2024年陜西省綏德縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.布魯納答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版了俄國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。烏申斯基是“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。2.以下屬于負(fù)強(qiáng)化例子的是（）A.老師通過(guò)懲罰小明警示其他同學(xué)B.老師不再批評(píng)按時(shí)完成作業(yè)的小明C.老師表?yè)P(yáng)認(rèn)真完成作業(yè)的小明D.老師懲罰沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的小明答案：B。負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師不再批評(píng)按時(shí)完成作業(yè)的小明，“不再批評(píng)”是撤銷(xiāo)了厭惡刺激，屬于負(fù)強(qiáng)化。A選項(xiàng)是懲罰的示范效應(yīng)；C選項(xiàng)老師表?yè)P(yáng)屬于正強(qiáng)化；D選項(xiàng)是懲罰。3.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學(xué)習(xí)定滑輪的知識(shí)，把“定滑輪”同化到“杠桿”的概念之下，理解了定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。定滑輪屬于杠桿的一種，把定滑輪的知識(shí)同化到杠桿概念之下，是下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。4.教師通過(guò)清楚而細(xì)致地演算例題來(lái)幫助學(xué)生形成智力技能的階段屬于（）A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內(nèi)化答案：A。原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)（動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序、動(dòng)作執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和如何去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。教師演算例題是讓學(xué)生了解解題的程序和方法，屬于原型定向階段。原型操作是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。原型內(nèi)化是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。沒(méi)有原型模仿這一階段。5.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”C.讀書(shū)是一種樂(lè)趣D.“為中華之崛起而讀書(shū)”答案：C。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，讀書(shū)是一種樂(lè)趣是出于對(duì)讀書(shū)本身的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A選項(xiàng)體現(xiàn)了讀書(shū)地位高的外在功利；B選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)讀書(shū)能帶來(lái)物質(zhì)利益；D選項(xiàng)是為了國(guó)家崛起這一外在目標(biāo)，都屬于外部動(dòng)機(jī)。6.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)、保證教學(xué)順利進(jìn)行的能力。教學(xué)決策能力是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中涉及的各種問(wèn)題進(jìn)行分析判斷并做出合理決策的能力。7.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。8.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)包括追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時(shí)帶來(lái)的不良情緒，如因失敗而體驗(yàn)到的羞愧感。9.學(xué)生在記憶無(wú)意義音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C。定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢(shì)的影響下，人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境做出反應(yīng)。學(xué)生在記憶無(wú)意義音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)形成了一種定勢(shì)，加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性主要強(qiáng)調(diào)不同任務(wù)之間在內(nèi)容、形式等方面的相似程度對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解有重要作用。學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是指教師或他人對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和幫助。10.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程答案：D。學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，但不是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。11.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開(kāi)的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，這說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D。形式運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開(kāi)的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)，這需要運(yùn)用抽象的邏輯推理和假設(shè)演繹思維，屬于形式運(yùn)算階段的特點(diǎn)。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童主要通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界。前運(yùn)算階段兒童的思維具有自我中心、不可逆性等特點(diǎn)。具體運(yùn)算階段兒童能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯思維，但需要具體事物的支持。12.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B。恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)際危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，屬于社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。13.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。教育手段是指教育者為達(dá)到一定教育目的所采用的活動(dòng)方式和方法的總稱。沒(méi)有教育反響和教育靈感這種專(zhuān)業(yè)表述。14.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.學(xué)習(xí)情境的相似性B.教師指導(dǎo)C.學(xué)習(xí)材料的相似性D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：D。影響遷移的客觀因素有學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)材料的相似性、教師指導(dǎo)等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的主觀因素，是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它影響著學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解以及知識(shí)的遷移。15.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D。自我促成的紀(jì)律是學(xué)生自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣，也就是形成了自我促成的紀(jì)律，這是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。教師促成的紀(jì)律是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。集體促成的紀(jì)律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。16.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)等手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法是（）A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.練習(xí)法D.講授法答案：A。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。17.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）A.1862年B.1898年C.1902年D.1922年答案：A。1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，最早采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)。1898年是戊戌變法時(shí)期。1902年頒布了《欽定學(xué)堂章程》（壬寅學(xué)制）。1922年頒布了“壬戌學(xué)制”。18.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動(dòng)著德育過(guò)程的發(fā)展。A、B、C選項(xiàng)表述的矛盾也是德育過(guò)程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。19.以下不屬于義務(wù)教育基本特征的是（）A.強(qiáng)制性B.免費(fèi)性C.公共性D.終身性答案：D。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、公共性（普及性）等基本特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭必須予以保證的國(guó)民教育。免費(fèi)性是指國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。公共性是指義務(wù)教育是面向全體公民的教育。終身性是終身教育的特點(diǎn)，不是義務(wù)教育的特征。20.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。教師職業(yè)角色并非單一化，也不能簡(jiǎn)單用崇高化來(lái)概括其最大特點(diǎn)。21.以下哪種課程觀沒(méi)有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）A.課程即知識(shí)B.課程即活動(dòng)C.課程即經(jīng)驗(yàn)D.課程即生活本身答案：A。“課程即知識(shí)”的觀點(diǎn)把課程看作是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)組織，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位和主動(dòng)參與?！罢n程即活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)課程是學(xué)生的一系列活動(dòng)，注重學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位?！罢n程即經(jīng)驗(yàn)”認(rèn)為課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，突出了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)。“課程即生活本身”強(qiáng)調(diào)課程與生活的聯(lián)系，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生活需求和興趣，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。22.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生只有理解了教材，才能真正掌握知識(shí)，形成能力。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材奠定基礎(chǔ)。鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)保持在記憶中。運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。23.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：B。赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”原則，他認(rèn)為沒(méi)有任何無(wú)教學(xué)的教育，也沒(méi)有任何無(wú)教育的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳授與品德教育的統(tǒng)一?？涿兰~斯是教育學(xué)之父，提出了泛智教育等思想。杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”等觀點(diǎn)。凱洛夫主編的《教育學(xué)》對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生了很大影響。24.以下哪種評(píng)價(jià)方式屬于形成性評(píng)價(jià)（）A.期末考試B.單元測(cè)驗(yàn)C.畢業(yè)會(huì)考D.高考答案：B。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。單元測(cè)驗(yàn)是在教學(xué)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，屬于形成性評(píng)價(jià)。期末考試、畢業(yè)會(huì)考、高考都是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，用于對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定。25.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.共性與個(gè)性C.一般與個(gè)別D.宏觀與微觀答案：A。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的、具有一般性的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是特殊的、針對(duì)不同類(lèi)型教育和不同學(xué)生群體的具體要求，二者是普遍與特殊的關(guān)系。26.以下屬于教師權(quán)利的是（）A.遵守憲法、法律和職業(yè)道德B.關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生C.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展D.不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平答案：C。《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定教師享有教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等權(quán)利。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展屬于指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)。A、B、D選項(xiàng)屬于教師的義務(wù)，教師應(yīng)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。27.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”以及創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律等方面。教師的主要工作是教育教學(xué)，并非進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索，這些更多是科研工作者的任務(wù)。28.我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國(guó)教師法》答案：D。1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》第十條規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”，這是我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定國(guó)家實(shí)行教師資格制度?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)而制定的具體法規(guī)?！督處熧Y格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》是關(guān)于教師資格認(rèn)定過(guò)渡時(shí)期的規(guī)定?！丁唇處熧Y格條例〉實(shí)施辦法》是對(duì)《教師資格條例》的具體實(shí)施細(xì)則。29.課程文件的三個(gè)層次是（）A.教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱教科書(shū)B(niǎo).課程總目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)C.課程目的課程評(píng)價(jià)課程實(shí)施D.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)答案：A。課程文件的三個(gè)層次是教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教科書(shū)。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)每門(mén)學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求。教科書(shū)是依據(jù)教學(xué)大綱編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。30.以下關(guān)于班主任工作的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）A.班主任應(yīng)全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生B.班主任應(yīng)組織和培養(yǎng)班集體C.班主任應(yīng)嚴(yán)厲懲罰犯錯(cuò)誤的學(xué)生D.班主任應(yīng)協(xié)調(diào)各種教育影響答案：C。班主任工作的職責(zé)包括全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，組織和培養(yǎng)班集體，協(xié)調(diào)各種教育影響等。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任應(yīng)采取合理的教育方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，而不是嚴(yán)厲懲罰，嚴(yán)厲懲罰可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過(guò)程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)、教師教的心理活動(dòng)以及學(xué)與教之間相互作用的基本心理規(guī)律。它并不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象，范圍沒(méi)有那么寬泛。2.以下屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類(lèi)旁通C.聞一知十D.物以類(lèi)聚答案：ABC。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類(lèi)旁通、聞一知十都體現(xiàn)了從一種知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)能夠遷移到其他類(lèi)似的知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)中，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。物以類(lèi)聚是指同類(lèi)的東西聚在一起，和學(xué)習(xí)遷移無(wú)關(guān)。3.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育答案：ABCD。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑包括師范教育，它是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)；入職培訓(xùn)可以幫助新教師盡快適應(yīng)教師崗位；在職培訓(xùn)能不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；自我教育是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑，教師通過(guò)自我反思、自主學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)自身發(fā)展。4.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理效果有不同影響；班級(jí)規(guī)模會(huì)影響課堂管理的難度和效率；班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)的風(fēng)氣、學(xué)生的特點(diǎn)等也會(huì)影響課堂管理；學(xué)生對(duì)教師的期望會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和對(duì)教師管理的配合程度。5.以下屬于德育方法的有（）A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評(píng)價(jià)法答案：ABCD。德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。6.下列關(guān)于教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)的表述，正確的有（）A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.教學(xué)過(guò)程中知、情、意、行的統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合答案：ABCD。教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)也要通過(guò)一定的直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一，知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；教學(xué)過(guò)程中知、情、意、行的統(tǒng)一，教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志和行為習(xí)慣；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。7.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測(cè)性D.操作性答案：ABCD。課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時(shí)限性，即課程目標(biāo)要在一定的時(shí)間內(nèi)完成；具體性，課程目標(biāo)要明確具體，不能模糊不清；預(yù)測(cè)性，課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)先估計(jì)；操作性，課程目標(biāo)要具有可操作性，能夠通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。8.教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括（）A.先進(jìn)的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識(shí)答案：ABC。教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念，它指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為；良好的教育能力，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力等；一定的研究能力，教師要通過(guò)教育研究不斷改進(jìn)教學(xué)。廣博的文化知識(shí)屬于教師的知識(shí)素養(yǎng)，不屬于教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。9.以下屬于義務(wù)教育階段課程計(jì)劃特征的有（）A.強(qiáng)制性B.普遍性C.基礎(chǔ)性D.科學(xué)性答案：ABC。義務(wù)教育階段課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性，它是國(guó)家根據(jù)義務(wù)教育法制定的，任何單位和個(gè)人都必須執(zhí)行；普遍性，課程計(jì)劃要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求；基礎(chǔ)性，課程計(jì)劃的內(nèi)容要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)性也是課程計(jì)劃應(yīng)具備的特點(diǎn)，但不是義務(wù)教育階段課程計(jì)劃特有的特征。10.下列屬于班級(jí)管理原則的有（）A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD。班級(jí)管理原則包括方向性原則，班級(jí)管理要堅(jiān)持正確的政治方向；全面管理原則，要對(duì)班級(jí)的各個(gè)方面進(jìn)行全面管理；自主參與原則，要讓學(xué)生參與班級(jí)管理，發(fā)揮他們的主體作用；教管結(jié)合原則，要把教育和管理結(jié)合起來(lái)，在管理中進(jìn)行教育，在教育中實(shí)施管理。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的心理。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，既研究學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)，也研究教師教的心理活動(dòng)以及學(xué)與教之間相互作用的心理規(guī)律，并非只研究學(xué)生的心理。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷(xiāo)一個(gè)愉快刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。二者概念不同，負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。4.教師的威信主要來(lái)自于教師的人格魅力。（）答案：錯(cuò)誤。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹(shù)立起來(lái)的威信。教師的威信不僅僅來(lái)自于人格魅力，還與教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、管理能力等多方面因素有關(guān)。5.德育過(guò)程就是品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤。德育過(guò)程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過(guò)程。品德形成過(guò)程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展過(guò)程，它是個(gè)體在遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響下，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)和主觀努力而形成和發(fā)展的過(guò)程。二者有一定聯(lián)系，但不能等同。6.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。7.課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)，教科書(shū)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫(xiě)。8.班級(jí)就是班集體。（）答案：錯(cuò)誤。班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。班級(jí)是班集體形成的基礎(chǔ)，但班級(jí)并不等同于班集體，只有當(dāng)班級(jí)具備了共同的奮斗目標(biāo)、健全的組織機(jī)構(gòu)、良好的人際關(guān)系等條件時(shí)，才能成為班集體。9.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛(ài)學(xué)生。（）答案：正確。關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。10.教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。（）答案：正確。教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，包括自然人、法人和其他組織等，他們?cè)诰唧w的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共4題）1.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：（1）問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)的方式、問(wèn)題的難易程度等會(huì)影響問(wèn)題解決。問(wèn)題情境與個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的接近程度、問(wèn)題情境中信息的多少等都會(huì)影響問(wèn)題解決的效率。（2）定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問(wèn)題解決既有積極影響，也有消極影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響問(wèn)題解決。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問(wèn)題的解決，但如果知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的組織不合理，也可能會(huì)阻礙問(wèn)題解決。（4）原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性問(wèn)題解決中起著重要作用。（5）情緒與動(dòng)機(jī)：情緒對(duì)問(wèn)題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問(wèn)題解決，消極的情緒會(huì)阻礙問(wèn)題解決。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決的效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題的解決。（6）個(gè)性心理特征：個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)性心理特征也會(huì)影響問(wèn)題解決。例如，智力水平高、性格開(kāi)朗、善于獨(dú)立思考的人更有利于問(wèn)題解決。2.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平：教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，合理控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。對(duì)于較容易的任務(wù)，可適當(dāng)提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平；對(duì)于較難的任務(wù)，要降低學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，以保持中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲：教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，懲罰要適度，避免傷害學(xué)生的自尊心。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力：教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們繼續(xù)努力。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)：教師要幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要具有一定的挑戰(zhàn)性，又要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（6）增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性：教師可以通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方法、增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性等方式，使學(xué)習(xí)任務(wù)更具吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。答案：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引起學(xué)生的好奇心和求知欲等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣。（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)：這是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是指學(xué)生通過(guò)各種感官對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步的感性認(rèn)識(shí)；理解教材是指學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動(dòng)，把握教材的本質(zhì)和規(guī)律。（3）鞏固知識(shí)：鞏固知識(shí)是指學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)牢固地保持在記憶中。教師可以通過(guò)布置作業(yè)、組織復(fù)習(xí)等方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，防止遺忘。（4）運(yùn)用知識(shí)：運(yùn)用知識(shí)是指學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，以形成技能技巧，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。（5）檢查知識(shí)：檢查知識(shí)是指教師通過(guò)各種方式了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、考試等方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4.簡(jiǎn)述班主任工作的主要內(nèi)容。答案：（1）了解和研究學(xué)生：這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。班主任要全面了解學(xué)生的個(gè)體情況、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好等，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理。（2）組織和培養(yǎng)班集體：這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班主任要確立班集體的奮斗目標(biāo)，建立班集體的核心隊(duì)伍，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)，組織多樣的班級(jí)活動(dòng)，把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的集體。（3）建立學(xué)生檔案：班主任要為每個(gè)學(xué)生建立檔案，記錄學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、獎(jiǎng)懲情況等，以便全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，為教育教學(xué)提供參考。（4）個(gè)別教育工作：班主任要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別教育。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，要鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，發(fā)揮榜樣作用；對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，要關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，幫助他們找出問(wèn)題，克服困難，樹(shù)立信心。（5）班會(huì)活動(dòng)：班會(huì)是班主任向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班主任要定期組織班會(huì)活動(dòng)，通過(guò)主題班會(huì)、民主生活會(huì)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、道德教育、法制教育等。（