摘要：地理過程類試題為近年高考地理的熱門題型，也是教學中的難點，分析與研究本類試題對地理教學具有重要意義。本文以廣東省選考地理試題為例，首先闡述了高中地理循環(huán)過程類綜合題教學中存在的主要問題，然后對地理循環(huán)過程類綜合題進行解題思路分析，最后提出相應的教學對策，并遷移到其他過程類試題的解題和教學中，以期為高中地理教學提供參考。關鍵詞：高中地理綜合題；地理循環(huán)過程類試題；解題思路；教學啟示《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確要求考生要能結合給定的復雜地理事象，綜合各要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關系，從時空綜合維度對其發(fā)生、發(fā)展和演化進行分析，給出合理的地域性解釋［1］。地理過程是指在特定地域空間，地理事象隨時間推移發(fā)生、發(fā)展、演變的動態(tài)過程。反映地理事物動態(tài)變化過程的地理事實、概念、原理、規(guī)律等知識稱為地理過程類知識［2］。地理過程類試題分為地理過程類綜合題和地理過程類選擇題。其中，地理過程類綜合題的設問形式一般有直接設問如“描述……的過程”“簡述……的變化過程”等；隱性設問如“簡述（說明、推測、分析）……的形成原因”等；還有間接設問如分析（說明、解釋、簡述、推測等）某地理現(xiàn)象或地貌景觀的形成原因以及產(chǎn)生的影響等。地理過程按其動態(tài)變化特征，可分為地理循環(huán)過程、地理演變過程、地理波動性變化過程和地理擴散過程等類型［3］。筆者認為，根據(jù)地理過程類綜合題的試題類型，可大致將其分為地理循環(huán)過程類綜合題、地理演變過程類綜合題、地理波動性變化過程類綜合題和地理擴散過程類綜合題。近年來，隨著新課程改革實踐的深入，地理過程類綜合題在各地高考試題中經(jīng)常出現(xiàn)，研究地理過程類綜合題對提升地理教學質量與效果、培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)與綜合能力以及推動地理教育改革與創(chuàng)新等方面具有重要意義。一、廣東省選考地理過程類綜合題統(tǒng)計分析2024年是廣東省實行新高考模式和省份自主命題的第四年，筆者對近四年的廣東省選考地理過程類綜合題統(tǒng)計如下（表1）。據(jù)表1可知，近四年廣東省選考綜合題中，均對地理過程類知識進行了考查，主要呈現(xiàn)出以下特征：①分值較大。其中，2021年多達32分，2024年多達20分，占分最少的2023年也有18分。②考查內容以自然地理過程類綜合題為主。在自然地理方面，著重對水文變化、地形地貌變化等過程性內容的考查；在人文地理方面，著重對工業(yè)變遷、農業(yè)結構的變化等過程性內容的考查。③考查類型的數(shù)量有變化。地理循環(huán)過程類和地理演變過程類綜合題的數(shù)量最多，其中水循環(huán)過程類綜合題比重最大，其次是地理演變過程類綜合題和地理擴散類綜合題，頻次最低的是地理波動性變化過程類綜合題。因此，對高中地理過程類試題的研究尤為重要，尤其是對地理循環(huán)過程類綜合題的研究。筆者以2024年廣東省選考第18題為例，分析高中地理過程類試題教學中存在的主要問題，探究高中地理循環(huán)過程類綜合題的解答思路，并提出應對之策，以此遷移到其他過程類試題的解題和教學之中，為高中地理教學提供參考。二、高中地理循環(huán)過程類綜合題教學中存在的主要問題地理課堂是地理教學的主場，是發(fā)展學生地理核心素養(yǎng)的主陣地。筆者在長期的一線教學中發(fā)現(xiàn)，地理循環(huán)過程類綜合題的教學中存在諸多問題，結合2024年廣東省選考第18題，歸納如下。1.學生存在的主要問題（1）知識遷移能力較弱地理過程強調地理事物和現(xiàn)象隨時空變化的特征，通過創(chuàng)設真實問題情境，關注地理事象時空維度的發(fā)展變化，要求考生對地理過程進行描述闡釋、論證推導，考查考生在真實情境中利用所學知識分析、解決問題的能力。地理試題圍繞主題，梯度設問、縱向考查［4］。但學生面對陌生、復雜的地理情境時，難以將所學知識遷移到新的情境中，特別是面對地理循環(huán)過程類綜合題時往往無從下手。例如，在解答本題時，很多學生并沒有遷移到水循環(huán)的相關知識，對地表徑流、地下徑流的形成過程完全不了解，導致失分嚴重。（2）邏輯推理能力不足邏輯推理能力屬于邏輯思維能力的重要組成部分。在解題中，邏輯推理已成為一項基本技能。一般而言，邏輯思維能力強的學生往往善于對所學知識進行推理和演繹，能根據(jù)題目已有信息、已知事實，得出正確結論。這種能力在解答地理過程類試題中顯得尤為重要。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生在分析地理循環(huán)過程類綜合題時，缺乏必要的邏輯推理能力，難以從已知條件和所給信息出發(fā)，推導出合理的答案。例如，在解答本題時，很多學生只是簡單地回答“污染物滲入/下滲到采空區(qū)”，觀點較為孤立。學生未思考污染物移動的動力要素、路徑、時空階段等要點，未將地理事象發(fā)生過程的作用要素與時空結合起來，形成有效的因果邏輯鏈條。（3）語言表達能力欠缺學生的語言表達能力直接影響得分。在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，學生作答地理循環(huán)過程類綜合題的語言表達能力欠缺主要體現(xiàn)在兩個方面：一是地理過程表述不完整。學生在回答地理過程類試題時，往往只能描述出部分過程，難以全面、系統(tǒng)地闡述整個地理過程。二是漏答、少答現(xiàn)象非常普遍，難以答到關鍵得分點?？忌谧鞔饡r沒有完整地呈現(xiàn)匯聚、下滲、進入等關鍵過程環(huán)節(jié)，沒有表達出地表、裂縫處、地下、采空區(qū)等關鍵空間位置。例如，本題參考答案中的“地表污染物隨降水和地表徑流向地表沉降區(qū)（塌陷區(qū)）匯聚”這一觀點，鮮有學生能想到。此外，很多學生未能寫出“污染物匯聚”“隨水流”“沿著裂縫下滲”“到采空區(qū)水體/采空區(qū)”等關鍵得分點，導致得分率偏低。2.教師存在的主要問題（1）教學情境與試題情境脫節(jié)隨著新高考改革實踐的深入，新高考試題的命制越來越靈活，反套路、反模板、反押題已成趨勢［5］。地理試題情境一般分為學術情境、生活情境、生產(chǎn)情境，新高考試題情境更加靈活多變，更加復雜化、陌生化。然而，很多教師的課堂教學情境往往過于簡單、熟悉，與高考試題情境嚴重脫節(jié)，且在教授地理循環(huán)過程類綜合題相關知識時，多為碎片化、片面化、空洞化知識，導致學生難以將所學知識應用于解決實際問題。例如，本題來源于學術論文，并結合高中地理選擇性必修二、三等相關考點進行融合命制，但很多教師講解本題時，多將答題要點進行簡單羅列，并未有機地聯(lián)系教材，也沒有對相關論文進行閱讀、改制和再加工處理。若試卷中再次出現(xiàn)類似題目，學生依然面臨“無解”的窘境。（2）對學生地理過程性思維的培養(yǎng)不足目前，很多教師在教學地理循環(huán)過程類綜合題時，往往注重知識的灌輸，將學生當成接受知識的“容器”，沒有點燃學生內在的驅動力。在地理過程類相關知識的教學中，忽視了對學生地理過程性思維的培養(yǎng)。例如，部分教師在教授“水循環(huán)過程”時，只簡單描述水循環(huán)的相關知識，而未將水循環(huán)的原理、環(huán)節(jié)等進行連貫講解，導致學生對水循環(huán)知識的了解流于淺表，將知識之間割裂開來。因此，學生面對此類試題時，缺乏分析和解決地理問題的能力。（3）缺乏必要的教學輔助媒介教學輔助媒介能提供豐富的教學資源和多樣化的教學手段，幫助教師更好地傳遞知識，有利于教師更好地完成教學目標，提升學生的學習效率。地理過程類試題具有動態(tài)性、綜合性等特點，對學生的核心素養(yǎng)要求較高，對教師的講解能力要求也較高。在地理循環(huán)過程類綜合題知識的教學實踐中，很多教師缺乏必要的教學輔助媒介，只是口頭上對結果或答案進行簡單的分析，而對知識形成與試題情境本身缺乏過程性的推理分析。缺少實驗、模擬、演示等形象化教學，難以讓學生理解、運用知識，難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，地理過程類試題涉及的知識重難點很難突破。三、高中地理循環(huán)過程類綜合題的解答思路與案例分析1.解答思路高中地理過程類試題，屬于地理試卷中壓軸題級別的題型，難度較大，能較好地區(qū)分學生思維水平和認知層次。其中，很多考生對地理循環(huán)過程類綜合題了解不夠，丟分嚴重，這與學生的解題思路不清晰有很大的關系。因此，面對地理循環(huán)過程類綜合題，要做到三個“明確”，可分三步作答。首先，明確試題設問尺度。地理過程具有普遍性、周期性、地域性的特征。除上述分類方法外，還可按照時空尺度對地理過程進行分類，如表2所示［6］。其次，明確地理循環(huán)過程類綜合題的考查角度。一般包括描述過程、預測未來、分析變化、解釋成因等，以分析變化為主。任何地理過程的演化都是基于一定時空尺度的區(qū)域，不同區(qū)域地理過程的發(fā)展與演化會呈現(xiàn)不同的特點［7］。因此，地理事物的變化都是基于時間尺度和空間尺度進行的，在邏輯上符合因果律。因此，考生解答地理循環(huán)過程類綜合題時，必須樹立時間、空間的觀念，以此找準該地理事物的時空變化，然后結合要素建構因果鏈。圖1為地理過程形成的時空尺度與影響要素示意圖。地理循環(huán)過程類綜合題的內容往往較為復雜，需要遷移的知識較多，甚至需要借助其他學科的相關知識。例如，分析山谷風的形成過程，實質上是利用大氣的熱力環(huán)流原理解釋自然現(xiàn)象的形成過程。此外，作答時要規(guī)范語言，力求專業(yè)。2.案例分析【例題】（2024年廣東卷第18題）（節(jié)選）針對干旱區(qū)煤礦采空區(qū)治理和水資源短缺等問題，我國學者提出利用采空區(qū)建設地下水庫的建議。M煤礦礦區(qū)位于晉陜蒙交界地帶，屬溫帶大陸性季風氣候，地下水資源豐富。該煤礦經(jīng)過多年開采，已形成采空區(qū)。調查發(fā)現(xiàn)，該采空區(qū)水體中含有來自地表的污染物。圖2示意M煤礦采空區(qū)及地層剖面。簡述M煤礦礦區(qū)地表污染物進入采空區(qū)水體的自然地理過程（6分）?！舅仞B(yǎng)解讀】本試題以生產(chǎn)情境晉陜蒙交界的M煤礦礦區(qū)為考查背景，以必備知識水循環(huán)與環(huán)境問題為基礎，考查學生對地理事物和現(xiàn)象的辨識能力、地理綜合分析和地理推理能力，有利于培養(yǎng)學生區(qū)域認知、綜合思維等地理核心素養(yǎng)?！窘獯鹚悸贰浚鄣谝徊剑好鞔_試題設問尺度、考查角度］本題設問的指令性動詞為“簡述”，中心詞為“自然地理過程”，限定詞為“M煤礦礦區(qū)地表污染物進入采空區(qū)水體”。從空間尺度來看，本題涉及區(qū)域屬于局部尺度。從時間尺度來看，屬于短周期。從考查的角度來看，本題要求解釋變化。［第二步：明確時間軸、空間軸、因果鏈］時間軸：污染物的產(chǎn)生時間（礦區(qū)、聚落生產(chǎn)生活時）；污染物的匯集時間（下雨、地表徑流）；污染物進入采空區(qū)的時間（下滲、地下徑流）?？臻g軸：污染物的空間運動軌跡（地表→地表洼地→地下→采空區(qū)）。因果鏈：污染物產(chǎn)生原因（人類活動）；污染物轉移動力（雨水、流水）；污染物運移路徑（地表徑流→洼地匯集→裂隙下滲→地下徑流→采空區(qū)）；可分為哪幾個階段（匯集階段、下滲階段、進入階段）。［第三步：明確相關原理，用地理語言組織作答］本題要求分析自然地理過程，人為地理過程不需作答。本題借助污染物的擴散，考查水循環(huán)的過程，涉及降水、地表徑流、下滲、地下徑流等環(huán)節(jié)。其一，地表徑流的形成過程。根據(jù)材料可知，M煤礦礦區(qū)位于晉陜蒙交界地帶，屬于溫帶大陸性季風氣候區(qū)，地表水資源參與海陸間循環(huán)。再結合所學知識可知，海水經(jīng)過蒸發(fā)變成水汽→被氣流輸送到大陸上空→部分水汽在適當條件下凝結形成降水→降水在地表流動，形成地表徑流。其二，地下徑流的形成過程。大氣降水滲入地面，一部分以薄膜水、毛管懸著水形式蓄存在包氣帶中，當土壤含水量超過田間持水量時，多余的重力水下滲形成飽水帶，繼續(xù)流動到地下水面，由水頭高處流向低處，由補給區(qū)流向排泄區(qū)［8］。地下徑流的形成過程是非常復雜的，應用到了大學知識，命題者為降低難度，簡化了此過程。根據(jù)M煤礦采空區(qū)及地層剖面示意圖，可看到地表有工廠和聚落，在采空區(qū)之上有很多裂縫，采空區(qū)之下有完整的巖層分布。因此，可推測出M煤礦礦區(qū)地表污染物進入采空區(qū)水體的自然地理過程大致是：（夾帶污染物的）地表徑流在低洼地（塌陷區(qū)）匯集→順著裂隙和層理下滲→地下徑流→采空區(qū)。參考答案：地表污染物隨降水和地表徑流向地表沉降區(qū)（塌陷區(qū)）匯聚，污染物隨水流沿著裂隙下滲，下滲的污染物進入地下水，繼續(xù)下滲進入采空區(qū)水體。四、教學啟示提升學生解答地理過程類綜合題的能力，關鍵在于課堂。因此，筆者認為教師應做到四個“加強”。1.加強學生對地理過程類知識的歸納與總結引導學生認識地理過程以及地理過程與要素分布之間的耦合關系，掌握地理事物動態(tài)發(fā)展過程的事實和原理，從而把地理學的規(guī)律統(tǒng)一于時間與空間的共同基礎之中，這對于提高學生的地理素養(yǎng)有著重要意義［9］。歸納和總結高中地理過程類知識，形成框架，提升學生遷移運用知識的能力（表3）。教師應認真研讀新課程標準和教材，梳理其中的地理過程類知識，加強大氣環(huán)流、地質地貌演變過程等知識的教學，并進行相應的知識拓展，幫助學生建立起地理過程類知識體系。2.加強地理過程類綜合題的可視化教學教師在講解地理過程類綜合題時，可引導學生利用思維工具將自己的思維過程及結果可視化、外顯化，切實培養(yǎng)與提升學生的地理思維能力［10］。思維工具包括思維導圖、概念圖、模型圖、流程圖、魚骨圖等。例如，在講解本題時，就可通過流程圖（圖3）進行展示。此外，還可借助多媒體工具教學，如將Flash動畫模擬、虛擬現(xiàn)實技術（VR）、互聯(lián)網(wǎng)+等多種信息技術應用到地理課堂中，將復雜的地理現(xiàn)象直觀化［11］。以上思維工具和多媒體教學工具，都能通過圖示、視頻等方式將知識點、概念連接并展示出來，化抽象為形象，化模糊為清晰，既能幫助學生更好地形成過程類試題的解題思路，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和推理能力。3.加強學生圖文信息解讀能力的培養(yǎng)地理過程類綜合題圖文材料多樣，常見的材料有科普型文字材料，以及坐標圖、等值線圖、地理原理示