基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略一、創(chuàng)設(shè)豐富情境來增強(qiáng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識由于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱，在面對復(fù)雜的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)過程常常不夠深入，在學(xué)習(xí)過程中也容易遇到思維障礙和知識障礙，所以語文教師有必要積極創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情境，注重語文知識的生動化、趣味性演繹，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情，有效激發(fā)學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)語文科學(xué)素養(yǎng)的有效培育和發(fā)展。首先，語文教師應(yīng)善于利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)豐富的授課情境，即通過視頻、圖片、動畫等手段，將語文教材中的知識點進(jìn)行直觀、形象的展示，促進(jìn)學(xué)生深入理解，促發(fā)學(xué)生的語言思維活力和探究性學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生才能更好地實現(xiàn)閱讀與寫作之間的銜接，充分發(fā)揮個人的主觀能動性。其次，語文教師可以結(jié)合讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識、理解知識，乃至嘗試應(yīng)用知識，在集體愉悅的氛圍下實現(xiàn)語文知識的快樂學(xué)習(xí)，營造出讀寫結(jié)合的良好氛圍，如語文教師可以在講故事之后，組織故事續(xù)寫的競賽項目或者角色扮演的游戲項目，讓學(xué)生充分深入故事角色的內(nèi)心，這對學(xué)生思維能力的發(fā)展和讀寫能力的提升都有很大的幫助。最后，語文教師還可以結(jié)合讀寫結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一些生活化、實踐性強(qiáng)的教學(xué)情境，這樣學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)熱情會更有保障，也能促進(jìn)學(xué)生語文知識與生活思維能力的碰撞，加快學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。二、針對學(xué)生多元需求傳授讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)技巧在小學(xué)語文課堂上，無論是教育對象的閱讀能力、寫作能力還是讀寫結(jié)合能力，彼此之間都存在較大的差距，同時不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也呈現(xiàn)出多元化特征，所以語文教師一味開展統(tǒng)一性的讀寫結(jié)合教學(xué)活動是不科學(xué)的，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)教師的授課方式和教學(xué)難度，尤其是對課堂上基礎(chǔ)知識薄弱、讀寫能力滯后的學(xué)生來說，他們在接受讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練時，應(yīng)先從簡單、基礎(chǔ)的讀寫結(jié)合任務(wù)開始，然后逐漸過渡到篇幅較長、難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)上來，這樣教師才能有效兼顧不同層次學(xué)生閱讀與寫作素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。不僅如此，課堂上大部分學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不夠豐富，語文教師有必要先進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，了解學(xué)生對讀寫結(jié)合法的熟悉和掌握程度以及具體的學(xué)習(xí)需求，然后再制訂針對性的讀寫結(jié)合教學(xué)方案，這樣才能事半功倍。對此，語文教師一定要在“因材施教”教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的多元需求積極傳授相應(yīng)的閱讀技巧與方法，所以語文教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法時，一定要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生先深入閱讀文章內(nèi)容，感知字里行間所要表達(dá)的深層次含義，借鑒他人的表達(dá)技巧和謀篇布局的脈絡(luò)，并逐漸內(nèi)化為自己的寫作素質(zhì)和能力，這樣才能促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步和提高。例如，在《迷人的張家界》一課的教學(xué)中，作者通過秀美的語言描述了湖南張家界迷人的奇山秀水，表達(dá)了對張家界景色的熱愛、贊美之情，其中的很多表達(dá)技巧都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的。但是在應(yīng)用讀寫教學(xué)法時，不同層次學(xué)生的接受能力、理解能力和學(xué)習(xí)需求也是不同的，這時語文教師應(yīng)對讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課方法進(jìn)行科學(xué)分層，讓學(xué)生由淺入深地掌握文章中的寫作技巧和表達(dá)方法，然后結(jié)合自己的生活實踐描述一個家鄉(xiāng)的旅游景點，或者描述旅游路線和景點特色等，這樣可以確保各個層次的學(xué)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)課堂上都能學(xué)有所長、學(xué)有所獲。三、重視讀后感寫作來深化讀寫結(jié)合教學(xué)效果在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)生的理解能力、思考能力和認(rèn)知能力有限，他們在閱讀文章時通常是走馬觀花、局限于表面，只是了解文章大概內(nèi)容而缺乏深入思考，對文章背后的思想、情感等無法體會，由此導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳，學(xué)生的閱讀能力難以有效提升。為加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解感悟，進(jìn)行讀后感寫作是有效方法，在寫作讀后感過程中，學(xué)生可以將自己在閱讀過程中的思想和情感觸動寫下來，也可以寫出自己對文章的理解，挖掘文章背后的內(nèi)涵，這樣一來，讀寫得到了很好的結(jié)合，通過讀后感寫作可以督促小學(xué)生在閱讀中進(jìn)行有意識的思考、探索，很好地提升閱讀教學(xué)效率，因此教師要重視引導(dǎo)學(xué)生寫作讀后感。例如，在教學(xué)課文《把我的心臟帶回祖國》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀了解文章內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，然后讓學(xué)生闡述自己的感悟，很多學(xué)生可以從中感受到肖邦強(qiáng)烈的愛國情感，在此基礎(chǔ)上教師開展閱讀教學(xué)，閱讀完成后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，通過自己的經(jīng)歷或生活中見到的事例來抒寫自己對愛國情感的理解，從而將閱讀教學(xué)的收獲內(nèi)化為自身的品質(zhì)和能力，由此不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。與此同時，教師還可以鼓勵學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)中多寫一些讀后感，甚至可以與生活中每天寫日記結(jié)合起來，讀后感的內(nèi)容不能是單純的“流水賬”，而要仔細(xì)探索和思考，尋找閱讀素材中有價值的閱讀情感進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣才能事半功倍。四、仿寫、續(xù)寫閱讀內(nèi)容提升讀寫結(jié)合的教學(xué)深度小學(xué)語文閱讀教學(xué)中涉及的文章基本都是名家經(jīng)典文章，文章的結(jié)構(gòu)、語言、思想、內(nèi)涵等通常都有獨特之處，并具有很強(qiáng)的教育意義，是閱讀教學(xué)的核心素材，學(xué)生全面深入地理解、掌握這些閱讀內(nèi)容對他們理解能力、語言能力、寫作能力等的提升都有重要作用。在應(yīng)用讀寫結(jié)合法開展語文閱讀教學(xué)時，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫和續(xù)寫是提升學(xué)生閱讀理解能力的有效方法，小學(xué)生本身寫作能力較弱，對寫作的知識和技巧掌握不多，如果直接安排固定主題的寫作任務(wù)可能會使學(xué)生無處下手，反而影響學(xué)生的閱讀寫作興趣，而仿寫和續(xù)寫可以給學(xué)生的寫作提供指導(dǎo)和方向，在此過程中學(xué)生需要認(rèn)真分析閱讀素材的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、修辭、故事情節(jié)等，充分了解所閱讀文章的寫作方法、技巧、思想情感等，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫和續(xù)寫。學(xué)生在仿寫和續(xù)寫過程中會反復(fù)揣摩、分析、理解所閱讀的文章，從而不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利開展。例如，在閱讀《高大的皂莢樹》一文時，課文中按照季節(jié)順序分別描寫了皂莢樹在春天、夏天、秋天、冬天給我們帶來的快樂，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完成后，可以安排學(xué)生進(jìn)行仿寫，選取自己熟悉的植物或自然風(fēng)景，描述它們在不同季節(jié)的形態(tài)、作用、自己的感受等，在仿寫過程中，教師可以鼓勵學(xué)生多使用一些修辭手法，提高仿寫質(zhì)量。此外，教師可以在完成閱讀教學(xué)后，安排學(xué)生對閱讀的故事進(jìn)行續(xù)寫。例如，在進(jìn)行課文《鷸蚌相爭》的閱讀教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生續(xù)寫，鷸和蚌被漁夫抓走后可能發(fā)生的故事。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，在分析文章邏輯以及主人公性格的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，既加深了對文章的理解，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，是讀寫結(jié)合法運用的有效途徑。五、重視積累寫作素材提升讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用的素材都是經(jīng)過長期實踐、篩選后留下的精品，文章的遣詞造句、結(jié)構(gòu)布局、立意內(nèi)涵等都具有很高的質(zhì)量，通過對這些文章的閱讀學(xué)習(xí)，不僅能很好地提升學(xué)生的閱讀能力，還為學(xué)生寫作提供了很好的素材。小學(xué)生由于年齡較小，知識儲備有限，因此很多小學(xué)生在寫作時存在無話可寫、言之無物的問題，這與小學(xué)生的寫作素材匱乏有直接關(guān)系，而閱讀是小學(xué)生發(fā)現(xiàn)、摘抄和積累寫作素材的最有效途徑，因此在語文閱讀教學(xué)中運用讀寫結(jié)合法時，要引導(dǎo)小學(xué)生有意識地尋找所閱讀文章中的好詞、好句以及可用的寫作素材等，然后進(jìn)行摘抄和積累，在此過程中，學(xué)生會對閱讀資料進(jìn)行反復(fù)分析和挖掘，從中找到優(yōu)質(zhì)寫作素材，這樣一來，學(xué)生對文章的閱讀會更深入，對文章內(nèi)容的分析也會更全面，可以更好地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在日常閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的讀書筆記本，將閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞、好句積累下來作為寫作的素材，運用讀寫結(jié)合提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生對一些文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行分類整理，如外貌描寫、景物描寫、動作描寫、情感描寫、修辭方法等，然后對一些經(jīng)典語句進(jìn)行朗讀和背誦，便于在今后的寫作中進(jìn)行應(yīng)用。例如，在閱讀《四