〔摘""要〕"5E教學(xué)模式以吸引、探究、解釋、遷移和評價為主線，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。以《運(yùn)動的小車》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，將5E教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)微項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生協(xié)作完成研究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、合作解決問題等能力?！碴P(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；5E教學(xué)模式；新時代，我國科技發(fā)展正面臨著越來越多的“卡脖子”問題，國產(chǎn)替代的研究如火如荼，以新時代的發(fā)展思路培養(yǎng)國家所需要的探究型綜合素質(zhì)人才意義非凡，這需要對傳統(tǒng)教育方式加以改善。5E教學(xué)模式起源于1980年代的美國，經(jīng)過一段時間的發(fā)展，逐漸形成了成熟的教學(xué)方式。它主張由學(xué)生在社會互動中主動建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動探究性。教師作為知識的引導(dǎo)者，向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識體系。這種教學(xué)模式與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)基本一致。而微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)根植于課堂，并根據(jù)真實(shí)任務(wù)提出問題，讓學(xué)生全身心自主投入問題分析，協(xié)作完成探究任務(wù)。本文以教科版科學(xué)四年級“運(yùn)動和力”單元的《運(yùn)動的小車》為例，探討基于5E教學(xué)模式的小學(xué)科學(xué)微項(xiàng)目設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。一、相關(guān)理論概述“5E”教學(xué)模式取五個學(xué)習(xí)階段的英文首字母命名，五個學(xué)習(xí)階段分別為吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）及評價（Evaluation）。該教學(xué)模式將這五個相對獨(dú)立又互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，形成了一種閉環(huán)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在國內(nèi)外已經(jīng)得到了一定的研究，并進(jìn)行了良好的教學(xué)應(yīng)用。研究人員對其含義的解釋雖有所區(qū)別，但都普遍認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不局限于單純的教學(xué)活動，還是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，它的主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生在特定場景下解決問題的能力。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般在課堂上由教師組織學(xué)生完成，讓學(xué)生自主參與和實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，在一定的時間內(nèi)解決一系列問題。5E教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)和微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征有著高度相關(guān)性，將兩者有機(jī)融合，能有效促進(jìn)學(xué)生的交流合作與自主探究，對推動教育發(fā)展具有重要意義。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的背景（一）學(xué)校分析筆者所在學(xué)校鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，充分提供學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維的平臺，學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情較高，具備一定的解決問題能力。學(xué)校配備了專門的科技教室，給科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展提供了場所。部分課程實(shí)驗(yàn)器材較多，教課通常安排在科學(xué)教室進(jìn)行。四年級學(xué)生每周共兩節(jié)科學(xué)課，時間分布較散。因此，雖然課時能夠滿足項(xiàng)目化教學(xué)周期較長的特點(diǎn)，但授課時間過于碎片化，因此對本次教學(xué)設(shè)計(jì)采用微項(xiàng)目設(shè)計(jì)。（二）內(nèi)容分析“運(yùn)動和力”屬于科學(xué)課程新課標(biāo)13個核心概念中“物質(zhì)的運(yùn)動與相互作用”的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。在這個單元中，學(xué)生需要掌握關(guān)于運(yùn)動和力的基本概念，例如物體的運(yùn)動狀態(tài)、力的作用和效果等，還將學(xué)習(xí)如何通過實(shí)驗(yàn)觀察和測量力的大小和方向，同時了解力與運(yùn)動之間的關(guān)系。三、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施《運(yùn)動的小車》這節(jié)課延續(xù)了上一節(jié)課《運(yùn)動和摩擦力》的學(xué)習(xí)活動，是通過觀察具有能量的物體所產(chǎn)生的現(xiàn)象來認(rèn)識、理解能量。根據(jù)5E教學(xué)模式，本次微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個環(huán)節(jié)。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)1.吸引微項(xiàng)目設(shè)計(jì)基于真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“運(yùn)動的小車”微項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)從學(xué)生非常感興趣的風(fēng)車轉(zhuǎn)動現(xiàn)象出發(fā)，通過提出疑問，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。2.探究探究活動需要在科學(xué)知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知，幫助學(xué)生完成主動探究。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的任務(wù)，自主地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作品的設(shè)計(jì)與制作。在此過程中，學(xué)生進(jìn)行分組合作，完成小組任務(wù)，通過溝通交流、深入探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。3.解釋圍繞在探究環(huán)節(jié)中提出的問題，教師逐一進(jìn)行解釋；在解釋環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生完成相應(yīng)的課堂小任務(wù)，加深對相關(guān)科學(xué)概念的記憶和理解。4.遷移項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的探究活動是開放的，充分給予學(xué)生自主表達(dá)想法的權(quán)利，并討論分享學(xué)習(xí)過程中的理解和想法。5.評價評價主要針對學(xué)生課堂參與情況、小組任務(wù)完成情況以及課后作業(yè)完成情況等進(jìn)行多元化評價。（二）教學(xué)流程本次小學(xué)科學(xué)教學(xué)在5E教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將課堂主動性交還給學(xué)生。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)及指導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)到運(yùn)動的物體具有能量，運(yùn)動速度越大，具有的能量越大，從而建立系統(tǒng)的、有聯(lián)系的觀點(diǎn)。1.教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：運(yùn)動的物體具有能量，同一物體的運(yùn)動速度越大，具有的能量也越大；任何物體工作都需要能量，能量以各種形式存在，有的儲存在食物、燃料中。科學(xué)思維：通過觀察敲擊實(shí)驗(yàn)和撞擊實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識運(yùn)動的物體具有能量；通過對比觀察、測量，發(fā)現(xiàn)同一物體運(yùn)動速度越大，具有的能量越大。探究實(shí)踐：發(fā)展研究能量的興趣，意識到要以獲得的定性和定量實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為證據(jù)，有助于形成正確的觀點(diǎn)。態(tài)度責(zé)任：體會到生活中能量無處不在，并且以各種形式存在，意識到能量對我們的生活、安全等方面的作用。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：知道運(yùn)動的物體具有能量；難點(diǎn)：通過觀察具有能量的物體所產(chǎn)生的現(xiàn)象認(rèn)識、理解能量。3.學(xué)習(xí)資源每組配有玩具小車和音叉（含橡皮槌）、斜面、貼有刻度紙的長條木板以及小木塊等。4.教學(xué)流程吸引：提出疑問：“風(fēng)車、水車、熱氣球、足球等是靠什么工作或運(yùn)動的？”學(xué)生進(jìn)行分組（4～5人），開展關(guān)于是什么讓風(fēng)車、水車等工作的討論，每個小組派代表分享組內(nèi)的看法；教師收集學(xué)生對于運(yùn)動的感性認(rèn)識，對學(xué)生分享進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對接下來的探究學(xué)習(xí)的興趣。探究：教師給予學(xué)生任務(wù)清單，讓學(xué)生通過音叉（含橡皮槌）、小車創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，觀察橡皮槌和小車在什么情況下具有能量，幫助學(xué)生實(shí)施設(shè)計(jì)方案，鍛煉學(xué)生的小組合作和動手實(shí)踐能力。任務(wù)1：利用音叉（含橡皮槌）進(jìn)行自主操作與觀察，體現(xiàn)運(yùn)動的橡皮槌具有能量。任務(wù)2：利用小車、斜面、貼有刻度紙的長條木板、小木塊進(jìn)行自主操作與觀察，體現(xiàn)運(yùn)動的小車也具有能量。任務(wù)3：利用已完成的設(shè)計(jì)方案，探究運(yùn)動物體具有的能量和運(yùn)動速度的大小有什么關(guān)系。解釋：學(xué)生通過是什么讓風(fēng)車、水車等工作的討論，觀察運(yùn)動的物體具有能量，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的吸收內(nèi)化；學(xué)生通過運(yùn)動的橡皮槌、運(yùn)動的小車，進(jìn)一步深化知識認(rèn)知，加以實(shí)際操作，促進(jìn)對運(yùn)動與能量的知識建構(gòu)；學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)目標(biāo)，分享交流并用文字或圖像的方式記錄，在釋放不同速度的橡皮槌、小車結(jié)束后進(jìn)行小組討論。希望學(xué)生能在小組中細(xì)致討論橡皮槌、小車釋放過程中的細(xì)節(jié)變化，并進(jìn)行推理與解釋，形成小組關(guān)于“運(yùn)動的物體具有能量，同一個物體，運(yùn)動速度越大，能量越大”的一致意見，為交流展示做準(zhǔn)備。遷移：教師讓學(xué)生完成相應(yīng)的課堂小任務(wù)，加深對相關(guān)科學(xué)概念的記憶和理解：按要求完成運(yùn)動的橡皮槌、運(yùn)動的小車項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)；任何物體工作都需要能量，如果沒有能量，自然界就不會有運(yùn)動和變化，也不會有生命；我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谥鞣N形式的能量。討論：教師請學(xué)生分享生活中更多的具有能量的事物和現(xiàn)象。評價：教師根據(jù)對學(xué)生探究活動的觀察體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行課堂總結(jié)，請學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)，并說一說收獲以及困惑。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)掌握本節(jié)課較弱的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生完善對“運(yùn)動的物體有能量，同一個物體，運(yùn)動速度越大，能量越大”的理解。最后升華主題，啟發(fā)學(xué)生課后關(guān)注任何物體工作都需要能量，將科學(xué)探究精神應(yīng)用于實(shí)際生活中。四、教學(xué)效果分析（一）教學(xué)結(jié)果對比在進(jìn)行完“運(yùn)動的小車”微項(xiàng)目化教學(xué)后，筆者針對本節(jié)課的內(nèi)容分別對四年級成績相近的4個班總共160名學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)知識小測驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。5E教學(xué)模式下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)組的成績，無論是平均值還是優(yōu)秀率均高于傳統(tǒng)授課模式下的學(xué)生對照組，且實(shí)驗(yàn)組平均分為87.6，優(yōu)秀率（≥90分）也達(dá)到了43.75%。這說明，絕大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了“運(yùn)動的物體具有能量，同一物體的運(yùn)動速度越大，具有的能量也越大”的科學(xué)概念。（二）教學(xué)結(jié)果分析通過對比教學(xué)結(jié)果可以看出，一方面，基于5E教學(xué)模式的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對授課知識內(nèi)容的理解，另一方面，學(xué)生對微項(xiàng)目化教學(xué)的方式認(rèn)可度較高。同時，筆者原以為給學(xué)生提供的指導(dǎo)越多，他們的思路越發(fā)散。然而事實(shí)證明，過多的指導(dǎo)反而給學(xué)生的思維戴上了枷鎖，而減少指導(dǎo)，卻給學(xué)生帶來了一場頭腦風(fēng)暴，乍看是課堂的不完美，細(xì)看卻給學(xué)生帶來了無限的創(chuàng)意。小學(xué)生年紀(jì)小，這樣的教學(xué)模式對他們確實(shí)有一定的挑戰(zhàn)性，需要教