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文檔簡介
以學(xué)生為中心:大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下,英語作為國際交流的重要工具,其地位愈發(fā)凸顯。對于大學(xué)生而言,良好的英語能力不僅是提升自身競爭力的關(guān)鍵要素,更是適應(yīng)未來多元化發(fā)展的必備技能。在此背景下,大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)也在不斷演變,從傳統(tǒng)的單純知識傳授逐漸向培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出,大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。這一要求強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)能力在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位,它不再是一種可有可無的附加能力,而是成為了與英語綜合應(yīng)用能力同等重要的核心目標(biāo)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式往往以教師為中心,側(cè)重于語法知識的講解和詞匯的記憶,學(xué)生在這種模式下多處于被動接受知識的狀態(tài),自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會相對較少。隨著教育理念的更新和教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,這種教學(xué)模式的局限性日益明顯。它難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求,無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)今信息爆炸的時代,知識更新?lián)Q代的速度極快,學(xué)生僅依靠課堂上教師傳授的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,必須具備自主學(xué)習(xí)的能力,才能不斷獲取新知識,適應(yīng)社會的發(fā)展變化。培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力,能夠使學(xué)生更好地掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。他們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣愛好和實(shí)際水平,靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。這不僅有助于提高學(xué)習(xí)效率,還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在未來的職業(yè)生涯和日常生活中,學(xué)生將面臨各種新的知識和技能需求,只有具備自主學(xué)習(xí)能力,才能不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。然而,目前我國大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力整體水平仍有待提高。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度依賴教師和教材,缺乏獨(dú)立思考和自主探索的精神。他們在面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和多樣化的學(xué)習(xí)資源時,往往感到無所適從,不知道如何有效地利用這些資源來提升自己的英語能力。因此,深入研究大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。1.2研究目的和意義本研究旨在深入剖析大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效策略與方法,為大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供具有針對性和可操作性的理論指導(dǎo)與實(shí)踐參考。通過系統(tǒng)地研究,揭示影響學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素,探索如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,提升他們的自主學(xué)習(xí)技能,從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面提升。在理論層面,本研究有助于豐富和完善英語教學(xué)理論體系。當(dāng)前,雖然自主學(xué)習(xí)理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注,但在大學(xué)英語教學(xué)這一特定情境下,如何將自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)際教學(xué)有效結(jié)合,仍存在諸多有待深入探討的問題。本研究將通過對大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的深入研究,進(jìn)一步拓展和深化自主學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。同時,本研究還將對英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)動機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略理論等進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和補(bǔ)充,促進(jìn)不同教學(xué)理論之間的交叉融合,推動英語教學(xué)理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。從實(shí)踐意義來看,本研究對于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)價值。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性往往受到抑制,教學(xué)效果不盡如人意。通過培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力,可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,制定個性化的學(xué)習(xí)計劃,從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。這不僅有助于學(xué)生在大學(xué)英語課程中取得更好的成績,還能為他們今后的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力也是適應(yīng)社會發(fā)展需求的必然選擇。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速和國際交流的日益頻繁,社會對具有良好英語能力和自主學(xué)習(xí)能力的人才需求不斷增加。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,能夠在畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會發(fā)展的變化,不斷學(xué)習(xí)和更新知識,提升自己的競爭力。在未來的工作和生活中,他們可以利用自主學(xué)習(xí)能力,自主獲取英語學(xué)習(xí)資源,不斷提高自己的英語水平,以滿足不同領(lǐng)域?qū)τ⒄Z能力的要求。此外,本研究對于推動大學(xué)英語教學(xué)改革也具有積極的促進(jìn)作用。它將促使教師更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)角色,從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn),為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持,設(shè)計多樣化的教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動力。這將有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,推動大學(xué)英語教學(xué)向更加注重學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方向發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新,提高大學(xué)英語教學(xué)的整體水平。1.3研究方法和創(chuàng)新點(diǎn)本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法,以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著、研究報告等,全面了解大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析,明確已有研究的成果與不足,為本研究提供理論支撐和研究思路。深入研究自主學(xué)習(xí)理論的發(fā)展脈絡(luò),了解不同學(xué)者對自主學(xué)習(xí)概念、內(nèi)涵、影響因素等方面的觀點(diǎn),以及這些理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用情況,從而為后續(xù)的研究提供堅實(shí)的理論框架。案例分析法也是重要的研究手段。選取具有代表性的大學(xué)英語教學(xué)案例,包括不同教學(xué)模式、教學(xué)方法下的教學(xué)實(shí)踐,以及不同類型學(xué)生群體的學(xué)習(xí)案例。通過對這些案例的深入剖析,總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題,探索培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑和方法。分析某高校采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的案例,研究教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、課中互動交流,以及課后反思總結(jié),從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力。調(diào)查研究法在本研究中也不可或缺。通過問卷調(diào)查、訪談等方式,收集大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的數(shù)據(jù)。對不同年級、專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解他們的自主學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)資源利用情況、學(xué)習(xí)策略使用頻率等;對教師進(jìn)行訪談,了解他們在教學(xué)過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識、方法和遇到的困難。通過對這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,揭示當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題,為提出針對性的策略提供依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先,本研究將多維度因素相結(jié)合,全面深入地探討大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。不僅關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知能力等因素,還考慮教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)環(huán)境等外部因素對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。通過綜合分析這些因素之間的相互關(guān)系,構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)理論框架,為教學(xué)實(shí)踐提供更具針對性的指導(dǎo)。本研究將提出具有針對性的培養(yǎng)策略?;趯Χ嗑S度因素的分析,結(jié)合不同學(xué)生群體的特點(diǎn)和需求,制定個性化的培養(yǎng)策略。針對不同專業(yè)的學(xué)生,根據(jù)其專業(yè)英語需求和未來職業(yè)發(fā)展方向,設(shè)計相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,提高自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果。此外,本研究還將注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。在提出培養(yǎng)策略的基礎(chǔ)上,通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證和完善。將研究成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的變化,及時調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)策略,確保研究成果具有實(shí)際應(yīng)用價值,能夠真正促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)2.1自主學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)個體主動參與、自我管理和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方式。它并非是簡單地脫離教師指導(dǎo)的自學(xué),而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中,依據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、能力和需求,積極主動地規(guī)劃、執(zhí)行和評估學(xué)習(xí)過程的行為。從心理學(xué)角度來看,自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知過程的高度掌控。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面,自主學(xué)習(xí)者的動機(jī)源于內(nèi)在的興趣、自我實(shí)現(xiàn)的需求等,而非單純依賴外部的獎勵或壓力。齊莫曼(Zimmerman)的研究指出,自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化為自身的追求,通過自我激勵來維持學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上,自主學(xué)習(xí)者會根據(jù)自身的知識儲備、興趣愛好以及未來發(fā)展方向,有針對性地挑選學(xué)習(xí)材料和拓展知識領(lǐng)域。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生可能會根據(jù)自己對商務(wù)英語、旅游英語等不同方向的興趣,自主選擇相關(guān)的閱讀材料、聽力素材或參加特定的英語學(xué)習(xí)社團(tuán)。在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上,自主學(xué)習(xí)者善于探索和總結(jié)適合自己的策略。他們會根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),靈活運(yùn)用諸如記憶技巧、筆記方法、時間管理技巧等。研究表明,掌握有效的學(xué)習(xí)方法能夠顯著提高學(xué)習(xí)效率,自主學(xué)習(xí)者通過不斷嘗試和調(diào)整,能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法組合。在學(xué)習(xí)時間的管理上,自主學(xué)習(xí)者具備良好的規(guī)劃能力,能夠合理分配時間,確保學(xué)習(xí)任務(wù)的有序完成。他們會制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃,將學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理的劃分,避免拖延和學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)。在學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控方面,自主學(xué)習(xí)者會時刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展,及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個知識點(diǎn)理解困難時,他們會主動尋求更多的學(xué)習(xí)資源,如查閱相關(guān)書籍、觀看教學(xué)視頻或向教師和同學(xué)請教。在學(xué)習(xí)結(jié)果的評估上,自主學(xué)習(xí)者不僅關(guān)注考試成績,更注重對學(xué)習(xí)過程的反思和總結(jié)。他們會分析自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足,以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中改進(jìn)。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的主動利用和創(chuàng)造上。自主學(xué)習(xí)者能夠敏銳地感知周圍的學(xué)習(xí)資源,如學(xué)校的圖書館、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、英語角等,并充分利用這些資源來豐富自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他們還會積極參與學(xué)習(xí)小組、學(xué)術(shù)討論等活動,通過與他人的交流和合作,拓寬自己的學(xué)習(xí)視野,提高學(xué)習(xí)效果。2.2相關(guān)理論支撐建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動構(gòu)建作用。該理論認(rèn)為,知識不是通過教師的傳授而得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在大學(xué)英語教學(xué)中,這意味著學(xué)生不再是被動地接受教師所傳授的知識,而是主動地參與到知識的構(gòu)建過程中。在學(xué)習(xí)一篇英語文章時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式,對文章的背景、主題、作者意圖等進(jìn)行深入探究。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn),對文章中的信息進(jìn)行篩選、整合和理解,從而構(gòu)建起自己對文章的獨(dú)特理解。這種主動構(gòu)建的過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的語言學(xué)習(xí)情境,能夠讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言知識。教師可以通過多媒體教學(xué)、角色扮演、情景對話等方式,為學(xué)生營造出逼真的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在情境中感受語言、運(yùn)用語言,從而增強(qiáng)他們的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。人本主義理論則將學(xué)習(xí)者的情感和需求置于教育的核心位置。該理論認(rèn)為,人具有自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動力,教育的目的就是要幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的潛能,實(shí)現(xiàn)自我價值。在大學(xué)英語教學(xué)中,人本主義理論要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求,為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。對于對商務(wù)英語感興趣的學(xué)生,教師可以提供相關(guān)的商務(wù)英語教材、案例分析、商務(wù)談判模擬等學(xué)習(xí)資源和活動,滿足他們的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。人本主義理論強(qiáng)調(diào)建立良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該以理解、支持和鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生,與學(xué)生建立起平等、信任的關(guān)系,讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動力,促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。元認(rèn)知理論關(guān)注學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知過程的認(rèn)識和監(jiān)控。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個方面。元認(rèn)知知識是指個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動、過程、結(jié)果以及相關(guān)信息的知識;元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn);元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動過程中,對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié),以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中,元認(rèn)知理論有助于學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過對自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的了解(元認(rèn)知知識),能夠制定出更加合理的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能夠及時關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果(元認(rèn)知體驗(yàn)),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度不理想或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)時,能夠主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法(元認(rèn)知監(jiān)控)。通過不斷地進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練,學(xué)生能夠逐漸提高自己的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)會如何學(xué)習(xí)。三、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析3.1問卷調(diào)查設(shè)計與實(shí)施為全面、深入地了解大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀,本研究精心設(shè)計了問卷調(diào)查。問卷設(shè)計的核心目的在于從多個維度收集學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況,包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)資源利用以及對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度等方面的信息,以便為后續(xù)的分析和研究提供客觀、可靠的數(shù)據(jù)支持。問卷內(nèi)容涵蓋廣泛,主要包括以下幾個部分。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面,設(shè)置了如“你學(xué)習(xí)英語的主要目的是什么?”等問題,選項包括“通過考試”“提升綜合能力”“為未來職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備”“對英語文化感興趣”等,旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力源泉。在學(xué)習(xí)策略部分,詢問學(xué)生“你在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用哪些記憶單詞的方法?”“對于英語閱讀,你通常采用何種閱讀技巧?”等問題,以探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的具體策略。在學(xué)習(xí)時間管理方面,設(shè)計了“你每周自主學(xué)習(xí)英語的時間大約是多少?”“你是否會制定詳細(xì)的英語學(xué)習(xí)時間表?”等問題,來了解學(xué)生對學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃和掌控能力。關(guān)于學(xué)習(xí)資源利用,問卷中包含“你會經(jīng)常使用哪些英語學(xué)習(xí)資源?(可多選)”,選項有“教材”“網(wǎng)絡(luò)課程”“英語學(xué)習(xí)APP”“英語原聲電影、歌曲”“圖書館英語書籍”等,以此了解學(xué)生對不同學(xué)習(xí)資源的利用情況。在對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度方面,設(shè)置了“你認(rèn)為自主學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中重要嗎?”“你是否愿意主動參與英語自主學(xué)習(xí)活動?”等問題,以獲取學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的主觀認(rèn)知和參與意愿。問卷發(fā)放過程中,充分考慮了樣本的多樣性和代表性。選取了不同年級(大一至大四)、不同專業(yè)(文科、理科、工科、商科等)的學(xué)生作為調(diào)查對象,以確保能夠全面反映不同類型學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況。共發(fā)放問卷500份,回收有效問卷468份,有效回收率為93.6%。通過對回收問卷的仔細(xì)整理和初步審核,確保了數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性,為后續(xù)的深入分析奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識在回收的468份有效問卷中,對于“你認(rèn)為自主學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中重要嗎?”這一問題,僅有35.26%的學(xué)生選擇“非常重要”,認(rèn)為“比較重要”的學(xué)生占42.31%,而認(rèn)為“一般”“不太重要”甚至“完全不重要”的學(xué)生占比達(dá)到22.43%。這表明仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性認(rèn)識不足,自主學(xué)習(xí)意識較為淡薄。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),造成這種意識淡薄的原因是多方面的。從學(xué)生自身角度來看,長期以來在中學(xué)階段接受的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式,使他們習(xí)慣了依賴教師的課堂講授和指導(dǎo),缺乏獨(dú)立思考和自主探索的習(xí)慣。在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往是按照教師的教學(xué)進(jìn)度和要求進(jìn)行學(xué)習(xí),很少有機(jī)會自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,這導(dǎo)致他們在進(jìn)入大學(xué)后,難以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)中對自主學(xué)習(xí)能力的要求。從外部環(huán)境來看,部分教師在大學(xué)英語教學(xué)中仍然未能充分轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,教學(xué)方法較為傳統(tǒng),以教師講授為主,學(xué)生參與度較低,缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的有效引導(dǎo)和培養(yǎng)。一些教師在課堂上過于注重知識的傳授,而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動接受的狀態(tài),無法真正體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和重要性。自主學(xué)習(xí)意識淡薄對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)動力方面,缺乏自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)生往往缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,學(xué)習(xí)積極性不高,只是為了完成教師布置的任務(wù)而學(xué)習(xí),難以主動探索和深入學(xué)習(xí)英語知識。在學(xué)習(xí)效果上,由于缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往難以集中注意力,對知識的理解和掌握不夠深入,學(xué)習(xí)效果不佳。他們在面對復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)任務(wù)時,往往缺乏應(yīng)對能力,容易產(chǎn)生畏難情緒,進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效果。3.2.2學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣在學(xué)習(xí)動機(jī)方面,調(diào)查結(jié)果顯示,“通過考試”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機(jī)之一,選擇這一選項的學(xué)生占比達(dá)到48.72%。這表明在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中,考試仍然是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。“提升綜合能力”也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要動機(jī),占比為32.48%,這反映出部分學(xué)生已經(jīng)意識到英語綜合能力對自身發(fā)展的重要性,具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。然而,僅有12.18%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語是因?yàn)椤皩τ⒄Z文化感興趣”,“為未來職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備”的學(xué)生占比為6.62%。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定的功利性,對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和長遠(yuǎn)規(guī)劃相對不足。在學(xué)習(xí)興趣方面,數(shù)據(jù)顯示,僅有20.51%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)“非常感興趣”,“比較感興趣”的學(xué)生占35.68%,而“興趣一般”“不太感興趣”和“完全不感興趣”的學(xué)生占比達(dá)到43.81%。這表明大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有待提高。不同的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣水平對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的影響。具有內(nèi)在興趣動機(jī)的學(xué)生,如因?yàn)閷τ⒄Z文化感興趣而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生,在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更高的積極性和主動性。他們會主動尋找與英語文化相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,如英語電影、文學(xué)作品、文化講座等,積極參與英語學(xué)習(xí)活動,自主學(xué)習(xí)時間也相對較長。而以通過考試為主要動機(jī)的學(xué)生,在自主學(xué)習(xí)時往往更注重與考試相關(guān)的內(nèi)容,如詞匯背誦、語法練習(xí)等,學(xué)習(xí)方式較為被動,缺乏對英語知識的深入探索和拓展。學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更具持續(xù)性和創(chuàng)造性。他們能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣,享受學(xué)習(xí)過程,從而更愿意投入時間和精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他們會嘗試運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法和策略,積極探索適合自己的學(xué)習(xí)路徑,不斷提高自己的英語能力。而學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中往往缺乏動力,容易產(chǎn)生拖延和放棄的想法,學(xué)習(xí)效果也相對較差。3.2.3學(xué)習(xí)策略運(yùn)用在英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面,調(diào)查結(jié)果顯示出學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等不同技能領(lǐng)域存在著明顯的差異。在聽力學(xué)習(xí)策略上,僅有18.38%的學(xué)生表示經(jīng)常使用預(yù)測聽力內(nèi)容、做筆記等有效的策略。大部分學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中只是單純地聽,缺乏主動思考和分析的過程。在做聽力練習(xí)時,很多學(xué)生沒有提前了解聽力材料的主題和背景信息,也不懂得通過關(guān)鍵詞來預(yù)測聽力內(nèi)容,導(dǎo)致在聽力過程中難以抓住重點(diǎn),理解困難。在口語學(xué)習(xí)策略方面,只有15.60%的學(xué)生經(jīng)常主動尋找機(jī)會進(jìn)行口語練習(xí),如參加英語角、與外教交流等。大部分學(xué)生在口語表達(dá)上存在畏難情緒,缺乏自信,不敢開口說英語,平時也很少進(jìn)行口語訓(xùn)練。在閱讀學(xué)習(xí)策略方面,35.26%的學(xué)生表示會采用略讀、精讀相結(jié)合的方法,但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀時只是逐字逐句地閱讀,缺乏對文章整體結(jié)構(gòu)和主旨的把握。在閱讀英語文章時,很多學(xué)生不懂得運(yùn)用略讀技巧快速瀏覽文章,了解文章大意,而是花費(fèi)大量時間在細(xì)節(jié)理解上,導(dǎo)致閱讀效率低下。在寫作學(xué)習(xí)策略方面,僅有22.22%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行寫作練習(xí),并且能夠運(yùn)用一些寫作技巧,如構(gòu)思大綱、使用連接詞等。大部分學(xué)生在寫作時往往感到無從下手,缺乏寫作思路和技巧,平時也很少積累寫作素材。在翻譯學(xué)習(xí)策略方面,學(xué)生的運(yùn)用情況同樣不容樂觀。只有10.26%的學(xué)生掌握了一定的翻譯技巧,如詞性轉(zhuǎn)換、語序調(diào)整等。大部分學(xué)生在翻譯時只是簡單地按照字面意思進(jìn)行翻譯,導(dǎo)致翻譯出來的句子生硬、不符合英語表達(dá)習(xí)慣。這些學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面的問題,導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到諸多困難,學(xué)習(xí)效率低下。由于缺乏有效的聽力學(xué)習(xí)策略,學(xué)生在聽力理解上存在困難,影響了對英語語言的整體理解和運(yùn)用能力??谡Z學(xué)習(xí)策略的不足,使得學(xué)生的口語表達(dá)能力難以得到提高,無法滿足實(shí)際交流的需求。閱讀和寫作學(xué)習(xí)策略的欠缺,也限制了學(xué)生在這兩個方面的能力發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生在英語考試和實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)不佳。3.2.4自我監(jiān)控與評估能力關(guān)于學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控,調(diào)查結(jié)果顯示,僅有25.43%的學(xué)生能夠定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,根據(jù)學(xué)習(xí)計劃調(diào)整學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我監(jiān)控意識,往往是按照自己的習(xí)慣和感覺進(jìn)行學(xué)習(xí),沒有對學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行有效的跟蹤和評估。在制定了英語學(xué)習(xí)計劃后,很多學(xué)生不能嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行,也不關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度是否合理,導(dǎo)致學(xué)習(xí)計劃流于形式。在學(xué)習(xí)結(jié)果的評估方面,只有18.80%的學(xué)生能夠全面、客觀地評價自己的學(xué)習(xí)成果,分析自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足,并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。大部分學(xué)生在評估學(xué)習(xí)結(jié)果時,往往只關(guān)注考試成績,忽視了對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的反思。在考試結(jié)束后,很多學(xué)生只是簡單地看一下自己的分?jǐn)?shù),而不深入分析自己在考試中存在的問題,如哪些知識點(diǎn)掌握不夠扎實(shí),哪些題型容易出錯等,也不思考如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和策略。這種自我監(jiān)控與評估能力的不足,使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中難以及時發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,從而影響了學(xué)習(xí)效果的提升。缺乏自我監(jiān)控能力,學(xué)生無法及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,如學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋瑢?dǎo)致問題逐漸積累,影響學(xué)習(xí)效果。而自我評估能力的欠缺,使得學(xué)生無法準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)水平和能力,難以制定有針對性的學(xué)習(xí)計劃和改進(jìn)措施,不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力提升。3.3現(xiàn)狀總結(jié)與問題剖析通過對問卷調(diào)查結(jié)果的深入分析,可以看出當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀不容樂觀,存在諸多問題。整體而言,學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力處于較低水平。自主學(xué)習(xí)意識淡薄,對自主學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足,缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面,功利性動機(jī)較為突出,對英語學(xué)習(xí)的興趣和長遠(yuǎn)規(guī)劃相對欠缺。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不夠合理,在聽、說、讀、寫、譯等技能領(lǐng)域缺乏有效的學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。自我監(jiān)控與評估能力薄弱,難以對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控和評估,無法及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略,進(jìn)一步影響了學(xué)習(xí)效果的提升。造成這些問題的原因是多方面的。從學(xué)生自身角度來看,長期的應(yīng)試教育模式使學(xué)生形成了依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)不足,缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,難以主動投入到自主學(xué)習(xí)中。一些學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和策略,不知道如何有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。從教師方面來看,部分教師的教學(xué)觀念和方法較為傳統(tǒng),仍然以教師講授為主,缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中過于注重知識的傳授,而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動接受的狀態(tài)。一些教師對學(xué)生的個體差異關(guān)注不夠,無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教學(xué)環(huán)境也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。學(xué)校的教學(xué)資源配置不夠合理,如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)不完善,學(xué)習(xí)資源不夠豐富,無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。學(xué)校的教學(xué)管理制度和評價體系也存在一定的問題,過于注重考試成績,忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)能力的評價,不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。這些問題的存在嚴(yán)重制約了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,也影響了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。因此,深入研究并解決這些問題,探索有效的培養(yǎng)策略,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。四、影響大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素4.1內(nèi)部因素4.1.1學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣是影響學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵內(nèi)部因素,它們在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的驅(qū)動作用。學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為,并將學(xué)習(xí)行為引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。而學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的一種積極的認(rèn)識傾向和情緒狀態(tài),是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的成分。從學(xué)習(xí)動機(jī)的角度來看,不同的動機(jī)水平會導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)行為上產(chǎn)生顯著差異。具有內(nèi)在興趣動機(jī)的學(xué)生,往往對英語學(xué)習(xí)本身充滿熱愛,他們將學(xué)習(xí)英語視為一種樂趣和自我提升的途徑。這類學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時,會展現(xiàn)出高度的主動性和積極性。他們會主動尋找各種英語學(xué)習(xí)資源,如閱讀英文原著、觀看英語電影、參加英語角等,以滿足自己對英語知識的渴望。有一位對英語文學(xué)充滿濃厚興趣的學(xué)生,他不僅主動閱讀了大量經(jīng)典的英文小說,如《傲慢與偏見》《了不起的蓋茨比》等,還積極參與學(xué)校組織的英語文學(xué)社團(tuán),與其他愛好者一起探討作品的內(nèi)涵和語言特色。通過這些自主學(xué)習(xí)活動,他的英語閱讀能力和語言理解能力得到了顯著提升,在英語考試中也取得了優(yōu)異的成績。相比之下,那些以通過考試為主要動機(jī)的學(xué)生,其自主學(xué)習(xí)行為則更多地受到外部壓力的驅(qū)動。他們在學(xué)習(xí)過程中往往更注重與考試相關(guān)的知識和技能,如詞匯背誦、語法練習(xí)等,而對英語學(xué)習(xí)的廣度和深度拓展不足。這類學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時,可能缺乏主動性和持續(xù)性,只是在考試臨近時才加大學(xué)習(xí)力度,一旦考試結(jié)束,學(xué)習(xí)動力就會明顯減弱。在準(zhǔn)備大學(xué)英語四級考試時,有些學(xué)生僅僅專注于做歷年真題、背誦高頻詞匯,而忽視了對英語綜合能力的培養(yǎng)??荚嚱Y(jié)束后,他們就很少再主動學(xué)習(xí)英語,導(dǎo)致英語水平難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同樣具有深遠(yuǎn)影響。興趣濃厚的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易集中注意力,積極探索知識,并且能夠在面對困難時保持堅持不懈的精神。他們會主動嘗試不同的學(xué)習(xí)方法和策略,以找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。對英語電影感興趣的學(xué)生,可能會通過反復(fù)觀看電影、模仿角色對話、分析電影中的語言表達(dá)等方式來提高自己的英語聽說能力。這種基于興趣的自主學(xué)習(xí)方式,不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣和成就感,進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動力。4.1.2學(xué)習(xí)策略掌握學(xué)習(xí)策略的掌握程度對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)效率和效果有著直接且重要的影響。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略等多個方面。認(rèn)知策略是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行直接操作的方法和技術(shù),如記憶單詞時采用的聯(lián)想法、詞根詞綴法,閱讀時運(yùn)用的略讀、精讀技巧等。掌握有效的認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生更高效地獲取和處理知識。在記憶英語單詞時,使用聯(lián)想法可以將單詞與生活中的事物或已有的知識建立聯(lián)系,從而加深記憶。將“pest”(害蟲)這個單詞聯(lián)想成“拍死它”,通過這種有趣的聯(lián)想,學(xué)生能夠更輕松地記住單詞的拼寫和含義。在閱讀英語文章時,學(xué)會運(yùn)用略讀技巧快速瀏覽文章,了解文章的主旨大意和結(jié)構(gòu)框架,然后再運(yùn)用精讀技巧對重點(diǎn)段落和關(guān)鍵信息進(jìn)行深入分析,能夠大大提高閱讀效率和理解能力。元認(rèn)知策略則是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知和監(jiān)控策略,包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)前制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和安排學(xué)習(xí)活動的策略。監(jiān)控策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督和評估的策略。調(diào)節(jié)策略是指學(xué)生根據(jù)監(jiān)控結(jié)果,對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)的策略。具備良好元認(rèn)知策略的學(xué)生能夠更好地管理自己的學(xué)習(xí),及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施加以解決。在學(xué)習(xí)英語時,學(xué)生可以制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃,合理安排每天的學(xué)習(xí)時間,如每天背誦30個單詞、做兩篇閱讀理解等。在學(xué)習(xí)過程中,定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,評估學(xué)習(xí)效果,發(fā)現(xiàn)自己在聽力理解方面存在困難時,及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,增加聽力練習(xí)的時間和強(qiáng)度。社會情感策略涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感管理和與他人的互動交流策略,如合作學(xué)習(xí)、尋求幫助、自我激勵等。這些策略有助于學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和自信心。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以與同伴共同探討問題、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和資源,相互鼓勵和支持,從而提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時,積極尋求教師或同學(xué)的幫助,能夠及時解決問題,避免問題積累導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫。許多研究和實(shí)際案例都表明,有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能夠顯著提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力。有研究對兩組學(xué)生進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn),一組學(xué)生接受了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),另一組學(xué)生則按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后,接受學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的學(xué)生在英語成績上明顯優(yōu)于另一組學(xué)生,他們在自主學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出更強(qiáng)的主動性和獨(dú)立性,能夠更好地應(yīng)對各種學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)。4.1.3自我效能感自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷,它與學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)。自我效能感高的學(xué)生往往對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心,相信自己能夠有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),因此在自主學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性、主動性和堅持性。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中,自我效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有著多方面的影響。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上,自我效能感高的學(xué)生更傾向于設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo),因?yàn)樗麄兿嘈抛约河心芰?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。他們會根據(jù)自己的實(shí)際情況,制定長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計劃,如在大學(xué)期間通過英語專業(yè)四級、八級考試,或者參加國際交流項目等。而自我效能感低的學(xué)生則可能會因?yàn)閷ψ约旱哪芰θ狈π判?,而選擇較為保守的學(xué)習(xí)目標(biāo),甚至不敢嘗試一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)努力程度方面,自我效能感高的學(xué)生在面對困難和挫折時,會更加堅持不懈地努力,積極尋找解決問題的方法。當(dāng)他們在英語寫作中遇到困難時,會主動查閱相關(guān)資料,學(xué)習(xí)寫作技巧,向教師和同學(xué)請教,不斷嘗試改進(jìn)自己的寫作水平。而自我效能感低的學(xué)生在遇到困難時,容易產(chǎn)生自我懷疑和放棄的念頭,認(rèn)為自己無法克服困難,從而降低學(xué)習(xí)努力程度。自我效能感還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇。自我效能感高的學(xué)生更愿意嘗試各種新的學(xué)習(xí)策略和方法,因?yàn)樗麄兿嘈抛约耗軌蛘莆者@些策略并從中受益。他們會積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方式,如利用在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、參加英語學(xué)習(xí)社區(qū)與他人交流互動等。而自我效能感低的學(xué)生則可能更傾向于采用傳統(tǒng)的、熟悉的學(xué)習(xí)策略,不愿意嘗試新的方法,因?yàn)樗麄儞?dān)心自己無法適應(yīng)新的策略而導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。有研究通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證了自我效能感在英語自主學(xué)習(xí)中的重要作用。實(shí)驗(yàn)選取了兩組英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生,一組通過一系列的干預(yù)措施來提高他們的自我效能感,如給予積極的反饋、提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等;另一組則作為對照組,不進(jìn)行任何干預(yù)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后,發(fā)現(xiàn)自我效能感得到提高的那組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等方面都有顯著的提升,而對照組學(xué)生的變化則不明顯。這表明自我效能感的提升能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力和能力,從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。四、影響大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素4.2外部因素4.2.1教學(xué)模式與方法教學(xué)模式與方法在大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用,不同的教學(xué)模式和方法會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生截然不同的影響。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式通常以教師為中心,教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位,主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)。在這種模式下,教師是知識的傳授者,學(xué)生則是被動的接受者。教師按照教學(xué)大綱和教材的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解,學(xué)生主要通過聽講、做筆記來獲取知識。在講解英語語法時,教師會詳細(xì)地闡述語法規(guī)則,然后通過例句來幫助學(xué)生理解,學(xué)生則需要記憶這些規(guī)則和例句。這種教學(xué)模式雖然能夠保證知識的系統(tǒng)性傳授,但也存在明顯的局限性。它忽視了學(xué)生的主體地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性,難以充分發(fā)揮自己的潛力。由于教學(xué)過程主要由教師主導(dǎo),學(xué)生的參與度較低,缺乏自主思考和探索的機(jī)會,導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效培養(yǎng)。隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)模式逐漸強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其中,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法得到了廣泛應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計一系列具有明確目標(biāo)的任務(wù),學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動獲取知識、運(yùn)用知識,從而提高自主學(xué)習(xí)能力。在教授英語寫作時,教師可以布置一個寫作任務(wù),如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的議論文。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,需要自主查閱資料、收集信息、組織語言,從而提高自己的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。項目式學(xué)習(xí)法則是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為多個項目,學(xué)生以小組合作的形式完成項目,在項目實(shí)施過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。在學(xué)習(xí)英語聽說時,教師可以組織學(xué)生開展一個英語短劇表演項目。學(xué)生需要自主選擇劇本、分配角色、練習(xí)臺詞、進(jìn)行表演,通過這個過程,學(xué)生的英語聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力都能得到鍛煉。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是指學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、閱讀資料等方式自主學(xué)習(xí)知識,課堂上則主要進(jìn)行討論、答疑、實(shí)踐等活動。這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語教學(xué)中,教師可以提前錄制好教學(xué)視頻,學(xué)生在課前自主觀看視頻學(xué)習(xí)知識,課堂上教師則針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo),組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和互動交流,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力。以某高校的大學(xué)英語課程為例,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,自主學(xué)習(xí)能力較弱。課堂上,學(xué)生主要是被動地聽講,課后也只是完成教師布置的作業(yè),很少主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高,自主學(xué)習(xí)能力也得到了增強(qiáng)。在完成英語寫作任務(wù)的過程中,學(xué)生們主動查閱資料,學(xué)習(xí)寫作技巧,積極與同學(xué)和教師交流討論,寫作水平得到了顯著提升。他們在自主學(xué)習(xí)過程中,不僅掌握了知識,還學(xué)會了如何運(yùn)用知識解決實(shí)際問題,提高了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。4.2.2學(xué)習(xí)資源與環(huán)境學(xué)習(xí)資源和環(huán)境是影響學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要外部因素,它們?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了必要的支持和保障。豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,英語學(xué)習(xí)資源日益豐富。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)資源,但如今的學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材的范疇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資料,如在線課程、教學(xué)視頻、電子書籍、學(xué)術(shù)論文等。中國大學(xué)MOOC平臺上有眾多知名高校開設(shè)的大學(xué)英語課程,學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇學(xué)習(xí)。這些課程涵蓋了英語聽、說、讀、寫、譯等各個方面,教學(xué)內(nèi)容豐富多樣,教學(xué)方法靈活多樣,能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語學(xué)習(xí)APP也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利,如百詞斬、墨墨背單詞等APP,幫助學(xué)生高效地記憶單詞;英語流利說、每日英語聽力等APP,為學(xué)生提供了豐富的口語和聽力練習(xí)素材。圖書館也是學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源的重要場所,館內(nèi)收藏了大量的英語書籍、期刊、報紙等。學(xué)生可以借閱相關(guān)書籍進(jìn)行深入學(xué)習(xí),查閱期刊了解最新的英語研究動態(tài),閱讀報紙?zhí)岣哂⒄Z閱讀能力。此外,英語原聲電影、歌曲、廣播等也是寶貴的學(xué)習(xí)資源,它們能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力,提高英語聽力和口語水平。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同樣至關(guān)重要。學(xué)校的硬件設(shè)施是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分,如多媒體教室、語言實(shí)驗(yàn)室等,為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)條件。多媒體教室配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,能夠播放視頻、音頻等多種教學(xué)資源,使教學(xué)更加生動形象。語言實(shí)驗(yàn)室則為學(xué)生提供了專門的英語聽說訓(xùn)練環(huán)境,學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行口語練習(xí)、聽力測試等活動,提高英語聽說能力。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和文化環(huán)境也會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。一個積極向上、鼓勵自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)校可以通過舉辦英語角、英語演講比賽、英語文化節(jié)等活動,營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在活動中提高英語應(yīng)用能力,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。英語角是學(xué)生練習(xí)口語的重要場所,學(xué)生可以在英語角中與其他同學(xué)交流英語學(xué)習(xí)心得,分享學(xué)習(xí)資源,鍛煉口語表達(dá)能力。英語演講比賽則能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識,促使學(xué)生積極準(zhǔn)備,提高英語綜合應(yīng)用能力。在一個擁有豐富學(xué)習(xí)資源和良好學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)校中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力往往能夠得到更好的培養(yǎng)。某高校為學(xué)生提供了完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和豐富的學(xué)習(xí)資源,同時積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和需求,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)校還定期舉辦英語角、英語演講比賽等活動,吸引了眾多學(xué)生參與。通過參與這些活動,學(xué)生們不僅提高了英語水平,還增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生們更加主動地探索知識,積極參與學(xué)習(xí)活動,自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升。4.2.3教師角色與指導(dǎo)在大學(xué)英語教學(xué)中,教師的角色和指導(dǎo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著不可替代的關(guān)鍵作用。教師不再僅僅是知識的傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和支持者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師往往處于主導(dǎo)地位,側(cè)重于知識的灌輸。然而,在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中,教師需要轉(zhuǎn)變角色,以適應(yīng)新的教學(xué)需求。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),制定合理的學(xué)習(xí)計劃。在新學(xué)期開始時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)需求,制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),如通過英語四級考試、提高英語口語表達(dá)能力等。教師還可以幫助學(xué)生將大目標(biāo)分解為小目標(biāo),制定具體的學(xué)習(xí)計劃,如每天背誦一定數(shù)量的單詞、每周完成幾篇英語閱讀等。通過這種方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主規(guī)劃學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在課堂教學(xué)中,教師可以采用多樣化的教學(xué)方法和手段,如小組討論、角色扮演、項目式學(xué)習(xí)等,讓學(xué)生積極參與到課堂活動中。在講解英語課文時,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,讓學(xué)生就課文中的某個話題展開討論,分享自己的觀點(diǎn)和看法。通過小組討論,學(xué)生不僅能夠加深對課文的理解,還能提高口語表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。教師還可以利用多媒體資源,如播放英語電影片段、英語歌曲等,營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還需要為學(xué)生提供及時、有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,難免會遇到各種問題和困難,教師應(yīng)及時給予幫助和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在閱讀英語文章時遇到生詞或語法難點(diǎn)時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查閱詞典、分析句子結(jié)構(gòu)等方法解決問題。教師還可以針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,提供個性化的學(xué)習(xí)建議,幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。以某高校的一位大學(xué)英語教師為例,在教學(xué)過程中,他注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上,他經(jīng)常組織小組討論活動,讓學(xué)生就某個英語話題展開討論。在討論過程中,他鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行表達(dá)。對于學(xué)生在討論中出現(xiàn)的語言錯誤,他會及時給予糾正和指導(dǎo)。課后,他會根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為他們提供個性化的學(xué)習(xí)建議。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生,他會建議他們多進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),如背誦單詞、練習(xí)語法等;對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生,他會建議他們閱讀一些英語原著,參加英語競賽等,進(jìn)一步提高英語水平。通過這位教師的精心指導(dǎo),學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提高,學(xué)習(xí)成績也有了明顯的進(jìn)步。許多學(xué)生在畢業(yè)后,仍然能夠運(yùn)用所學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法,繼續(xù)學(xué)習(xí)英語,不斷提升自己的英語能力。五、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略與實(shí)踐5.1激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣5.1.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一,它能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識融入生動、真實(shí)的情境中,使學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中感受英語的魅力,從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在大學(xué)英語教學(xué)中,可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體技術(shù),播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料,營造出逼真的語言環(huán)境。在講解旅游英語相關(guān)內(nèi)容時,教師可以播放世界各地著名旅游景點(diǎn)的視頻,如巴黎的埃菲爾鐵塔、埃及的金字塔、中國的長城等,同時配以英文解說,讓學(xué)生仿佛置身于這些景點(diǎn)之中,感受不同國家的文化和風(fēng)情。學(xué)生在觀看視頻的過程中,不僅能夠?qū)W習(xí)到與旅游相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式,還能激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)他們對世界文化的了解和探索欲望。還可以模擬真實(shí)場景進(jìn)行英語教學(xué)。以商務(wù)英語教學(xué)為例,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行商務(wù)談判場景模擬。在模擬過程中,學(xué)生分別扮演不同的角色,如公司經(jīng)理、商務(wù)代表、客戶等,根據(jù)給定的商務(wù)情境進(jìn)行談判。他們需要運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)英語知識,進(jìn)行溝通、協(xié)商、討價還價等活動。在這個過程中,學(xué)生不僅能夠提高商務(wù)英語的應(yīng)用能力,還能體驗(yàn)到商務(wù)活動的真實(shí)氛圍,感受到英語在實(shí)際工作中的重要性,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。創(chuàng)設(shè)生活情境也是一種有效的教學(xué)方法。教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活,設(shè)計一些與生活密切相關(guān)的情境,讓學(xué)生在熟悉的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。在講解購物英語時,教師可以在教室中設(shè)置一個模擬商店,擺放一些商品,讓學(xué)生扮演顧客和店員,進(jìn)行購物對話。學(xué)生在這樣的情境中,能夠輕松自然地運(yùn)用英語表達(dá)自己的需求、詢問價格、討價還價等,提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力,同時也能增強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。5.1.2開展多樣化教學(xué)活動開展多樣化的教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的重要途徑,豐富多樣的教學(xué)活動能夠滿足不同學(xué)生的興趣和需求,為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語,提高自主學(xué)習(xí)能力。英語角是一種常見且有效的教學(xué)活動形式。在英語角中,學(xué)生可以自由地用英語交流,分享學(xué)習(xí)心得、生活趣事、文化差異等內(nèi)容。英語角可以由學(xué)校或教師組織,定期在固定的場所舉行,也可以由學(xué)生自發(fā)組織。為了提高英語角的活動質(zhì)量,教師可以邀請外教或英語水平較高的學(xué)生參與,為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會和學(xué)習(xí)榜樣。在英語角中,學(xué)生可以擺脫課堂上的拘謹(jǐn)和壓力,更加自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn),鍛煉口語表達(dá)能力和聽力理解能力。同時,通過與他人的交流,學(xué)生還能拓寬視野,了解不同的文化和思維方式,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。演講比賽也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效活動。演講比賽可以鍛煉學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,包括語言表達(dá)、邏輯思維、自信心等方面。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平,確定演講主題,如“我的夢想”“環(huán)保的重要性”“全球化對我們生活的影響”等。在比賽前,教師可以對學(xué)生進(jìn)行演講技巧的培訓(xùn),如語音語調(diào)、肢體語言、演講結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo)。學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過程中,需要查閱大量的資料,收集相關(guān)信息,進(jìn)行整理和歸納,然后用英語進(jìn)行表達(dá)。這個過程不僅能夠提高學(xué)生的英語寫作能力和口語表達(dá)能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在比賽過程中,學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒,激發(fā)競爭意識,提高學(xué)習(xí)積極性。戲劇表演也是一種富有創(chuàng)意和趣味性的教學(xué)活動。教師可以選擇一些經(jīng)典的英語戲劇作品,如《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》等,或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編一些簡單的戲劇劇本,讓學(xué)生進(jìn)行表演。在戲劇表演過程中,學(xué)生需要深入理解劇本的內(nèi)容和角色的性格特點(diǎn),運(yùn)用英語進(jìn)行對話和表演。他們還需要注意語音語調(diào)、表情動作等方面的表現(xiàn),以更好地展現(xiàn)角色的形象和情感。通過戲劇表演,學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中提高英語聽說能力和表演能力,增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱愛。同時,戲劇表演還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。某高校在大學(xué)英語教學(xué)中積極開展多樣化教學(xué)活動,取得了顯著的成效。學(xué)校定期組織英語角活動,吸引了眾多學(xué)生參與。在英語角中,學(xué)生們積極交流,不僅提高了英語口語水平,還結(jié)交了許多志同道合的朋友。學(xué)校還舉辦了英語演講比賽和戲劇表演比賽,學(xué)生們踴躍報名參加。在準(zhǔn)備比賽的過程中,學(xué)生們主動查閱資料,刻苦練習(xí),英語綜合應(yīng)用能力得到了很大的提升。通過這些多樣化的教學(xué)活動,學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng),自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效培養(yǎng)。5.1.3個性化教學(xué)個性化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個體差異,如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)等,制定適合每個學(xué)生的教學(xué)方案,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中,實(shí)施個性化教學(xué)首先需要了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求。教師可以通過問卷調(diào)查、課堂觀察、與學(xué)生交流等方式,全面了解學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等方面的情況。通過問卷調(diào)查,了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)等;通過課堂觀察,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、學(xué)習(xí)方法等;通過與學(xué)生交流,了解學(xué)生的興趣愛好、未來職業(yè)規(guī)劃等。根據(jù)這些信息,教師可以將學(xué)生進(jìn)行分類,為不同類型的學(xué)生制定個性化的教學(xué)方案。對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展性的學(xué)習(xí)資源。推薦他們閱讀一些英文原著,如《傲慢與偏見》《了不起的蓋茨比》等,參加英語學(xué)術(shù)講座、英語競賽等活動,提高他們的英語綜合應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。對于英語基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師可以給予更多的關(guān)注和輔導(dǎo),幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識,如加強(qiáng)詞匯和語法的學(xué)習(xí),進(jìn)行針對性的練習(xí)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,為他們提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對音樂感興趣的學(xué)生,可以推薦他們聽英文歌曲、學(xué)習(xí)英文歌詞,參加英語音樂社團(tuán);對電影感興趣的學(xué)生,可以推薦他們觀看英文電影,進(jìn)行電影配音練習(xí)等。在教學(xué)方法的選擇上,也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個性化調(diào)整。對于視覺型學(xué)習(xí)者,可以多使用圖片、圖表、視頻等教學(xué)資源,幫助他們更好地理解和記憶知識;對于聽覺型學(xué)習(xí)者,可以多提供聽力材料、音頻講解等,讓他們通過聽來學(xué)習(xí)英語;對于動覺型學(xué)習(xí)者,可以組織更多的實(shí)踐活動、角色扮演等,讓他們在動手操作和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。某大學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施個性化教學(xué),取得了良好的效果。學(xué)校通過對學(xué)生的全面了解,為每個學(xué)生建立了學(xué)習(xí)檔案,記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)方案。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師安排了專門的輔導(dǎo)時間,幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生,教師提供了更多的拓展學(xué)習(xí)機(jī)會,如參加國際交流項目、參與科研活動等。通過個性化教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了極大的提高,英語學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力都有了顯著的提升。許多學(xué)生在畢業(yè)后,能夠運(yùn)用所學(xué)的英語知識和自主學(xué)習(xí)能力,順利地適應(yīng)工作和生活的需求,取得了良好的發(fā)展。5.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略5.2.1學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重要舉措。在課程內(nèi)容方面,應(yīng)全面涵蓋各類學(xué)習(xí)策略,包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略。在認(rèn)知策略部分,詳細(xì)講解記憶單詞的多種方法,如聯(lián)想法、詞根詞綴法、語境記憶法等。以聯(lián)想法為例,教授學(xué)生將單詞與生活中的事物、場景或已有的知識建立聯(lián)系,如記憶“pest”(害蟲)時,可聯(lián)想為“拍死它”,這樣能加深對單詞的記憶。對于閱讀技巧,介紹略讀、精讀、掃讀等方法,讓學(xué)生學(xué)會在不同的閱讀任務(wù)中靈活運(yùn)用。在閱讀一篇英語文章時,先通過略讀快速了解文章的主旨大意和結(jié)構(gòu)框架,再運(yùn)用精讀對重點(diǎn)段落和關(guān)鍵信息進(jìn)行深入分析,最后通過掃讀查找特定信息。元認(rèn)知策略的教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評估。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際情況,制定合理的學(xué)習(xí)計劃,明確每天、每周的學(xué)習(xí)任務(wù)和時間安排。在學(xué)習(xí)過程中,教導(dǎo)學(xué)生定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,關(guān)注學(xué)習(xí)方法的有效性,及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)英語聽力時,如果發(fā)現(xiàn)某種聽力練習(xí)方法效果不佳,應(yīng)嘗試更換其他方法,如改變聽力材料的難度、調(diào)整練習(xí)的時間和頻率等。在學(xué)習(xí)效果評估方面,指導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注考試成績,還要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識掌握程度等多個角度進(jìn)行自我評價,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),為后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考。社會情感策略的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自我激勵能力和應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力的能力。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動,讓他們在小組中學(xué)會與他人溝通、協(xié)作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)英語寫作時,學(xué)生可以分工合作,有的負(fù)責(zé)收集資料,有的負(fù)責(zé)撰寫大綱,有的負(fù)責(zé)進(jìn)行文字潤色,通過相互交流和討論,提高寫作水平。教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我激勵,在學(xué)習(xí)遇到困難時,通過設(shè)定小目標(biāo)、獎勵自己等方式,保持學(xué)習(xí)的動力和積極性。當(dāng)學(xué)生完成一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)并取得進(jìn)步時,給自己買一本喜歡的英語讀物或參加一次英語活動作為獎勵。在課程實(shí)施方式上,可以采用理論講解與實(shí)踐操作相結(jié)合的方法。在課堂上,先通過講解、案例分析等方式向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略的理論知識,讓學(xué)生對各種學(xué)習(xí)策略有初步的認(rèn)識和理解。然后,安排大量的實(shí)踐活動,讓學(xué)生在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)的策略,如進(jìn)行聽力練習(xí)、閱讀練習(xí)、寫作練習(xí)等。在聽力練習(xí)實(shí)踐活動中,教師可以播放一段英語聽力材料,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的預(yù)測聽力內(nèi)容、做筆記等策略進(jìn)行練習(xí),然后組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流,分享自己的學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗(yàn),教師進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。5.2.2融入式教學(xué)在日常的大學(xué)英語教學(xué)中融入學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時,潛移默化地掌握學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)能力。在詞匯教學(xué)中,教師可以結(jié)合具體的單詞,向?qū)W生介紹記憶策略。在教授“hesitate”(猶豫)這個單詞時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞根詞綴法,講解“hesit”表示“坐”,“-ate”是動詞后綴,“hesitate”就表示“坐下來,不行動”,即“猶豫”。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)語境的方式,讓學(xué)生在語境中記憶單詞。給出句子“Hehesitatedforamomentbeforeansweringthequestion.”(他在回答問題前猶豫了一會兒。)讓學(xué)生通過理解句子的意思來記憶單詞的用法和含義。在閱讀教學(xué)中,教師可以根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn),示范不同的閱讀策略。在閱讀一篇篇幅較長、內(nèi)容較復(fù)雜的英語文章時,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀策略,快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句等,了解文章的主旨大意和結(jié)構(gòu)框架。然后,針對文章中的重點(diǎn)段落和關(guān)鍵信息,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀策略,逐字逐句地分析文章,理解句子的含義、語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法,同時引導(dǎo)學(xué)生思考文章的邏輯關(guān)系、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等。在閱讀過程中,教師還可以提醒學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、推斷等策略,根據(jù)文章已有的信息,預(yù)測下文的內(nèi)容,推斷生詞的含義。當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識的單詞時,教師可以引導(dǎo)他們通過上下文的語境、邏輯關(guān)系等來推斷單詞的含義。在寫作教學(xué)中,教師可以從寫作的各個環(huán)節(jié)入手,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作策略。在寫作前,教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、列提綱等策略,確定寫作的主題、思路和結(jié)構(gòu)。在寫一篇議論文時,教師可以讓學(xué)生先圍繞主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,列出自己的觀點(diǎn)和支持觀點(diǎn)的論據(jù),然后根據(jù)這些內(nèi)容列出寫作提綱,明確文章的開頭、中間論述部分和結(jié)尾。在寫作過程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用連接詞、過渡句等策略,使文章的邏輯更加連貫、語言更加流暢。在文章的段落之間使用“however”“therefore”“moreover”等連接詞,在句子之間使用過渡句,如“Ontheonehand...Ontheotherhand...”等。在寫作完成后,教師可以教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我修改、同伴互評等策略,對自己的作品進(jìn)行檢查和修改。學(xué)生可以先自己檢查文章中的語法錯誤、拼寫錯誤、標(biāo)點(diǎn)符號錯誤等,然后與同伴交換作文,互相評價和提出建議,最后根據(jù)同伴的建議和自己的思考,對作文進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善。5.2.3學(xué)習(xí)策略分享與交流組織學(xué)生分享和交流學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)生共同提高的有效方式,它能夠讓學(xué)生從同伴的經(jīng)驗(yàn)中獲取靈感,拓寬學(xué)習(xí)思路,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。可以通過多種形式開展學(xué)習(xí)策略分享與交流活動。定期舉辦學(xué)習(xí)策略分享會,讓學(xué)生在分享會上介紹自己在英語學(xué)習(xí)中使用的有效策略和方法。有的學(xué)生可以分享自己獨(dú)特的單詞記憶方法,如制作單詞卡片,一面寫單詞,一面寫釋義和例句,利用碎片化時間進(jìn)行復(fù)習(xí);有的學(xué)生可以分享自己提高英語口語的經(jīng)驗(yàn),如經(jīng)常參加英語角活動,與外教和其他同學(xué)進(jìn)行交流,鍛煉口語表達(dá)能力。在分享會結(jié)束后,組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流,讓大家對分享的策略進(jìn)行評價和討論,提出自己的疑問和看法,共同探討如何更好地運(yùn)用這些策略。還可以建立學(xué)習(xí)策略交流小組,讓學(xué)生在小組內(nèi)定期交流學(xué)習(xí)心得和策略。小組成員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求,互相分享學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。在學(xué)習(xí)英語聽力時,小組成員可以分享自己收集的優(yōu)質(zhì)聽力材料,如英語廣播、英語電影、英語有聲讀物等,同時交流聽力練習(xí)的方法和技巧,如如何提高聽力理解能力、如何應(yīng)對聽力考試中的各種題型等。通過小組交流,學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā),共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。此外,利用網(wǎng)絡(luò)平臺也是開展學(xué)習(xí)策略分享與交流的重要途徑。教師可以創(chuàng)建班級學(xué)習(xí)群或利用在線學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生在平臺上分享自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以將自己整理的學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)策略總結(jié)等以文檔、圖片或視頻的形式上傳到平臺上,供其他同學(xué)學(xué)習(xí)和參考。學(xué)生還可以在平臺上留言、評論,與其他同學(xué)進(jìn)行互動交流,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)策略分享與交流具有重要的意義。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,讓學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,提高學(xué)習(xí)效率。通過分享和交流,學(xué)生能夠從同伴那里獲取不同的學(xué)習(xí)思路和方法,拓寬自己的學(xué)習(xí)視野,豐富自己的學(xué)習(xí)策略庫。在交流過程中,學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和合作能力也能夠得到鍛煉和提高,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過分享和交流,學(xué)生能夠增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識,學(xué)會主動探索適合自己的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)能力,為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。5.3構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境5.3.1利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為大學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的資源和便捷的互動功能,能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如今,各類學(xué)習(xí)APP和在線課程如雨后春筍般涌現(xiàn),為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了全新的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)APP方面,百詞斬以其獨(dú)特的圖文記憶法受到學(xué)生的廣泛喜愛。它通過生動形象的圖片與單詞相結(jié)合的方式,幫助學(xué)生更輕松地記憶單詞。學(xué)生在背誦單詞時,看到與單詞相關(guān)的有趣圖片,能夠加深對單詞的印象,提高記憶效率。墨墨背單詞則根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線制定個性化的復(fù)習(xí)計劃,讓學(xué)生在最佳的時間點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),有效避免遺忘。這些APP還提供了豐富的詞匯拓展內(nèi)容,如單詞的例句、近義詞、反義詞等,幫助學(xué)生全面掌握單詞的用法。在聽力學(xué)習(xí)方面,每日英語聽力APP擁有海量的聽力素材,涵蓋了英語新聞、英語電影、英語有聲讀物等多種類型。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平選擇適合的聽力材料進(jìn)行練習(xí)。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,可以選擇一些簡單的英語童話故事或日常對話進(jìn)行聽力訓(xùn)練;而對于英語水平較高的學(xué)生,則可以選擇英語新聞或?qū)W術(shù)講座等難度較大的素材,提升聽力理解能力。該APP還提供了聽力變速、字幕顯示等功能,方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整。英語流利說APP則專注于英語口語的訓(xùn)練。它通過智能語音評測技術(shù),對學(xué)生的口語發(fā)音進(jìn)行精準(zhǔn)分析,指出發(fā)音存在的問題,并提供針對性的改進(jìn)建議。學(xué)生可以通過跟讀、模仿、對話等多種方式進(jìn)行口語練習(xí),提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。APP還設(shè)置了各種有趣的口語挑戰(zhàn)活動和社交互動功能,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升口語能力。在線課程也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的重要組成部分。中國大學(xué)MOOC平臺上有眾多知名高校開設(shè)的大學(xué)英語課程,這些課程由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課,教學(xué)內(nèi)容豐富多樣,教學(xué)方法靈活多樣。課程內(nèi)容不僅包括英語基礎(chǔ)知識的講解,還涵蓋了英語文化、商務(wù)英語、翻譯技巧等多個領(lǐng)域,滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻、參與在線討論、完成作業(yè)和測試等方式,與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動交流,及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)堂在線平臺也提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源,包括公開課、微課程等。這些課程以短小精悍的視頻形式呈現(xiàn),方便學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣,選擇不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí),拓寬自己的英語知識面。通過這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,學(xué)生可以隨時隨地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)自己的需求和興趣進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí),大大提高了自主學(xué)習(xí)的效率和效果。5.3.2建設(shè)自主學(xué)習(xí)中心自主學(xué)習(xí)中心是學(xué)校為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)支持的重要場所,它配備了完善的設(shè)施和豐富的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。自主學(xué)習(xí)中心通常擁有豐富的紙質(zhì)和電子學(xué)習(xí)資源。在紙質(zhì)資源方面,收藏了大量的英語教材、參考書籍、學(xué)術(shù)期刊、英語讀物等。這些教材和參考書籍涵蓋了不同的英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域和難度級別,能夠滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的各種需求。學(xué)生可以借閱英語語法書籍,深入學(xué)習(xí)英語語法知識;也可以閱讀英語學(xué)術(shù)期刊,了解最新的英語研究動態(tài)和學(xué)術(shù)成果。英語讀物則包括經(jīng)典的英文小說、散文、詩歌等,讓學(xué)生在閱讀中感受英語語言的魅力,提高閱讀理解能力和語言素養(yǎng)。在電子資源方面,自主學(xué)習(xí)中心配備了先進(jìn)的計算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施,學(xué)生可以通過這些設(shè)備訪問各類電子數(shù)據(jù)庫、在線學(xué)習(xí)平臺和英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。電子數(shù)據(jù)庫中包含了豐富的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、研究報告等資源,為學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和英語學(xué)習(xí)提供了有力的支持。在線學(xué)習(xí)平臺則提供了大量的在線課程、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上有豐富的學(xué)習(xí)資源,如英語聽力材料、口語練習(xí)素材、單詞記憶工具等,幫助學(xué)生提高英語聽、說、讀、寫等各方面的能力。自主學(xué)習(xí)中心還為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。中心配備了專業(yè)的教師和學(xué)習(xí)顧問,他們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求,為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃,提供學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和問題時,教師和學(xué)習(xí)顧問可以及時給予幫助和解答。對于在英語寫作中遇到困難的學(xué)生,教師可以指導(dǎo)他們?nèi)绾螛?gòu)思文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法表達(dá)觀點(diǎn),幫助他們提高寫作水平。中心還會定期舉辦各類學(xué)習(xí)講座和培訓(xùn)活動,邀請專家學(xué)者和優(yōu)秀學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧。這些講座和培訓(xùn)活動涵蓋了英語學(xué)習(xí)的各個方面,如英語聽力技巧、口語表達(dá)技巧、閱讀方法、寫作策略等。通過參加這些活動,學(xué)生可以學(xué)習(xí)到最新的學(xué)習(xí)方法和技巧,拓寬自己的學(xué)習(xí)視野,提高自主學(xué)習(xí)能力。5.3.3營造校園英語氛圍營造濃厚的校園英語氛圍對于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和提高自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。學(xué)??梢酝ㄟ^舉辦英語文化節(jié)、英語廣播等活動,為學(xué)生創(chuàng)造一個沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。英語文化節(jié)是學(xué)校營造校園英語氛圍的重要活動之一。在英語文化節(jié)期間,學(xué)??梢越M織豐富多彩的活動,如英語演講比賽、英語戲劇表演、英語歌曲演唱比賽、英語電影展播等。英語演講比賽可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力和邏輯思維能力。學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過程中,需要深入研究演講主題,收集相關(guān)資料,運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)和論證。在比賽過程中,學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互交流,提高自己的演講水平和英語綜合應(yīng)用能力。英語戲劇表演則為學(xué)生提供了一個展示英語能力和表演才華的舞臺。學(xué)生在參與戲劇表演的過程中,需要深入理解劇本的內(nèi)容和角色的性格特點(diǎn),運(yùn)用英語進(jìn)行對話和表演。他們還需要注意語音語調(diào)、表情動作等方面的表現(xiàn),以更好地展現(xiàn)角色的形象和情感。通過英語戲劇表演,學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中提高英語聽說能力和表演能力,增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱愛。英語歌曲演唱比賽可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。學(xué)生在演唱英語歌曲的過程中,不僅可以提高英語聽力和口語表達(dá)能力,還能感受英語歌曲的韻律和節(jié)奏之美。英語電影展播則讓學(xué)生在欣賞電影的同時,提高英語聽力和閱讀理解能力。學(xué)??梢赃x擇一些經(jīng)典的英語電影,如《阿甘正傳》《當(dāng)幸福來敲門》等,在展播過程中,為學(xué)生提供英文字幕或雙語字幕,幫助學(xué)生更好地理解電影內(nèi)容。英語廣播也是營造校園英語氛圍的有效方式。學(xué)??梢栽O(shè)立英語廣播電臺,定期播放英語新聞、英語故事、英語歌曲等內(nèi)容。英語新聞可以讓學(xué)生了解國內(nèi)外的時事動態(tài),提高英語聽力和閱讀理解能力。英語故事則以生動有趣的情節(jié)吸引學(xué)生,幫助學(xué)生提高英語聽力和語言理解能力。英語歌曲的播放可以營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在欣賞音樂的同時,感受英語的魅力。在播放英語廣播時,學(xué)??梢匝垖W(xué)生參與廣播節(jié)目的制作和主持,讓學(xué)生在實(shí)踐中提高英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。通過這些活動,學(xué)校能夠營造出濃厚的校園英語氛圍,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動力,促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。5.4轉(zhuǎn)變教師角色與加強(qiáng)指導(dǎo)5.4.1從主導(dǎo)者到引導(dǎo)者在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中,教師往往扮演著主導(dǎo)者的角色,課堂教學(xué)以教師的講授為主,學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。這種模式雖然能夠保證知識的系統(tǒng)傳授,但在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在一定的局限性。隨著教育理念的不斷更新,教師角色的轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在課堂教學(xué)中,教師可以通過設(shè)計啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。在講解一篇英語課文時,教師可以在課前提出一些與課文主題相關(guān)的問題,如“你對文章所討論的社會現(xiàn)象有什么看法?”“你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是否正確?為什么?”等,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時帶著這些問題去思考。在課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文、小組討論等方式來尋找答案。在這個過程中,教師不再是直接告訴學(xué)生答案,而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。通過這樣的方式,學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中,提高自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以通過組織小組討論來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在討論過程中,教師提出一些具有爭議性或開放性的話題,如“人工智能對未來英語學(xué)習(xí)的影響”“全球化背景下英語文化的傳播與融合”等,讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。教師在小組討論中扮演引導(dǎo)者的角色,鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn),傾聽他人的意見,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。教師可以適時地給予引導(dǎo)和啟發(fā),幫助學(xué)生拓展思路,深化對問題的理解。在討論人工智能對未來英語學(xué)習(xí)的影響時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等多個角度進(jìn)行思考,讓學(xué)生在討論中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,提高自主學(xué)習(xí)能力。5.4.2學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)在學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)過程中,教師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、計劃制定和問題解決等方面給予學(xué)生全面的指導(dǎo),幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定方面,教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定明確、具體、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以幫助學(xué)生分析自己的英語水平,包括聽、說、讀、寫、譯等各個方面的能力,然后根據(jù)學(xué)生的需求和未來發(fā)展方向,制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于想要參加英語四六級考試的學(xué)生,教師可以指導(dǎo)他們設(shè)定具體的分?jǐn)?shù)目標(biāo),并將目標(biāo)分解為各個單項的分?jǐn)?shù)目標(biāo),如聽力、閱讀、寫作、翻譯等,讓學(xué)生明確自己在每個方面需要達(dá)到的水平。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。長期目標(biāo)可以是在大學(xué)期間通過英語專業(yè)考試、參加國際交流項目等,短期目標(biāo)可以是每周背誦一定數(shù)量的單詞、完成一定數(shù)量的英語閱讀練習(xí)等。通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定,學(xué)生能夠更有方向地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)計劃制定方面,教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定合理的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃應(yīng)包括學(xué)習(xí)時間的安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等方面。教師可以幫助學(xué)生合理分配每天的學(xué)習(xí)時間,確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力,選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,如英語教材、課外讀物、在線課程等。教師還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法,如記憶單詞的方法、閱讀技巧、寫作策略等。在制定英語學(xué)習(xí)計劃時,教師可以建議學(xué)生每天安排1-2小時的學(xué)習(xí)時間,其中包括30分鐘的單詞背誦、30分鐘的聽力練習(xí)、30分鐘的閱讀練習(xí)和30分鐘的寫作練習(xí)。教師還可以推薦一些適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題時,教師要及時給予指導(dǎo)和幫助。教師可以通過課堂答疑、課后輔導(dǎo)、在線交流等方式,解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在學(xué)生遇到英語語法問題時,教師可以通過舉例、講解等方式,幫助學(xué)生理解和掌握語法知識。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)動力不足的問題時,教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通,了解學(xué)生的需求和困惑,給予學(xué)生鼓勵和支持,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動力。5.4.3學(xué)習(xí)評價與反饋建立多元化的學(xué)習(xí)評價體系和及時有效的反饋機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價往往以考試成績?yōu)橹?,這種單一的評價方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果,也不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。因此,教師應(yīng)建立多元化的學(xué)習(xí)評價體系,綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果等多個方面。在學(xué)習(xí)過程評價方面,教師可以關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源利用情況等。教師可以通過課堂觀察,了解學(xué)生在課堂上的參與度、發(fā)言情況和小組合作表現(xiàn)等;通過檢查學(xué)生的作業(yè),了解學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度;通過調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源利用情況,了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)態(tài)度評價方面,教師可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性等。教師可以通過與學(xué)生的交流,了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。在學(xué)習(xí)方法評價方面,教師可以關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況,如記憶單詞的方法、閱讀技巧、寫作策略等。教師可以通過課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等方式,指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,并在評價中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用情況進(jìn)行評估和反饋。及時有效的反饋是幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,及時給予反饋,指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足,并提出具體的改進(jìn)建議。在學(xué)生完成一篇英語作文后,教師可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評價,指出學(xué)生作文中的亮點(diǎn)和存在的問題,如語法錯誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、邏輯不清晰等,并給出具體的
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