【摘要】小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)的實施，有助于從提升學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生語言能力等多個角度出發(fā)實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，新時期小學(xué)語文教師應(yīng)積極結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下科學(xué)設(shè)計大單元習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，為強化學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的良好學(xué)習(xí)體驗奠定基礎(chǔ)。鑒于此，本文對核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)中的應(yīng)用價值以及具體設(shè)計方法展開了探討，以期為全面強化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性提供保障?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；習(xí)作；大單元教學(xué)設(shè)計《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確指出，小學(xué)語文教師在實際展開教學(xué)活動中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語言表達能力、思維能力等綜合素質(zhì)。而大單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計的引入，可在核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)下更加注重學(xué)生語言實踐、思維發(fā)展和情感表達的有機結(jié)合，在習(xí)作活動中有效滲透核心素養(yǎng)理念。在這種情況下，積極探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計途徑具有重要意義。一、核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)中的應(yīng)用價值（一）有助于激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣激發(fā)小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣是提升寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)理念指引下，新時期小學(xué)語文教師積極引入大單元習(xí)作教學(xué)，不僅可以促進學(xué)生全面發(fā)展，更有助于構(gòu)建符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。教師可以圍繞一個核心主題，整合多方面資源，構(gòu)建層次性習(xí)作任務(wù)序列，從而滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在持續(xù)深入的探究中逐漸發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。[1]同時，在積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)下，教師還需要在大單元習(xí)作教學(xué)中積極結(jié)合學(xué)生其他學(xué)科的知識，引入具有創(chuàng)新性的習(xí)作活動，使學(xué)生在解決實際問題的過程中，提升寫作技能，逐步引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗、感悟，進而產(chǎn)生強烈的寫作欲望。（二）有助于增強學(xué)生語言運用能力新時期，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于大單元習(xí)作教學(xué)中系統(tǒng)性提升學(xué)生語言運用能力，整個教學(xué)活動中，教師可以圍繞單元特定主題，設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)、逐步深入的習(xí)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行思考，促使學(xué)生在實踐中不斷運用所學(xué)的語言知識，反復(fù)練習(xí)表達技巧，最終促進學(xué)生熟練地掌握語言運用的規(guī)則，提高語言表達的準(zhǔn)確性。[2-3]在此基礎(chǔ)上，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師還可以結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，讓學(xué)生在具體語境中進行語言實踐，增強學(xué)生語言運用的真實感，逐漸形成良好的文化意識、思維品質(zhì)，使學(xué)生在提升語言運用能力的同時，也能夠促進學(xué)生其他方面素養(yǎng)的發(fā)展。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計方法（一）精準(zhǔn)定位單元目標(biāo)，聚焦習(xí)作教學(xué)要點在積極加強學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，新時期小學(xué)語文教師在實際展開習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重精準(zhǔn)定位單元目標(biāo)并聚焦習(xí)作教學(xué)要點，積極深入剖析《新課標(biāo)》，明確習(xí)作教學(xué)的總體目標(biāo)與年級目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際情況細化單元目標(biāo)，使學(xué)生具有可操作性。[4]同時，單元目標(biāo)應(yīng)聚焦習(xí)作教學(xué)的核心要點，在精準(zhǔn)定位單元目標(biāo)并聚焦教學(xué)要點過程中，教師可以構(gòu)建符合《新課標(biāo)》要求的小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。例如，五年級上冊第一單元教學(xué)中，依據(jù)本單元《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》等課文進行深入分析，教師可以明確單元核心是對自然與日常生活中事物的細膩描寫，因此，需確立幫助學(xué)生感受生活之美的教學(xué)目標(biāo)。在實際展開“我的心愛之物”習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在表達中能夠抓住物品特征，通過細節(jié)描寫展現(xiàn)與心愛之物之間的情感聯(lián)系，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向為基礎(chǔ)精準(zhǔn)定位單元目標(biāo)，聚焦習(xí)作教學(xué)要點，幫助學(xué)生在習(xí)作中實現(xiàn)語言表達與情感體驗的有機結(jié)合。因此，實際展開教學(xué)活動中，教師可以在教學(xué)中首先明確本單元的核心目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生進行細致觀察、深刻感受并將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面表達，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在正式進行習(xí)作指導(dǎo)前，應(yīng)組織學(xué)生回顧單元內(nèi)的文本特點，如《桂花雨》中多重感官描寫喚起對童年與家鄉(xiāng)的深情；《珍珠鳥》中通過細膩的敘述展現(xiàn)人與動物之間的溫情。引導(dǎo)學(xué)生分析這些文本中如何通過細節(jié)與情感表達，傳遞深層含義，從而為習(xí)作提供借鑒。在正式寫作中，教師應(yīng)注重鼓勵學(xué)生運用課文中學(xué)到的描寫技巧，以多角度描寫將物品的特征與情感聯(lián)結(jié)，并引入范例“這把雕花小木梳，映著母親的微笑，讓每個清晨都充滿溫暖”，幫助學(xué)生理解如何在細節(jié)中融入情感表達，從而在提升觀察力、表達力和情感認知力基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）依托問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣小學(xué)語文教師在積極展開習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計過程中，為實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)精心設(shè)計與學(xué)生生活實際緊密相關(guān)的問題情境，使學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生強烈的表達欲望。[5]問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞單元主題，結(jié)合學(xué)生的興趣和認知特點，巧妙融入習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、積極思考，并在解決問題的過程中自然而然地運用語言文字進行表達，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促進學(xué)生思維能力和語言運用能力的全面發(fā)展。例如，在五年級上冊第三單元習(xí)作教學(xué)中，分析本單元《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》等文本，單元寫作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以幫助學(xué)生理解民間故事的結(jié)構(gòu)與情感內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力及對傳統(tǒng)文化的認知為主。在此基礎(chǔ)上，教師在開展習(xí)作任務(wù)“縮寫故事”過程中，需引導(dǎo)學(xué)生通過提煉故事情節(jié)、保留主要內(nèi)容的方式，提升語言的精練性和表達的條理性，此時可依托問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生在情境中自覺投入寫作。在設(shè)計“縮寫故事”習(xí)作教學(xué)時，教師可以采用問題情境引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)故事的核心內(nèi)容，設(shè)置一個情境“如果你是劇場的說書人，需要在有限的時間內(nèi)將《牛郎織女》的故事講給觀眾聽，你會如何選擇關(guān)鍵情節(jié)？”激發(fā)學(xué)生思考如何在不破壞故事連貫性的情況下進行情節(jié)取舍，引導(dǎo)學(xué)生討論和篩選故事的主要部分，如牛郎與織女相遇、婚后生活、王母娘娘的阻攔和鵲橋相會，讓學(xué)生理解縮寫時應(yīng)保留情節(jié)的完整性。而在引導(dǎo)學(xué)生進行初步縮寫時，教師可以示范如何將一段完整的故事精練為幾句話，將《獵人海力布》中“海力布得到寶石與幫助村民”的部分進行簡化，展示如何在保留故事精髓的同時縮減描述，鼓勵學(xué)生在練習(xí)中逐漸掌握將細節(jié)簡化并保持?jǐn)⑹錾鷦有缘募记?，引?dǎo)學(xué)生掌握使用富有表現(xiàn)力的詞匯，避免冗長描述等技巧。（三）深度融合核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生習(xí)作內(nèi)涵在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師在積極開展大單元寫作教學(xué)設(shè)計中，可將語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞等培養(yǎng)有機融入習(xí)作教學(xué)內(nèi)容中，選取能夠引發(fā)學(xué)生深度思考、促進語言運用與思維發(fā)展的素材，同時在習(xí)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行創(chuàng)造性表達，體現(xiàn)個人獨特見解，在深度融合核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建更加豐富、多元的習(xí)作內(nèi)容，提升學(xué)生語言表達的深度。[6]（四）創(chuàng)新習(xí)作實踐活動，促進表達能力提升新時期，小學(xué)語文教師在積極展開習(xí)作大單元教學(xué)過程中，應(yīng)在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下著重創(chuàng)新習(xí)作實踐活動，促進學(xué)生表達能力的提升。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計多元化、情境化的習(xí)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷鍛煉和提高語言表達能力。[7]同時，教師還應(yīng)注重習(xí)作活動的挑戰(zhàn)性，確?；顒蛹确蠈W(xué)生的認知水平，又能激發(fā)學(xué)生探索精神。例如，在五年級下冊第五單元教學(xué)中，結(jié)合本單元《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》和《刷子李》等文章教學(xué)內(nèi)容，教師可以加強對學(xué)生人物描寫能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過細致的語言表達展現(xiàn)人物的性格。單元整體目標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和細致入微的描寫能力，使學(xué)生在習(xí)作中能夠深入刻畫人物形象，因此，教師可在習(xí)作“把一個人的特點寫具體”這一核心任務(wù)中，創(chuàng)新習(xí)作實踐活動，促進學(xué)生表達能力的提升，指導(dǎo)學(xué)生在表達中精準(zhǔn)、鮮活地展現(xiàn)人物特點。教師首先可組織課堂觀察活動，設(shè)置一個人物模擬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀察同伴或教師的特定行為中記錄相關(guān)細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中注意人物特征，并在討論環(huán)節(jié)中交流觀察所得，培養(yǎng)學(xué)生捕捉人物特征的能力。在習(xí)作活動中，教師可要求學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗選擇熟悉的人物進行詳細刻畫，設(shè)計寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察練習(xí)和課文中學(xué)到的描寫技巧，在習(xí)作中融入細節(jié)和情感表達，如教師可引導(dǎo)學(xué)生運用課文中“動作描寫”和“神態(tài)描寫”等方法，如《刷子李》中展現(xiàn)技藝高超的細節(jié)描寫，使人物更具生動性。教師提供具體示例：“他總是在籃球場上奔跑，汗水從額頭滑下，但眼神始終炯炯有神。”讓學(xué)生理解如何在寫作中通過細節(jié)表達人物特質(zhì)，并在學(xué)生寫作過程中巡視并進行個別指導(dǎo)，糾正表達中的不足，提醒學(xué)生細化描述，不忽略動作、語言和神態(tài)的綜合運用。這一過程中，教師還可以借助閱讀片段示范優(yōu)秀的細節(jié)描寫方式，使學(xué)生明確什么樣的描寫能夠令人物形象立體生動，鼓勵學(xué)生運用多種修辭手法和生動的詞語增強語言的表現(xiàn)力，使人