【摘要】學(xué)習(xí)單在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中起著重要的學(xué)習(xí)支架作用。文章依托案例并結(jié)合運(yùn)用課前調(diào)查單明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用閱讀支架學(xué)習(xí)單促進(jìn)深度閱讀及運(yùn)用讀后寫作單實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化三大教學(xué)策略，具體闡述如何在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)讀寫課各教學(xué)階段有效設(shè)計(jì)并運(yùn)用學(xué)習(xí)單，最終達(dá)成提升學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的目的?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單讀寫教學(xué)學(xué)習(xí)支架學(xué)情調(diào)查一、引言英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)日益受到一線教師的重視。因?yàn)殚喿x與寫作的過程是相互貫通、相互促進(jìn)的，讀寫結(jié)合模式能同時(shí)滿足輸入輸出要求并具備可行性、現(xiàn)實(shí)性。讀寫結(jié)合可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升其語(yǔ)言理解與表達(dá)能力。然而，目前小學(xué)高年級(jí)讀寫教學(xué)中卻存在若干突出問題，例如學(xué)情分析不充分，讀寫教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際等。這些問題都在較大程度上阻礙了學(xué)生讀寫興趣的培養(yǎng)與讀寫能力的發(fā)展。究其原因，主要在于教師在讀前、讀中和讀后寫作等階段未能很好設(shè)計(jì)并實(shí)施面向全體學(xué)生，且嵌入學(xué)習(xí)全過程的學(xué)習(xí)單等促學(xué)工具。為了解決以上問題，文章結(jié)合具體案例闡述小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)讀寫教學(xué)的合理設(shè)計(jì)及如何運(yùn)用學(xué)習(xí)單提升讀寫教學(xué)質(zhì)量。二、小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用本文案例選自人教版新起點(diǎn)英語(yǔ)（一年級(jí)起始）五年級(jí)上冊(cè)Unit6Chores。該單元屬于“人與自我”主題范疇，涉及“家庭與家庭生活”“健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”“勞動(dòng)習(xí)慣與技能，熱愛勞動(dòng)”等子主題。本文涉及語(yǔ)篇為第四課時(shí)。該語(yǔ)篇由兩個(gè)配圖的文章組成。標(biāo)題為“一天的家務(wù)勞動(dòng)”，主要介紹了Susan和Nancy周末做家務(wù)的安排及感受。文章以總分總的結(jié)構(gòu)和時(shí)間順序清晰呈現(xiàn)了2個(gè)學(xué)生的周日家務(wù)勞動(dòng)安排，涉及學(xué)生日常生活中做家務(wù)勞動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)詞匯和表達(dá)時(shí)間的核心語(yǔ)言，如OnSunday、Inthemorning等。文章承載的主題意義在于培養(yǎng)學(xué)生積極從事家務(wù)勞動(dòng)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)家務(wù)勞動(dòng)的真正意義。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)讀寫結(jié)合課中，為了準(zhǔn)確定位讀寫教學(xué)目標(biāo)，首先，教師需要深度了解學(xué)情，明確學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)所教閱讀語(yǔ)篇特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并提取寫作中可遷移的結(jié)構(gòu)化知識(shí)；最后，閱讀教學(xué)之后，教師還需為學(xué)生將所讀內(nèi)容遷移到寫作中提供對(duì)應(yīng)的寫作支架。為實(shí)現(xiàn)以上目的，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際為學(xué)生提供不同讀寫學(xué)習(xí)階段的三類學(xué)習(xí)單。（一）設(shè)計(jì)課前調(diào)查單，明確讀寫學(xué)習(xí)目標(biāo)課前調(diào)查單具有如下三個(gè)功能：第一，能夠精準(zhǔn)學(xué)情分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)本主題語(yǔ)境下的生活經(jīng)驗(yàn)，興趣需求，提升本課中學(xué)習(xí)理解層面目標(biāo)的準(zhǔn)確性。第二，為制訂更加科學(xué)、層次性、差異性的教學(xué)目標(biāo)提供有效信息，助力教師準(zhǔn)確定位教學(xué)育人目標(biāo)。第三，基于學(xué)生已有知識(shí)的調(diào)研同時(shí)也是學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的過程。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過4～5年的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以借助調(diào)查學(xué)習(xí)單的形式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考力和課堂學(xué)習(xí)效果。具體做法如下：教師通過與學(xué)生談話“Doyoudochoresathome？”“Whatchoresdoyouusuallydo？”“Whendoyouusuallydochoresathome？”了解學(xué)生日常家務(wù)勞動(dòng)情況。為進(jìn)一步明確學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)課前調(diào)查單（圖略）。家務(wù)勞動(dòng)情況分別調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，主題理解情況，以及學(xué)習(xí)偏好。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）本班有3名男生和2名女生，在家?guī)缀醪粎⑴c家務(wù)勞動(dòng)；（2）學(xué)生參加的家務(wù)勞動(dòng)主要集中在整理書桌、洗衣服、整理床鋪、喂寵物、給植物澆水、打掃房間、扔垃圾等活動(dòng)；（3）35%的學(xué)生在周末做一些家務(wù)，雖然沒有明確的家務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃，但有較為固定的家務(wù)勞動(dòng)項(xiàng)目。在做家務(wù)的形式方面，有的學(xué)生會(huì)自己做，還有的學(xué)生會(huì)和家里的弟弟、妹妹一起做；（4）55%的學(xué)生做家務(wù)也有一定的頻次，但對(duì)待不同的家務(wù)內(nèi)容頻次不同，特別是自己不喜歡的活動(dòng)則不愿意做。有學(xué)生表示會(huì)挑選自己喜歡的家務(wù)去做，還有的學(xué)生表示有獎(jiǎng)勵(lì)才會(huì)去做家務(wù)；（5）80%的學(xué)生關(guān)注家里做家務(wù)的人是誰。由以上調(diào)查可見學(xué)生在對(duì)待做家務(wù)的認(rèn)識(shí)上，還存在較大程度的不足與偏差，同時(shí)在用英語(yǔ)表達(dá)做家務(wù)上有一定的讀寫困難。因此，教師在閱讀語(yǔ)篇教學(xué)中利用可視化工具引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公做家務(wù)的時(shí)間規(guī)劃和不同方式，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)于家務(wù)勞動(dòng)意義的理解。同時(shí)在讀后寫作中增加對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)詞庫(kù)，以及對(duì)待家務(wù)情感態(tài)度的句式，如“Ienjoy...”。基于課前學(xué)習(xí)單的調(diào)查與分析準(zhǔn)確判斷學(xué)情，教師可以制訂讀寫教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠：（1）借助時(shí)間軸梳理Susan、Nancy做家務(wù)的規(guī)劃及行為表現(xiàn)，思考她們做家務(wù)的原因，并初步理解做家務(wù)背后的意義。（2）借助讀后寫作單及對(duì)應(yīng)語(yǔ)言支架，圍繞自己一日勞動(dòng)情況，以及對(duì)待家務(wù)勞動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行書面寫作。（3）明確家庭干凈整潔氛圍的重要性，形成對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的正確態(tài)度，做家務(wù)不挑剔，能體會(huì)家人辛苦付出，形成主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)的意識(shí)。（二）運(yùn)用閱讀支架學(xué)習(xí)單，提取結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為讀寫遷移做鋪墊閱讀與寫作在內(nèi)容話題、邏輯結(jié)構(gòu)和主題語(yǔ)言方面都呈現(xiàn)出明顯的關(guān)聯(lián)關(guān)系。閱讀可以為寫作提供話題、邏輯及語(yǔ)言等維度的支持。而體現(xiàn)語(yǔ)篇宏觀及微觀結(jié)構(gòu)的閱讀支架學(xué)習(xí)單則能有機(jī)融合以上幾個(gè)維度，為讀后寫作提供強(qiáng)有力的鋪墊。在本節(jié)課的讀中環(huán)節(jié)，教師提出“WhatchoresdoesSusandoonSunday？”“WhendoesSusanmakethebed？”“Whendoesshewashclothes？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并找出Susan在周日一天所做的家務(wù)勞動(dòng)。教師通過對(duì)話式互動(dòng)模式，幫助學(xué)生一步一步地搭建支架，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的意義建構(gòu)，完成黑板上時(shí)間軸的填寫，見圖1。并組織學(xué)生，按照時(shí)間軸的順序，進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。鑒于兩個(gè)語(yǔ)篇呈現(xiàn)出類似的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，針對(duì)第二個(gè)語(yǔ)篇，教師逐步放手，給學(xué)生提供閱讀支架學(xué)習(xí)單，見圖2，引導(dǎo)學(xué)生借助該支架進(jìn)行自主閱讀，提取并填寫對(duì)應(yīng)信息。所提供的閱讀單具有知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰、互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)形式多樣化的特點(diǎn)。首先，閱讀支架學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)能夠通過清晰的結(jié)構(gòu)，提供學(xué)生關(guān)于Nancy一天家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)間線及事件線，并提供了部分關(guān)鍵信息的線索，減輕了學(xué)生提取關(guān)鍵信息的負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生系統(tǒng)處理閱讀中的信息。其次，閱讀支架學(xué)習(xí)單鼓勵(lì)學(xué)生與文本互動(dòng)，在讀寫學(xué)習(xí)中加強(qiáng)加深對(duì)文本的理解和記憶。最后，學(xué)習(xí)形式多樣化。閱讀支架學(xué)習(xí)單提供了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)路徑和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)單的過程，也是語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)化的過程。兩個(gè)語(yǔ)篇從Susan自己計(jì)劃并完成周日的家務(wù)勞動(dòng)與Nancy幫助家人完成一天的家務(wù)兩個(gè)角度介紹了做家務(wù)情況，充分考慮學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，課堂上教師巡視，可以有效了解不同層次學(xué)生的閱讀理解能力，并對(duì)無法提取關(guān)鍵信息并完成學(xué)習(xí)單的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的“以評(píng)促學(xué)”，關(guān)注到不同層次學(xué)生的課堂真實(shí)學(xué)習(xí)。（三）設(shè)計(jì)并運(yùn)用讀后寫作單，實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化學(xué)生讀后完成寫作任務(wù)，能夠保留住閱讀中獲得的70%的信息。讀后寫作學(xué)習(xí)單的運(yùn)用將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出、語(yǔ)言模仿與語(yǔ)言創(chuàng)造緊密結(jié)合，是語(yǔ)言綜合能力提升的好方法。在小學(xué)高年級(jí)設(shè)計(jì)讀后寫作單需要考慮寫作的主題意義、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、核心語(yǔ)言點(diǎn)等要素。同時(shí)還需要考慮課標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求。就本課而言，在完成對(duì)語(yǔ)篇的深入理解后，本著聯(lián)系并遷移至學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的原則，教師要求學(xué)生完成本課“Mydayforchoresontheweekend”為題的寫作任務(wù)。五年級(jí)的學(xué)生正處在寫作學(xué)習(xí)的初步階段，結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)有助于學(xué)生組織思路，使寫作過程更加有序。讀后寫作單通過提供提示和指導(dǎo)，降低了寫作的難度，可以幫助學(xué)生將零散的知識(shí)按照一定的邏輯關(guān)系整合起來，并逐步提升寫作技能。為了實(shí)現(xiàn)讀后寫作目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了差異化的讀后寫作單，見圖3、圖4，鼓勵(lì)學(xué)生思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。本課的讀后寫作單均包含三個(gè)要素：寫作主題、寫作詞句語(yǔ)言支架以及寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。寫作內(nèi)容包含自我介紹，描寫周末家務(wù)勞動(dòng)的基本情況及對(duì)待做家務(wù)勞動(dòng)的看法等幾個(gè)維度。寫作內(nèi)容緊密聯(lián)系教材語(yǔ)篇，體現(xiàn)了對(duì)課本原文結(jié)構(gòu)的知識(shí)遷移。讀后寫作單2，見圖4，在介紹自己姓名及完成家務(wù)的時(shí)間方面減少了提示詞，目的是給學(xué)生發(fā)揮自己表達(dá)時(shí)間的自由，同時(shí)對(duì)學(xué)生單詞