【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)培育是教育改革的重要目標之一，對各學(xué)科的教育理念提出了全新的要求，推動著各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的有效創(chuàng)新?；瘜W(xué)作為高中的重要科目之一，也在通過不斷的改革和研究提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)綜合能力的提升。本文立足于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，對高中化學(xué)教學(xué)展開了討論，分析學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義，探究化學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題，提出有效的優(yōu)化策略，以期為高中化學(xué)教學(xué)工作提供更多的參考?！娟P(guān)鍵詞】高中化學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)實踐隨著素質(zhì)教育的有效落實，如何在高中化學(xué)的教學(xué)中貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求成為每位化學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。推動學(xué)科核心素養(yǎng)培育質(zhì)量的提升，不僅能夠讓學(xué)生具備更加豐富的理論知識和扎實的實踐能力，還能夠幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀念和科學(xué)的探究精神，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中以更加客觀理性的目光看待事物的變化發(fā)展，使學(xué)生能夠真正運用化學(xué)知識解決實際問題。一、高中化學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題（一）教學(xué)手段不豐富在教育改革持續(xù)深入的背景下，化學(xué)教學(xué)中也出現(xiàn)了各種各樣的新型教學(xué)手段，為化學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了有效的支持。但是從化學(xué)教學(xué)實踐情況來看，許多教師依然堅持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒有利用新型教學(xué)手段改革課堂教學(xué)，這就使得化學(xué)課堂變得更加枯燥無趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能幫助學(xué)生更好地理解一些復(fù)雜抽象的化學(xué)概念，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。（二）師生互動不頻繁從目前高中化學(xué)教學(xué)的實踐情況來看，教師與學(xué)生之間并未構(gòu)建良好的互動關(guān)系，導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)的互動性不強，學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，影響了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。由于高中生面臨著高考的壓力，因此，日常的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，沒有足夠的時間與教師展開互動，只能按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)機械地完成化學(xué)學(xué)習(xí)。[1]教師也只能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況和考試成績來調(diào)整教學(xué)方案，并沒有立足于學(xué)生的實際需求進行化學(xué)教學(xué)改革，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)與化學(xué)學(xué)習(xí)之間的割裂感越來越強，不能真正對學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進行培育，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到打擊，同樣會導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量受到影響。（三）實驗教學(xué)不合理在化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是十分重要的內(nèi)容之一，不僅能夠檢驗學(xué)生化學(xué)理論知識的掌握情況，還能夠鍛煉學(xué)生的化學(xué)實踐能力，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。但是，由于實驗條件的限制，加上高中課時的局限，許多化學(xué)教師并沒有重視實驗教學(xué)工作，將實驗教學(xué)的次數(shù)不斷縮減，無法給予學(xué)生充足的時間和空間進行化學(xué)實驗學(xué)習(xí)，使得學(xué)生動手實踐的機會嚴重不足。[2]長此以往，學(xué)生只能通過教師的理論講解來體會化學(xué)實驗的過程，并不能從真正的實驗探索中獲得化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和感悟，同樣會使得化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量受到影響。（四）知識記憶占比大面對即將到來的高考，許多化學(xué)教師更強調(diào)學(xué)生的化學(xué)成績，盡可能地將化學(xué)理論知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)考試大綱死記硬背，通過不斷刷題來記住解題的基本思路和具體流程，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加刻板，讓化學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N單純的知識記憶。這樣不僅不能夠培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還限制了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)視野，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)逐漸喪失了興趣，無法真正發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能，影響學(xué)生未來的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。二、以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中化學(xué)教學(xué)策略（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，許多知識相對抽象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了困難。為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多熟悉且生動的教學(xué)情境，幫助學(xué)生對復(fù)雜的知識進行分解，有效減少化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生能夠真正從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得樂趣和收獲，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。除了創(chuàng)設(shè)情境之外，教師也可以使用其他創(chuàng)新的教學(xué)方法來優(yōu)化課堂。比如，在學(xué)習(xí)“如何分類化學(xué)物質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在上課之前用互聯(lián)網(wǎng)等平臺查閱資料，收集與化學(xué)物質(zhì)分類相關(guān)的信息，在課堂教學(xué)的過程中將自己收集到的信息與其他同學(xué)分享，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的有效方式，使學(xué)生在小組合作探究的過程中進一步開拓學(xué)習(xí)視野，促進化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。[3]教師還可以通過微課來提高教學(xué)質(zhì)量，借助短小精悍的微視頻幫助學(xué)生準確地把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)的分類方法有更加明確的認識。這些不同的教學(xué)方法能夠在班級中創(chuàng)建良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，能夠為學(xué)生帶來更加新鮮的化學(xué)課堂體驗，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的期待，讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得以提升。（二）重視師生互動，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)化學(xué)新知識時，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計更多具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，促進學(xué)生化學(xué)思維能力的有效鍛煉，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。教師應(yīng)該立足學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況，根據(jù)新課程教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)目標，通過有效的問題引導(dǎo)來促進學(xué)生化學(xué)能力的不斷提高，讓學(xué)生能夠在進階式的問題下展開更加高效的思考，實現(xiàn)新舊知識的融會貫通，讓學(xué)生的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系更加完善，為化學(xué)深度學(xué)習(xí)做好準備。[4]（三）加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生化學(xué)實踐能力高中的化學(xué)學(xué)習(xí)有許多實踐元素，與學(xué)生的實踐鍛煉存在密切的聯(lián)系。因此，為了更好地提高學(xué)科核心素養(yǎng)培育效果，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對身邊發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象進行細致的觀察，鼓勵他們運用所學(xué)的化學(xué)知識來解決實踐問題，讓學(xué)生在問題解決的過程中收獲經(jīng)驗和成就感，鍛煉學(xué)生的化學(xué)實踐能力，促進化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。除此之外，教師在課堂教學(xué)的過程中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索實踐中化學(xué)知識的有效應(yīng)用方法，讓學(xué)生基于化學(xué)知識展開大膽的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計合理的化學(xué)實驗來檢驗自己的猜想，從而幫助學(xué)生逐漸樹立起科學(xué)的化學(xué)思維。[5]這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生對化學(xué)實踐產(chǎn)生正確的認識，還能夠使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用化學(xué)知識的積極性。（四）開展知識探究，樹立學(xué)生化學(xué)科學(xué)態(tài)度教師在展開化學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要依托第一課堂對學(xué)生展開核心素養(yǎng)培育，還要充分發(fā)揮第二課堂的作用，帶領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)知識進行更深層次的探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到進一步的拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，教師還可以為每個學(xué)習(xí)小組安排一些開放性的活動，比如利用家庭中的常見調(diào)味料展開化學(xué)實驗，讓化學(xué)實驗?zāi)軌蜇灤W(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，提高學(xué)生對化學(xué)實驗的重視程度，讓學(xué)生在化學(xué)實驗過程中逐漸樹立起科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使學(xué)生的化學(xué)實踐能力得到進一步的提升，為化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。（五）聯(lián)系生活要素，鍛煉學(xué)生提出問題能力教師在開展化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該以核心素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生生活中的化學(xué)元素，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實生活中遇到的各類問題，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。比如，教師在講解金屬材料的相關(guān)知識點時，可以帶領(lǐng)學(xué)生收集現(xiàn)實生活中常見的金屬制品，讓學(xué)生說一說這些金屬制品的主要材料，使學(xué)生能夠更加準確地把握金屬材料的分類方法。隨后，教師可以向?qū)W生展示鐵制品和鋁制品，通過現(xiàn)實生活中的常見物品引導(dǎo)學(xué)生分析這兩種金屬材料的特點，讓學(xué)生通過觀察、觸摸、實驗的方式對兩種金屬材料的基本特性有更加深刻的認識。最后，教師可以向?qū)W生展示生銹的鐵釘，讓學(xué)生仔細觀察鐵銹的顏色，隨后再將生銹的鐵釘放入適量的鹽酸溶液中，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究鹽酸溶液中鐵釘發(fā)生的變化。通過這個實驗，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)化學(xué)原理在現(xiàn)實生活中的映射產(chǎn)生基本的了解，能夠正確認識到化學(xué)學(xué)習(xí)對于現(xiàn)實生活的意義，激發(fā)學(xué)生更加專注地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生能夠?qū)ι钪械幕瘜W(xué)應(yīng)用產(chǎn)生更強烈的興趣，促進學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力的有效提升。（六）優(yōu)化教學(xué)評價，促進學(xué)生形成反思能力教學(xué)評價是化學(xué)教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠為教師的教學(xué)優(yōu)化提供參考、為學(xué)生的學(xué)習(xí)改善提供依據(jù)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)該進一步發(fā)揮教學(xué)評價的作用，建立起科學(xué)的教學(xué)評價體系，通過評價結(jié)果的反饋指導(dǎo)學(xué)生對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)進行反思，促進學(xué)生反思能力的不斷提升，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。[6]在進行教學(xué)評價的過程中，教師不能以學(xué)生的考試成績作為唯一的評價標準，應(yīng)該將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、化學(xué)實驗表現(xiàn)情況、實踐活動參與情況共同納入評價體系之中，采取過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供更加多元化的評價項目，幫助學(xué)生更加客觀全面地評估自己的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生的自我反思提供可靠的依據(jù)。另外，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的評價主體模式，將學(xué)生自評和學(xué)生互相評價加入到評價體系之中，讓學(xué)生能夠在自我評價和互相評價的過程中形成良好的反思，加深對自己的理解，從而制定更加科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。三、結(jié)語綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)培育是素質(zhì)教育的必然要求，也