2024年安徽省涇縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案教育基礎知識部分1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.維果茨基答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版了俄國第一本《教育心理學》。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。維果茨基提出了文化歷史發(fā)展理論等。2.學生在學習拼音時利用事物的形象記憶，例如“m”像兩個門洞，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。利用事物形象記憶拼音屬于記憶術，是精細加工策略的一種。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。3.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是（）A.關愛學生B.為人師表C.教書育人D.終身學習答案：B。為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志，它是教師職業(yè)的內在要求。關愛學生是師德的靈魂。教書育人是教師的天職。終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。4.以下不屬于班級組織的個體化功能的是（）A.促進發(fā)展功能B.滿足需求功能C.診斷功能D.矯正功能答案：C。班級組織的個體化功能包括促進發(fā)展功能、滿足需求功能、診斷功能和矯正功能。這里的診斷功能是班級組織對于個體在社會適應能力、個性品質、學習能力等方面的診斷，而題干問的是不屬于個體化功能的，通常認為班級組織的社會化功能包括傳遞社會價值觀、傳授科學文化知識、教導社會生活規(guī)范等，而診斷功能在一般分類中不屬于個體化功能表述的范疇。促進發(fā)展功能是指班級組織能夠為班級成員提供發(fā)展的機會；滿足需求功能是指班級組織可以滿足學生的多種需求；矯正功能是指班級組織可以幫助學生改正錯誤的思想和行為。5.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《大學》答案：A?！秾W記》中提出“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”?！墩撜Z》主要記錄了孔子及其弟子的言行?！睹献印肥敲献拥难哉搮R編?！洞髮W》提出了“三綱領”“八條目”等思想。6.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉移答案：C。注意的分配是指在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。學生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內將注意力分配到了聽講和做筆記兩項活動上。注意的廣度是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內保持在某個認識的客體或活動上。注意的轉移是指人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。7.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學的起始階段，為理解教材奠定感性基礎。鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學生將所學知識保持在記憶中。運用知識是教學過程的目的，學生通過運用知識來形成技能技巧和解決實際問題。8.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。9.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D。壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“新學制”或“六三三學制”，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但未實行。癸卯學制主要承襲了日本的學制，是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制。壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。10.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀答案：C。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。不存在抽象直觀這種說法。11.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構范疇。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求。各級各類學校的培養(yǎng)目標是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。課程目標是對特定教育階段的課程進行的價值和任務界定。教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。12.下列屬于負強化的實例是（）A.老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金B(yǎng).老師不再批評按時完成作業(yè)的小明C.感覺屋內人聲嘈雜時暫時離開屋子D.上課扮怪相而不再有老師和同學理睬答案：B。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師不再批評按時完成作業(yè)的小明，“不再批評”是擺脫了厭惡刺激，而小明按時完成作業(yè)的行為可能會增強，屬于負強化。老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金是懲罰，懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以減少行為發(fā)生的頻率。感覺屋內人聲嘈雜時暫時離開屋子是逃避條件作用，是當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。上課扮怪相而不再有老師和同學理睬是消退，消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。13.下列關于班主任工作的表述不正確的是（）A.班主任是班級建設的設計者B.班主任是班級組織的領導者C.班主任是班級制度的貫徹者D.班主任是班級人際關系的藝術家答案：C。班主任是班級建設的設計者、班級組織的領導者、班級人際關系的藝術家。班主任需要制定班級制度，但不是單純的貫徹者，他要引導學生參與班級制度的制定和執(zhí)行，培養(yǎng)學生的自我管理能力。班級建設的設計是指班主任根據(jù)學校的整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內所提出的相對理想的班級模式。班主任在班級管理中的領導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。班主任要協(xié)調好班級內師生之間、同學之間的關系，成為班級人際關系的藝術家。14.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.智育C.教學D.課外活動答案：C。教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術教育的基本途徑。德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念。智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。15.下列關于課程資源的說法正確的是（）A.教師和學生不是課程資源B.課程資源具有多樣性C.課程資源就是教科書D.課程資源僅存在于學校內答案：B。課程資源具有多樣性，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。教師和學生也是重要的課程資源，教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且其本身也是重要的課程資源。課程資源不僅僅是教科書，教科書只是課程資源的一種。課程資源不僅存在于學校內，校外的圖書館、科技館、博物館等也是課程資源。16.按照遷移的性質不同，學習遷移可以分為（）A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據(jù)遷移的性質和結果，學習遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移是兩種學習之間相互干擾、阻礙。縱向遷移和橫向遷移是根據(jù)遷移內容的抽象與概括水平的不同來劃分的。一般遷移和具體遷移是根據(jù)遷移內容的不同來劃分的。順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分的。17.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，屬于社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥，學生常見的焦慮反應是考試焦慮。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。18.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中，依據(jù)教學目標、學生的實際情況等做出教學決策的能力。19.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.桑代克答案：B。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論。布魯納強調學科結構，提出了結構主義教學理論和發(fā)現(xiàn)學習法。桑代克提出了試誤說和學習的三大定律。20.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識B.課程是經驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A。我國中小學普遍實行的學科課程是以學科知識為中心來編排的課程，這種課程觀認為課程是知識，強調將人類積累的知識按照學科分類傳授給學生。課程是經驗的觀點強調學生的親身經歷和體驗。課程是活動的觀點強調通過活動來促進學生的發(fā)展。課程是項目的觀點強調以項目為載體，讓學生在完成項目的過程中學習知識和技能。21.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B。教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，它是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑?？荚囀墙虒W評價的一種方式。學生管理是學校管理的重要內容，但也不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。22.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法。教育反響不是一個專業(yè)術語。教育靈感是指教師在教育過程中突然產生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。23.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更易于學生感知，依據(jù)的就是活動律。強度律是指作為知識的物質載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易。組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。24.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，即通過樹立榜樣來影響學生的品德?！皯颓氨押螅尾【热恕笔菍﹀e誤的處理原則?！把哉邿o罪，聞者足戒”意思是指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的；聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒?！坝袆t改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。25.學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學習是（）A.連鎖學習B.概念學習C.辨別學習D.規(guī)則學習答案：B。概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念，是對四邊形這一概念的本質特征的掌握，屬于概念學習。連鎖學習是一系列刺激反應的聯(lián)合。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同的反應。規(guī)則學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。26.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D。學習過程是教育心理學研究的核心內容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法。教師和學生是教育活動的主體，但不是教育心理學研究的核心內容。27.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師不僅是知識的傳授者，還是學生心靈的培育者、學生集體的領導者、學生學習的榜樣等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢。教師職業(yè)角色不是單一化的。崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽，但不是其最大特點。28.教學從本質上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A。教學從本質上說，是一種特殊的認識活動。教學過程是教師教和學生學的雙邊活動過程，它是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質，并形成一定的思想品德的過程，其本質是一種認識活動。它既不是單純的教師教的活動，也不是單純的學生學的活動，課堂活動只是教學活動的一部分。29.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D?！吨腥A人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度?！薄督處熧Y格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的。《教師資格認定的過渡辦法》是為了做好1993年12月31日《教師法》施行前在崗教師的教師資格過渡工作而制定的?！丁唇處熧Y格條例〉實施辦法》是為實施教師資格制度而制定的具體辦法。30.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。31.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A.示范性B.復雜性C.主體性D.長期性答案：A。學生具有“向師性”和模仿性，他們會模仿教師的言行舉止，教師的一言一行都可能對學生產生影響，這就決定了教師的勞動具有示范性。教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面。教師勞動的主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。32.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它的中心問題是開設哪些科目，即課程設置。各門學科開設的順序、教學時間等也是課程計劃的重要內容，但不是中心問題。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，不屬于課程計劃的范疇。33.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，就是對相似刺激產生了相同的反應，屬于泛化現(xiàn)象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。34.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。35.主張教育的目的是“以感知覺為基礎發(fā)展心靈中的觀念，培養(yǎng)能自我管理的人”的教育家是（）A.夸美紐斯B.盧梭C.裴斯泰洛齊D.洛克答案：C。裴斯泰洛齊主張教育的目的是“以感知覺為基礎發(fā)展心靈中的觀念，培養(yǎng)能自我管理的人”?？涿兰~斯提出了“泛智教育”思想，主張把一切知識教給一切人。盧梭強調自然主義教育，認為教育要順應兒童的自然本性。洛克提出了“白板說”和紳士教育理論。36.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D。命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。“直角三角形是一種特殊的三角形”這句話表達了直角三角形和三角形這兩個概念之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習是指學習單個詞匯的意義。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。37.德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應注意（）A.強調德育的外在強制性B.注意功能實現(xiàn)的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學習個體的主體性答案：D。德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應注意尊重學習個體的主體性，因為只有尊重學生的主體性，才能調動學生的積極性和主動性，促進學生品德的發(fā)展。強調德育的外在強制性可能會引起學生的反感，不利于德育功能的發(fā)揮。德育功能的實現(xiàn)是直接的，而不是間接的。個體享用性是德育個體功能的一個方面，但不是發(fā)揮個體發(fā)展功能的關鍵注意點。38.教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有（）特點。A.創(chuàng)造性B.長期性C.復雜性D.示范性答案：D。教師勞動手段的特殊性在于教師主要是用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。這決定了教師勞動具有示范性特點。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新和教育機智等方面。教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面。39.把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（）A.洛克B.斯賓塞C.赫爾巴特D.杜威答案：B。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中。洛克提出了“白板說”和紳士教育理論。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表人物，提出了“四階段教學”理論等。杜威是實用主義教育學派的代表人物，提出了“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”等觀點。40.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A。元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略中的自我提問法。測驗先做簡單題目是一種考試策略?？荚嚂r監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。學科專業(yè)知識部分（以小學語文為例）41.下列詞語中，加點字的讀音全部正確的一項是（）A.慰藉（jiè）倔強（juè）靜謐（mì）B.埋怨（mán）哺育（bǔ）粗獷（guǎng）C.熾熱（zhì）剎那（chà）教誨（huì）D.殲滅（qiān）星宿（xiù）模樣（mú）答案：B。A項“倔強”的“倔”應讀“jué”；C項“熾熱”的“熾”應讀“chì”；D項“殲滅”的“殲”應讀“jiān”。42.下列詞語中，沒有錯別字的一項是（）A.按步就班B.變本加利C.不可救藥D.穿流不息答案：C。A項“按步就班”應為“按部就班”；B項“變本加利”應為“變本加厲”；D項“穿流不息”應為“川流不息”。43.下列句子中，加點成語使用恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢.他上課經常遲到，老師批評了好幾回還是改不了，已經到了不可救藥的地步。B.大家認為他提出的這條建議很有價值，都隨聲附和表示贊成。C.這些偽劣藥品造成的危害駭人聽聞，藥品市場非整頓不可。D.科學工作者們在會上高談闊論，提出了許多寶貴的建議。答案：C。A項“不可救藥”通常用于形容人或事物壞到無法挽救的地步，用在形容上課遲到的情況不恰當。B項“隨聲附和”指自己沒有主見，別人怎么說，就跟著怎么說，含貶義，與語境不符。C項“駭人聽聞”指使人聽了非常吃驚、害怕，用在這里形容偽劣藥品的危害合適。D項“高談闊論”多指不著邊際地大發(fā)議論，含貶義，不能用于形容科學工作者提出寶貴建議。44.下列句子中，沒有語病的一項是（）A.通過這次活動，使我明白了團結的重要性。B.他那崇高的革命品質，經常浮現(xiàn)在我的腦海中。C.為了防止不再發(fā)生類似的事故，學校采取了很多安全措施。D.他的寫作水平明顯提高了。答案：D。A項“通過……使”連用，造成句子缺少主語，可刪去“通過”或“使”。B項“品質”不能“浮現(xiàn)”，可將“品質”改為“形象”。C項“防止不再發(fā)生”否定不當，應刪去“不”。45.下列詩句中，不是描寫春天景色的是（）A.碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。B.接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。C.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。D.等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。答案：B。A項“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”出自賀知章的《詠柳》，描繪了春天柳樹的美景。B項“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”出自楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，描寫的是夏天西湖的荷花。C項“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”出自杜甫的《絕句四首·其三》，展現(xiàn)了春天生機勃勃的景象。D項“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”出自朱熹的《春日》，是對春天景色的贊美。46.下列文學常識表述有誤的一項是（）A.《論語》是儒家經典著作之一，由孔子的弟子及再傳弟子編寫而成。B.《安徒生童話》是丹麥作家安徒生創(chuàng)作的童話