shù)據(jù)，通過小組合作，共同探究種子發(fā)芽的條件。杜威的實(shí)用主義教育理論主張“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系，注重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)正是這種理論的具體實(shí)踐，探究活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在“天氣的觀測(cè)”探究活動(dòng)中，學(xué)生通過每天觀察天氣狀況，如溫度、濕度、風(fēng)力、降水等，記錄天氣變化，并分析天氣變化對(duì)人們生活和生產(chǎn)的影響。這種探究活動(dòng)將科學(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的關(guān)注和興趣。在“從做中學(xué)”的理念下，科學(xué)課探究活動(dòng)為學(xué)生提供了親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握科學(xué)方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在“簡(jiǎn)單機(jī)械的制作”探究活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的簡(jiǎn)單機(jī)械原理，如杠桿、滑輪、斜面等，動(dòng)手制作相應(yīng)的簡(jiǎn)單機(jī)械模型，如小天平、小吊車等。在制作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)、選材、制作和調(diào)試，不斷嘗試和改進(jìn)，從而掌握簡(jiǎn)單機(jī)械的原理和制作方法，提高自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。杜威的實(shí)用主義教育理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，在科學(xué)課探究活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。三、小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)現(xiàn)狀3.1探究活動(dòng)開展情況調(diào)查3.1.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施本研究以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和科學(xué)課教師為調(diào)查對(duì)象，選取了本市不同區(qū)域的5所小學(xué)，涵蓋了城市、城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，以確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性。共發(fā)放學(xué)生問卷300份，教師問卷50份，問卷內(nèi)容圍繞科學(xué)課探究活動(dòng)的開展情況、學(xué)生的參與度、教師的教學(xué)方法與指導(dǎo)等方面展開。學(xué)生問卷采用選擇題和簡(jiǎn)答題相結(jié)合的形式，選擇題涵蓋了探究活動(dòng)的類型、頻率、感興趣程度等方面，簡(jiǎn)答題則要求學(xué)生描述自己在探究活動(dòng)中的收獲和遇到的困難。例如，選擇題中有“你在科學(xué)課上參與過以下哪些探究活動(dòng)（可多選）：A.實(shí)驗(yàn)探究B.調(diào)查研究C.觀察記錄D.模型制作E.其他”；簡(jiǎn)答題有“請(qǐng)簡(jiǎn)要描述一次你印象最深刻的科學(xué)課探究活動(dòng)，你有什么收獲？”教師問卷則包括選擇題、簡(jiǎn)答題和案例分析題。選擇題涉及教師對(duì)探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)資源的利用、教學(xué)時(shí)間的安排等；簡(jiǎn)答題要求教師闡述在開展探究活動(dòng)過程中遇到的問題及解決方法；案例分析題提供具體的探究活動(dòng)案例，讓教師分析其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。比如選擇題有“您認(rèn)為科學(xué)課探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升：A.非常重要B.比較重要C.一般重要D.不太重要E.不重要”；簡(jiǎn)答題有“在組織科學(xué)課探究活動(dòng)時(shí)，您遇到的最大困難是什么？您是如何解決的？”問卷發(fā)放采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放相結(jié)合的方式。對(duì)于距離較近的學(xué)校，研究人員親自到學(xué)校發(fā)放問卷，并在學(xué)生和教師填寫完畢后當(dāng)場(chǎng)回收，以確保問卷的回收率和有效率。對(duì)于距離較遠(yuǎn)或不方便現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放的學(xué)校，則通過網(wǎng)絡(luò)問卷平臺(tái)發(fā)放問卷，通過學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人向?qū)W生和教師傳達(dá)問卷填寫要求和注意事項(xiàng)，并及時(shí)跟進(jìn)問卷的填寫進(jìn)度。在問卷發(fā)放過程中，向調(diào)查對(duì)象說明問卷的目的和用途，強(qiáng)調(diào)問卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會(huì)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生任何不利影響，以消除調(diào)查對(duì)象的顧慮，提高問卷填寫的真實(shí)性和可靠性。共回收學(xué)生問卷285份，有效問卷278份，有效回收率為92.7%；回收教師問卷46份，有效問卷44份，有效回收率為88%。對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行編號(hào)、整理，運(yùn)用Excel和SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。3.1.2調(diào)查結(jié)果分析在探究活動(dòng)開展頻率方面，數(shù)據(jù)顯示，僅有15%的學(xué)生表示每周能參與2次及以上的科學(xué)課探究活動(dòng)，35%的學(xué)生每周參與1次，而高達(dá)50%的學(xué)生每周參與探究活動(dòng)的次數(shù)不足1次。從教師問卷反饋來看，40%的教師表示由于教學(xué)進(jìn)度緊張，無法按照教學(xué)計(jì)劃充分開展探究活動(dòng)；25%的教師提到教學(xué)資源有限，如實(shí)驗(yàn)器材不足、缺乏合適的探究場(chǎng)地等，限制了探究活動(dòng)的開展頻率。在“您認(rèn)為影響科學(xué)課探究活動(dòng)開展頻率的主要因素是什么（可多選）”的調(diào)查中，選擇“教學(xué)進(jìn)度緊張”的教師占40%，選擇“教學(xué)資源有限”的占25%，選擇“學(xué)校重視程度不夠”的占15%，選擇“學(xué)生興趣不高”的占10%，選擇“其他”的占10%。這表明教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)資源是影響探究活動(dòng)開展頻率的主要因素。在探究活動(dòng)類型分布上，實(shí)驗(yàn)探究是開展最為廣泛的活動(dòng)類型，占比達(dá)到60%，這可能與教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置較多以及實(shí)驗(yàn)探究能夠直觀地展示科學(xué)原理有關(guān)。調(diào)查研究和觀察記錄分別占比20%和15%，模型制作占比相對(duì)較少，僅為5%。部分教師在問卷中提到，模型制作活動(dòng)需要較多的材料和時(shí)間，且對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，因此開展頻率較低。在“您在科學(xué)課上開展過哪些類型的探究活動(dòng)（可多選）”的調(diào)查中，選擇“實(shí)驗(yàn)探究”的教師占60%，選擇“調(diào)查研究”的占20%，選擇“觀察記錄”的占15%，選擇“模型制作”的占5%。這說明實(shí)驗(yàn)探究在科學(xué)課探究活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而其他類型的探究活動(dòng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生參與度方面，65%的學(xué)生表示對(duì)科學(xué)課探究活動(dòng)感興趣，但在實(shí)際參與過程中，仍有部分學(xué)生積極性不高。在小組合作探究活動(dòng)中，20%的學(xué)生表示存在“搭便車”現(xiàn)象，即不主動(dòng)參與討論和實(shí)踐，依賴其他小組成員完成任務(wù)。從教師反饋來看，部分學(xué)生在探究活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，過于依賴教師的指導(dǎo)，遇到問題時(shí)缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。在“您認(rèn)為學(xué)生在科學(xué)課探究活動(dòng)中存在哪些問題（可多選）”的調(diào)查中，選擇“缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性”的教師占30%，選擇“過于依賴教師指導(dǎo)”的占25%，選擇“小組合作不協(xié)調(diào)”的占20%，選擇“缺乏問題意識(shí)”的占15%，選擇“其他”的占10%。這反映出學(xué)生在探究活動(dòng)中的參與度和主動(dòng)性有待提高，小組合作能力和獨(dú)立思考能力也需要進(jìn)一步培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)在開展頻率、類型分布和學(xué)生參與度等方面存在一些問題。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，需要針對(duì)這些問題采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，如合理安排教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)資源配置，豐富探究活動(dòng)類型，提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性等。3.2典型探究活動(dòng)案例分析3.2.1案例選取與介紹本研究選取了“電路連接”和“植物生長(zhǎng)影響因素探究”兩個(gè)典型的小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)案例進(jìn)行深入分析?！半娐愤B接”探究活動(dòng)旨在讓學(xué)生了解電路的基本組成部分，掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接方法，并通過實(shí)驗(yàn)觀察不同連接方式下燈泡的亮度變化，理解電路連接方式對(duì)電流和電壓的影響。該活動(dòng)契合小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和邏輯思維能力。在活動(dòng)過程中，教師首先通過展示一些常見的電路裝置，如手電筒、小臺(tái)燈等，引導(dǎo)學(xué)生觀察電路的組成部分，提出問題：“這些電路是如何連接的？燈泡為什么會(huì)亮？”激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。隨后，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，包括電池、燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)等，讓學(xué)生分組嘗試連接簡(jiǎn)單的電路，使燈泡亮起來。在學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單電路連接方法的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接方式。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，觀察燈泡的亮度變化，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，嘗試解釋不同連接方式下燈泡亮度不同的原因。“植物生長(zhǎng)影響因素探究”活動(dòng)則聚焦于生物科學(xué)領(lǐng)域，旨在讓學(xué)生探究光照、水分、土壤等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和分析問題的能力。活動(dòng)開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的植物，提出問題：“為什么有些植物長(zhǎng)得茂盛，有些植物卻生長(zhǎng)緩慢？”引發(fā)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)影響因素的思考。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，提出各種假設(shè)，如植物生長(zhǎng)可能與光照強(qiáng)度、水分多少、土壤肥力等因素有關(guān)。接下來，學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證自己的假設(shè)。每個(gè)小組選擇一個(gè)影響因素進(jìn)行研究，如一組研究光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，他們將相同的植物分別放置在光照充足和光照不足的環(huán)境中，定期澆水、施肥，觀察并記錄植物的生長(zhǎng)情況，包括植株高度、葉片數(shù)量、顏色等。其他小組分別研究水分、土壤等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要控制變量，確保除了研究的因素外，其他條件保持一致。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和交流。3.2.2案例中的教師指導(dǎo)與學(xué)生表現(xiàn)在“電路連接”探究活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師詳細(xì)講解了實(shí)驗(yàn)的目的、步驟和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的要求和安全事項(xiàng)。教師還展示了正確的電路連接方法，為學(xué)生提供了操作示范。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡視各小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在連接電路時(shí)出現(xiàn)的問題，如導(dǎo)線連接不牢固、電路短路等，并給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生疑問時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過再次實(shí)驗(yàn)或查閱資料來尋找答案。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同連接方式下燈泡亮度變化的原因，幫助學(xué)生理解電路連接的原理。學(xué)生在“電路連接”探究活動(dòng)中表現(xiàn)出了較高的積極性和參與度。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生們認(rèn)真細(xì)致，按照教師的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行電路連接，努力使燈泡亮起來。當(dāng)遇到問題時(shí)，學(xué)生們能夠主動(dòng)思考，嘗試不同的方法解決問題。在小組合作中，學(xué)生們分工明確，有的負(fù)責(zé)連接電路，有的負(fù)責(zé)觀察燈泡亮度，有的負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和思考，對(duì)電路連接的原理表現(xiàn)出濃厚的興趣。部分學(xué)生還能夠提出一些有創(chuàng)意的想法，如嘗試用不同數(shù)量的電池或燈泡進(jìn)行連接，觀察電路的變化。在“植物生長(zhǎng)影響因素探究”活動(dòng)中，教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段給予了學(xué)生充分的指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮脱芯繂栴}，幫助學(xué)生分析影響植物生長(zhǎng)的各種因素，并指導(dǎo)學(xué)生如何控制變量，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師定期檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，提醒學(xué)生按時(shí)澆水、施肥，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難，如植物生長(zhǎng)異常、數(shù)據(jù)波動(dòng)較大等，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，得出科學(xué)的結(jié)論。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生在“植物生長(zhǎng)影響因素探究”活動(dòng)中展現(xiàn)出了較強(qiáng)的探究能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生們積極思考，提出了許多有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)方案。有的小組不僅研究了單一因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，還嘗試探究多個(gè)因素之間的相互作用。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們認(rèn)真觀察植物的生長(zhǎng)變化，按時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，表現(xiàn)出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在結(jié)果分析和匯報(bào)階段，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋，得出合理的結(jié)論。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與，對(duì)其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出了自己的看法和建議，展現(xiàn)了良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。四、科學(xué)課探究活動(dòng)對(duì)科學(xué)態(tài)度的影響機(jī)制4.1認(rèn)知維度影響4.1.1知識(shí)獲取與科學(xué)理解深化小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)為學(xué)生提供了獨(dú)特的知識(shí)獲取途徑，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中深入理解科學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受科學(xué)概念和原理，對(duì)知識(shí)的理解較為膚淺。而探究活動(dòng)改變了這種學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。在“聲音的傳播”探究活動(dòng)中，學(xué)生不再僅僅是從書本上了解聲音傳播需要介質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)，而是通過實(shí)驗(yàn)，如將鬧鐘放在密封的玻璃罩中，逐漸抽出玻璃罩中的空氣，觀察鬧鐘聲音的變化。學(xué)生在這個(gè)過程中，親眼看到隨著空氣逐漸減少，鬧鐘的聲音越來越小，最終幾乎聽不到，從而直觀地理解了聲音傳播需要介質(zhì)這一抽象的科學(xué)概念。這種親身體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，比單純的理論講解更能讓學(xué)生深刻理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。探究活動(dòng)還能幫助學(xué)生將零散的科學(xué)知識(shí)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系。在探究過程中，學(xué)生需要運(yùn)用多方面的知識(shí)來解決問題，這促使他們將不同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。在“電路連接”探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅要了解電路的基本組成部分，如電源、導(dǎo)線、用電器和開關(guān)，還要掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接方法，以及不同連接方式下電流、電壓和電阻的變化規(guī)律。通過實(shí)際操作和觀察，學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，形成對(duì)電路知識(shí)的全面理解。他們會(huì)明白在串聯(lián)電路中，電流處處相等，總電壓等于各部分電壓之和；在并聯(lián)電路中，各支路電壓相等，總電流等于各支路電流之和。這種知識(shí)的整合和構(gòu)建，有助于學(xué)生更好地記憶和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。探究活動(dòng)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入思考。在探究過程中，學(xué)生常常會(huì)遇到各種問題和挑戰(zhàn)，這些問題促使他們主動(dòng)思考，尋求答案。在“植物的一生”探究活動(dòng)中，學(xué)生觀察到植物的生長(zhǎng)過程中需要陽(yáng)光、水分和土壤等條件，但不同植物對(duì)這些條件的需求程度可能不同。學(xué)生可能會(huì)思考為什么有些植物喜歡陽(yáng)光充足的環(huán)境，而有些植物則更適應(yīng)陰暗潮濕的地方。這種思考不僅能加深學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力，使他們學(xué)會(huì)從不同角度去分析和解決問題。4.1.2思維能力培養(yǎng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有重要作用，其中觀察能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的基礎(chǔ)。在探究活動(dòng)中，學(xué)生需要對(duì)各種科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)。在“月相變化觀察”活動(dòng)中，學(xué)生需要在一個(gè)月的時(shí)間里，每天晚上觀察月亮的形狀、位置和亮度等變化，并將觀察結(jié)果記錄下來。通過長(zhǎng)期的觀察，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)月相變化的規(guī)律，如新月、上弦月、滿月、下弦月等不同月相的出現(xiàn)時(shí)間和形狀特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的觀察能力得到了鍛煉，他們學(xué)會(huì)了如何準(zhǔn)確地觀察事物，如何捕捉事物的細(xì)微變化，這為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。分析能力也是學(xué)生在探究活動(dòng)中需要培養(yǎng)的重要思維能力。學(xué)生在觀察到科學(xué)現(xiàn)象后，需要對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析，找出其中的因果關(guān)系和規(guī)律。在“物體的沉浮”探究活動(dòng)中，學(xué)生將不同材質(zhì)、不同形狀、不同重量的物體放入水中，觀察它們的沉浮情況。學(xué)生需要對(duì)觀察到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，思考為什么有些物體下沉，有些物體漂浮，從而找出影響物體沉浮的因素，如物體的密度、體積和重量等。通過這樣的分析過程，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法去分析問題，提高他們的邏輯思維能力。推理能力在科學(xué)探究活動(dòng)中同樣不可或缺。學(xué)生根據(jù)觀察和分析得到的結(jié)果，進(jìn)行合理的推理，從而得出科學(xué)結(jié)論。在“種子發(fā)芽的條件”實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察到在適宜的溫度、水分和空氣條件下，種子能夠發(fā)芽，而在缺少其中任何一個(gè)條件時(shí)，種子發(fā)芽受到影響。學(xué)生根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推理，得出種子發(fā)芽需要適宜的溫度、水分和空氣這一結(jié)論。這種推理能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生從已知的事實(shí)中推導(dǎo)出未知的結(jié)論，拓展他們的知識(shí)領(lǐng)域。歸納能力也是科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)的重要思維能力之一。學(xué)生在探究過程中，會(huì)收集到大量的信息和數(shù)據(jù)，需要對(duì)這些信息進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一般性的結(jié)論。在“電路連接”探究活動(dòng)中，學(xué)生通過多次實(shí)驗(yàn)，觀察不同連接方式下燈泡的亮滅情況和電流、電壓的變化。學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，總結(jié)出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)和規(guī)律。通過這樣的歸納過程，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從具體的事例中抽象出一般性的原理，提高他們的抽象思維能力?？茖W(xué)課探究活動(dòng)還有助于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)和完善的過程。在探究活動(dòng)中，學(xué)生通過與環(huán)境的互動(dòng)，不斷調(diào)整和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到與自己原有認(rèn)知相沖突的現(xiàn)象時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)思考，嘗試用新的知識(shí)和方法去解釋這些現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和優(yōu)化。在學(xué)習(xí)“光的折射”原理時(shí)，學(xué)生可能會(huì)觀察到插入水中的筷子看起來像是折斷了，這與他們?cè)械恼J(rèn)知產(chǎn)生沖突。通過探究活動(dòng)，學(xué)生了解到光在不同介質(zhì)中傳播速度不同，從而發(fā)生折射現(xiàn)象，這使得他們對(duì)光的傳播有了更深入的理解，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到了進(jìn)一步的完善。4.2情感維度影響4.2.1激發(fā)好奇心與求知欲小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)以其獨(dú)特的魅力，為學(xué)生打開了一扇充滿奇幻與未知的科學(xué)之門，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。好奇是孩子的天性，而科學(xué)課探究活動(dòng)中那些新奇有趣的現(xiàn)象和富有挑戰(zhàn)性的問題，正好契合了學(xué)生的這一天性，像磁石一般吸引著學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對(duì)科學(xué)世界的無限遐想和探索欲望。在“電路連接”探究活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生看到原本不亮的燈泡，在自己正確連接電路后瞬間亮起，這種神奇的變化立刻激發(fā)了他們的好奇心。他們不禁會(huì)思考：“為什么這樣連接燈泡就會(huì)亮呢？電流是如何在電路中流動(dòng)的？”這些問題如同一個(gè)個(gè)小鉤子，勾起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們主動(dòng)去探索電路的奧秘。他們會(huì)積極地向老師請(qǐng)教，查閱相關(guān)的科學(xué)資料，與小組成員討論交流，試圖找到問題的答案。這種好奇心和求知欲的激發(fā)，不僅讓學(xué)生對(duì)電路知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更推動(dòng)著他們?cè)诳茖W(xué)探索的道路上不斷前進(jìn)。又如在“聲音的傳播”探究活動(dòng)中，教師展示了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：將鬧鐘放在密封的玻璃罩中，逐漸抽出玻璃罩中的空氣，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，隨著空氣越來越少，鬧鐘的聲音也越來越小，最后幾乎聽不到。這一奇特的現(xiàn)象瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心，他們紛紛提出各種問題：“為什么聲音會(huì)消失？聲音傳播和空氣有什么關(guān)系？”學(xué)生們帶著這些疑問，迫不及待地投入到探究活動(dòng)中，通過查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方式，努力尋找答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生的求知欲得到了極大的滿足，他們對(duì)聲音傳播的原理也有了更深入的理解。再如“植物生長(zhǎng)影響因素探究”活動(dòng)，學(xué)生們觀察到同一品種的植物在不同的環(huán)境中生長(zhǎng)狀況各異，有的生長(zhǎng)茂盛，有的卻生長(zhǎng)緩慢甚至枯萎。這一現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的好奇，他們想知道究竟是什么因素導(dǎo)致了植物生長(zhǎng)的差異。是光照、水分、土壤，還是其他因素？學(xué)生們的腦海中充滿了各種疑問，這些疑問激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲，促使他們積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究植物生長(zhǎng)的奧秘。他們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別控制光照、水分、土壤等變量，觀察植物的生長(zhǎng)變化，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅學(xué)到了植物生長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，更重要的是，他們的好奇心和求知欲得到了充分的滿足，對(duì)科學(xué)探究的興趣也愈發(fā)濃厚。4.2.2增強(qiáng)科學(xué)情感認(rèn)同小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)親身實(shí)踐、解決問題的平臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)過程中所獲得的成就感，能夠極大地增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)的喜愛和認(rèn)同感。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，成功解決了一個(gè)科學(xué)問題，那種內(nèi)心的喜悅和滿足是無法用言語(yǔ)來形容的，這種成就感會(huì)讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力和價(jià)值，從而更加熱愛科學(xué)。在“電路連接”探究活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)谡莆樟嘶镜碾娐愤B接方法后，嘗試連接一個(gè)復(fù)雜的電路，使多個(gè)燈泡按照不同的要求亮起，如串聯(lián)、并聯(lián)或交替亮起。這個(gè)過程并不輕松，學(xué)生們可能會(huì)遇到各種問題，如電路短路、燈泡不亮等。但是，他們并沒有放棄，而是通過仔細(xì)檢查電路連接、查閱資料、請(qǐng)教老師和同學(xué)等方式，不斷嘗試和改進(jìn)。當(dāng)他們最終成功實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的電路效果時(shí)，臉上洋溢著自豪的笑容。這種成就感讓他們深刻體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣和意義，增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)的喜愛之情。他們會(huì)覺得自己就像一個(gè)小科學(xué)家，能夠通過自己的努力探索未知，解決問題，這種認(rèn)同感會(huì)激勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)地參與科學(xué)探究活動(dòng)。在“植物生長(zhǎng)影響因素探究”活動(dòng)中，學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證了自己關(guān)于植物生長(zhǎng)影響因素的假設(shè)，如光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。他們發(fā)現(xiàn)，在光照充足的環(huán)境中，植物生長(zhǎng)得更加茂盛，葉片更加翠綠；而在光照不足的環(huán)境中，植物生長(zhǎng)緩慢，葉片發(fā)黃。當(dāng)學(xué)生們看到自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期相符時(shí)，他們感受到了自己的探究成果得到了驗(yàn)證，這種成就感讓他們對(duì)科學(xué)的認(rèn)同感進(jìn)一步增強(qiáng)。他們會(huì)意識(shí)到，科學(xué)并不是遙不可及的，而是可以通過自己的觀察、思考和實(shí)驗(yàn)來探索和發(fā)現(xiàn)的。這種對(duì)科學(xué)的認(rèn)同，會(huì)促使他們?cè)谌粘Ｉ钪懈雨P(guān)注科學(xué)知識(shí)，積極運(yùn)用科學(xué)的思維方式去解決問題。在“物體的沉浮”探究活動(dòng)中，學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)，探究影響物體沉浮的因素，如物體的密度、體積和重量等。他們將不同材質(zhì)、不同形狀、不同重量的物體放入水中，觀察它們的沉浮情況，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生們可能會(huì)遇到一些困難，如數(shù)據(jù)的波動(dòng)較大，難以得出明確的結(jié)論。但是，他們通過多次實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)分析數(shù)據(jù)，最終找到了影響物體沉浮的規(guī)律。當(dāng)他們成功總結(jié)出物體沉浮的規(guī)律時(shí)，內(nèi)心充滿了成就感。這種成就感讓他們對(duì)科學(xué)的熱愛和認(rèn)同感油然而生，他們會(huì)更加珍惜在科學(xué)課上的探究機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。4.3行為維度影響4.3.1培養(yǎng)科學(xué)探究習(xí)慣與方法運(yùn)用小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究習(xí)慣和方法運(yùn)用能力的重要途徑。在探究活動(dòng)中，學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究的基本步驟和方法，這些步驟和方法不僅是獲取科學(xué)知識(shí)的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何提出問題。問題的提出是科學(xué)探究的起點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾和疑問，從而提出有價(jià)值的科學(xué)問題。在學(xué)習(xí)“電路連接”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)觀察到不同連接方式下燈泡的亮度不同，進(jìn)而提出“為什么串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中燈泡的亮度會(huì)不一樣？”這樣的問題。為了解決這個(gè)問題，學(xué)生需要作出假設(shè)，假設(shè)是對(duì)問題答案的初步推測(cè)，它基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供方向。在這個(gè)例子中，學(xué)生可能假設(shè)串聯(lián)電路中電流處處相等，總電壓等于各部分電壓之和，導(dǎo)致燈泡分壓不同，所以亮度不同；而并聯(lián)電路中各支路電壓相等，燈泡兩端電壓相同，所以亮度相同。作出假設(shè)后，學(xué)生要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生綜合考慮實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟等因素，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可行性。在“電路連接”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，如電池、燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)等，并設(shè)計(jì)不同的電路連接方式，分別測(cè)量串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中燈泡兩端的電壓和通過燈泡的電流，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生要收集證據(jù)，證據(jù)是支持或反駁假設(shè)的依據(jù)，它可以是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、觀察到的現(xiàn)象等。學(xué)生通過仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為得出結(jié)論提供有力的支持。對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行分析和解釋是科學(xué)探究的重要步驟。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，找出其中的規(guī)律和趨勢(shì)，從而解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，判斷假設(shè)的正確性。在“電路連接”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路中電流處處相等，總電壓等于各部分電壓之和，并聯(lián)電路中各支路電壓相等，總電流等于各支路電流之和，這些數(shù)據(jù)與他們的假設(shè)相符，從而驗(yàn)證了假設(shè)的正確性。學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果得出結(jié)論，結(jié)論是對(duì)科學(xué)問題的最終回答，它是在證據(jù)支持下對(duì)假設(shè)的肯定或否定。通過這樣的實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)生不僅掌握了科學(xué)探究的基本步驟和方法，還養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)探究習(xí)慣。在長(zhǎng)期的科學(xué)課探究活動(dòng)中，學(xué)生不斷運(yùn)用這些科學(xué)探究方法，逐漸將其內(nèi)化成為自己的思維方式和行為習(xí)慣。當(dāng)他們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅絾栴}時(shí)，也會(huì)不自覺地運(yùn)用科學(xué)探究的方法去思考和解決。當(dāng)發(fā)現(xiàn)家里的電器出現(xiàn)故障時(shí)，學(xué)生可能會(huì)像在科學(xué)課上一樣，先提出問題，如“電器為什么不工作了？”然后作出假設(shè)，如“可能是電路短路了”或“可能是電器元件損壞了”，接著通過檢查電路、測(cè)試電器元件等方法收集證據(jù)，最后根據(jù)證據(jù)分析問題，得出結(jié)論并采取相應(yīng)的解決措施。這種科學(xué)探究習(xí)慣的養(yǎng)成，將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，使他們能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。4.3.2促進(jìn)合作與交流行為小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)中，小組合作是一種常見且有效的學(xué)習(xí)形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力具有重要作用。在小組合作探究活動(dòng)中，學(xué)生們?yōu)榱斯餐瓿商骄咳蝿?wù)，需要明確各自的角色和分工，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，相互協(xié)作，共同解決問題。在“植物生長(zhǎng)影響因素探究”活動(dòng)中，小組成員可能會(huì)進(jìn)行如下分工：有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察和記錄植物的生長(zhǎng)情況，他們需要每天定時(shí)對(duì)植物的高度、葉片數(shù)量、顏色等進(jìn)行仔細(xì)觀察，并認(rèn)真記錄下來；有的學(xué)生負(fù)責(zé)控制實(shí)驗(yàn)變量，如為不同實(shí)驗(yàn)組的植物提供不同的光照、水分和土壤條件，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性；還有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱資料，了解植物生長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，為小組提供理論支持。在這個(gè)過程中，每個(gè)成員都清楚自己的職責(zé)，明白只有大家共同努力，才能完成探究任務(wù)。通過這樣的分工合作，學(xué)生們學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任，認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值，從而增強(qiáng)了合作意識(shí)。小組合作探究活動(dòng)還為學(xué)生提供了交流與分享的平臺(tái)。在探究過程中，學(xué)生們需要不斷地交流自己的想法、觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和成果。在討論實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，小組成員各抒己見，提出不同的想法和建議，經(jīng)過充分的討論和協(xié)商，最終確定最佳方案。在分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生們互相傾聽，共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探討實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及解決方法。在“電路連接”探究活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)自己連接的電路出現(xiàn)故障時(shí)，他們會(huì)與其他小組交流，聽取其他小組的意見和建議，共同找出故障原因并解決問題。這種交流與分享不僅有助于學(xué)生拓寬思維視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，還能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和傾聽能力，提高他們的交流技巧。在小組合作中，學(xué)生們還需要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與合作，處理好與小組成員之間的關(guān)系。由于每個(gè)學(xué)生的性格、興趣和學(xué)習(xí)能力不同，在合作過程中難免會(huì)出現(xiàn)意見分歧和矛盾沖突。在討論實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，有的學(xué)生可能認(rèn)為應(yīng)該采用這種方法，而有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該采用另一種方法，這時(shí)就需要小組成員相互溝通，尊重他人的意見，尋求共同的利益點(diǎn)，通過協(xié)商達(dá)成共識(shí)。當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，學(xué)生們要學(xué)會(huì)理解和包容，以團(tuán)隊(duì)利益為重，積極解決問題，避免影響小組合作的順利進(jìn)行。通過不斷地協(xié)調(diào)與合作，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了鍛煉和提高，他們學(xué)會(huì)了如何與他人和諧相處，共同完成任務(wù)。小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)中的小組合作形式，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了合作與交流，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)、交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這些能力和品質(zhì)將對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活中，都能幫助他們更好地與他人合作，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。五、基于科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的探究活動(dòng)優(yōu)化策略5.1活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)化5.1.1基于學(xué)生興趣與認(rèn)知水平設(shè)計(jì)活動(dòng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)烈的階段，且其認(rèn)知水平在不斷發(fā)展變化。因此，科學(xué)課探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)展開，確保活動(dòng)既能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又符合他們的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力，具有一定的挑戰(zhàn)性，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。教師可通過問卷調(diào)查、課堂討論、日常交流等方式，深入了解學(xué)生的興趣愛好和關(guān)注焦點(diǎn)。對(duì)于對(duì)動(dòng)物充滿好奇的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“校園動(dòng)物的生活習(xí)性探究”活動(dòng)，讓學(xué)生觀察校園內(nèi)常見動(dòng)物的行為、覓食、棲息等習(xí)性；對(duì)于喜歡宇宙探索的學(xué)生，開展“模擬太陽(yáng)系模型制作與行星運(yùn)動(dòng)探究”活動(dòng)，滿足他們對(duì)宇宙奧秘的探索欲望。通過這些與學(xué)生興趣緊密相關(guān)的活動(dòng)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使他們主動(dòng)投入到探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛和好奇心。在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡，他們能夠理解一些較為抽象的概念，但仍需要具體事物的支持。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則。在“電路連接”探究活動(dòng)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路，讓學(xué)生直觀地觀察燈泡的亮滅與電路連接的關(guān)系，理解電流的基本路徑。然后，再逐步引入并聯(lián)電路的概念，讓學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察并聯(lián)電路中燈泡的亮度變化以及電流的分配情況。在這個(gè)過程中，教師要給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和支持，幫助他們理解電路連接的原理和規(guī)律，避免因難度過高而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響他們對(duì)科學(xué)探究的興趣和信心。教師還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，設(shè)計(jì)分層探究活動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如探究復(fù)雜電路中電阻、電容等元件對(duì)電路性能的影響；對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，安排一些基礎(chǔ)的探究任務(wù)，如鞏固簡(jiǎn)單電路的連接方法，觀察不同電池?cái)?shù)量對(duì)燈泡亮度的影響等。通過分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能在探究活動(dòng)中有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。5.1.2豐富活動(dòng)形式與內(nèi)容單一的探究活動(dòng)形式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低他們的參與積極性。因此，應(yīng)增加科學(xué)課探究活動(dòng)的多樣性，綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查研究、觀察記錄、模型制作、小組討論、角色扮演等多種形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣偏好，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和綜合能力。實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)課的重要活動(dòng)形式，但不能局限于此。調(diào)查研究能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息收集與處理能力、社會(huì)交往能力和問題分析能力。教師可以組織學(xué)生開展“家鄉(xiāng)水資源狀況調(diào)查”活動(dòng)，讓學(xué)生通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察、訪談等方式，了解家鄉(xiāng)水資源的分布、利用情況以及存在的問題。學(xué)生在調(diào)查過程中，需要與不同的人群交流，收集各種信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行整理和分析，從而得出結(jié)論并提出相應(yīng)的建議。這種活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況，還能培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)態(tài)度。觀察記錄是培養(yǎng)學(xué)生觀察力和耐心的有效方式。除了傳統(tǒng)的自然現(xiàn)象觀察，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的科學(xué)觀察項(xiàng)目。開展“植物生長(zhǎng)周期觀察”活動(dòng)，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，定期觀察植物的生長(zhǎng)變化，包括種子發(fā)芽、幼苗生長(zhǎng)、開花結(jié)果等過程，并詳細(xì)記錄植物的高度、葉片數(shù)量、顏色等特征。通過長(zhǎng)期的觀察和記錄，學(xué)生能夠深入了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)他們的觀察力、分析能力和持之以恒的科學(xué)精神。模型制作能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)知識(shí)具象化，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)原理。在“地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型制作”活動(dòng)中，學(xué)生使用不同的材料，如黏土、塑料泡沫等，制作地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，直觀地展示地球的地殼、地幔和地核等層次。在制作過程中，學(xué)生需要了解地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，思考如何用材料來表現(xiàn)不同層次的特點(diǎn)，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們的空間想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。小組討論和角色扮演等活動(dòng)形式能夠促進(jìn)學(xué)生的合作交流和批判性思維能力的發(fā)展。在“科學(xué)知識(shí)辯論會(huì)”活動(dòng)中，教師提出一些具有爭(zhēng)議性的科學(xué)話題，如“人類是否應(yīng)該繼續(xù)探索外太空”“轉(zhuǎn)基因食品是否安全”等，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和辯論。在辯論過程中，學(xué)生需要收集資料，闡述自己的觀點(diǎn)，并反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演科學(xué)家、科普工作者等角色，向其他同學(xué)介紹科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)同感和傳播科學(xué)的意識(shí)。在探究活動(dòng)內(nèi)容方面，應(yīng)融入跨學(xué)科知識(shí)，拓展學(xué)生的視野?？茖W(xué)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科密切相關(guān)，將這些學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合到科學(xué)探究活動(dòng)中，能夠使學(xué)生從不同角度理解科學(xué)知識(shí)，提高他們的綜合素養(yǎng)。在“生態(tài)系統(tǒng)探究”活動(dòng)中，學(xué)生不僅要了解生態(tài)系統(tǒng)的組成和功能等科學(xué)知識(shí)，還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，如統(tǒng)計(jì)不同生物的數(shù)量，分析生態(tài)系統(tǒng)中的數(shù)量關(guān)系；運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，撰寫生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查報(bào)告，描述生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)和變化；運(yùn)用藝術(shù)知識(shí)，繪制生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，形象地展示生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；運(yùn)用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，了解不同地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)和保護(hù)措施。通過跨學(xué)科的探究活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和解決實(shí)際問題的能力，使他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用和重要性，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛。5.2教師指導(dǎo)優(yōu)化5.2.1轉(zhuǎn)變教師角色與指導(dǎo)方式在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課探究活動(dòng)中，教師角色的轉(zhuǎn)變是提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教師往往以知識(shí)傳授者的角色為主導(dǎo)，在課堂上占據(jù)絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展和自主探究能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)科學(xué)課探究活動(dòng)的要求，教師應(yīng)從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師應(yīng)采用啟發(fā)式的指導(dǎo)方法，通過巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索。在“電路連接”探究活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生遇到電路連接錯(cuò)誤導(dǎo)致燈泡不亮的問題時(shí)，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生錯(cuò)誤原因和解決方法，而是提出一些啟發(fā)性的問題，如“你檢查過電路連接的順序嗎？”“燈泡不亮可能是哪個(gè)部分出現(xiàn)了問題？”引導(dǎo)學(xué)生自己去檢查電路連接，思考問題所在。通過這種方式，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地尋找問題的解決方案，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。問題導(dǎo)向式的指導(dǎo)方法也是教師應(yīng)掌握的重要策略。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并圍繞問題展開探究。在“植物生長(zhǎng)影響因素探究”活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)植物的生長(zhǎng)情況，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同植物生長(zhǎng)狀況的差異，進(jìn)而提出問題，如“為什么有些植物長(zhǎng)得茂盛，有些植物卻生長(zhǎng)緩慢？”“影響植物生長(zhǎng)的因素有哪些？”學(xué)生在提出問題后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生制定探究計(jì)劃，收集證據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終圍繞問題進(jìn)行探究，教師則起到引導(dǎo)和輔助的作用，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)探究能力。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。在小組合作探究活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和想法，互相啟發(fā)，共同解決問題。在討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，同時(shí)也要敢于提出自己的疑問和不同見解。在“聲音的傳播”探究活動(dòng)中，學(xué)生在討論聲音傳播的介質(zhì)時(shí)，可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為聲音只能在空氣中傳播，有的學(xué)生則認(rèn)為聲音可以在固體和液體中傳播。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察聲音在不同介質(zhì)中的傳播情況，從而得出科學(xué)的結(jié)論。通過這樣的討論和交流，學(xué)生能夠拓寬思維視野，提高自己的批判性思維能力和合作學(xué)習(xí)能力。5.2.2提升教師科學(xué)素養(yǎng)與指導(dǎo)能力教師作為科學(xué)課探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，其自身的科學(xué)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。因此，提升教師的科學(xué)素養(yǎng)與指導(dǎo)能力至關(guān)重要。教師應(yīng)加強(qiáng)自身科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)知識(shí)是不斷發(fā)展和更新的，教師要緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐，關(guān)注科學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和動(dòng)態(tài)?？梢酝ㄟ^閱讀專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)期刊，參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、科普講座等方式，拓寬自己的知識(shí)面，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。教師要深入學(xué)習(xí)物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，了解這些學(xué)科的基本概念、原理和研究方法。同時(shí)，還要關(guān)注科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等方面的聯(lián)系，將這些知識(shí)融入到科學(xué)課探究活動(dòng)中，使學(xué)生能夠了解科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。參加專業(yè)培訓(xùn)是提升教師指導(dǎo)能力的有效途徑。學(xué)校和教育部門應(yīng)定期組織科學(xué)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行授課和指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括科學(xué)探究的方法與策略、實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面。通過專業(yè)培訓(xùn)，教師能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)探究的理論和方法，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，提高自己的教學(xué)水平和指導(dǎo)能力。培訓(xùn)還可以為教師提供交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師們分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方法，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師還應(yīng)積極參與教學(xué)研究，通過教學(xué)實(shí)踐不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力。在教學(xué)研究中，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開展行動(dòng)研究，對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行觀察、分析和改進(jìn)?？梢葬槍?duì)科學(xué)課探究活動(dòng)中存在的問題，如學(xué)生參與度不高、探究活動(dòng)效果不理想等，制定研究計(jì)劃，通過改變教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等方式，探索解決問題的有效途徑。教師還可以撰寫教學(xué)論文、案例分析等，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果進(jìn)行總結(jié)和分享，與同行進(jìn)行交流和探討，不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師還可以通過與其他學(xué)科教師的合作，開展跨學(xué)科教學(xué)研究，拓展自己的教學(xué)視野，提高自己的綜合教學(xué)能力?？茖W(xué)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科密切相關(guān)，通過跨學(xué)科教學(xué)，能夠使學(xué)生從不同角度理解科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以與數(shù)學(xué)教師合作，開展“數(shù)學(xué)在科學(xué)探究中的應(yīng)用”研究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理；與語(yǔ)文教師合作，開展“科學(xué)寫作”研究，培養(yǎng)學(xué)生撰寫科學(xué)報(bào)告、科普文章的能力；與藝術(shù)教師合作，開展“科學(xué)與藝術(shù)”研究，讓學(xué)生通過藝術(shù)作品表達(dá)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和感受；與信息技術(shù)教師合作，開展“信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”研究，利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，豐富科學(xué)課探究活動(dòng)的形式和內(nèi)容，提高教學(xué)效果。5.3評(píng)價(jià)體系優(yōu)化5.3.1構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于知識(shí)的考核，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念、原理的記憶和理解，忽視了學(xué)生在探究活動(dòng)中的過程性表現(xiàn)和科學(xué)態(tài)度的發(fā)展。為了全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)課探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和綜合素養(yǎng)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系勢(shì)在必行。多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)涵蓋知識(shí)掌握、探究能力、科學(xué)態(tài)度等多個(gè)方面。在知識(shí)掌握方面，不僅要考察學(xué)生對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，更要注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。可以通過設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，或者解決一些實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)“電路連接”知識(shí)后，讓學(xué)生分析家庭電路中某個(gè)電器出現(xiàn)故障的可能原因，并提出解決辦法；在學(xué)習(xí)“植物的一生”知識(shí)后，讓學(xué)生根據(jù)不同季節(jié)的特點(diǎn)，為家庭陽(yáng)臺(tái)種植的植物制定養(yǎng)護(hù)計(jì)劃。通過這些問題，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。探究能力是科學(xué)課探究活動(dòng)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括問題提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作技能、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論得出等多個(gè)維度。在問題提出方面，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠敏銳地觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，提出有價(jià)值、有針對(duì)性的科學(xué)問題；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，考查學(xué)生是否能夠根據(jù)研究問題，合理選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)出科學(xué)、可行的實(shí)驗(yàn)方案；操作技能評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的動(dòng)手能力，如實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用、實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)范操作等；數(shù)據(jù)分析關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析能力，是否能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；結(jié)論得出則考查學(xué)生是否能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，得出合理、準(zhǔn)確的結(jié)論，并能夠?qū)Y(jié)論進(jìn)行解釋和反思。在“物體的沉浮”探究活動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生能否提出“物體的沉浮與哪些因素有關(guān)”這樣有探究?jī)r(jià)值的問題，能否設(shè)計(jì)出通過改變物體的重量、體積、材質(zhì)等因素來探究物體沉浮規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)操作中是否能夠正確使用天平、量筒等儀器測(cè)量物體的重量和體積，能否對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄和分析，最終得出物體沉浮與物體密度、體積和重量等因素有關(guān)的結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和總結(jié)。科學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)也是多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要組成部分，應(yīng)包括好奇心與求知欲、實(shí)事求是、勇于質(zhì)疑、合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等維度。在好奇心與求知欲方面，觀察學(xué)生在探究活動(dòng)中是否對(duì)科學(xué)問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，是否積極主動(dòng)地參與探究過程，是否主動(dòng)查閱資料、尋求答案；實(shí)事求是評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中是否尊重事實(shí)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不隨意篡改或歪曲事實(shí)；勇于質(zhì)疑考查學(xué)生是否敢于對(duì)已有的科學(xué)結(jié)論提出疑問，是否能夠提出自己的見解和想法；合作精神關(guān)注學(xué)生在小組合作探究活動(dòng)中是否能夠與小組成員積極溝通、協(xié)作，是否能夠尊重他人的意見和建議，共同完成探究任務(wù)；嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生在探究活動(dòng)中是否認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟、每一次觀察和每一個(gè)數(shù)據(jù)記錄，是否做到一絲不茍。在“聲音的傳播”探究活動(dòng)中，觀察學(xué)生是否對(duì)聲音傳播的原理充滿好奇，積極參與實(shí)驗(yàn)探究；在實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)，是否如實(shí)記錄聲音在不同介質(zhì)中傳播的情況；當(dāng)學(xué)生對(duì)聲音傳播的某些觀點(diǎn)產(chǎn)生疑問時(shí)，是否敢于提出自己的質(zhì)疑，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；在小組合作中，是否能夠與小組成員密切配合，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)；在實(shí)驗(yàn)操作過程中，是否認(rèn)真細(xì)致，確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。通過構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)課探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提升。5.3.2注重過程性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)中，過程性評(píng)價(jià)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方式，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中的參與度、努力程度、思維發(fā)展和技能提升等方面進(jìn)行持續(xù)的觀察、記錄和評(píng)估。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，過程性評(píng)價(jià)更能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。教師可以通過課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、小組互評(píng)等方式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。在課堂觀察中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括學(xué)生的參與積極性、操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思維活躍度等方面。在“電路連接”探究活動(dòng)中，教師觀察學(xué)生是否積極參與電路連接的實(shí)驗(yàn)操作，是否能夠熟練使用實(shí)驗(yàn)器材，在小組合作中是否能夠與小組成員有效溝通、分工協(xié)作，在討論環(huán)節(jié)是否能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出有價(jià)值的問題和想法。教師還可以通過記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如學(xué)生的提問次數(shù)、回答問題的質(zhì)量、參與討論的活躍度等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)日志是學(xué)生對(duì)自己在探究活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過程和思考的記錄，它可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)也為教師提供了了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。教師可以要求學(xué)生在每次探究活動(dòng)后，記錄自己在活動(dòng)中的收獲、遇到的問題、解決問題的方法以及對(duì)探究過程的反思等。在“植物生長(zhǎng)影響因素探究”活動(dòng)中，學(xué)生可以記錄自己觀察到的植物生長(zhǎng)變化情況，分析影響植物生長(zhǎng)的因素，以及在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的困難和解決方法。教師通過閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，能夠了解學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和探究策略。小組互評(píng)是過程性評(píng)價(jià)的重要方式之一，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評(píng)價(jià)能力。在小組合作探究活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)小組成員在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括參與度、貢獻(xiàn)