【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；高中歷史；問(wèn)題鏈問(wèn)題的提出、解決與生成貫穿生長(zhǎng)型課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的知識(shí)自我構(gòu)建與生長(zhǎng)為目的，可以說(shuō)，“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)是決定生長(zhǎng)型課堂教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵。以高中歷史學(xué)科教學(xué)為例，教師可以通過(guò)文獻(xiàn)、圖片等史料的運(yùn)用，設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，實(shí)現(xiàn)“引思”與“提能”的雙重目標(biāo)。一、生長(zhǎng)型課堂中的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”是指教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)情為基礎(chǔ)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)具有層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的系列化問(wèn)題，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合與延伸?！皢?wèn)題鏈”可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自主、有效地構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，遵循科學(xué)性、邏輯性、梯度性等原則，其關(guān)鍵在于知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化。一個(gè)問(wèn)題鏈“一般由3-5個(gè)問(wèn)題組成，問(wèn)題之間有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)”［1］。一節(jié)課教可以圍繞一個(gè)問(wèn)題鏈展開(kāi)教學(xué)，也可以運(yùn)用主輔搭配、相互呼應(yīng)的多組問(wèn)題鏈。二、“問(wèn)題鏈”在生長(zhǎng)型課堂中的運(yùn)用筆者以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（下）》第15課《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會(huì)主義實(shí)踐》的教學(xué)為例，談高中歷史學(xué)科教學(xué)中“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。（一）確定“問(wèn)題鏈”的核心本節(jié)課容量大、涉及內(nèi)容廣泛，對(duì)教師而言，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，存在一定的難度。筆者在研究教材的基礎(chǔ)上，從“杰出歷史人物對(duì)歷史事件和歷史進(jìn)程的推動(dòng)作用”這一角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，以圖片資源貫穿，創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生深入了解“列寧在十月革命與社會(huì)主義實(shí)踐中的歷史作用”。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入教師呈現(xiàn)教材中列寧的肖像插圖，提出問(wèn)題：“作為偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，列寧是如何領(lǐng)導(dǎo)俄國(guó)十月革命取得成功的？在社會(huì)主義實(shí)踐方面又取得了怎樣的成就？”教師利用教材中的插圖導(dǎo)入，并提出問(wèn)題，既契合教學(xué)主題，又符合學(xué)情，能夠喚醒學(xué)生對(duì)初中已學(xué)知識(shí)的記憶。從列寧參加革命到十月革命的勝利，再到社會(huì)主義實(shí)踐，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，重要的歷史事件較多，筆者通過(guò)4個(gè)“子問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的串聯(lián)。2.子問(wèn)題鏈一：列寧主義的誕生教師展示繪畫作品《在伯爾尼圖書館研究帝國(guó)主義問(wèn)題》，提出問(wèn)題：（1）列寧為什么是在瑞士伯爾尼，而非俄國(guó)？（2）列寧最有可能閱讀的是哪些書籍？（3）列寧為什么會(huì)面露難色呢？（4）簡(jiǎn)述列寧關(guān)于帝國(guó)主義問(wèn)題的研究成果。筆者站在學(xué)生認(rèn)知的角度，從時(shí)空觀念、歷史解釋素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)了相互關(guān)聯(lián)、具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的四個(gè)設(shè)問(wèn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，了解列寧的革命生涯，從宏觀上把握列寧主義產(chǎn)生的背景、內(nèi)容、實(shí)質(zhì)及歷史意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)列寧百折不撓的革命意志，認(rèn)識(shí)其在革命理論方面作出的巨大貢獻(xiàn)。3.子問(wèn)題鏈二：十月革命的勝利教師展示繪畫作品《列寧回到彼得格勒》和《在裝甲車上發(fā)表演說(shuō)》，提出問(wèn)題：（1）列寧為什么要回到彼得格勒？（2）列寧為什么能回到彼得格勒？（3）回到彼得格勒后，列寧是如何領(lǐng)導(dǎo)革命取得勝利的？（4）有學(xué)者認(rèn)為：“對(duì)俄國(guó)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)句號(hào)；對(duì)世界來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)感嘆號(hào)?！睂?duì)此，你如何理解？筆者首先通過(guò)“要回”與“能回”的情境設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生從俄國(guó)局勢(shì)與國(guó)際形勢(shì)兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)革命的背景，充分理解“歷史是必然性和偶然性的辯證統(tǒng)一”，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)唯物史觀的認(rèn)識(shí)。接著，要求學(xué)生自主梳理列寧的革命活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用初中所學(xué)知識(shí)，解決新問(wèn)題。最后，以歷史解釋素養(yǎng)的達(dá)成為目標(biāo)，促使學(xué)生敢于、善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。4.子問(wèn)題鏈三：從戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟(jì)政策教師展示繪畫作品《同貧苦農(nóng)民談心》，內(nèi)容為1921年列寧與貧苦農(nóng)民交談的場(chǎng)景，并提出問(wèn)題：（1）以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮想象，模擬列寧與農(nóng)民的對(duì)話。（2）與農(nóng)民談心后，列寧在社會(huì)主義實(shí)踐方面做出了怎樣的調(diào)整？（3）列寧的調(diào)整取得了怎樣的成效？子問(wèn)題鏈三的設(shè)計(jì)利于學(xué)生準(zhǔn)確把握情境信息，提升對(duì)歷史的直觀理解。學(xué)生須從“1921年”“貧苦農(nóng)民”兩條線索出發(fā)，提出疑問(wèn)——“1921年的農(nóng)民為何貧困？”從而全面客觀地理解戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的影響、實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策的必要性及積極效果。5.子問(wèn)題鏈四：蘇聯(lián)模式的建立教師展示蘇聯(lián)畫家杰尼索夫于1948年創(chuàng)作的宣傳畫（配文：“在列寧的旗幟下，在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下——前進(jìn)，走向共產(chǎn)主義！”），提出問(wèn)題：（1）列寧逝世后，斯大林為何取消新經(jīng)濟(jì)政策？（2）斯大林領(lǐng)導(dǎo)蘇聯(lián)民眾“走向共產(chǎn)主義”取得了哪些成就？（3）斯大林模式是否從根本上否定了列寧的新經(jīng)濟(jì)政策？鑒于學(xué)生對(duì)蘇聯(lián)模式的內(nèi)容較為熟悉，筆者在教學(xué)過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從原因、措施、影響等角度理解社會(huì)主義制度在蘇聯(lián)建立的過(guò)程及影響，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的辯證認(rèn)知。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，蘇聯(lián)模式并非對(duì)列寧新經(jīng)濟(jì)政策簡(jiǎn)單的否定，而是特殊歷史背景下國(guó)家選擇的產(chǎn)物。6.新問(wèn)題的生成與解決展示2023年江蘇高考?xì)v史卷第23題：材料：我和媽媽去旅游（宣傳畫，1985年）提取材料中的信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，寫一篇?dú)v史短文（要求：主題明確，史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，表述成文）。核心素養(yǎng)的落地生根，需要系統(tǒng)的教學(xué)引領(lǐng)，也需要真實(shí)情境的測(cè)試。筆者以新高考背景下的江蘇高考真題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生生成并解決新的問(wèn)題，直接檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的效度。三、生長(zhǎng)型課堂教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)生