2/2Unit2Reading名師教學(xué)設(shè)計Module

4

Unit

2

Reading:

A

Pioneer

for

All

People教學(xué)設(shè)計教師姓名：尹然學(xué)校：清華附中教齡：6年指導(dǎo)思想與理論依據(jù)一、學(xué)科素養(yǎng)育人理念北京師范大學(xué)王薔教授在多次重大英語教學(xué)改革學(xué)術(shù)會議中提出，高中英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中語言能力是基礎(chǔ)要素，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。二、普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí)，在語言能力方面，能夠理解語篇所傳遞的意義；在文化品格方面，能夠認(rèn)同祖國文化，形成正確的價值觀念和道德情感；思維品質(zhì)方面，能夠正確評判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、文本解讀方法與步驟新課標(biāo)要求教師深入研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容。關(guān)于文本解讀的方法與步驟，我參考了程惠云在《英語學(xué)習(xí)·教師版》發(fā)表的《英語閱讀文本的分析方法和案例》提出的方法，“教師在作文本分析時，不僅要完成普通讀者對文本的理解任務(wù)，還要找出文本的教育教學(xué)價值，以完成課程目標(biāo)?！逼渲?，教育教學(xué)價值包括文本的語言學(xué)習(xí)價值和文本的文化學(xué)習(xí)價值。對文本語言教學(xué)價值的挖掘可以從以下幾方面入手：語篇邏輯、句間邏輯、語用理解、句子和詞匯的障礙、文化背景、標(biāo)題與正文。（程惠云，2016）在此基礎(chǔ)上再對文化教育價值進(jìn)行挖掘。本節(jié)課的教學(xué)我對語篇邏輯、語用理解、句子和詞匯障礙、標(biāo)題與正文以及文化教育價值都進(jìn)行了深入的思考。而其中的幾點(diǎn)與新課標(biāo)要求也是對應(yīng)的。比如課標(biāo)中，語言知識當(dāng)中的語篇知識標(biāo)準(zhǔn)就要求學(xué)生掌握語篇結(jié)構(gòu)特征，在語言技能方面要求學(xué)生根據(jù)上下文推斷語篇中的隱含意義。在核心素養(yǎng)的文化品格培養(yǎng)方面要求學(xué)生認(rèn)同優(yōu)秀文化和價值觀，這就需要教師挖掘教學(xué)材料的文化教育價值。其他參考書目還有：Harmer,

J，How

to

Teach

English，外語教學(xué)與研究出版社，2000年8月第1版，P.70。Hedge,

T，Teaching

and

Learning

in

the

Language

Classroom，上海外語教育出版社，2002年11月第1版，P.48。Nuttall,

C.

Teaching

Reading

Skills

in

a

Foreign

Language，上海：上海外語教育出版社，2002年11月第1版，P.11。Ur，P.

A

Course

in

Language

Teaching:

Practice

and

Theory，外語教學(xué)與研究出版社，2000年8月第1版，P.150。教學(xué)內(nèi)容分析本單元話題為Working

the

land,

話題為農(nóng)業(yè)相關(guān)知識。包括兩篇閱讀文章。分別是袁隆平的傳記和對化學(xué)與有機(jī)耕種方式的探討。通過本單元的學(xué)習(xí)，作為農(nóng)業(yè)大國的一個中學(xué)生，學(xué)生不僅對農(nóng)業(yè)知識有進(jìn)一步的了解，更重要的是，學(xué)生從袁隆平身上學(xué)到淡泊名利、造福人類的偉大品質(zhì)，并且意識到農(nóng)業(yè)問題是全球面臨的重要議題。如何對待農(nóng)業(yè)決定著一個民族的未來。因此，本節(jié)課不僅要幫助學(xué)生進(jìn)入農(nóng)業(yè)話題，補(bǔ)充農(nóng)業(yè)知識，還要讓學(xué)生接受正確的價值觀。本篇課文的學(xué)習(xí)主題是人與社會——對社會有突出貢獻(xiàn)的人物。語篇類型是傳記類記敘文。按照程惠云老師提出的文本解讀方法，我對該篇課文的語篇邏輯、語用理解和文化學(xué)習(xí)價值三個方面進(jìn)行了分析。本文從諸多方面介紹中國偉大科學(xué)家袁隆平，結(jié)構(gòu)清晰，條理清楚。文章第一段從袁隆平科學(xué)家的身份和農(nóng)民的外表寫起，介紹了他的主要成就——種植雜交水稻的先驅(qū)。第二段記述了袁隆平的生平，包括家庭背景、教育背景、科研動機(jī)、重要成果、對人類的意義等幾個方面。第三段介紹袁隆平的價值觀，即淡泊名利，過著普通人的簡單生活，并向同行科研工作者捐款。第四段介紹袁隆平的幾個夢想，并提出夢想的驅(qū)動力來自于袁隆平對人民的熱愛。首先，從語篇邏輯來看，文章的整體脈絡(luò)為袁隆平的職業(yè)及成就→生平→性格→夢想。其次，從語用理解（pragmatic

meaning）的角度來分析，袁隆平的品質(zhì)貫穿文章始終。比如開篇“Although

he

is

one

of

China’s

most

famous

scientists”，“Indeed,

his

sunburnt

face

and

arms

and

his

slim,

strong

body

are

just

like

those

of

millions

of

Chinese

farmers,

for

whom

he

has

struggled

for

the

past

five

decades.”作為一個科學(xué)家，袁隆平為何會有農(nóng)民一樣的外表？這體現(xiàn)出他作為科學(xué)家關(guān)愛農(nóng)民、辛勤鉆研的品質(zhì)。在本文中的每一段都可以通過對事實(shí)的分析，總結(jié)和概括出袁隆平作為偉大科學(xué)家和人類先驅(qū)的重要品質(zhì)。最后，從文化教育價值來看，本文所體現(xiàn)出的袁隆平的價值觀——淡泊名利、無私奉獻(xiàn)，也值得所有人學(xué)習(xí)和欽佩：作為對解決全球饑餓問題有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，他卻淡泊名利，有著和普通人一樣的喜好，過著簡單樸素的生活；此外，他不僅將自己的科研成果用來解決中國人的吃飯問題，還無私奉獻(xiàn)給他國人民，甚至得到聯(lián)合國的表彰，并且還將自己的獎金也捐贈給需要幫助的同行們，貢獻(xiàn)給農(nóng)業(yè)研究。因此，對本文的教學(xué)可以從語篇邏輯、語用理解、文化學(xué)習(xí)三個層次逐層深入展開。重點(diǎn)在于幫助學(xué)生梳理人物傳記的篇章結(jié)構(gòu)，理解文章要義，基于文本推斷文章的隱藏含義；難點(diǎn)在于理解并接受袁隆平淡泊名利、造福人類的偉大價值觀。學(xué)情分析一、自然情況我所教班級為北京市示范高中高二文科創(chuàng)新班，共30人。學(xué)生英語程度較好，部分同學(xué)課堂參與度非常高，能夠清楚流暢地表達(dá)自己的想法。二、已知起點(diǎn)話題方面：學(xué)生初中對農(nóng)業(yè)相關(guān)話題沒有涉獵，且平時討論不太多。知識方面：由于學(xué)生成長在城市，對農(nóng)業(yè)相關(guān)知識并不太了解，尤其是特定詞語的英文表達(dá)，需要課前補(bǔ)充或依靠語境進(jìn)行猜測。技能方面：學(xué)生能夠梳理篇章結(jié)構(gòu)，理解文章要義。三、可能遇到的問題1.

學(xué)生對農(nóng)業(yè)相關(guān)詞匯不熟悉；2.

學(xué)生對基于文本推斷隱藏含義缺乏練習(xí)；3.

學(xué)生比較反感對正面人物的直接歌頌或過于生硬的價值觀輸入，因此需要更加自然和能讓他們接受的方式培養(yǎng)文化品格。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過本節(jié)閱讀課，能夠：1.

說出文章結(jié)構(gòu)；2.

說出袁隆平的基本信息及其主要成就；3.

概括袁隆平的重要品質(zhì)；4.

概括袁隆平對不同群體的貢獻(xiàn)，并代表該群體表達(dá)相應(yīng)情感。其中，目標(biāo)1指向課標(biāo)中的語言知識：語篇知識：掌握記敘文文體語篇類型的主要語篇結(jié)構(gòu)特征；語言技能：理解性技能：把握語篇的結(jié)構(gòu)以及語言特征。目標(biāo)2指向語言技能：理解性技能：從語篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解其要義。目標(biāo)3指向語言技能：理解性技能：根據(jù)上下文推斷語篇中的隱含意義（選修I）。目標(biāo)4指向語言技能：表達(dá)性技能：闡釋和評價語篇反映的情感、態(tài)度和價值觀（選修II）；文化品格：對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，形成正確的價值觀念和道德情感。教學(xué)過程教學(xué)活動設(shè)計意圖Step

1

Lead-in1.

Ask

Ss

about

their

famous

alumni

and

let

them

guess

the

alumnus

(Yuan

Longping)

of

Southwest

University,

which

is

also

celebrating

its

110the

anniversary.Lead

Ss

into

the

topic

and

familiarize

them

with

the

new

words.2.

Introduce

different

parts

of

rice:

plant,

ear

and

grain

of

rice.Step

2

Understanding

the

text1.

Ask

Ss

to

read

the

text

and

find

out

the

main

structure

and

aspects

covered

in

the

text.Find

out

basic

information

of

Yuan

Longping.2.

Ask

Ss

to

read

the

text

again

and

discuss

three

questions

in

pairs.

Help

Ss

understand

details

in

the

text.3.

Ask

Ss

to

tell

Yuan’s

personal

qualities

and

personalities

based

on

the

facts.

Help

Ss

read

between

the

lines.Step

3

Post-Reading1.

Tell

Ss

that

Dr.

Yuan

donated

another

200,000

yuan

to

students

from

Southwest

University.

Ask

Ss

who

benefited

from

Yuan’s

research

(who

are

“all

people”).Make

Ss

think

about

Yuan’s

contributions

to

different

people

from

different

perspectives.2.

Tell

Ss

that

Southwest

University

has

decided

to

invite

four

groups

of

people

to

make

a

video,

in

which

they

express

their

feelings

for

Dr.

Yuan.

The

video

can

be

shown

to

Dr.

Yuan

himself

and

even

to

the

world

to

show

how

great

a

person

he

is.

Ask

Ss

to

play

one

of

the

four

roles

(UN

officials,

farmers

from

India,

agricultural

scientists

and

students

from

Southwest

University)

and

to

express

their

feelings

to

Dr.

Yuan.

3.

Make

a

conclusion:

It’s

nice

to

be

important,

but

it’s

more

important

to

be

nice!4.

Homework:

write

an

introduction

to

an

alumnus

from

your

school.

教學(xué)流程示意圖板書設(shè)計A

Pioneer

for

All

PeopleI.

Structure

II.

Details

II.

Qualities

III.

Feelings

教學(xué)設(shè)計特色分析一、教師對文本的解讀正如程惠云老師指出的，教師作文本分析的主要任務(wù)是挖掘文本的教育教學(xué)價值。然而對教育教學(xué)價值的挖掘并不是無病呻吟或空喊口號，而是通過教師的慧眼，識別出蘊(yùn)藏在文本之中的閃光點(diǎn)，將它引入到學(xué)生的眼中，照進(jìn)學(xué)生的心里。從這個意義上來說，閱讀教學(xué)是極具個性化的，因?yàn)槊總€教師對于文本的理解不盡相同，挖掘到的價值也如一千個人眼中的哈姆雷特一樣。即便如此，在備課時，教師對文本的反復(fù)研讀和琢磨都是必不可少的基本功，因?yàn)樗苯記Q定著教師對文本解讀和授課的深度。在閱讀A

Pioneer

for

All

People這篇文章時，本人便深有體會。粗略地將文章讀下來，似乎找不出太多亮點(diǎn)。文章既沒有刻畫袁隆平如何幾十年如一日深入第一線、在田間地頭搞科研的艱辛，也沒有寫明雜交水稻誕生的曲折過程。作者似乎介紹了袁隆平方方面面的信息，但是每個方面又如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。比如袁隆平的家庭背景、求學(xué)經(jīng)歷、科研動機(jī)，都分別用一兩句話帶過。不經(jīng)仔細(xì)閱讀、反復(fù)琢磨，真找不出什么價值來。可是再經(jīng)推敲，便可在字里行間發(fā)現(xiàn)些玄機(jī)。筆者從文本分析步驟中的語篇邏輯、語用理解、句子和詞匯的障礙、文化背景、標(biāo)題與正文幾個方面深入挖掘了文本所具有的教育教學(xué)價值。比如標(biāo)題“A

Pioneer

for

All

People”，為何說袁隆平是“pioneer”？作為先驅(qū)，他身上必然有些異于常人的重要品質(zhì)，能否從文本中挖掘出來？而“all

people”又指哪些人？究竟什么人從袁隆平的研究中受益？對標(biāo)題的“解構(gòu)”便是本課教學(xué)設(shè)計思路的源頭。帶著這樣的問題再仔細(xì)閱讀，便可發(fā)現(xiàn)字里行間，作者已將這位科學(xué)家的重要品質(zhì)傳達(dá)出來，比如袁隆平作為科學(xué)家卻有著農(nóng)民的外表，體現(xiàn)出他不辭勞苦，服務(wù)于農(nóng)民；他二十出頭就定立了人生目標(biāo)，體現(xiàn)出袁隆平改變未來的雄心和決心；他的成就得到聯(lián)合國的肯定，既能證明他功高至偉，又看出他無私的品格；至今依然做著“喂飽天下人”的夢，說明袁隆平是個夢想家，更體現(xiàn)出他對全人類的關(guān)愛。既愛小提琴也愛打麻將，說明袁隆平滿足于常人的生活，不貪圖享樂，同時擁有高雅的志趣??正是從語用理解的角度去揣摩每個句子，筆者才發(fā)現(xiàn)了隱藏在文字下面豐富的資源。教師的探索過程是真實(shí)的閱讀過程，而這不恰恰也是學(xué)生所需要的嗎？需要說明的是，這個對文本的解讀并不能脫離于文字之外，成為猜測、假定式的過度解讀，而是忠實(shí)于文本提供的信息。如果需要補(bǔ)充或拓展背景知識，也并非在一個課時內(nèi)就要完成。因此，這個對文本精細(xì)解讀的過程也幫助學(xué)生養(yǎng)成了一切從文本中來，一切推斷都要基于事實(shí)的思維習(xí)慣。二、培養(yǎng)學(xué)生文化品格通過文章，我們能看到一個生活得簡單而快樂的偉大科學(xué)家。在物欲橫流的當(dāng)今社會，像袁隆平這樣淡泊名利，對生活要求不高，卻執(zhí)著于自己事業(yè)的科學(xué)家和學(xué)者們值得我們所有人的敬佩和學(xué)習(xí)，比如諾貝爾獎得主屠呦呦，已故教授陸谷孫等等。然而，幫助學(xué)生理解和建立這樣的品格，不等于將這些偉大人物的思想強(qiáng)加于學(xué)生，那樣反而會適得其反。筆者曾在最初的設(shè)計中嘗試正向引導(dǎo)，讓學(xué)生通過文