第一章緒論

學(xué)前兒童英語教育是新時(shí)期學(xué)前教育領(lǐng)域中不可回避的重要而現(xiàn)實(shí)的一個(gè)新課題。而

要研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育，必須清楚學(xué)前兒童英語教育的基本含義、目前的研究現(xiàn)

狀，以及明確研究與學(xué)巨的意義與方法。本章主要就這些問題展開相關(guān)的闡述。

本章教學(xué)目的和要求：

1.通過本章教學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)前兒童英語教育的含義

2.通過師生的共同談?wù)?，讓學(xué)生了解學(xué)前兒童英語教育研究現(xiàn)狀

3.通過布事藪拳頭讓學(xué)生知道研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育的意義和方法

本章教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.闡述學(xué)前兒童英語教育的含義

2.初步了解對實(shí)施學(xué)前兒童英語教育贊成者和不贊成者的兩種不同的觀點(diǎn)

3.正確認(rèn)識幼兒學(xué)習(xí)英語的意義

本章教學(xué)形式和方法：

1.課堂講授法：教師講解外語第二語言和雙語、雙語教育和外語教育、語言教育和教

育語言等相關(guān)概念的辨析;學(xué)前兒童英語教育的含義

2.課堂討論法：分組討論學(xué)前英語兒童教育實(shí)施的可行性

3.范例引導(dǎo)法：以具體的實(shí)例分別闡述學(xué)前兒童英語教育的3種研究方法

作業(yè)：

1.幼兒學(xué)習(xí)英語的意義有哪些？

2.學(xué)前兒童英語教育的3種研究方法分別是什么？

第一節(jié)學(xué)前兒童英語教育的含義

與全球教育戰(zhàn)略相配合，外語教育在世界各國受到空前的重視。90年代以來，外語教

育在國際上出現(xiàn)了低齡化的趨勢，在1989年的巴黎國際語言會(huì)議上提出了從幼兒開始進(jìn)

行外語教育的主張。一些發(fā)達(dá)國家已逐步普及兒童外語教育，而且美國、德國、西班牙、

瑞典等國都在幼兒園開設(shè)了外語學(xué)習(xí)班。目前，我國教育部對兒童外語教育給予高度重視,

教育部在2001年頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語的通知》，并決定從2001年起，在

全國小學(xué)中逐步開設(shè)英語課；同時(shí)，家長也對廣大外語教育工作者寄予厚望。因此，對兒

童外語教育的作探索性的研究已迫在眉捷。

一、若干相關(guān)概念的辨析

為更好地理解學(xué)前兒童英語教育的含義，我們有必要將與此相關(guān)的若干概念作一辨

析。

（一）外語、第二語言和雙語

從廣義上說，第二卷言是指母語或第一語言以外的任何一種語言（Ellis,R.《第二語言

習(xí)得》，上海外語教育出版社，2000年版）。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)了除母語以外的所有語言的共性。

然而外語和第二語言是不同的。

第二語言是指在非本族語國家里學(xué)習(xí)一種非本族語的語言。如中國移民在英國或美國

學(xué)英語，英語就是他們的第二語言。如果在本民族語國家里學(xué)習(xí)一種非本族語的語言，這

種語言就是他們的外語。如果遠(yuǎn)離英美國家的中國人在國內(nèi)學(xué)英語，英語就是我們的外語

(陳昌義，《“外語”與“第二語言”不能混為一談》，《外語界》2001年第3期)。Stem(1983)

在其《語言教學(xué)基本概念》(Stem,H.IssuesandOptionsinLanguageTeaching,Oxford:

1992)一書中，從第二語言與外語的語言功能、學(xué)習(xí)目的、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等方面論

述了兩者的區(qū)別。第二語言在學(xué)習(xí)所在地通常有官方地區(qū)和公認(rèn)的社會(huì)功能，而外語則無

此功能；學(xué)習(xí)第二語言通常是為了全面參與所在園的政治、經(jīng)濟(jì)、生活，而學(xué)習(xí)外語的目

的通常是為了旅游、與外語本族語者進(jìn)行交際、閱讀外國文學(xué)和外文科技文獻(xiàn)；學(xué)習(xí)第二

語言有充分的語言環(huán)境支持，而學(xué)習(xí)外語除了從有限課堂教學(xué)和幾本教材外，幾乎很少有

接觸外語的機(jī)會(huì)或場所；外語教學(xué)通常在課堂里進(jìn)行，而第二語言可以無需正式的課堂講

授，通常在自然環(huán)境下習(xí)得。與第二語言習(xí)得相比，外語學(xué)習(xí)至少有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①缺

乏語言環(huán)境；②語言輸入量不足；③外語學(xué)習(xí)者往往帶有明顯的工具性動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)語言的

內(nèi)驅(qū)力明顯不如第二語言學(xué)習(xí)者；④能獲得及語言交際能力遠(yuǎn)不如第二語言學(xué)習(xí)者。

雙語的英文“Bilingual”。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》

所給的定義是：

Apersonwhoknowsandusestwolanguagesineverydayuses,thewordbilingual

usuallymeansapersonwhospeaks,reads,orunderstandstwolanguagesequally

well(abalancedbilingual),butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledge

ofonelanguagethanoftheother.Forexample,he/shemay:

a)Beabletoreadandwriteinonlyonelanguage

b)Useeachlanguageindifferenttypesofsituation,eg.Onelanguageathome

andtheotheratwork.

c)Useeachlanguagefordifferentcommunicativepurposes,eg.Onelanguage

fortalkingaboutschoollifeandtheotherfortalkingaboutpersonalfeeling

一個(gè)能運(yùn)用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用

于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。舉例來說：他

/她可能：

A)使用一種語言來讀和寫；而用另-一種語言來聽，說。

B)在不同的場合下使用不同的語言，如在家使用一種語言，在工作單位使用另一種

語言O(shè)

"o在不同的交際需要下使用不同的語言，如在談?wù)搶W(xué)校生活時(shí)使用一種語言，而用

另一種語言談?wù)搨€(gè)人情感。

(二)雙語教育與外語教育

何謂雙語教育(bilingualeducation),麥凱(Mackey)和西格恩(Siguau)在《雙語教

育概念》(北京：光明出版社，1989年版第45頁)一書中指出：“'雙語教育’這個(gè)術(shù)語

指的是一個(gè)把兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并一定是學(xué)生的

第一語言?！币布矗p語教育是指通過發(fā)揮兩種語言的教學(xué)媒介作用，幫助學(xué)生在有意和

無意之間學(xué)會(huì)兩種語言的使用技巧。

外語教育則指的是通過學(xué)校教育體系所實(shí)施的一門外語課程的教育，是通過外語課程

幫助學(xué)生掌握目的語的語言知識與技巧的教育。

很明顯，雙語教育與外語教育有著不同的內(nèi)涵。但是，在提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語能力

方面，它們都有著共同的目標(biāo)和密不可分的依存關(guān)系。

首先，外語教育是雙語教育的基礎(chǔ)。外語教育可以幫助學(xué)生掃清在雙語教育中所遇到

的種種語言障礙。在我國目前的條件下，如果學(xué)生沒有一定的外語基礎(chǔ)是難以接受雙語教

育的。反過來，雙語教育又是外語教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸，是學(xué)生應(yīng)用外語時(shí)

空的拓展與深化。如果沒有雙語教育，單靠外語教育也很難提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語的能力。

在實(shí)踐上要做好從外語教育到雙語教育的過渡工作。

(三)語言教育和教育語言

語言言卷是指通過學(xué)K教育體系學(xué)習(xí)語言課程。這些課程的目的就是幫助和訓(xùn)練學(xué)生

掌握目的語的語言知識和語言技能。學(xué)生通過上述這些語言課程可以學(xué)到目的語的語言系

統(tǒng)知識，例如語法條規(guī)、語音發(fā)音方法、習(xí)俗表達(dá)法，也可以掌握運(yùn)用該語言的技巧，例

如向人問路、打電話、寫信、草擬報(bào)告和撰寫論文、翻譯文件等等。

而“教育語言”則是被用作媒介語言來傳授知識的某一種具體的語言。例如，香港學(xué)

校里老師在數(shù)學(xué)課上用廣東話來講解數(shù)學(xué)知識。在這種情況下，廣東話就是該學(xué)校該門課

的教育語言。如果老師說的是普通話，例如像中國內(nèi)地的學(xué)校，那么普通話便是那里的教

育語言了。教育語言不是語言學(xué)習(xí)的目的語，它的作用只是作為傳遞信息的中介或者工具,

讓老師向?qū)W生表達(dá)意思、傳道授業(yè)、答疑解惑，也讓學(xué)生向老師反映學(xué)習(xí)上的問題、疑惑。

?般而言，教育語言必須是老師和學(xué)生都熟悉的二種語言，這樣才能讓老師和學(xué)生在課堂

內(nèi)外比較流暢地互相交談和溝通。

雖然從嚴(yán)格的意義上來說，“語言教育”和“教育語言”是兩個(gè)不同的概念，而且似

乎“教育語言”不涉及“語言教育”的問題。然而，實(shí)際上二者關(guān)系不能截然分開。有時(shí)

候，為了達(dá)到語言教育的目的，人們特意采用某種教育語言。例如說，加拿大的法語沉浸

課程(theCanadianFrenchImmersionProgram)就是這樣的一種教育體系。事情發(fā)生在

20世紀(jì)60年代加拿大東部的魁北克省。眾所周知，魁斗克是一個(gè)法語區(qū)，法語和英語一

樣，是加拿大兩種法定的官方語言之一。當(dāng)時(shí)有一些說英語的學(xué)童在該省的學(xué)校上學(xué)。他

們的家長希望學(xué)校能夠幫助孩子學(xué)會(huì)法語，以便他們?nèi)蘸竽軌蚴褂脙煞N法定語言。為了滿

足這一要求，學(xué)校對這些當(dāng)時(shí)還不會(huì)說法語的學(xué)童采用法語來上課。結(jié)果，這些孩子居然

逐漸地學(xué)會(huì)了法語，實(shí)現(xiàn)了他們家長的心愿。從這個(gè)實(shí)例中我們可以看到，學(xué)生家長(包

括學(xué)生本身)的愿望是學(xué)習(xí)法語，因此法語是他們的語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是這個(gè)愿望并非

通過參加“語言教育”而實(shí)現(xiàn)的。取而代之的是，他們依靠“教育語言”來學(xué)會(huì)了這門目

的語。通過“教育語言”來達(dá)到“語言教育”的目標(biāo)，這正是加拿大沉浸式課程的寶貴經(jīng)

驗(yàn)。

(四)學(xué)得與習(xí)得

語言學(xué)習(xí)有兩種方式：學(xué)得(Learning)和習(xí)得(Acquisition)。語言學(xué)得是指學(xué)習(xí)者

通過聽老師講解有意識地練習(xí)、記憶語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，最終達(dá)到對所學(xué)語文的了解和

對其語法概念的掌握的過程。在學(xué)得語言的過程中，學(xué)習(xí)者需要一定的意志努力和分析、

歸納等認(rèn)知能力的參與，其獲得更多的是語言形式和有關(guān)語言的知識。學(xué)得的結(jié)果是可以

立即通過測試觀察到的。

語言習(xí)得是一種無意識的、自然而然的學(xué)習(xí)，使用并掌握甚至是“拾遺”語言的過程。

在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者注意力集中在語言所表達(dá)的意思而不是語言形式上，他們通常意識

不到自己的習(xí)得語言，而只是在自然而又迅速、流利、靈活地運(yùn)用有關(guān)語言規(guī)則進(jìn)行交際。

習(xí)得的效果往往不會(huì)立竿見影，不易通過及時(shí)的測試表現(xiàn)出來。

Krashen認(rèn)為，只有語言習(xí)得才能直接促進(jìn)語言能力的發(fā)展，所以語言習(xí)得是首要的,

第一位的；而語言學(xué)得僅限于監(jiān)控和修正語言，并不能直接發(fā)展語言交際能力，因此是第

二位的。學(xué)得是成人在課堂上學(xué)習(xí)外語初期的典型形式，而習(xí)得是幼兒獲得母語的主要方

雷澈

二、學(xué)前兒童英語教育的含義

學(xué)前兒童英語教育，指的是根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適

宜的環(huán)境對學(xué)前兒童進(jìn)行英語的啟蒙教育。

在這個(gè)概念中，我們知道，開展好學(xué)前兒童英語教育的重要前提，就是要根據(jù)學(xué)前兒

童身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。離開了這一前提條件而想當(dāng)然地進(jìn)行學(xué)前兒童英語教育

是不可能做好這項(xiàng)工作的。就當(dāng)前而言，學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律，特別是外語或第二語言

學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語的真正優(yōu)勢在哪里？還有待于更進(jìn)一步地研究。而

“創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境”則是關(guān)鍵。語言的學(xué)習(xí)和獲得是離不開一定的言語交際環(huán)境。對

學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)方式（習(xí)得）來看，“適宜環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”顯得尤為重要?！皢⒚尚浴?/p>

這是學(xué)前兒童英語教育的定位。啟蒙性的含義主要包括：它不同于小學(xué)英語的學(xué)科教育，

只是對學(xué)前兒童進(jìn)行英語方面的早期啟蒙，培養(yǎng)他們對英語語音語感的敏感性，激發(fā)他們

對英語學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)一些最常見的生活用品的英語詞匯和最簡單的問候語等，初步了

解英語國家是如何運(yùn)用英語來表達(dá)自己的認(rèn)識和感情，從感性上了解英語文化與漢語文化

的不同，初步感受、理解和運(yùn)用簡單的英語，為日后學(xué)習(xí)英語作一個(gè)良好的鋪墊。

要更進(jìn)一步地明確這i概念的含義，還必須明確兩個(gè)問題：一是它與學(xué)前兒童英語教

學(xué)是相互聯(lián)系而又有區(qū)別的兩個(gè)概念。學(xué)前兒童英語教學(xué)，指的是在集中教育活動(dòng)時(shí)間內(nèi)

所進(jìn)行的一種英語教學(xué)活動(dòng)，是正規(guī)性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重于英語課堂教學(xué)；而學(xué)前兒

童英語教育所指的范疇更廣，它是英語教學(xué)的上位概念，是將英語學(xué)習(xí)滲透于幼兒一日生

活中，包括集體活動(dòng)中的英語教學(xué)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中的英語學(xué)習(xí)等。對于學(xué)前兒童

英語教育來講，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，決定了滲透式的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是其主要渠道，

而非英語教學(xué)活動(dòng)。再且，如果將英語教學(xué)作為英語教育的主渠道，在一周中也固定安排

幾節(jié)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，勢必會(huì)給本已超載的幼兒園課程帶來很大的壓力，有時(shí)可能會(huì)犧

牲幼兒游戲時(shí)間來進(jìn)行英語教學(xué)。

二是它與學(xué)前兒童雙語教育是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念。所謂的學(xué)前兒童雙語教

育，通常的理解是指運(yùn)用兩種語言作為教學(xué)媒介語對學(xué)前兒童進(jìn)行教育。雙語教育僅是針

對移民學(xué)習(xí)第二語言教育模式中的一種，它屬于一種語言教育模式，它的實(shí)質(zhì)上就是用教

育語言來促使語言能力發(fā)展。所以可以這樣認(rèn)為：學(xué)前兒童雙語教育是學(xué)前兒童英語（外

語）教育的一種方式。

在我國大陸的通常情況下的英語教育，只能稱為EFL（EnglishasForeignLanguage）,

即把英語教育作為外語教育?！半p語”則只在特定情況下存在，也就是說當(dāng)漢語以外的某

種語言在某--特定的環(huán)境中與漢語同時(shí)成為交流用的語言時(shí)，才可稱之為“雙語”。而當(dāng)

英語不是日常交流用的語言時(shí)，即使教師在一堂課上完全采用英語進(jìn)行教學(xué)，那也只能是

一種語言教育當(dāng)不能被稱為“雙語”教育。只有當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了一定的語言環(huán)境條件（主要

是學(xué)習(xí)者周圍的人使用該種外語的比例），使英語經(jīng)過一定的積累，逐漸成為日常交流用

的語言之一，才能使英語教育從ForeignLanguage（外語）變?yōu)镾econdLanguage（第二語

言），甚至是Bilingual（雙語）。顯然的，作為英語學(xué)習(xí)來說，Bilingual是英語習(xí)得的最

高層次，即能夠同時(shí)使用母語和英語進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作

環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。

在明確了學(xué)前兒童英語教育的含義后，在研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育時(shí)，我們要反

對當(dāng)前學(xué)前兒童英語教育的幾種錯(cuò)誤做法：一是動(dòng)機(jī)不純，受各種利益驅(qū)動(dòng)，打著學(xué)前兒

童英語教育的幌子，兜售各種資料；或者把英語教育作為一種招牌去滿足那些盲目從眾的

家長，以吸引生源。二是方法不當(dāng)，忽視了幼兒學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化和“優(yōu)勝劣汰”

的訓(xùn)練，以迎合家長急功近利的思想，使部分兒童對英語產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。三是定位

有誤，將學(xué)前兒童英語等同背單詞，會(huì)說幾句譯話，表演幾句英語對話等。

第一節(jié)學(xué)前兒童英語教育研究現(xiàn)狀

不管是什么原因促使學(xué)前兒童英語教育的出現(xiàn)，學(xué)前兒童英語教育(特別是幼兒園英

語教育)已成為人們無法回避的一個(gè)熱點(diǎn)。對于學(xué)前兒童英語教育這一新時(shí)期出現(xiàn)的新

事物，眾專家們對此的態(tài)度與看法，可謂是見仁見智，甚至是各執(zhí)一詞，莫衷一是。

現(xiàn)將見諸文獻(xiàn)的觀點(diǎn)加以整理，并闡述本書對此問題的基本看法及理由。

一、可行性探討漸見分曉

(一)贊成者的觀點(diǎn)

1.外語學(xué)習(xí)對幼兒身心發(fā)展具有正向功能

(1)幼兒語言的發(fā)展方面

①促進(jìn)幼兒語言能力的提高。有人認(rèn)為，早期獲得雙語能夠使兒童對各種語言之間的

差別有較高的敏感性，語言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)其他語言更容易、更有效。Anastasi和De

Jesus(1953)還發(fā)現(xiàn)，雙語兒童的語言表達(dá)中無論句子平均長度，還是句子結(jié)構(gòu)的完整性都

優(yōu)于單語兒童。Imedadze(1960)等人認(rèn)為，早期獲取雙語可以加速他們對語音符號序列與

語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。Vygotsky(1962)也認(rèn)為，兒童能

夠用兩種語言表達(dá)同一思想可使兒童“將語言看作他的頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一

個(gè)特殊系統(tǒng)，看作眾多語言中的一種，從而提高了他們的語言操作能力?！奔幽么蟮奶m伯

特(W.Lambert)教授常年比較了雙語兒童和單語兒童外語習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語兒童容易

習(xí)得其他外語，尤其是語音語調(diào)。另外，有人還發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在創(chuàng)編故事時(shí)表現(xiàn)出單語

兒童更大的開放性和創(chuàng)造性。

②促進(jìn)第一語言的發(fā)展，使兩種語言的發(fā)展相得益彰。Lambert和Johnson曾用兩種語

言測查雙語兒童，發(fā)現(xiàn)雙語兒童兩種語言的得分高度相關(guān)。高一虹研究也認(rèn)為，雙語者兩

種語言的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。

③增強(qiáng)言語交往的敏感性。由于雙語兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同

的交往對象，使用不同的語言，所以對社會(huì)情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強(qiáng)。

(2)幼兒認(rèn)識的發(fā)展方面

①促進(jìn)對事物的概括化、概念化能力的發(fā)展。Pear和Lambert(1962)研究認(rèn)為，雙語者

的言語的和非言語的認(rèn)知水平均高于單語者，特別表現(xiàn)在雙語兒童對事物的概括能力和概

念化能力比單語兒童強(qiáng)。

②提高發(fā)散性思維水平。ColinBaker(1988)研究發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在思維的流暢性、創(chuàng)

造性和靈活性方面優(yōu)于單語兒童，因?yàn)橥凰枷肱c兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了

更多聯(lián)想的機(jī)會(huì)。日本心理學(xué)家米治角田通過統(tǒng)計(jì)資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單

純會(huì)講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強(qiáng)。

③從生理學(xué)的角度觀察，掌握雙語的兒童大腦兩半球?qū)τ谘哉Z刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，

從而促進(jìn)大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)了神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，從而加速了兒童的智力向

深層次發(fā)展(鐘啟泉：《雙語教學(xué)之我見》，載《全球教育展望》2003年第2期)。

(3)幼兒社會(huì)性的發(fā)展方面

Lambert(1974)研究認(rèn)為，擁有雙語并且能與不同語言群體的成員進(jìn)行交往，可以改變

自我認(rèn)知和自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識自

己，評價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)知、自我評價(jià)的能力和人際交往能力。我國學(xué)者強(qiáng)海燕在

其所主持的“加拿大第二語言浸入式教學(xué)創(chuàng)舉及其在我國的嘗試——雙語人才早期培養(yǎng)研

究”，也曾于2000年報(bào)告說，實(shí)驗(yàn)班的兒童性格活潑、開朗、聰明、自信等明顯超過對照

班(《學(xué)前教育研究》2000年第5期第28頁)。

2.幼兒是外語學(xué)習(xí)的最佳期

(1)具有生理優(yōu)勢

兒童早期是學(xué)習(xí)母語，尤其是學(xué)習(xí)母語口語的關(guān)鍵期已是不容爭辯的事實(shí)。但兒童早

期是學(xué)習(xí)外語的最佳期也有了越來越多的科研證實(shí)。美國康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996

年第1期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學(xué)習(xí)外語時(shí)使用的大腦部位與兒童明顯不

同，由此導(dǎo)致成年人掌握外語的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有兒童迅速。這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的

部位即“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏，人們的母語即存貯在該區(qū)域。但隨

著年齡的增長，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢。研究者還利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人學(xué)

習(xí)外語時(shí)大腦的活動(dòng)情況分別進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)，大腦將外語貯

存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語時(shí)大腦已無法將外語貯

存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”

靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此成年人學(xué)外語的速度慢，掌握得

遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這一研究結(jié)果，充分說明了兒

童早期學(xué)習(xí)外語有其生理優(yōu)勢。

（2）具有對第二語言語音語調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性

芒羅（Munro）等人在近年所做的研究特別值得一提。該研究是評價(jià)移居加拿大多年的一

組意大利人的英語元音發(fā)音水平。實(shí)驗(yàn)組是240名出生在意大利的人（男130,女110）,他

們移居加拿大的年齡在2歲至23歲之間。在實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，他們在加拿大定居的時(shí)間在15

年至44年之間，也就是說，他們的英語發(fā)音已達(dá)極限水平。對照組是24名加拿大英語母

語人（男10,女14）,平均年齡39歲。評分組由10名加拿大人組成，都講地道的加拿大英

語。實(shí)驗(yàn)人員和被試進(jìn)行談話，并將被試的回答進(jìn)行錄音，然后對語料進(jìn)行匿名處理并以

隨機(jī)順序呈現(xiàn)給裁判組評分。做統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，研究者按照移居加拿大時(shí)的年齡將被試分為

10組，每組24人，各組的平均移居年齡分別是：0歲（對照組），3.1歲，5.2歲，7.5歲，

9.6歲，11.6歲，13.6歲，15.8歲，17.5歲，19.3歲，21.5歲。評分結(jié)果是：對照組的平

均成績最好；前三個(gè)年齡組（即7.5歲以下組）的成績和對照組幾乎沒有差別；但是，從第4

個(gè)年齡組（9.6歲組）開始，各組平均成績隨年齡大幅度急劇下降。這一研究也說明，在學(xué)前

階段開始學(xué)習(xí)第二語言才能沒有國外口音，從8歲開始，就很難達(dá)到?jīng)]有國外口音的水平

To在學(xué)前階段開始學(xué)習(xí)第二語言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在語音的聽覺方

面也具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢。

3.幼兒學(xué)習(xí)外語具有心理優(yōu)勢

由于幼兒不擔(dān)心考試，也沒有分?jǐn)?shù)的壓力，他們可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒有壓

力地“玩”中學(xué)，而且幼兒不怕羞，不怕錯(cuò)，敢于在集體面前大膽進(jìn)行語言實(shí)踐。

4.學(xué)習(xí)外語不會(huì)干擾母語的掌握，反而會(huì)促進(jìn)

關(guān)于三、四歲的幼兒能夠在學(xué)習(xí)和掌握母語（漢語）的同時(shí)，接受另一門與母語的表達(dá)

方式截然不同的外語嗎？英語學(xué)習(xí)會(huì)影響母語的掌握嗎？有研究者對此進(jìn)行了理論方面

的分析，認(rèn)為幼兒期是語言急速發(fā)展的階段，這時(shí)期兒童對事物的表達(dá)能力已大大提高。

幼兒期的詞匯量增長最快，大約可增長三至四倍，即三歲達(dá)八百至一千個(gè)；四歲一千六百

至二千個(gè)；五歲二千二百至三千個(gè)；六歲三千至四千個(gè)。幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語。母

語的句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會(huì)因?yàn)橛⒄Z的表達(dá)方式不同而對母語造成

混淆或沖擊。而且，從腦“用進(jìn)廢退”原則的觀點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語時(shí)也開發(fā)利用了

大腦的語言中樞，從語言與思維的關(guān)系看，語言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展。（韋效基，王

屹《淺談?dòng)變簩W(xué)習(xí)外語的可行性與教材教法》，載《學(xué)前教育研究》1993年第5期第32

頁）。

國外學(xué)者Kim等人1997年的實(shí)驗(yàn)研究顯示：很早就學(xué)第二語言的兒童，其母語和第

二語言的學(xué)習(xí)中心幾乎是在腦部的同一位置上；兒童如果利用學(xué)母語的機(jī)制去學(xué)習(xí)第二語

言，就會(huì)使第二語言的學(xué)習(xí)變得輕而易舉。德國研究者吉澤拉?施密德觀察了兩組兒童，

這兩組兒童在平均年齡、智力和家庭社會(huì)地位方面基本相似。其中的一組只學(xué)習(xí)第一語言

和其他內(nèi)容，而另一組則增加學(xué)習(xí)第二語言。試驗(yàn)結(jié)果表明，兩組兒童都以同樣的速度發(fā)

展著本族語。還有學(xué)者作了功能性核磁共振腦造影的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第一語言和第二語言

的時(shí)間越相近，腦部處理這兩種語言的區(qū)域就越靠近，甚至部分重疊。越早讓兒童接觸雙

語，兒童內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)機(jī)制就會(huì)越早地接受兩種不同的語言刺激，而獨(dú)立地發(fā)展起來。

有關(guān)第二語言的學(xué)習(xí)不會(huì)干擾母語掌握的例證主要有：有報(bào)告說，英語神童徐敏三歲

半時(shí)每周一次到少兒圖書館英語班學(xué)習(xí)，此后堅(jiān)持不懈，后來11歲時(shí)參加托?？荚嚨?50

分，她現(xiàn)在上海外語學(xué)校初一?（3）班勤奮好學(xué)，各科成績優(yōu)良，自控能力佳（同上）。有

報(bào)告說，對長沙市開設(shè)了英語教育班的幼兒園進(jìn)行的走訪與了解，發(fā)現(xiàn)往往是能用英語作

對話的幼兒其母語的發(fā)展也較好，表達(dá)更流暢自然。（朱征宇《淺談應(yīng)該提倡學(xué)前英語教

育》，載《學(xué)前教育研究》，1999年第2期，第11頁）。據(jù)有的幼兒園所開展的雙語課程研

究的效果顯示：雙語課程的第二語言教育并不影響兒童母語能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班兒童在母

語傾聽、表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面的能力上均有顯著的進(jìn)步，尤其是表達(dá)能力和交往能力

的提高確實(shí)令人可喜（上海市虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園編《兒童雙語教育的探索》上?？茖W(xué)技術(shù)

出版社，2000年版，第18頁）。

5.幼兒學(xué)習(xí)英語是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要

《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21日文章提到“幼兒學(xué)英語的重要性概括起來講就是為

了適應(yīng)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識

大多是用英語來表達(dá)的。故此，在未來社會(huì)中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方

面會(huì)受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的。”幼兒教育是整個(gè)教育工程的起始環(huán)

節(jié)，理應(yīng)在素質(zhì)教育上先行一步。

（二）不贊成者的觀點(diǎn)

1.幼兒學(xué)習(xí)外語得不償失

（1）幼兒學(xué)習(xí)外語會(huì)干擾母語和邏輯能力的發(fā)展

《外國語》執(zhí)行副主編宋定方介紹：從教育學(xué)來講，用母語進(jìn)行教學(xué)，不但對鞏固和

提高學(xué)生母語有利，而且對培養(yǎng)人的邏輯思維能力也有好處。腦科學(xué)家楊雄里院士認(rèn)為：

“學(xué)生應(yīng)先學(xué)好母語。小孩年紀(jì)小，認(rèn)識能力尚未達(dá)到一定水平，母語還未學(xué)好又來學(xué)英

語，兩種語言混淆在一起，結(jié)果兩個(gè)都學(xué)不好?！保ā段膮R報(bào)》2001年11月21日）。楊雄

里院士也曾經(jīng)指出，一般人的邏輯思維形成是通過母語學(xué)習(xí)，因此過早學(xué)習(xí)外語極可能造

成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。

（2）有人從師資力量的薄弱和語言環(huán)境的缺乏，不宜對幼兒開展英語教育

在中國大陸學(xué)習(xí)英語，缺乏英語環(huán)境，缺乏使用機(jī)會(huì)，如果英語啟蒙教師素質(zhì)不高，

帶“壞”了樣，學(xué)到一些“洋涇浜”英語，對幼兒只能是“遺禍無窮”，不利于幼兒今后

外語的學(xué)習(xí)。再加上，在教育走向市場的今天，很多幼兒園開設(shè)英語教育更多是姓“錢”,

而不是姓“教”，這種動(dòng)機(jī)不純，只能加劇“局勢”的進(jìn)一步惡化，受利益驅(qū)使而誤人子弟。

2.幼兒學(xué)習(xí)外語會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

3—6歲幼兒的生理、心理都遠(yuǎn)沒有發(fā)育成熟，目前幼兒所學(xué)的東西已經(jīng)太多了，如果

再加上一門外語，不僅會(huì)加重幼兒的負(fù)擔(dān)，不利于幼兒健康成長，而且又會(huì)分散幼兒學(xué)習(xí)

母語的精力，有礙母語獲得。

3.幼兒學(xué)習(xí)英語應(yīng)慎之以慎

語言學(xué)家、中國社科院語言所研究員越世開認(rèn)為，學(xué)前外語教育，是件大事，要慎之

又慎。根據(jù)他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，幼兒時(shí)和小學(xué)時(shí)學(xué)的外語對他語言能力的開發(fā)并沒有什么大的

作用?！澳壳?，幼兒園和小學(xué)都開設(shè)外語課，究竟是利多還是弊多，這太值得考慮了。”對

于雙語教育，學(xué)校在課程設(shè)置和人員安排中都要經(jīng)過科學(xué)論證，萬萬不能一哄而上，盲目

推廣。

(三)基本觀點(diǎn)

1.正確認(rèn)識幼兒學(xué)習(xí)英語的意義

(1)幼兒有學(xué)習(xí)英語的需要

社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。英語和英語文化已經(jīng)

從一個(gè)陌生的“舶來品”和在華外籍人士的“專利”轉(zhuǎn)化成為我國文化生活中的一個(gè)重要

組成部分，已經(jīng)深入到幼兒的日常生活之中，對幼兒的衣食住行產(chǎn)生了直接的影響。例如：

在中國的許多城市，大部分幼兒把到麥當(dāng)勞、肯德基看作是父母對他的最大獎(jiǎng)賞，有時(shí)他

們還在這里參加生日聚會(huì)或過圣誕節(jié)；他們經(jīng)常在自己的周圍看到金色頭發(fā)的外國人，看

到寫有英語的報(bào)紙、交通標(biāo)記、廣告、宣傳文字等，在自己喜歡的食品、玩具或服裝的外

包裝上，在電視上經(jīng)?？吹接⒄Z；他們還可以發(fā)現(xiàn)，許多自己喜歡的兒童電視節(jié)目、音樂

磁帶有些是英文原聲的，在自己的周圍經(jīng)常能聽到外國人與外國人、外國人與中國人、甚

至中國人與中國人用英語進(jìn)行交談；他們也會(huì)學(xué)著說hello>bye-byeOkay>shutup,唱

GoodMoning、HappyBirthday等歌曲...可以說，幼兒生活的所看角落都能看到英語和

英語文化的影子。這些使幼兒有機(jī)會(huì)有意或無意接觸到英語和英語文化，偶爾也會(huì)對英語

產(chǎn)生一種好奇，進(jìn)而產(chǎn)生了解和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我們經(jīng)?？梢月牭接變簩λ?她身邊的成人

提出如下問題：“為什么叫肯德雞(基)呀？”“怎么他們唱的生日歌和我唱的不一樣呢？”

“這上面寫的英文是什么意思??？”“他們在說什么呀？怎么他們說話和我們不一樣

?。俊?/p>

(2)學(xué)習(xí)英語對幼兒發(fā)展的價(jià)值

從長遠(yuǎn)角度來看，學(xué)習(xí)另一語言可以使人在與之交流中了解他語言民族的文化和精

神，傳遞本語言民族的文化和精神，從另一民族的精神寶庫中取得無窮無盡的財(cái)富，最終

形成對另一文化的容忍和認(rèn)同等。從現(xiàn)實(shí)角度來看，兩種語言或多種語言的學(xué)習(xí)對幼兒的

語言、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的發(fā)展有促進(jìn)作用。例如：學(xué)習(xí)兩種語言有利于兒童較早建立

對兩種語言差異和語言符號本身結(jié)構(gòu)的敏感性；有利于兒童語言意識的早期產(chǎn)生和發(fā)展；

有利于兒童概念的早期形成與同化，對發(fā)散性思維發(fā)展起促進(jìn)作用；學(xué)習(xí)第二語言還有利

于兒童親社會(huì)性行為的發(fā)展和自我認(rèn)識、自我評價(jià)水平的提高，有利于自信心的獲得。人

類生產(chǎn)力高度發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展既打破了國界又打破了學(xué)科界限，多元文

化共同發(fā)展也已經(jīng)成為歷史的事實(shí)。這種變化要求生活在其中的個(gè)體必須學(xué)習(xí)和掌握外

語。一方面，世界范圍內(nèi)人們的流動(dòng)和相互接觸加強(qiáng)，而不同民族、不同國家的人相互接

觸，相互交往成為可能的首要條件是語言的相通。因此，未來的人才必須掌握兩門或兩門

以上的語言，成為雙語者(bilingual)或多語者(multilingual)。另一方面，個(gè)人的智力因經(jīng)濟(jì)

發(fā)展的全球化和社會(huì)生活的信息化而在性質(zhì)和結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化。從性質(zhì)上講，由于腦力勞

動(dòng)必須協(xié)作，智力的個(gè)體性日益減弱，社會(huì)性增強(qiáng)，掌握兩門甚至多門語言將成為人們的

相互協(xié)作勞動(dòng)的基本能力；從結(jié)構(gòu)上講，智力又將突破本民族文化傳統(tǒng)的單一模式，而將

包含多種民族文化的因素，以致學(xué)習(xí)第二文化亦將成為發(fā)展智力的必要條件。進(jìn)行國際化

的勞動(dòng)協(xié)作和學(xué)習(xí)第二文化，都必須學(xué)習(xí)第二語言。在這種情況下，社會(huì)和家庭要求幼兒

學(xué)習(xí)英語也就不難理解了。

幼兒生活中越來越多英語的介入和第二語言學(xué)習(xí)對幼兒心理發(fā)展的促進(jìn)作用構(gòu)成了

幼兒學(xué)英語必要性的主要方面，社會(huì)和家庭的期望以一定的形式轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的潛在需

要，是幼兒學(xué)英語必要性的次要方面。忽視幼兒有學(xué)習(xí)英語的需要和學(xué)習(xí)第二語言對幼兒

發(fā)展的價(jià)值，或者夸大社會(huì)和家庭對幼兒學(xué)英語的現(xiàn)實(shí)需要，都有失偏頗。

2.正確認(rèn)識開展幼兒園英語教育的意義

幼兒園開展英語教育的意義，總的說來有三點(diǎn)：一是滿足家長迫切愿望；二是體現(xiàn)幼

教研究的與時(shí)俱進(jìn)；三是適合教育改革的需要。

面對家長們“讓孩子學(xué)點(diǎn)英語”的愿望的不斷升溫，乃至形成一種不得不引起人們關(guān)

注的“熱點(diǎn)”。作為幼兒教育專門機(jī)構(gòu)——幼兒園，有條件的幼兒園應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起

這一任務(wù)，積極開展一些相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探索，充分發(fā)揮起其在幼兒園教育中的示范和主導(dǎo)作

用，對幼兒英語教育的方向給予正確的引導(dǎo)。如果幼兒園不承擔(dān)起這一任務(wù)，則勢必會(huì)讓

一些社會(huì)上貌似學(xué)者的商人有機(jī)可乘去坑騙家長、坑害孩子。這里的“有條件”，指的是

具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，適合兒童身心發(fā)展的英語教材指導(dǎo)用書，適合兒童英語學(xué)習(xí)的

環(huán)境等等。這里的“探索實(shí)驗(yàn)”，應(yīng)是規(guī)范的，以科學(xué)研究為目的。既然是“實(shí)驗(yàn)”，那就

是只能是小范圍的“點(diǎn)”的探索，而不能是大規(guī)模的“推廣

再且，在現(xiàn)代教育改革進(jìn)程中，外語和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)越來越受重視，外語教學(xué)

從原來的始自小學(xué)五年級、六年級，往前延伸至一年級。許多中小學(xué)已開展了雙語教育的

嘗試，并取得了良好的效果。這些都從客觀上對幼兒園幼小銜接教育內(nèi)容提出了新的要求。

3.正確把握幼兒學(xué)英語的優(yōu)勢與不足，揚(yáng)長避短。

二、實(shí)踐性研究初獲成果

目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)前兒童英語教育的研究（有關(guān)漢語兒童學(xué)習(xí)英語的研究）相當(dāng)缺乏，僅

有較少量的個(gè)案研究報(bào)告，而且這些個(gè)案研究都只局限在家庭里。如陳鶴琴對其兒子陳一

鳴的早期英語啟蒙教育，湖北省宜都市外國語學(xué)校鄒家宏老師對其女兒Ophelia的英語早

期教育（《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年第3期，第5頁）等。作為幼兒園英語教育研究

所取得的實(shí)踐性研究成果也相當(dāng)缺乏。綜述目前實(shí)踐性研究成果主要包括“教材建設(shè)”和

“教學(xué)模式（途徑、方法及評價(jià)等）”兩方面。

就學(xué)前兒童英語教育教材建設(shè)而言，目前呈現(xiàn)的是一種繁雜而參差不齊的狀況，市場

流通的教材有“幼兒英語”、“兒童英語”、“現(xiàn)代幼兒英語”、“快樂兒童英語”、“幼兒園活

動(dòng)指導(dǎo)英語”、“洪恩英語”、“幼兒園英語主題教育活動(dòng)”、“劍橋少兒英語”、“階梯英

語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“維克多英語”、“浸入式英語、”

“TPR英語教材”等。每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應(yīng)的教法，如有

的以字母順序?yàn)橐罁?jù)，有的從兒童生活中常見的熟悉的事物出發(fā)，有的按照單詞本身的難

易程序編排，有的以兒童接觸的早晚和重復(fù)的次數(shù)、可運(yùn)用的機(jī)會(huì)來考試；有的重視單詞

教學(xué)，有的重視情境交流，有的采用主題單元模式，有的注重兒歌式教學(xué)；有的教材只提

供教師使用的版本，有的既有教師用書，還有幼兒乃至于家長用書；有的教材只安排了集

中活動(dòng)內(nèi)容，有的教材還安排游戲活動(dòng)、延伸活動(dòng)等等。

就教學(xué)模式而言，也就是說對幼兒園英語活動(dòng)的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容和

形式及組織特點(diǎn)等作較系統(tǒng)性研究，并具有一定影響的，就目前文獻(xiàn)來看主要有：

余珍有在《幼兒園雙語教育的實(shí)踐研究》一文中（《學(xué)前教育研究》2000年第4期），

詳細(xì)地闡述了“幼兒園雙語教育的指導(dǎo)思想”和“幼兒園雙語教育的組織和實(shí)施（包括英

語活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式、組織特點(diǎn)等）二文中明確提出幼兒園雙語教育的指導(dǎo)思想是，

幼兒園雙語教育，其根本任務(wù)在于培養(yǎng)有初級第二語言水平的雙語幼兒，應(yīng)當(dāng)把第二語言

（下文以英語為例）的使用和教育作為其重要的組成部分，英語應(yīng)當(dāng)成為教師組織英語活動(dòng)

的工具，教幼兒學(xué)英語應(yīng)當(dāng)從教幼兒學(xué)習(xí)聽懂和理解他人的英語表達(dá)入手，然后教幼兒學(xué)

習(xí)朗朗上口的英語兒歌和歌曲，練習(xí)英語的發(fā)音，逐漸學(xué)習(xí)用英語和人進(jìn)行簡單的日常交

往和講述故事。我們力圖在具體設(shè)計(jì)和組織幼兒園的雙語教育活動(dòng)時(shí)充分體現(xiàn)“語言工具

觀、英漢經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)觀和語言學(xué)習(xí)的聽一說一讀順序觀”等觀念。具體而言，語言工具觀要

求教育者在實(shí)踐中應(yīng)把漢語和英語同時(shí)作為交流工具和學(xué)習(xí)手段在幼兒園使用，用漢語教

幼兒學(xué)習(xí)漢語，用英語教幼兒學(xué)習(xí)英語，用漢語和英語組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生

活活動(dòng)。在英語活動(dòng)的過程中重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們在英語活動(dòng)中獲得積

極的情感體驗(yàn)及運(yùn)用簡單的英語與他人進(jìn)行交流的最基本的能力。英漢經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)觀則要求

教育者在選擇幼兒園雙語教育內(nèi)容時(shí)，不僅考慮前后活動(dòng)在漢英兩種語言自身前后語言點(diǎn)

上的聯(lián)系，保持漢英兩種語言學(xué)習(xí)自身的系統(tǒng)性，而且還重點(diǎn)考慮英語活動(dòng)內(nèi)容和漢語活

動(dòng)內(nèi)容與幼兒當(dāng)時(shí)的生活發(fā)生必要的聯(lián)系。而語言學(xué)習(xí)的聽--說--讀的順序觀，則要求

幼兒園雙語教育除應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)純漢語的交際環(huán)境之外，還應(yīng)當(dāng)在一定的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)模

擬的純英語的交際環(huán)境，讓幼兒先在其中獲得充分的練習(xí)聽和說漢語和英語的機(jī)會(huì)，然后

再鼓勵(lì)幼兒在不同的語言情境中，大膽地用漢語或用英語配以動(dòng)作、表情等體態(tài)語言表達(dá)

自己的感受。在評價(jià)幼兒的英語學(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考察幼兒對英語活動(dòng)的興趣、理解

了哪些語言和活動(dòng)任務(wù)的完成情況，而不僅僅看幼兒會(huì)說了哪些語句。

文中在“幼兒園雙語教育的組織和實(shí)施”提出了英語活動(dòng)的目標(biāo)體系（包括總目標(biāo)與分

目標(biāo)），其中“總體目標(biāo)”的定位是：通過英語教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對英

語和英語學(xué)習(xí)的興趣；英語活動(dòng)的內(nèi)容和形式是：”在選擇英語活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，既考慮了

整體課程的原有安排，同時(shí)也考慮了英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性問題。選擇的內(nèi)容涉及兒歌、故事、

歌曲、身體運(yùn)動(dòng)和日常生活等方面；并以此為基礎(chǔ)組織了兒歌游戲和音樂游戲及體育游戲

等游戲、日常生活活動(dòng)、故事學(xué)習(xí)活動(dòng)三類?！庇⒄Z活動(dòng)的組織特點(diǎn)為，“創(chuàng)設(shè)模擬的英語

環(huán)境，圍繞幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)選擇活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與，適當(dāng)放寬對幼兒英語表達(dá)的

要求，以幼兒的興趣和理解能力作為評價(jià)英語學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)”。

趙琳、強(qiáng)海燕在《兒童早期第二語言浸入式教學(xué)與齊整建構(gòu)研究》一文中（《學(xué)前教育

研究》2002年第4期），總結(jié)出“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式，并對“幼兒英語浸

入式整合性課程”作嘗試性建構(gòu)

所謂“直接學(xué)習(xí)”是指第二高言的學(xué)習(xí)不用母語做中介。兒童早期學(xué)習(xí)第二語言的價(jià)

值之一是開發(fā)大腦潛能，直接建立第二語言符號系統(tǒng)。不以母語為中介，直接學(xué)習(xí)第二語

言，有助于第二語言符號系統(tǒng)的建立。直接學(xué)習(xí)第二語言符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。兒童自

出生起，就是在認(rèn)識周圍事物中發(fā)展認(rèn)知，豐富情感，建立起了第一語言符號系統(tǒng)。這是

將語言符號與事物直接建立聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程?？梢哉f，嬰兒從一出生起，就具備這種直接

學(xué)習(xí)的潛能。兒童早期第二語言的學(xué)習(xí)亦應(yīng)是直接學(xué)習(xí)，運(yùn)用第二語言認(rèn)識自我，認(rèn)識他

人，認(rèn)識社會(huì)和自然環(huán)境，不需要母語作中介。當(dāng)教師用第二語言引導(dǎo)兒童認(rèn)識事物時(shí)，

從理論上講，兒童是不認(rèn)識這些事物的，因?yàn)椤氨印?、“桌子”是漢語詞匯對事物的表征。

當(dāng)教師指著具體事物，用英語清晰緩慢地對兒童說"Thisisacup.Thisisatable”時(shí)，類

似母親指著不同的物品教嬰兒認(rèn)識事物。教師在“喋喋不休”之中，反復(fù)引導(dǎo)兒童認(rèn)識，

兒童在認(rèn)識事物中自然而然地學(xué)習(xí)第二語言。因此，在幼兒園英語浸入式活動(dòng)中，當(dāng)看到

一個(gè)新事物，引出一個(gè)新概念（英語欲表述之內(nèi)容）教師應(yīng)直接用英語命名，"Thisis...”

或"Theyare.（這是那是）而不是欲啟發(fā)的問"Whatisthis?Whatarethey?"

（這是什么？那是什么？）因?yàn)閷τ谶@些事物，兒童已經(jīng)建立的概念是母語的表征，面對這

樣的提問，他們只能用漢語反應(yīng)，無形中漢語起到了中介作用，這樣會(huì)影響英語概念的直

接建立和英語思維的直接形成。

“類似習(xí)得”是指用類似于習(xí)得母語的方式來讓兒童學(xué)習(xí)第二語言。當(dāng)然，第二語言

習(xí)得決不會(huì)是母語習(xí)得的“翻版”。至今人類尚未研究出母語習(xí)得的復(fù)雜的內(nèi)部機(jī)制，僅

從習(xí)得母語的表層特點(diǎn)如潛意識、無正規(guī)講述、無計(jì)劃、無教材、自然環(huán)境等就不難看出

第二語言習(xí)得不可能完全參照母語習(xí)得。早期第二語言浸入式教學(xué)模式借助母語習(xí)得的方

式，將語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程緊密相連，突出第二語言的工具作用，模糊第二語言的學(xué)習(xí)對

象地位，把第二語言學(xué)習(xí)與認(rèn)識活動(dòng)和認(rèn)識事物過程直觀化、形象化、情境化、活動(dòng)化，

以提高第二語言的可接受性、可理解性和趣味性。

“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的第二語言教育活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：

(1)兒童以下意識吸收為主，充分利用了內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)機(jī)制；

(2)忽略語法規(guī)則的順序排列，但為以后系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)；

(3)兒童關(guān)注的是有趣的內(nèi)容和交流，提高了實(shí)際的語言運(yùn)用能力；

(4)兒童在輕松愉快的學(xué)習(xí)中，消除了畏難情緒，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)：

(5)學(xué)習(xí)者較自然地達(dá)到了第二語言學(xué)習(xí)從“知”到“行”的轉(zhuǎn)變。

所謂的“幼兒英語浸入式整合性課程模式”，具體包括如下五個(gè)方面的要素。

①在教育目標(biāo)的制定上，結(jié)合英語浸入式的教學(xué)原理和幼兒教育的特點(diǎn)，“幼兒英語

浸入式整合性課程”的目標(biāo)包括以下方面：

(1)培養(yǎng)幼兒對英語浸入式活動(dòng)的興趣。通過活動(dòng)，激發(fā)幼兒積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)和大

膽交流的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)培養(yǎng)幼兒對多元文化的理解和尊重，學(xué)習(xí)用開放、寬容的態(tài)度與人交往和對待不同

的文明形式。

(3)培養(yǎng)幼兒初步用英語直接思維的直接交流的能力。

(4)在促進(jìn)幼兒母語良好發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過英語浸入式活動(dòng)，有效地初步習(xí)得英語和

掌握粗淺的知識。

②在教育內(nèi)容的選擇上，選取了廣泛的、啟蒙的、按幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)范疇相對劃分的健

康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，又特地選取習(xí)得語言最重要的幼兒生活內(nèi)容,

建構(gòu)了涵蓋文學(xué)與語言、科學(xué)與社會(huì)、健康與生活、藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等

方面具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。

在選取幼兒科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容時(shí)，考慮到幼兒園階段和小學(xué)階段銜接的問題，在幼兒數(shù)學(xué)

內(nèi)容中沒有選取計(jì)算內(nèi)容，只是選取了與幼兒生活內(nèi)容密切相關(guān)的形狀、大小、數(shù)數(shù)等內(nèi)

容。但是有些實(shí)驗(yàn)教師在教育活動(dòng)中嘗試了英語計(jì)算活動(dòng)，亦收到了良好的效果。

③在教育內(nèi)容的整合上，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)綜合、整體的特點(diǎn)，我們整合了各領(lǐng)域的教育

內(nèi)容，以大主題、小單元的結(jié)構(gòu)把各領(lǐng)域的教育內(nèi)容編織成有機(jī)聯(lián)系的活動(dòng)網(wǎng)，使幼兒的

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成為一個(gè)整體。

④在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，每一主題以若干單元構(gòu)成，每單元的活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)網(wǎng)，

提供內(nèi)容相對集中、形式豐富多樣的英語浸入式教育活動(dòng)。教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)注意到環(huán)環(huán)相

扣，層層遞進(jìn)，合理轉(zhuǎn)折，有機(jī)聯(lián)系，使之直觀化，形象化，情景化，活動(dòng)化，游戲化，

教育活動(dòng)過程部分用全英文編寫。

在其所編寫的《幼兒英語浸入式教育活動(dòng)》中，為幼兒園英語浸入式教學(xué)提供了較系

統(tǒng)的課程內(nèi)容，它按每周5個(gè)半日活動(dòng)的浸入量(即每天的半日活動(dòng)用英語進(jìn)行，分上、

下午輪換)，安排了全年的教育活動(dòng)。

⑤在教學(xué)策略的運(yùn)用上，總結(jié)了“直接認(rèn)知”、“正強(qiáng)化英語反應(yīng)”、“弱化漢語反應(yīng)”、

“豐富環(huán)境，大量輸入”等。

三、理論性研究較為薄弱

理論是對實(shí)踐的概括和反思，學(xué)前兒童英語教育理論，就是通過對學(xué)前兒童英語教育

實(shí)踐進(jìn)行概括，從中抽象出構(gòu)成學(xué)前兒童英語教育的各要素的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以指導(dǎo)

和規(guī)范該學(xué)科教育的實(shí)踐。目前，對此領(lǐng)域的研究更多的是停留在實(shí)踐研究層面，即依據(jù)

有關(guān)理論(如語言學(xué)、語言心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等)，對學(xué)前兒童英語教育的可行性進(jìn)行探

討，大多數(shù)研究只停留在對表面現(xiàn)象的認(rèn)識與描述上，不能由現(xiàn)象認(rèn)識其實(shí)質(zhì)，尚未形成

一整套揭示學(xué)前兒童英語教育內(nèi)在聯(lián)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理性認(rèn)識。這其中的原因主要，一

是學(xué)前兒童英語教育的歷史還非常短暫；二是在學(xué)前英語教育的實(shí)踐中，較高的理論要求

與普通的理論水平不高之間的矛盾還非常突出，用于指導(dǎo)學(xué)前兒童英語教育的理論認(rèn)識還

比較零落。

第三節(jié)研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育的意義和方法

學(xué)前兒童英語教育，是研究學(xué)前兒童英語教育的全部過程及其規(guī)律的一門科學(xué)，是學(xué)

前雙語教育專業(yè)必修的一門應(yīng)用性學(xué)科。它與其他學(xué)前教育學(xué)科相聯(lián)系，從不同側(cè)面研究

學(xué)前教育的理論與實(shí)踐，為促進(jìn)學(xué)前兒童身心各方面的和諧發(fā)展服務(wù)。

學(xué)前兒童英語教育研究的基本內(nèi)容主要包括：漢語背景下的學(xué)前兒童英語教育的指導(dǎo)

思想、學(xué)前兒童英語教育的性質(zhì)、學(xué)前兒童英語教育原理、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育形

式、教育過程（含教育方式、方法、手段等）、教育評價(jià)、合格的學(xué)前兒童英語師資的規(guī)

格標(biāo)準(zhǔn)及典養(yǎng)等。_________________________

一、研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育的意義

1.研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育，是學(xué)前兒童英語教育實(shí)踐的需要。

眾所周知，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。作為一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的，帶有一定的

試驗(yàn)性質(zhì)的，且尚沒有納入幼兒園課程內(nèi)容范疇的學(xué)前兒童英語教育，如何在人們關(guān)注的

眼光中，科學(xué)合理地有效地正常地開展，更是離不開學(xué)前兒童英語教育為其實(shí)踐提供科學(xué)

理論的指導(dǎo)，離不開學(xué)前兒童英語教育工作者對其的研究和學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對學(xué)前兒童英語教

育的研究和學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前兒童英語教育的客觀規(guī)律，正視學(xué)前兒童英語教育在其發(fā)展中

所存在的問題，按規(guī)律辦事，揚(yáng)長避短，才能使學(xué)前兒童英語教育更加規(guī)范化、合理化和

現(xiàn)代化，才能保證學(xué)前兒童英語教育的質(zhì)量。

2.研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育是提高幼兒園英語教師素質(zhì)，促進(jìn)幼兒園英語教育

教學(xué)工作的需要。

學(xué)前兒童英語教育在我國尚處于試驗(yàn)階段，許多幼兒英語教師對幼兒園英語教育的目

的、教育目標(biāo)、教育原則等缺乏足夠的認(rèn)識，教育方法上不符合幼兒園教育特點(diǎn)，不符合

幼兒英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，存在著以成人化、西方化傾向，甚至片面地、迎合家長的需要，存

在著急功近利的思想，忽視英語學(xué)習(xí)以及錯(cuò)誤的英語學(xué)習(xí)方法對幼兒身心所造成的長期的

影響。如何解決上述問題，規(guī)范幼兒園英語教育行為，正確引導(dǎo)其發(fā)展的方向；處理好幼

兒英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高與其身心整體和諧發(fā)展的關(guān)系等問題，刻不容緩地?cái)[在了我們面

前。為此，幼兒英語教師只有通過對學(xué)前兒童英語教育開展系統(tǒng)的研究和學(xué)習(xí)，掌握大量

先進(jìn)的英語教育理論，提高自身理論水平。在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)前兒童身心

特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討，邊教邊學(xué)邊研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選擇和運(yùn)用，

進(jìn)而創(chuàng)新出行之有效、適應(yīng)學(xué)前兒童英語教育教學(xué)與實(shí)踐的教育方法，為全面實(shí)施素質(zhì)教

育，提高學(xué)前兒童英語教育質(zhì)量開辟有效途徑。

二、研究和學(xué)習(xí)學(xué)前兒童英語教育的方法

冬前兒童英語教育是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課，要學(xué)好這門課必須講究方法。

1.要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐。理論來源于實(shí)踐，又指導(dǎo)著實(shí)踐。沒有實(shí)踐的理論是蒼白

的理論；沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。學(xué)前兒童英語教育是研究學(xué)前兒童英語教育全過

程及其規(guī)律的科學(xué)，它的最終目的是用于指導(dǎo)教育實(shí)踐，同時(shí)，也是在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)

展、充實(shí)和完善。因此，要學(xué)好學(xué)前兒童英語教育，必須要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，用理

論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中練習(xí)、鞏固和掌握學(xué)前兒童英語教育的基本知識，以及在各種情況

下可使用的具體方法、方式和技巧。

2.要加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。學(xué)前兒童英語教育是一門相對獨(dú)立的新興的邊緣科學(xué),

它主要依據(jù)哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的科研成果和理論，對學(xué)前

兒童英語教育過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題做科學(xué)的分析和解釋，并總結(jié)、概括出學(xué)前兒

童英語教育的規(guī)律，形成自身獨(dú)立的科學(xué)體系，從而指導(dǎo)學(xué)前兒童英語教育的實(shí)踐。因而

要學(xué)好學(xué)前兒童英語教育，學(xué)習(xí)者要盡可能多讀相關(guān)學(xué)科的書籍，開闊視野，拓寬思路，

使學(xué)前兒童英語教育這門學(xué)科的學(xué)習(xí)更加活潑、深廣。

三、學(xué)前兒童英語教育的研究方法

學(xué)前兒童英語教育主要是研究學(xué)前兒童英語獲得、英語學(xué)習(xí)和英語教育的過程，只有

經(jīng)過科學(xué)實(shí)在的驗(yàn)證或系統(tǒng)的自然觀察，才能判明其是否有效。

（-）教育實(shí)驗(yàn)法

教育實(shí)驗(yàn)法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究

對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系，揭示教育規(guī)律的一種研究方法。

任何一種現(xiàn)象都是多種因素作用的結(jié)果，為了弄清楚這些因素的不同的作用，人們往

往根據(jù)研究的需要把其他各個(gè)因素合理地控制起來，而專門操縱某一因素，并觀測其作用。

例如，影響學(xué)前兒童英語教育效果的因素是很多的，有教材、教法、教具、教師、兒童等

多方面的問題。如果我們想要了解不同教材教法對學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)效果，就要把教師、

兒童、教具等因素控制起來，使他們穩(wěn)定不變。對教材教法進(jìn)行操縱；確定要比較的不同

教材教法，每組的兒童、教具、教師、課時(shí)等方面情況大致相同。這樣，學(xué)前兒童英語學(xué)

習(xí)的效果就極可能是與不同的教材與教法有關(guān)。

（二）教育觀察法

教育觀察法是藉研究者憑借自身的感覺器官或其他輔助工具，有目的、有計(jì)劃地對自

然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的一

種研究方法。

教育觀察法是學(xué)前兒童英語教育領(lǐng)域中運(yùn)用范圍最普遍